走進新課改(數(shù)學教師必讀)讀后感
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。
古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，我要學和要我學兩種結(jié)果是有很大差別的。
小學生的閱讀興趣直接影響著其閱讀能力的提高。
因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
我在平時的教學中經(jīng)常告訴學生閱讀的重要性，一定要充分利用課余時間“多讀書讀好書好讀書”，這對于我們分析課文以及考試做閱讀題目都會起到很大作用；在我們班級文化的其中一塊展板上我還特意制作書寫了以“博覽群書”為主題的板塊，我想這也能潛移默化地影響學生。
廉潔文化進校園活動的建議怎么寫
國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，它給我們一線教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。
新課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。
國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，教育教學理念的更新，各學科性質(zhì)的科學定位，教學內(nèi)容目標的制定，課程資源的開發(fā)利用，教學評估的目標構(gòu)建等，給我們教研員、學校、教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇。
尤其是小學語文課程改革更是呈現(xiàn)出勃勃的生機。
有人曾說，我們一些老師的教育是用昨天的觀念和方法來教今天的兒童，讓他們?nèi)ミm應(yīng)明天的生活。
這個過程本身就不適應(yīng)，然而我們教出的兒童要他們?nèi)ミm應(yīng)明天，那更是我們現(xiàn)在未知的生活，那就更不適應(yīng)。
教育觀念的更新非常重要，有關(guān)專家指出：“新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先‘行’，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了再好的教材、再新的教法，也將走樣、走味。
”有專家提醒：“在培訓中，一些教師對理論學習不感興趣，而急于操作，結(jié)果‘一聽就明白，一做就不會’，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的。
對教師來說，教學方法固然重要，但比方法更重要的是先進的教育觀念，它是教學方法的引領(lǐng)。
”要使我們的教育行為能為兒童未來的生活作準備，更好地順應(yīng)現(xiàn)代教學理念，我們教師教育觀念應(yīng)從以下幾個方面轉(zhuǎn)變： 教育部長周淇在一次重要講話中強調(diào)：課程教材是新一輪課程改革的重要組成部分，是全面推行素質(zhì)教育的核心。
（一） 轉(zhuǎn)變課程觀“課程”是什么
傳統(tǒng)的教學中，“課程”被理解為教材或課文，這就意味著“課程”只是政府和教材編者所關(guān)注的事，它規(guī)定學校“教什么”，學校和教師就忠實有效地去傳遞、落實課程內(nèi)容，完成課程任務(wù)。
隨著新課程的發(fā)展，課程不僅僅是教材、教學內(nèi)容，而且包括學生整個學習活動過程。
課程從本質(zhì)意義上說就是強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本資源，意味著自然即課程、生活即課程、自我即課程。
學校課程由此重返生活世界，超越了課堂和教科書的限制，真正找回失落的主體意識。
把課程作為這樣來界定，就要求教師充分利用校內(nèi)外的教育資源，擴展學生的學習空間，豐富他們的生活世界，最大限度地獲得多方面的發(fā)展。
可以說新課程理念下的“課程”不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而是課程的主動參與者和開發(fā)者。
（二） 轉(zhuǎn)變教材觀以往我們總認為“教材即知識”，教材是學科知識的載體，是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)。
因此，教材中羅列學生應(yīng)掌握的本學科領(lǐng)域的理論和應(yīng)用法則，對教師的教學、學生的認識具有絕對的權(quán)威性。
不給教師、學生發(fā)揮空間和研討的余地。
這種遠離生活情境的“學科中心”的教材觀，與我國基礎(chǔ)教育新課程的基本理念相去甚遠。
隨著新課程的發(fā)展，教材的觀念呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)向，“教材是范例”。
所幸的是我們小語“能力訓練”實驗對教材的認識是非常具有前瞻性的，二十多年前遵循葉圣陶先生關(guān)于“教材無非是例子”的理論，明確提出以“課文無非是例子”的理念，在全國第一個以“能力系列”與“主題系列”整合來建構(gòu)單元體系。
因此我認為我們實驗說的“例子”涵蓋這么兩層意思――一是傳授語文知識、語文技能，訓練聽說讀寫能力的例子；二是向?qū)W生進行思想道德教育，引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構(gòu)的一種范例。
（比如94年我在樂安執(zhí)教《我的弟弟》是以一個自然段為例子讓學生認識因果式的自然段后，指導朗讀文章結(jié)尾“弟弟學習很認真，也很刻苦。
他懂得學習機會來之不易。
他牢牢記住媽媽的話：將來革命勝利了，還要建設(shè)新中國。
”讀后我對孩子們說：“弟弟學習很認真、很刻苦，你們說說他將來長大了干什么
”孩子們紛紛舉手：有的說他當了科學家，研究新武器；有的說他手握鋼槍保衛(wèi)祖國………真是眾說紛紜。
正當孩子們說得感慨激動之時，我話鋒一轉(zhuǎn)：孩子們，他什么也沒當成，在他八歲那年，兇殘的敵人將他殺害了。
”當時教室里鴉雀無聲，憤怒、惋惜種種神情交織在一起，雖然無語，但取到了“此時無聲勝有聲”的效果。
我想：這堂課的成功就是正確認識了“課文無非是例子”這“例子”的真正含義。
這種教材觀充分體現(xiàn)了語文學科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，我們說它是科學、全面的。
（三）轉(zhuǎn)變教師角色觀傳統(tǒng)教育中的教師角色觀，可以根據(jù)唐代教育家韓愈的理論“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者”來推斷。
教師是（1）道德的傳播者；（2）知識的傳播者；（3）問題的解決者。
不難看出：傳統(tǒng)教育中的教師觀是以“教師為中心”，它的另一個代名詞便是“教書匠”，為了教書而教書，很少去反思，去研究。
這樣一個角色，只能去做一個合格的教師，但絕做不了一個優(yōu)秀的教師；它對教師自身發(fā)展而言可能比較順利，但對學生的發(fā)展有很大的局限性，所以這種傳統(tǒng)的教師角色觀迫切需要根本性的變革。
在基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展中，人們對教師的角色等問題的認識發(fā)生了很大的變化。
與前面?zhèn)鹘y(tǒng)的教師角色觀相比，教師角色觀體現(xiàn)在：（1）教師不應(yīng)僅是一個道德的傳播者，而更應(yīng)該成為學生道德發(fā)展的向?qū)А?/p>
（2）教師不應(yīng)僅是學生知識的傳播者，而更應(yīng)是學生學習知識的促成者。
（3）教師不是學生問題的解決者，而是學生解決問題的顧問。
不難看出消極的、被動的教師形象將被積極的、能動的教師形象取代。
（四）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系觀師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。
師生關(guān)系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)教育中，師生關(guān)系直觀形象點就是貓和老鼠的關(guān)系。
如果把它擬人化些，可以歸納成都專制的、單向的與服從的關(guān)系。
這也有它的好處，這對學生的管理比較方便，特別適合我們大班教學。
另一方面也存在很大的問題，學生有問題不敢提，有意見不敢說，只能無條件的服從，即使老師說錯了，也只能忍氣呑聲地接受，嚴重壓抑了學生的批判性、創(chuàng)造性思維。
有人曾做過一個實驗，出了一道這樣的題目：一條船上有90頭牛，40頭羊，問船長的年齡有多大
先給美國孩子做，他們七嘴八舌地跳起來，說這個題目出錯了，這條件與問題不相關(guān)，無法做。
但是拿到中國做，很多人做出來了，答案是50歲。
問其原因，他說老師出了題目，就有答案。
現(xiàn)在有兩個數(shù)字要么加、要么減、要么乘、要么除。
如果加起來就是130歲，這個人老得不像樣子，開不動船。
如果乘更不可能。
如果用除，商有余數(shù)，看來看去只能用減，90－40＝50差不多，經(jīng)驗豐富。
這是學生長期無條件服從，不敢批判而導致的惡果。
新課程的教學從本質(zhì)上是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動過程。
因此，要求師生關(guān)系應(yīng)是雙向的、平等的、民主的交流和合作的關(guān)系。
雙向是對單向而言，不僅是老師對學生發(fā)號指令，學生也可以向老師提出建議；平等需要我們把自己和學生放在同一地位。
失去了師生平等、民主的交流和合作的教學是不可想象的。
在教與學的社會關(guān)系中，師生之間不再是命令與服從的關(guān)系，而應(yīng)是平等的“我--你”關(guān)系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。
在這里，教師的權(quán)威不是“外部強加”的，而是“內(nèi)在養(yǎng)成”的，也就是說，教師的權(quán)威不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對話、交流與知識建構(gòu)的活動中自然形成的。
教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。
南京師范大學譚頂良教授在給江蘇一學校作課題鑒定時，寫下這樣一句話：翻開書本學理論，蹲下身子看孩子，都會給我們收獲。
翻開書本就是能從中要學習教學理論及教育技術(shù)；蹲下身子后，我們就能會發(fā)現(xiàn)孩子身上有許多以前瞧不起或看不見的東西。
這里蹲下來與學生交談，雖是空間上的距離，但本質(zhì)上是給孩子一個平等。
今天怎樣做教師讀后感5篇
第一篇：《今天怎樣當教師》讀后感王曉師的著作《今天怎樣當教師》中有100個教育案例，都是出自中小園，然而卻關(guān)系到我們所有教育戰(zhàn)線上的教師們對教師這個職業(yè)的理解。
今天，我們應(yīng)該怎么當教師
書中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業(yè)水平。
教師是使人類和自己都會變得更加美好的光輝職業(yè)。
教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而帶來的自身生命力煥發(fā)的歡樂。
教師在為事業(yè)奉獻的過程中，其生命和才智也不斷獲得更新和發(fā)展。
教師在為孩子操勞的過程中，也享受著教育的快樂和幸福。
那今天，我們應(yīng)當做一名好教師呢
一、愛崗敬業(yè) 無私奉獻我們一直認為：沒有愛崗敬業(yè)，無私奉獻的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業(yè)創(chuàng)造成績，做出貢獻。
我選擇教師這一職業(yè)，是因為我們崇拜蠟燭精神--他燃燒了自己卻照亮了別人。
同時我們堅信自己的選擇，無怨無悔。
我想，只有當我們對事業(yè)注入深厚的感情時才能在教育的過程中得到內(nèi)心極大的充實和滿足，甚至可以以苦為樂，以苦為趣，達到物我兩忘，醉迷其中的孔顏之樂的境地。
做一名教師既是我們對人生事業(yè)的追求，也是自己人生價值的體現(xiàn)。
我們想要體現(xiàn)自己的價值就必須愛崗敬業(yè)，無私奉獻，干出事業(yè)，干出成績。
我任教的班級部分學生寄宿，對于寄宿在校的學生，學校就是他的家。
當臨時班主任的日子里，白天給他們上課，晚上有時要留在學校里陪伴著他們，可自己的孩子托付給外公外婆管。
氣溫驟冷，提醒學生“多穿一件衣服”身體不舒服，提醒學生“按時服藥”，打球出汗了，提醒學生“趕緊擦擦洗洗把濕衣服換了”，直至再三叮囑：吃飯前一定要把手洗干凈。
為了工作，為了學生的成長，我在工作與休息、工作與家務(wù)的天平上，對于前者，加重了砝碼，全身心地投入，這是我的追求。
作為一名教師，我只能用我的無私，奉獻給學生一份快樂，奉獻給學校一份榮譽，奉獻給社會一份熱誠。
教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。
”——樂于奉獻、勤于探索、勇于創(chuàng)新是新世紀優(yōu)秀教師的必備品性，三者缺一不可。
二、 熱愛學生，誨人不倦很喜歡一首歌中唱的：“愛是人類最美的語言，愛是正大無私的奉獻。
”我總是在想，是不是就像雞媽媽愛小雞一樣，愛學舌功能也成了我們教師的一種本能，而且又正是這種愛，才得以使我們每天能滿腔熱情地迎接他們，無怨無悔地教育他們。
20年的教學經(jīng)歷，我們?nèi)I造一種熱情洋溢的教育環(huán)境，以和藹可親的教態(tài)，關(guān)切溫暖的語言，溫柔親和的目光組織教學。
由只提要求到多給關(guān)懷，由一味指責到千方百計讓學生品嘗成功。
在教育教學工作中，把信任和期待目光灑向每個職專學生，把關(guān)愛傾注于整個教學過程之中。
用愛贏得每一位學生的信賴。
愛，包容了教師工作的所有內(nèi)涵。
“金鳳凰”可愛，“丑小鴨”更需要陽光，多給職業(yè)學校學生一份愛心、一聲贊美、一個微笑，竭力尋找他們的優(yōu)點，出自真心地贊揚，去鼓勵，為他們提供更多體驗成功的機會，讓他們揚起自信的風帆。
相信“丑小鴨”一定會變成美麗的“白天鵝”。
三、以身作則 為人師表教師是人類靈魂的工程師，不僅要教書，更重要的是育人，育人者必先行為示范，為人師表。
教師的言行對學舌功能的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行對學生來說具有示范性。
身教重于言教，孔子說：“其身正，不令而行；起身不正，雖令不從。
”教師是生活在學生中間的，教師的言行舉止都是廣大學生看得見的，因此我平時能嚴于律己，處處檢點。
只有這樣，才能有力地說服學生，感染學生、熏陶學生，收到好的教育效果。
要當好教師，要有科學的思維方式。
在工作中，對待問題要多問“為什么”，學會理性的思考進行分析。
老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，快樂地生活，快樂地工作，做一個享受教育的陽光教師吧
今天，我們做教師，在于愛崗敬業(yè)，無私奉獻。
今天，我們做教師，在于熱愛學生，誨人不倦。
今天，我們做教師，在于以身作則，為人師表。
教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。
但愿被稱為人類靈魂工程師的所有教育者，都以無私奉獻的精神去感染人；以淵博的知識去培育人；以真誠的愛心去溫暖人；以高尚的師德去影響人；以優(yōu)秀的成果去鼓舞人；以充實的人格去塑造人。
辛勤耕耘，默默奉獻，讓美好的人生在教育事業(yè)這面火紅的旗幟下熠熠生輝。
第二篇：讀《今天怎樣做教師》有感在讀完了《今天怎樣做老師》，感觸頗多，在這個世界上，沒有任何一種職業(yè)被世人賦予的比喻會比“老師”這個職業(yè)來得多：“園丁”，“蠟燭”，“領(lǐng)路人”，“導航者”……“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干
”這可能是對老師最感慨，也是最真實的人生寫照了。
老師老師，你有怎樣的教學水平和師德行風，在積極倡導師德建設(shè)的今天，已顯得尤為重要。
我們小學老師在這支龐大的教師隊伍中，是屬于比較特殊的群體。
也許，在許多人眼里，我們只是一群“小蘿卜頭”而已，其實，我們肩頭的擔子，不會比中學老師來得輕，在某種程度上可能更甚于他們。
都說做老師難，做小學老師更難，做一個校長信任、家長放心、孩子喜歡的小學老師更是是難上加難
這一切的一切，都對我們提出了更高的要求，那就是——做一個好老師
一個好老師，應(yīng)該是愛每一個孩子的。
記得有一首歌的名字叫《因為愛，所以愛》，我把它引用到了我們的小學教育工作中，感覺很貼切。
大家都說，老師吃的是良心飯，我認為一點都不錯。
家長把孩子交到我們手中，我們就有責任，有義務(wù)把孩子教育好這樣也對得起自己的良心及家長對我們的信任。
在我們身邊，也不乏這樣一些事情：一年級孩子不會吃飯，老師一口一口喂；孩子尿濕褲子，老師幫他換洗；孩子感冒發(fā)燒，老師幫他量體溫，喂藥；孩子午睡起床，老師又幫他穿衣疊被；孩子學不會本領(lǐng)，老師手把手兒教；孩子做錯事，老師又和風細雨地進行說理教育；孩子晚來接，老師更是把他護送回家。
雖然這些瑣事看似保姆做的，但這一切的一切都充分說明了老師愛孩子的那顆心。
話題作文 今天怎樣做教師讀后感（5篇）話題作文 今天怎樣做教師讀后感（5篇）追求永無止境，奮斗永無窮期。
選擇了這個職業(yè)，我無怨無悔，我要傾注我的心血給孩子，走進孩子的心田去耕耘我的青春與年華，去播種我的智慧與希望；，實現(xiàn)我的理想，向好老師邁進，，爭做一個好老師
第三篇：今天怎樣做教師讀后感首先讓我們來了解一下該書的作者，王曉春，北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。
主要研究方向：教師觀念更新、語文教學改革、家庭教育。
已發(fā)表的專著有《尋找素質(zhì)教育的感覺》，《走進孩子的心靈》等。
我們今天怎樣做教師
一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業(yè)水平。
此書從教師問題、學生問題、師生關(guān)系問題、管理問題四個方面進行了闡述。
“教育不是為了把孩子弄得讓老師滿意，而是為了讓他自身得到切實的發(fā)展。
”“恕我直言，愛失望的人并不是真正的理想主義者，真正的理想主義者是無論現(xiàn)實情況如何令人沮喪，都堅定地朝自己設(shè)定的方向前進的人。
哪怕只能往前挪一寸一分，他也不放棄。
”“為別人當人梯”和“把別人當人梯”是同一種思維方式的兩個極端，他們的共同特點是缺乏平等意識。
人有人的尊嚴而不是工具。
“感受：以后不要把”甘當人梯“這句話奉為師德高尚的名言了。
老師和學生，都應(yīng)該是”人“，這”人本意識“告訴我們，平等不僅僅是個概念。
”不是教師只有犧牲了健康、家庭、親情這些大家視如珍寶的東西之后，才能獲得社會和大眾的認可
難道我們兢兢業(yè)業(yè)的工作不是為了創(chuàng)造更好的生活，而只是為了證明教育工作的崇高和偉大嗎
我們需要的是現(xiàn)代人的師德，現(xiàn)代人的生存方式和工作方式。
怎樣活著，我們在一定程度上還是有自主權(quán)的。
千萬別擺出一副“純潔受害者”的樣子，說自己不得不這么做。
“感受：師有理由”干好工作的同時，還要安排好自己的生活。
“這是應(yīng)該的。
假如生活中你做不好，那么你也當不好”老師“這個新時代的社會角色。
”師的生活是封閉的、單調(diào)的、線性的、片狀而缺乏立體感的、灰色的生活方式。
看不見窗外的生活，感受不到社會的變化，與人談話插不上嘴。
除了幼兒園的那點事，幾乎沒有談資。
在社會一般人的眼里，就是幼稚。
在幼稚之外，又加了一層自卑——這是一種低效率、低創(chuàng)造性的生活方式。
科技含量不高、不斷重復自我，而找不到超越自我的感覺。
這是教師的悲哀，教育的悲哀。
如此生活方式對幼兒的影響也是潛移默化的。
是無法培養(yǎng)出開放的、生機勃勃的、全面發(fā)展的充滿創(chuàng)新精神的幼兒的。
“感受：對于我們個人而言，要多研究、多探索，避免重復、低效的勞動，提高工作的科技含量，找尋職業(yè)生活的幸福感。
讓自己生活得身體忙碌但內(nèi)心輕盈。
王曉春老師這些酣暢淋漓的名言警句，無時無處不體現(xiàn)了王老師的睿智和深邃。
而這些恰恰是我們這些青年教師所欠缺的。
”有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；其實這些都只說了一半。
因為，對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。
“我則認為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的職業(yè)。
一種為每一個幼兒健康成長提供幫助的服務(wù)，一種為社會培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。
也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來，走進幼兒，親近幼兒，關(guān)心愛護幼兒，只有這樣才能為他們提供最切合實際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們茁壯成長。
作為當代的教師還應(yīng)該”善思“帕斯卡爾說：”人是一根思想的蘆葦。
“笛卡爾說：”我思故我在。
“教師應(yīng)該是個思想者。
我們在教育教學工作中，要做個有心人，去認真總結(jié)工作的得與失。
”海闊憑魚躍，天高任鳥飛“，機會總是給那些有準備的頭腦。
總之，今天要做一位合格的老師，必須學習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰(zhàn)
第四篇：今天怎樣做教師讀后感如果說一開始是被這本書的名字所吸引，那么當我一翻開它，讀了第一個案例，就不知不覺沉浸其中，舍不得放下了。
它就是王曉春教授所編著的《今天怎樣做教師》一書。
在這本書中，王曉春教授對收集的100個經(jīng)典教學案例進行了一針見血的點評。
讀完這本書，我突然覺得隨著教育改革的不斷深化，教學理念的不斷更新，特別是新課程的改革，對我們教師提出了更高的要求。
在當今形勢下，我們應(yīng)該怎樣做教師
怎樣做一個合格的教師
許多老師都覺得現(xiàn)在當老師太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無措。
而我在教學過程中遇到學生違反課堂紀律，對他們進行教育時，也常常覺得黔驢技窮。
讀了《今天怎樣做教師》這本書，自感受益匪淺。
首先針對當今社會有許多的老師覺得做好一名老師太難了這一問題。
讀了此書，我找到了答案。
原因是我們的工作方法太簡單了，而且多年如一日，變化不大。
無非是一邊“嚴管”，一邊“奉獻愛心”。
嚴管不見效，就用愛心感動，愛心感動不了，就更加嚴厲地管理，再不管事，只好借家長的手再來“修理”了。
然而學校管不了的學生往往家長早就失控了，家長還在指望老師把他的孩子教育過來呢
于是沒棋了。
剩下的只有牢騷、無奈和疲憊。
在這本書中給我們提供了很多的案例都值得我們學習和借鑒。
有的老師還一味的相信師愛的力量，以為教師只要給學生以愛，最不聽話的學生也會“感恩”而改正缺點。
針對這種現(xiàn)象，王曉春教授嚴厲地指出：“很多教師都是這樣，想用‘關(guān)愛’換來學生的‘感激’。
教師一廂情愿地以為，學生一感激，就會改正缺點。
可是現(xiàn)在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心態(tài)越來越淡薄。
你想，你關(guān)愛再多，能超過家長嗎
家長關(guān)愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。
您的愛怎么就那么靈呢
”“千萬不要以為愛能包治百病，愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）……”可見在這本書里，王老師對案例中老師行為的評價很現(xiàn)實，一針見血。
在書中還指出大量的案例中存在著教師思維方式過于簡單及一些非專業(yè)化的反應(yīng)。
比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，顧影自憐，工作情緒化等等。
老師們在遇到學生問題時，很少假設(shè)多種可能，只作單項歸因，而且對誰都這樣歸因。
在更多的情況下，教師根本不問原因，甚至不想知道原因，只要你達不到我的要求，上來就管，就批。
比如發(fā)火，比如罰抄作業(yè)，比如給家長打電話告狀……這哪里是教育，這只是在“管孩子”，沒有學過教育專業(yè)的人，也完全能用這種方式工作。
可見，在今天這個知識爆發(fā)的年代，做老師越來越難。
只有不斷的提升和充實自己，同時也要不停的轉(zhuǎn)換角色才能當好一個合格的教師。
那么今天到底怎樣做教師
引用此書中的一段話：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學的思維方式，真正的專業(yè)水平。
第五篇：讀《今天怎樣做教師》有感讀了《今天怎樣做教師》，我想做一名快樂高明而且讓學生喜歡的教師，到底應(yīng)該怎樣去做呢
結(jié)合自己的實際，我有以下看法：作一名快樂的教師，必須學會發(fā)現(xiàn)快樂，體驗快樂，教師的快樂來源于何處呢
教師的快樂來源于教育對象的激情與活力。
面對朝氣蓬勃、天真浪漫的青少年，教師會永葆青春、永懷童心、永有童趣，即使歲月染白須眉鬢發(fā)，心頭也會綻放不敗的春花。
教師的快樂來源于教育過程的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個孩子；人不能兩次渡過同一條河流，更不可能重復使用一種教育方法。
學生是千差萬別的，教育情景也是千變?nèi)f化的。
這種變化，對教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗。
它激勵和鞭策著教師不斷創(chuàng)新，不斷超越，時刻置身于一種色彩斑闌的新奇感覺之中。
教師的快樂來源于學生心靈的回應(yīng)與情感的互動。
教師一串連珠的妙語、一個生動的事例、一句精巧的名言、一節(jié)成功的教學，都會贏得學生贊賞的目光、會心的微笑、熱情的掌聲、由衷的敬意；教師對學生的每一點關(guān)愛、每一絲呵護、每一次教誨，都會融入學生的腦海，刻在學生的心扉。
此情無價，此樂無價。
教師的快樂來源于教育目的的崇高遠大，來源于教育成果的的豐碩殷實。
教師之于學生，可以傳承精神，延續(xù)理想，升華知識，克隆品質(zhì)。
一名優(yōu)秀教師，不僅是在培養(yǎng)著一批現(xiàn)實的優(yōu)秀學生，同時也是在培養(yǎng)著一個未來的優(yōu)良社會。
當桃李遍天下之時，教師的思想主張便得以發(fā)揚光大，教師的付出便得以成倍的回報。
那種精神的滿足與心靈的慰藉是任何物質(zhì)財富都無法比擬的。
教師的快樂在于自己體察快樂、品味快樂，更在于自己創(chuàng)造快樂、享受快樂。
一個善于創(chuàng)造快樂教學情景的優(yōu)秀教師，能把枯燥的知識教學轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的娛樂活動，自己教得愉快，學生學得輕松；自己教得省時省力，學生學得深刻扎實；自己講得少而精，學生用得博而廣。
愿做春蠶、蠟燭的精神、情操固然可歌可泣，但會演喜劇的能力水平則更加可喜可賀。
話題作文 今天怎樣做教師讀后感（5篇）小學作文-初中作文-高中作文-中考作文-高考作文-節(jié)日作文及各類中小學生作文作一名高明的教師，必須有高明的方法。
我的具體做法是：僅僅教師自己作出嚴于律己的榜樣是不夠的，他還必須以嚴格的紀律約束學生的行為。
最要緊的是，教師要以慈父的態(tài)度對待學生，他應(yīng)當想到。
父親把孩子托付給他，他就是處于代父親職責的地位。
既不應(yīng)自己有惡習，也不應(yīng)容忍學生有惡習。
他應(yīng)當嚴峻而不冷酷，和藹而不縱容，否則，冷酷會引起厭惡，縱容會招致輕視。
他要經(jīng)常講解什么是榮譽與善良，因為愈是經(jīng)常告誡，就愈少需用懲罰。
他不應(yīng)當發(fā)脾氣，但又不應(yīng)當對應(yīng)該糾正的錯誤視而不見。
他的教學應(yīng)當簡明扼要，他應(yīng)忍勞耐苦，對學生的要求應(yīng)堅持，但又不要過分苛求。
應(yīng)當善于回答學生提出的問題，向不發(fā)問的學生提問。
對學生朗讀的表揚既不可吝嗇，也不可浪費，因為吝嗇使學生產(chǎn)生對課業(yè)的厭惡，浪費則產(chǎn)生自滿。
在糾正學生的過失時，既不能諷刺挖苦，也不應(yīng)辱罵。
有些教師在責備學生的過失時好像是在嫌惡學生，這就會挫傷學生勤奮學生的積極性。
應(yīng)當要求學生在聽自己講話的時候要注意力集中，并保持安靜。
因為名家的演講不應(yīng)去迎合學生的標準，而是相反，學生的演講要去適應(yīng)名家的標準。
此外，如果可能，教師要細心觀察每個學生所贊揚的是什么地方，他是如何贊揚的。
教師對自己演講中的優(yōu)點感到高興不是由于這些優(yōu)點本身，而是由于學生能正確理解。
能分出好壞。
作一名學生喜歡的教師，必須做到親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。
學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。
一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。
有人給師生關(guān)系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會產(chǎn)生短路，使學生厭學。
在這個電路適配器的關(guān)系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關(guān)系，主動權(quán)在老師手上。
在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說教者，在學生面前，他們是知識的權(quán)威。
但是今天，學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力，有些教師在電腦操作、暢銷書閱讀等方面會落在一些學生的后面。
老師要樂于向?qū)W生學習。
老師應(yīng)該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關(guān)系。
現(xiàn)在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學習。
這并不是什么不好意思的事情。
相反，如果教師不肯放下架子，不加強學習，不主動與學生交流、交心，甚至還把體罰、侮辱學生人格的做法當作最為有效的教育手段，那就不僅不會是受學生喜歡的教師，還會徹底破壞師生關(guān)系。
無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的教師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。
教師要放下架子，把學生放在心上。
“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。
教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。
蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。
每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。
身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。
如何在課堂上調(diào)動學生學英語的積極性
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。
”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。
”蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。
學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。
分析那些英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。
所以激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)許多學生進入高中以后，對學科的興趣開始出現(xiàn)分化，而且日趨明顯， 90％的學生明確表示自己“最喜歡的課”與“最不喜歡的課”，最喜歡數(shù)學的占35．5％，最不喜歡外語的占29．5％。
當然，這不是絕對的。
但是，新課程改革的核心是面向全體學生，注重素質(zhì)教育，以學生的發(fā)展為本。
這種全新的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。
針對新課標的要求和學生現(xiàn)狀的矛盾，作為高中英語教師，必須轉(zhuǎn)變滯后的、阻礙學生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)嶄新真實的語言教學環(huán)境，促進語言實際運用能力的提高。
由于英語學科的特殊性，激發(fā)學生學習英語興趣的難度比其它學科更大一些，可濃厚的學習興趣能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生智力潛能。
課堂上如何激發(fā)學生學習英語的興趣
我認為可以從以下幾個方面考慮。
一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系 俗話說：“親其師而信其道。
”科任老師對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。
中學生“親師性”較強，但他們的逆反心理也強。
如果他們佩服、喜歡科任老師，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，反之，如果他們討厭某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿意學這位老師授的課。
因此，教師要對學生充滿愛，多表揚，少批評，并深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好以及心理情緒的變化，做學生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同進步的良好學習環(huán)境。
在課堂上，教師應(yīng)該做到熱愛、尊重、關(guān)心每一個學生，使每一個學生都能獲得在課堂上展示風采的機會。
在這過程中，尤其要善待后進生，要特別注意給們們創(chuàng)設(shè)成功的機會，把合適差生回答的問題留給他們解決。
這樣，他們就覺得教師喜歡他們，增強了差生的自信心，學英語的興趣就會越來越濃，教師就收到了良好的教學效果，達到了教學的目的。
無論是在教學還是在與學生相處的過程中，教師應(yīng)該樹立師生平等觀念，《走進新課程》中指出：“民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。
” 二、分散難點，降低坡度，減少學生學習英語的障礙。
由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。
要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。
我一方面讓學生多讀、多聽、多模仿來培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區(qū)別。
然后再讓學生反復操練，加深理解，掌握英語的習慣表達法，在備課時我反復琢磨學生學習中可能遇到的困難，教學中做到有的放矢。
英語動詞的時態(tài)是學生最感困難的，我就用學生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學生聽懂、會講，然后在不同的情景中使用不同的時態(tài)的句子，讓學生理解時態(tài)的意義，最后再歸納所學過的時態(tài)在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與聯(lián)系。
這一做法歸納起來就是：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融匯貫通，舉一反三。
這個做法收到了較好的教學效果。
此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕吃苦的因素，也有學習方法問題。
因此，研究教學方法，教會學生求知的本領(lǐng)，既能使學生學好，又不使學生感到太累。
在單詞的教學上，我從三個方面來指導學生的學法： （1）構(gòu)詞法讓學生了解英語單詞也是有一定結(jié)構(gòu)的，不是字母的堆砌。
我與學生一起把學過的單詞按不同的構(gòu)詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。
?。?）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。
?。?）按照句子→詞組→單詞而不是單詞→詞組→句子的順序。
如：Every coin has its two sides.我首先讓學生把這句子念得滾瓜爛熟，學生也記住了Everybody has his or her advantages and disadvantages這一句子，不用孤立地記一個一個單詞，這樣學生容易記，不枯躁，用得上，他們的學習興趣也就油然而生。
三、采用形式多樣的新課導入 Well begun is half done。
使用單一教學法的課堂是乏味的課堂，即使是一個好方法，也會失去它的魅力。
要想把英語課上得有特色，一個吸引學生的與眾不同的好開頭是十分重要的。
成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。
例如，在教學Abraham Lincoln時，先告訴學生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people,by the people and for the people.”然后在黑板上寫下所引的話，接著，問學生“Do you know who said it?”一些預(yù)習過課文的學生馬上說：“Lincoln”。
趁此，在黑板上寫下課題“Abraham Lincoln”。
接著用英語講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學生對課文發(fā)生了濃厚的興趣。
1. 利用圖片 充分利用每篇課文的插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
2. 問題導入 教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。
3. 學生演講 教師可要求學生在預(yù)習新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生自覺鉆研教材的積極性。
4. 展開想象 教師給出課文標題，讓學生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。
這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想象力。
5. 介紹背景 如果課文是某個故事的簡寫或片斷，那么介紹這個故事的文化背景，主要內(nèi)容，或者作者生平就能使學生產(chǎn)生興趣。
6. 開展游戲 游戲是英語教學行之有效的方法之一。
不管什么年齡的學生，做游戲總能吸引他們的注意。
在游戲中學習和掌握知識，不失為一個好方法。
四、運用直觀、情景、交際的“三和一”手段進行教學，激發(fā)興趣 “教學的藝術(shù)并不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞
”從一開始，我就細心保護每個學生興趣的萌發(fā)，設(shè)法捕捉一切能激發(fā)學生興趣的契機，每周三節(jié)英語課，使學生學習英語的主要途徑，我盡量用英語組織教學，讓學生感到英語課確實不同與其他課，充滿了“洋腔洋調(diào)”，使他們置身于一種良好的語言環(huán)境下，經(jīng)過一段時間有計劃、有步驟、反復堅持用英語組織教學，日積月累，學生耳濡目染，反應(yīng)能力增強，自然激發(fā)了他們的學習興趣。
在課堂教學中我還注意創(chuàng)設(shè)情景，將學生置身于情景之中，在自覺和不自覺狀態(tài)中去聽、去看、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的，我把每課的Speaking創(chuàng)設(shè)情景，讓學生即興表演，如在學習第一冊第十課句型Please give me……（an orange，apple……） Here you are． Thank you．后，我就請學生們自己準備了orange,apple,banana,sweet 等實物,讓學生進行分組表演進行比賽,對于表演優(yōu)勝小組，以打紅星給予鼓勵，這樣孩子門興趣盎然，躍躍欲試，從而創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。
在教學中，我還采用了簡筆畫情景教學法，就是用簡筆畫為課文情節(jié)提供情景，要求學生圍繞情景開展交際活動，如在教第一冊第十六課句型時，我先在黑板上畫了一幅簡筆畫，然后要求學生各自用自己的語言來說明簡筆畫的情景，經(jīng)同學們的積極思維，呈現(xiàn)了以下幾組對話。
1、What’s this
2、Is this a pen
3、Is it your pen
4、What colour is the pen
It’s red. 5、Is your new pen green
No， it isn’t． It’s red． 通過以上對學生活動為主的情景對話，學生較容易地掌握句型，同時他們的聽說能力也在大量的語言實踐中得到了提高，又如在教學字母O與Q時，這兩個字母形狀相似，因此我在教學中除了強調(diào)O與Q不同點在于O沒有一點，而Q還有一點，我還在黑板上畫了一幅簡筆畫，說明O與Q是兩兄妹，O是弟弟，Q是姐姐，因為姐姐是長辮子的。
通過這樣的教學，激發(fā)了學生的學習興趣，還加深了對這兩個字母的記憶。
實踐證明：運用直觀、情景、交際“三合一”的手段進行課堂教學，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言能力的最佳途徑。
學習新思想,做好接班人讀后感
新一代的青年，成長于改革開放的歲月，親歷了中國強起來的偉大跨越，對時代進步有著深切的體會，對國家發(fā)展有著強烈的認同。
作為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，他們視野開闊、思維活躍、追求個性，不喜歡板起臉的說教，也不接受單向度的灌輸，但他們從未拒絕崇高、絕非排斥意義。
2017年，有100多萬名大學生應(yīng)征報名入伍，1994年出生的北大女生宋璽參與亞丁灣護航的事跡，更是贏得無數(shù)點贊。
他們讓人看到，當代青年有著強烈的愛國熱情，也敢于表達、勇于行動。
面對這生機勃勃的一代，更需以共鳴、共情激蕩他們的愛國情懷，以對話、溝通引導他們的愛國行動，讓他們在與祖國共奮進中，書寫下最動人的青春故事。
然而，近年來，虛無歷史的態(tài)度、詆毀英雄的謠言、矮化精神的觀點，種種不良思想、奇談怪論沉渣泛起，給愛國主義教育帶來了一些挑戰(zhàn)。
這也警示我們，弘揚愛國主義精神要從少年兒童抓起，要把愛國主義貫穿教育和精神文明建設(shè)全過程。
當前，有的愛國主義教育，還是流于形式、顯得僵化，存在千篇一律、泛泛而談的問題，也存在填鴨灌輸、互動不足的問題。
愛國主義教育要講好愛國故事，需在情真意切、引人入勝上下功夫，在提高內(nèi)容質(zhì)量、教育實效上花力氣，才能引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。
“世界上有許多美好的地方。
但是，那里有黃山么
有黃河么
有長江么
有長城么……既然這些都沒有，那么，祖國就是一個不可替代的地方。
”當年路遙的文字，激發(fā)起多少人愛國奮斗的精神。
今天，我們離夢想從未如此之近，壯麗的未來在眼前，奮斗的豪情在心中。
把億萬人民的愛國心、愛國情，激蕩成共鳴、匯聚成洪流，就一定能成為磅礴的“中國力量”，推動國家的進步、民族的復興
如何提高高效課堂，使學生自主探究
如何提高高效課堂，使學生自主探究主動性學習是現(xiàn)代學習方式的主要特征，在學習活動中主要表現(xiàn)為我要學，即自覺自愿學，積極主動地學。
《新課標》在“教學建議”中提出：“學生是學習的主人。
”“把課堂還給學生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”標志著我們的基礎(chǔ)教育課程的重心由“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”，如何讓學生自主學習，勇于實踐，勤于思考，樂于探索是推動基礎(chǔ)教育課程和改革進程的著力點和突破口。
今年的5月份，我積極申請課市級小課題“小學語文課學生自主探究案例研究”，課題立項后，我認真學習《語文課程標準》《走進新課程》以及邱學華教授的“嘗試教學”理論及建構(gòu)主義理論，結(jié)合自己的教學實際情況，我撰寫了開題報告，并根據(jù)指導專家意見及時修訂了開題報告，明確了本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內(nèi)涵，提出研究的步驟和舉措，使本次研究方向明確，實施操作具體。
經(jīng)過學習我認為教學一方面要交給學會必要的知識，要讓學生有知識的積累；另一方面更應(yīng)關(guān)注學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生對學習的“快樂感”，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的習慣，教給他們”發(fā)現(xiàn)問題和思考問題“的思路和方法，訓練他們的科學思維，因此我確立“激發(fā)興趣、高效學習”和“鼓勵合作、質(zhì)疑問難”為子課題，具體開展情況如下。
一、熱愛尊重每一位學生，給學生主動學習的信心。
《課標》指出“課堂教學應(yīng)在平等對話的過程中進行。
”尊重學生是激勵學生高效進行各種學習的動力，心理學認為，寬松的環(huán)境更能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在傳統(tǒng)教育下，由于受師德尊嚴的影響，師生缺少互動交流，影響了學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。
在課堂教學中，我們要發(fā)揚教學民主，尊重學生的主體地位，使學生主動提出問題，教師要以親切的微笑迎接每一次提問，以寬厚的胸懷包容每一個幼稚的問題，讓學生感受到質(zhì)疑探究的心里自由，幫助學生克服心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑探究的習慣。
進而主動探究解決問題的途徑，敢于發(fā)現(xiàn)自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人。
由于思想認識到位，我在課堂教學中堅持做到：1、留出足夠的時間，放手讓學生自主探究。
2、把微笑帶進課堂，讓學生在愛的感召下受到鼓舞。
3、把鼓勵帶進課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望。
于漪老師在《語文教學談藝錄》中：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一半。
”激發(fā)學生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應(yīng)從學生的實際出發(fā)，因人而異，教師只有突破固有思維，在準確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動權(quán)真正還給學生，才能讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，才能使其享受到語文的靈動與詩意，結(jié)合語文學科的實際，在實踐中我常采用下列方法。
1、導入激趣，引導學生。
導入的好壞直接關(guān)系到學生的學習興趣能否得以激發(fā)。
情境渲染無疑是課堂的最佳激趣方式，引用一例在教學《草原》時，我是這樣導入的：我們欣賞過美麗的黃海，將要到達無邊的大草原，同學們先請欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》……同學們在悠揚的歌聲中，興趣盎然。
我便趁勢激趣質(zhì)疑：你們愿意到美麗的內(nèi)蒙古大草原看看嗎
你們想到那兒去了解些什么呢
這樣的質(zhì)疑，學生的主動性迅速被調(diào)動起來，他們閱讀也有了明確的目標，自己的感情也將融入到閱讀中。
2、課內(nèi)尋趣，互動生成。
興趣是學習的動力，而興趣要經(jīng)過不斷的激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。
這就要求語文教師創(chuàng)造條件，不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷改進教學方法，靈活運用多種教學策略，調(diào)動主動參與意識，激發(fā)語文學習興趣，以豐富的情感表達藝術(shù)牽動學生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態(tài)。
例如在教《黃山奇石》第二課時，學生歸納出黃山奇石的幾種命名規(guī)律后，個個興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學生為黃山奇石改名，要求名字既體現(xiàn)景物特點，又給人以美感，還要富有吸引力，學生興趣大增，妙語連珠。
“猴子觀海”被改成了“猴子看?！薄ⅰ昂镒油！薄ⅰ昂镒淤p?！薄ⅰ昂镒犹骱！?，接著我讓學生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區(qū)別于聯(lián)系，最后學生得出結(jié)論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷等等。
學生活用文本，不知不覺間思維能力得到發(fā)展，對文本的理解自然也深入了許多。
3、美讀吟誦，打牢根基。
課堂即閱覽室，是學生可以自由讀書的地方，在課堂上，教師在朗讀教學這一環(huán)節(jié)，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個性讀等多種形式，指導學生讀好課文，要求學生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情。
”讓學生在放松的狀態(tài)中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由閱讀中讀出個性，真正讓學生與課本對話、互動交流。
4、課外研趣，自主探究。
課外是課內(nèi)的先聲和延伸，課內(nèi)是課外的演奏與開發(fā)，只有緊緊抓住教材，聯(lián)系生活才能在課堂上充分開發(fā)學生的潛力。
例如教《海倫·凱勒》在結(jié)束新課前，我布置了一份作業(yè)：通過這一課的學習，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰(zhàn)勝自我的精神折服，其實生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動課上進行交流。
課后，學生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅的事跡。
整整一堂課學生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運抗爭的境界里，學生的情操得到了提升，思想得到了凈化，知識得到了拓展。
三、提倡小組合作，鼓勵質(zhì)疑問難。
在合作學習中，教師要充分當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學生學習過程的合作者。
教學中，學生根據(jù)教師提供的問題展開討論和交流，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，待轉(zhuǎn)化生可以得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學生的合作交流意識和合作交流能力呢
經(jīng)過一段時間的摸索，我認為小組合作學習應(yīng)重點從以下幾個方面做起：1、科學合理的分組，分組應(yīng)注意這幾個原則：（1）注意學生間的性格特點，形成優(yōu)勢互補；（2）注意學生間的知識層次差異；（3）注意學生間語言表達能力的差異；（4）注意學生間智力水平的差異。
總之，只有充分考慮以上幾個方面的問題，科學合理分組，才能使各成員真正動起來。
2、培養(yǎng)小組長，小組活動要收到最佳效果，培養(yǎng)小組長是關(guān)鍵，教師要有意識的培養(yǎng)小組長，并一改過去教師指認的辦法，有同組內(nèi)的小朋友推薦，并適當引進競爭機制，每周評議一次組長。
3、注重傾聽，小學生大多活潑好動，易興奮、善表現(xiàn)，但最最缺的就是傾聽別人發(fā)言的習慣，為此，我們注重“聽”能力的培養(yǎng)。
（1）用激勵性語言，評價“聽”的習慣，例“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊
”，“你把xx的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊
”，“這一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起啊
”。
（2）借技能訓練，培養(yǎng)“聽”的習慣。
例一節(jié)課上，教師要求學生運用的合作技能是“注意傾聽”，那么手勢、表情、姿態(tài)等這些動感語言將充分發(fā)揮作用。
例：請同學們拿出自己的“生字寶寶”同桌相互合作學習。
那就可讓學生做到“你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時候聲音小一些。
如果讀錯了，告訴他，如果全對了，那就朝他笑笑。
”這樣的效果比兩個人一起讀一遍的效果要好得多。
4、以探究學習為主線，誘發(fā)創(chuàng)造思維。
“學起于思，思源于疑。
”疑是點燃學生思維的火種，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。
”在教學中，要讓學生成為學習的主人，就要鼓勵學生自主質(zhì)疑，通過質(zhì)疑問難把學生帶到某種特定的情境之中，由此其發(fā)起探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。
①、引導學生多方位探究，學會求異思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題，引導學生從不同角度和方向進行求異思維，只有這樣訓練，學生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，學生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。
②、珍視學生獨特的見解，保護學生的創(chuàng)造精神。
“學生獨特的見解，正是創(chuàng)造性思維的反映。
”學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中提高思維質(zhì)量，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結(jié)論，提出自己的獨特見解。
當然，由于學生年齡，閱歷和知識的廣度，深度的局限，難免會出現(xiàn)幼稚和偏差。
對此，教師要正確對待，允許學生出現(xiàn)偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。
總之，我以“激發(fā)興趣、高效學習”和“合作學習、質(zhì)疑問難”為教研子課題對新課程下學生自主探究學習進行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現(xiàn)在：課堂中能發(fā)揚教學民主，尊重學生獨立性人格，使學生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并把自己的思維用較準確、有條理的語言表達出來，真正成為學習的主人，但也存在一些有待解決的問題。
例如一是合作學習時，大多數(shù)學生的能力和個性得到發(fā)展，但也有一少部分學生無法跟上集體的快節(jié)奏。
而且，隨著時間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲增強了，但跳躍性大，學習不夠扎實細致。
面對存在的這些問題，我們將在教學教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。
