平均速度的定義。

人教版高中物理必修1中前言趙凱華的《走進(jìn)物理課堂之前》，平均速度用速度的平均值是否

平均速度就是速度的平均值。

但是不要理解為兩個(gè)速度的平均值。

是指在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所有時(shí)刻無(wú)數(shù)個(gè)瞬時(shí)速度的平均值。

高中物理必修一 走進(jìn)課堂之前講的是什么 急急急。

《走進(jìn)課堂之前》讀后感： 新課標(biāo)人教版教材錄入了趙凱華先生寫(xiě)的前言──《走進(jìn)物理課堂之前》。

編者的目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體的規(guī)律，而是要使學(xué)生接觸一件科學(xué)探究的事例。

對(duì)于高中物理要學(xué)什么，怎樣學(xué)，有個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。

編者并建議進(jìn)行相關(guān)課外研究活動(dòng)，使學(xué)生親身體會(huì)探究的樂(lè)趣，并且對(duì)探究結(jié)果不作要求。

這是一篇個(gè)性鮮明且非常耐看的文章，極具大家風(fēng)范

做到了簡(jiǎn)單明快與生動(dòng)活潑的和諧統(tǒng)一。

其出色地方數(shù)不勝數(shù)，略析有： 編寫(xiě)目的具有新意且符合科學(xué)精神。

它并不是以獲得知識(shí)為目標(biāo)，而是以獲得初步的感性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。

這是新課程理念的最直接體現(xiàn)。

題材選擇恰當(dāng)。

落體運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)巧妙但學(xué)生一般沒(méi)有很好研究。

這個(gè)題材符合初中畢業(yè)生的認(rèn)知水平，且?guī)缀蹩梢杂贸踔械闹R(shí)來(lái)完成這個(gè)過(guò)程。

展現(xiàn)的科學(xué)探究要素完整，過(guò)程清晰。

在這個(gè)探究的例子中幾乎每個(gè)科學(xué)探究要素都得到了體現(xiàn)。

如：①（提出問(wèn)題）：能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題（蘋(píng)果下落規(guī)律），從物理學(xué)角度較明確地表述問(wèn)題（怎么會(huì)越來(lái)越快）；②（猜想與假設(shè)）：對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出假設(shè)（速度與時(shí)間成正比），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)（速度很難測(cè)量，不如說(shuō)落下的距離）；③（制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）：知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案（“紅孩”要求其他人各拿一段粉筆頭……），嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法（書(shū)包、球在滑梯上滑動(dòng)）及所需要的裝置與器材（書(shū)包、滑梯、粉筆）；④（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)）：進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)（滑梯上實(shí)驗(yàn)和頻閃照片實(shí)驗(yàn)）；⑤（分析與論證）：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理（對(duì)頻閃照片進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析），嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（頻閃照片小球上密下疏）和數(shù)據(jù)得出結(jié)論（落體運(yùn)動(dòng)相同時(shí)間下落距離之比為1：3：5：7……），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述（“藍(lán)仔”的理論分析）；⑥（評(píng)估），吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案（滑梯實(shí)驗(yàn)失敗改用頻閃照片研究）；⑦（交流與合作），有合作精神（大家選“紅孩”當(dāng)指揮）。

并且全過(guò)程滲透著認(rèn)識(shí)到各要素的重要性。

整個(gè)探究過(guò)程有曲折（符合實(shí)際情況）但非常之清晰明了。

就有一氣呵成的感覺(jué)

文章滲透了許多物理學(xué)精妙的科學(xué)思想方法。

例如：①用斜面運(yùn)動(dòng)替換落體運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)的是等效替換的思想；②測(cè)量相同時(shí)間下落距離去代替測(cè)量速度展現(xiàn)的是物理量變換的思想；③提出了物理模型讓他們物理中研究問(wèn)題略去次要因素突出主要因素的思想方法；④對(duì)落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述奇數(shù)律、整數(shù)平方律、到進(jìn)一步勻加速運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了物理之美。

簡(jiǎn)直精彩之花處處綻放

但是還有幾朵令人不安的“烏云”，筆者認(rèn)為值得研究。

主要有： 部分知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)知能力不是很相符。

①當(dāng)孩子們提出用實(shí)驗(yàn)探究落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)“藍(lán)仔”提出：垂直下落太快，也許得利用斜面。

歷史上當(dāng)年伽利略是用斜面上的運(yùn)動(dòng)替代落體運(yùn)動(dòng)研究并得出結(jié)論的，而且從物理思想方法角度看的確可以用斜面來(lái)“沖淡”重力從而得到結(jié)論。

但是我們知道在伽利略之前一千多年里竟然沒(méi)有人想到去研究這個(gè)問(wèn)題，為什么

其實(shí)伽利略的斜面是一個(gè)不簡(jiǎn)單的斜面，它是在理論指導(dǎo)下證明可以替代落體運(yùn)動(dòng)情況下才采用的。

他先是研究比較平坦的斜面上運(yùn)動(dòng)有這個(gè)規(guī)律，當(dāng)略微變陡后也近似有相同規(guī)律，再變陡也大致（越陡誤差越大）有這個(gè)規(guī)律。

那么就推測(cè)再變陡也一定有這樣的規(guī)律，進(jìn)一步說(shuō)在接近九十度時(shí)也是這個(gè)規(guī)律，（外推）在九十度時(shí)的規(guī)律也一樣。

九十度時(shí)就是落體運(yùn)動(dòng)了。

這樣才得出落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的（具體可參看教材《伽利略對(duì)自由落體的研究》）。

這個(gè)過(guò)程其實(shí)主要是運(yùn)用數(shù)學(xué)中的遞推思想。

可以這么說(shuō)只有幾乎象伽利略這樣偉大的天才會(huì)在沒(méi)有接受這方面的教育就有這種思想的。

在這里“藍(lán)仔”似乎不思考就提出不是怎么恰當(dāng)。

②測(cè)量相同時(shí)間下落距離去代替測(cè)量速度展現(xiàn)的是物理量變換的思想；③提出了物理模型,初中學(xué)生對(duì)于瞬時(shí)速度的概念理解是不清晰的，照理對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律一無(wú)所知的。

但是文中“藍(lán)仔”在說(shuō)明位移比1：3：5：7時(shí)不僅用了瞬時(shí)速度概念甚至用到了勻變速中的平均速度公式，且其他孩子聽(tīng)后無(wú)人發(fā)表異議。

筆者想必知道了勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律那還不如直接驗(yàn)證落體運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)就可以了。

所以這里運(yùn)用平均速度公式不是很恰當(dāng)。

實(shí)驗(yàn)與理論之間是有區(qū)別的，只要是實(shí)驗(yàn)一定存在誤差。

而頻閃照片似乎“天衣無(wú)縫”。

我們是否可以給學(xué)生建立正確的觀念，誤差是存在的，但我們可以忽略它在允許范圍內(nèi)。

只有處處小心這樣才不會(huì)使孩子們思想僵化。

處理學(xué)生“刁蠻”問(wèn)題觀念和方法。

“黑柱”在最后提出一個(gè)很“奇怪”的問(wèn)題：落體就是越落越快唄，研究那么細(xì)有什么用。

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)說(shuō)出了很多學(xué)生內(nèi)心的疑惑：我為什么要研究這個(gè)問(wèn)題，意義何在

在以前確實(shí)是個(gè)“不好”的問(wèn)題，但新課程卻是希望解決這個(gè)問(wèn)題：我們教師應(yīng)該怎樣來(lái)學(xué)習(xí)物理，感受物理的精彩，領(lǐng)略科學(xué)精神。

這是一個(gè)學(xué)生值得需要清晰的問(wèn)題。

中國(guó)傳統(tǒng)教育是鼓勵(lì)向“好”的方面想，但事實(shí)上向“壞”方向想更富有建設(shè)性。

把“壞”方面搞清楚了會(huì)使他們更堅(jiān)定地朝“好”方向發(fā)展。

“質(zhì)疑”是一種科學(xué)精神，是它在推動(dòng)我們的科學(xué)不斷發(fā)展，是創(chuàng)新的發(fā)源地。

這種精神特別需要細(xì)心呵護(hù)。

探究問(wèn)題得出結(jié)果后的處理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究要素中評(píng)估里有這樣的要求：注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

即得出結(jié)果并不是問(wèn)題的終結(jié)，而是新問(wèn)題的發(fā)源地。

所以是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，進(jìn)入更高層次的探究，得到更大程度的心理滿足。

例如落體頻閃照片比例并不是嚴(yán)格的1：3：5：7……，這是為什么

（主要閃光與下落不是很同步）還有除了頻閃照片外還是否有其他實(shí)驗(yàn)手段可以得到這個(gè)關(guān)系（滴水法，攝像法等）

我們可以讓物理從生活中來(lái)，再讓物理到生活中去。

這樣也許更豐滿些。

“高山仰之，景行行之，雖不能至，然心向往之。

”這是我內(nèi)心最真的感受

希望教材前言和其他部分能有更多的教育工作者來(lái)仰之，心向往之。

——來(lái)源《學(xué)科網(wǎng)》。

如何做到初中物理課堂的和諧高效

如何使自己的課堂教學(xué)工作實(shí)效、高效，是每一個(gè)物理教師應(yīng)該思索的問(wèn)題。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，我們還普遍存在著很多“虛假現(xiàn)象”，甚至于一些公開(kāi)課也是“作秀”的產(chǎn)物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問(wèn)題的單一化、媒體的濫用等。

筆者從教幾十年，在教學(xué)實(shí)踐中探索了一條物理課堂教學(xué)和諧高效的路子，與大家共享。

一、研究學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系 現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。

教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛(ài)的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受到了老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)老師就會(huì)更熱愛(ài)更信賴。

學(xué)生就自然會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開(kāi)心扉，吐露秘密。

師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流、知識(shí)的傳遞就暢通無(wú)阻了，師生關(guān)系就會(huì)越來(lái)越密切。

教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來(lái)。

如果學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不說(shuō)，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面。

在師生關(guān)系上，決定了學(xué)生對(duì)你的態(tài)度。

再調(diào)皮的學(xué)生對(duì)于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨莸摹?/p>

所以，要和諧師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。

只有素質(zhì)高、涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。

作為一名教師，擁有豐富的知識(shí)和多方面的能力是一種美；面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。

在走進(jìn)課堂時(shí)，不管有多大的煩惱，露出你真誠(chéng)的笑臉，便可以拉近師生間的距離。

常常，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次次真誠(chéng)的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，達(dá)到至高的教學(xué)境界。

在實(shí)施和諧高效的課堂教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生以極佳的心理狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。

因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語(yǔ)言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)參與、催促思維。

特別對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，就是差生提出很“傻”的問(wèn)題時(shí)，也不要譏諷，而應(yīng)從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作上表露出對(duì)他們的支持，并誠(chéng)懇地引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤所在。

特別是怎樣對(duì)待課堂的違紀(jì)現(xiàn)象，這是一項(xiàng)藝術(shù)，它關(guān)系到教師對(duì)課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。

一句看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。

因此，在對(duì)待違紀(jì)學(xué)生時(shí)切忌簡(jiǎn)單粗暴。

但是，亦不能放任自流，怎樣對(duì)待

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言勝過(guò)任何的說(shuō)教。

二、研究教法，增強(qiáng)課堂的吸引力 提高物理課堂教學(xué)的和諧高效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

只要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，為克服課堂教學(xué)過(guò)程的單一化，需要教師打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)匾胄〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)。

2.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣的保持在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣方面格外重要。

課堂教學(xué)是日久天長(zhǎng)的，保持興趣不是由一節(jié)課的事，我們的目標(biāo)是要學(xué)生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時(shí)少，總感覺(jué)物理課堂時(shí)間比別的學(xué)科短。

3.注重課后反思。

教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)是一組沒(méi)有底片的照片組成的。

及時(shí)的反思能讓我們?cè)谑≈星斑M(jìn)，能錦上添花。

反思的重點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，再結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長(zhǎng)避短使之更科學(xué)、更完善，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、研究學(xué)法，讓學(xué)生真正成為課堂主人 學(xué)法指導(dǎo)不僅使學(xué)生要學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來(lái)，不做書(shū)本的奴隸，而作學(xué)習(xí)的主人。

因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的充分重視。

根據(jù)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)及作業(yè)鞏固的指導(dǎo)。

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

有無(wú)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來(lái)工作的需要，故應(yīng)予以重視。

一般應(yīng)在前一天將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，逐字逐句讀懂課文，對(duì)于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推算過(guò)程。

預(yù)習(xí)時(shí)要手腦并用，疑難問(wèn)題要記下來(lái)，以便帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率。

2.聽(tīng)課的方法。

有了充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課將是輕松而高效的。

一要注意聽(tīng)科目的要求，聽(tīng)知識(shí)的引入及形成過(guò)程，聽(tīng)重點(diǎn)及老師對(duì)難點(diǎn)的剖析，聽(tīng)解題分析思路，聽(tīng)小結(jié)。

二要在聽(tīng)課的同時(shí)注意思維，要善于大膽地提出問(wèn)題，由聽(tīng)產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學(xué)會(huì)反思。

三是記錄，記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題思路和方法，記小結(jié)和課后思考題。

3.復(fù)習(xí)及作業(yè)指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生一是要把復(fù)習(xí)放在做作業(yè)之前：閱讀教科書(shū)，結(jié)合筆記的重難點(diǎn)、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強(qiáng)理解，鞏固記憶，然后獨(dú)立完成作業(yè)。

在作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，使條理清楚，字跡清晰，并畫(huà)出規(guī)范的圖形。

總之，在課堂和諧高效性方面還有很多研究的空間，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中大力挖掘，還會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。

我的這點(diǎn)體會(huì)算做是拋磚引玉吧，希望有更多的教師行動(dòng)起來(lái)，為提高初中物理課堂教學(xué)的和諧高效作出積極的貢獻(xiàn)。