13夜鶯的歌聲描寫“小夜鶯”勇敢、機智、聰明、愛國,的句子 急急急急急急急急啊啊啊啊 今天
1、夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。
這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。
2、有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
3、你說的是一種蘑菇嗎
沒有，我們這里沒有這種蘑菇。
這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
---------------------------------- 希望能夠幫到你
在《夜鶯的歌聲》這篇課文中能體現(xiàn)。
小夜鶯是聰明的人的句子是什么
《夜鶯的歌聲》這篇課文主要講述的故事：這篇課文主要講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
課文簡介：《夜鶯的歌聲》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元第13課的課文，這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。
課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。
課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘，以空行為標(biāo)志，寫了四部分內(nèi)容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上勾，接著寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情，再寫游擊隊消滅德國兵，最后寫戰(zhàn)斗結(jié)束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續(xù)吹奏著宛轉(zhuǎn)的歌聲。
“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮(zhèn)定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現(xiàn)在讀者面前。
《夜鶯與玫瑰》里面描寫夜鶯歌聲的句子，并體會這描寫好在哪里
1、的歌聲打破了夏日的沉寂.聲停了一會兒,接著一種新的勁頭唱起來.2、有時候?qū)W夜鶯唱,有時候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來.通過句子的描寫表現(xiàn)出小夜鶯的機智，勇敢聰明
首尾呼應(yīng)的句子或段落
一次又一次的語文研討活動，使我對語文價值的關(guān)注更加深入。
反觀我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)，為突出工具性，自然都會扣住文章的重點句段，品詞品句，反復(fù)咀嚼，感悟文句精妙。
然而語文姓“語”，其“語”的內(nèi)涵不僅僅是文章重點句子的感悟咀嚼，更多的要借助文本讓學(xué)生習(xí)得布局謀篇的方法。
縱觀自己的語文實踐，總感覺對文本的重點研讀緊追不放，而對文本或段落的整體寫法把握缺乏一定的引領(lǐng)，甚至有時隨便扔掉。
研讀后的整體回歸相當(dāng)忽視。
從而使學(xué)生在作文過程中簡單的片段布局，單一的記敘文的謀劃都有一定的你難度。
對此，我不得不反思我的教學(xué)。
決定從第三組課文起，對每一篇課文研讀后整體性回歸進行一定的引領(lǐng)。
《夜鶯的歌聲》是四年級語文第三組第一篇課文。
課文以夜鶯的歌聲為線索分六個部分記敘了小夜鶯在第二次世界大戰(zhàn)中，德兵進入村莊，小夜鶯與敵人周旋引誘敵人上山，并用杜鵑和夜鶯的叫聲向游擊隊員傳遞德軍的情況，使得游擊隊員全部殲滅敵人，第二天小夜鶯又在村口唱歌放哨的事。
在課文教學(xué)后，我緊緊扣住“夜鶯的歌聲”對文本的寫作手法作了如下嘗試：首先，領(lǐng)悟文本線索。
在學(xué)生深入感悟夜鶯的沉著冷靜，智勇雙全后，我設(shè)計了這樣一文：同學(xué)們，讀著讀著，小夜鶯機智勇敢，沉著冷靜的形象深深留在我們的腦海中。
現(xiàn)在請你再次快速瀏覽課文，課文哪些地方直接寫了夜鶯的歌聲，劃一劃，讀一讀。
片刻后，學(xué)生欣然找到了四個地方：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。
這歌聲……”“夜鶯的歌聲越來越響了。
”“夜鶯的叫聲停止了。
”“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。
這歌聲……”于是我請同學(xué)讀讀這幾句話，看看這些句子分別在文中的什么地方。
不難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這歌聲分別在文本的開頭、中間、結(jié)尾處。
隨后，我再請學(xué)生讀讀文本的題目《夜鶯的歌聲》，追問學(xué)生：“現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么
”學(xué)生發(fā)現(xiàn)題意必須在文章中體現(xiàn)。
文章中時時體現(xiàn)夜鶯的聰明，而聰明主要從“夜鶯的歌聲”中獲得。
由此得出，課文中始終貫穿著“夜鶯的歌聲”來寫，這“夜鶯的歌聲”就是文章的一條線索。
其次，領(lǐng)悟首尾呼應(yīng)。
在把握了文本的內(nèi)涵后，我利用文本上的智慧泡泡：“我知道了結(jié)尾兩個自然段和開頭三個自然段的聯(lián)系是……”引導(dǎo)學(xué)生感悟首尾寫法。
我作了如下嘗試：“課文學(xué)到這，請大家好好讀讀課文開頭三個自然段和結(jié)尾兩個自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么
”學(xué)生興致盎然地讀完后，陸續(xù)有學(xué)生舉手。
欣然間請學(xué)生匯報新發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂抓住要害。
“開頭寫了德兵來后，村莊里的環(huán)境——大道兩旁……燒焦的樹垂頭喪氣……結(jié)尾也寫到村子的環(huán)境——在被燒毀的村子的圍墻”“開頭寫到小夜鶯悠閑的削東西的樣子，結(jié)尾也寫到了小夜鶯穿綠上衣，坐在河岸上削東西……”“開頭寫歌聲打破了沉寂，結(jié)尾寫歌聲宛轉(zhuǎn)。
”……“你們的發(fā)現(xiàn)真了不起。
像這樣結(jié)尾照應(yīng)開頭，上下連貫的句子或段落，讀了使人更加清楚，印象和感受也更深的。
這樣開頭與結(jié)尾的寫法，我們通常稱它為“首尾呼應(yīng)”或叫‘首尾照應(yīng)’。
而我們剛剛找到的前后內(nèi)容差不多的句子就是首尾呼應(yīng)的句子。
”到此，學(xué)生對文章的首尾呼應(yīng)也了解了。
最后，了解文本語言特點。
本文主要的語言特色是對話。
這一點，學(xué)生在研讀中能充分感受到。
我不再詳述。
總之，本節(jié)課通過放手讓學(xué)生在文本中自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文本的整體回歸有了新的認識。
文本從題目“夜鶯的歌聲”到首尾“夜鶯歌聲”的描寫，使學(xué)生認識了文本布局中蘊含的豐富的寫作方法。
同樣的內(nèi)容，采用不一般的敘述，運用不一般的謀篇手段，其效果是不一樣的。
這樣的教學(xué)對于學(xué)生今后的寫作，我想或多或少有了一點熏陶。
即使不能立竿見影，也能耳濡、目染一點。
但愿長此以往，有所收獲。
作者:華龍
夜鶯的歌聲作者是誰
作者:-葉 是一篇外國作品,反映前蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,各族人民奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗,著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。
生動形象地表現(xiàn)了“小夜鶯”機智勇敢地反法西斯的愛憎分明的品質(zhì)。
原文： 戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，一小隊德國兵進了村莊。
大道兩旁全是黑色的碎瓦。
空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。
夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。
這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。
土兵們和軍官注意聽著，開始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹枝。
他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方，有個孩子坐在河岸邊上，耷拉著兩條腿。
他光著頭，穿一件顏色跟樹葉差不多的綠上衣，手里拿著一塊木頭，不知在削什么。
“喂。
你來
”軍官叫那個孩子。
孩子趕緊把小刀放到衣袋里，抖了抖衣服上的木屑，走到軍官跟前。
“呶，讓我看看
”軍官說。
孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。
那是個白樺樹皮做的口哨。
“挺巧
小孩子，你做得挺巧哇。
”軍官點了點頭。
轉(zhuǎn)眼間，他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光，“誰教你這樣吹哨子的
” “我自己學(xué)的。
我還會學(xué)杜鵑叫呢。
” 孩子學(xué)了幾聲杜鵑叫。
接著又把哨子塞到嘴里吹起來。
“村子里就剩下你一個了嗎
”軍官他。
“怎么會就剩下我一個
這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。
夜鶯倒是只有我一個
” “你這個壞家伙
”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。
” “人哪?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。
”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。
” “蠢東西
”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。
“呶，你認識往蘇蒙塔斯村去的路嗎
那個村子大概是叫這個名字吧
” “怎么會不認識
”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚。
那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝
” “好啦，好啦，帶我們?nèi)グ伞?/p>
要是你帶路帶得對，我就把這個小東西送給你。
”軍官說著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。
聽懂了嗎
” 隊伍出發(fā)了，行軍灶打頭，跟著就是小孩和軍官，倆人并排著走。
小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。
他好像把身邊的軍官完全忘了。
森林越來越密。
彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過的空地，又爬上了長滿古松的小山。
“你們這里有游擊隊嗎?”軍官突然問。
“你說的是一種蘑(mó)菇(gū)嗎
沒有，我們這里沒有這種蘑菇。
這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。
”孩子回答。
軍官覺得從孩子嘴里什么也問不出來，就不再問了。
樹林深處，有幾個游擊隊員埋伏在那里，樹旁架著沖鋒槍。
他們從樹枝縫里往外望，能夠看見曲折的小路。
他們不時說幾句簡單的話，小心地撥開樹枝，聚精會神地盯著遠方。
“你們聽見了嗎
”一個游擊隊員突然說。
他伸直了腰，好像有什么鳥的叫聲，透過樹葉的沙沙聲，模模糊糊地傳來。
他側(cè)著頭，往叫聲那邊仔細聽，“夜鶯
” “沒聽錯嗎
”另一個游擊隊員說。
他緊張起來，仔細聽，可又什么也聽不見了。
他從大樹樁下邊掏出四個手榴彈，放在眼前以防萬一。
“這回你聽見了沒有
” 夜鶯的歌聲越來越響了。
那個最先聽見夜鶯叫的凝神地站著，好像釘在那里似的。
他注意數(shù)著一聲 一聲的鳥叫：“一，二，三，四……”一邊數(shù)一邊用手打著拍子。
夜鶯的叫聲停止了。
“32個鬼子……”那個人說。
只有游擊隊員才知道這鳥叫的意思。
接著傳來兩聲杜鵑叫。
“兩挺機關(guān)槍。
”他又補充說。
“對付得了
”一個滿臉胡子的漢子端著沖鋒槍說。
他理了理掛在腰間的子彈袋。
“應(yīng)該對付得了
”聽鳥叫的那個人回答，“我和斯切潘叔叔把他們放過去，等你們開了火，我們在后邊加油。
如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……” 過了幾分鐘，德國兵在松樹林后邊出現(xiàn)了。
夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對藏在里的人們來說，那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了。
德國兵走到林中空地上的時候，突然從松樹林里發(fā)出一聲口哨響，像回聲一樣回答了孩子。
孩子突然站住，轉(zhuǎn)了個身，鉆到樹林里不見了。
槍聲打破了林中的寂靜。
軍官還沒來得及抓起手槍，就滾到了路邊的塵埃里。
被沖鋒槍打傷的德國兵一個跟一個地倒下。
呻吟聲、叫喊聲、斷斷續(xù)續(xù)的口令聲充滿了樹林。
第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。
從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。
這歌聲，即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣
夜鶯的歌聲這篇課文中摘抄夜鶯的話體會句子的含義抄下后寫出體會
1、剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”——就都跑了。
在回答德國兵的問話時，小男孩非常沉著、自然，在話語中流露出對德國強盜的憎恨。
“怎么會就剩下我一個
這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。
夜鶯倒是只有我一個!”這是在敵人不易察覺之中戲弄敵人。
“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。
”這里的“野獸”其實是指德國強盜，但德國兵卻沒有聽出來。
由于他巧妙地回答了德國兵的盤問，德國兵覺得只不過是個不懂事的天真的孩子，相信了他的話。
2、“你們這里有游擊隊嗎
”軍官突然問。
“你說的是一種蘑菇嗎
……”孩子回答。
德國軍官想知道森林里有沒有游擊隊，所以突然問孩子，希望突然發(fā)問能在孩子沒有防備的情況下獲得真實情報。
孩子機警地裝做沒有聽懂他的話，故意用“蘑菇”來和他打岔，巧妙地掩蓋了這個敏感的話題。
如果孩子回答“沒有”會引起德國軍官的懷疑，回答“有”又會引起敵人的戒備。
故意答非所問，使德國軍官進一步認定他是個一無所知的小孩子，從而放松了防備。
孩子的答話，說明他能隨機應(yīng)變，顯示了他的聰明機智。
3、夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。
這句話既導(dǎo)出了事情的起因，又引出了下文。
小男孩學(xué)夜鶯的叫聲，是用來吸引敵人的注意。
果然，敵人“注意聽著”，“開始注視”，發(fā)現(xiàn)了他。
4、夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對藏在寂靜森林里的人們來說，那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了。
這句話含蓄地告訴我們：游擊隊已經(jīng)作好了充分的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。
“已沒有什么新鮮的意思了”，說明游擊隊已經(jīng)從“夜鶯之歌”中完全掌握了敵人的兵力情況，并作好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
5、從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。
這句話表面看來是贊美夜鶯的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽，實際上是贊美小孩機智勇敢的品質(zhì)和可貴的愛國主義精神。
這里起了點題的作用，也可以看出課文注意了前后照應(yīng)。
8.摘抄課文中與下列句子意思呼應(yīng)的句子，體會鋪墊的妙處。
（1）因為道路被遍地樹木組阻塞，魏軍只得
你可以參考一下我的回答
1、剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”——就都跑了。
在回答德國兵的問話時，小男孩非常沉著、自然，在話語中流露出對德國強盜的憎恨。
“怎么會就剩下我一個
這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。
夜鶯倒是只有我一個!”這是在敵人不易察覺之弄敵人。
“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。
”這里的“野獸”其實是指德國強盜，但德國兵卻沒有聽出來。
由于他巧妙地回答了德國兵的盤問，德國兵覺得只不過是個不懂事的天真的孩子，相信了他的話。
2、“你們這里有游擊隊嗎
”軍官突然問。
“你說的是一種蘑菇嗎
……”孩子回答。
德國軍官想知道森林里有沒有游擊隊，所以突然問孩子，希望突然發(fā)問能在孩子沒有防備的情況下獲得真實情報。
孩子機警地裝做沒有聽懂他的話，故意用“蘑菇”來和他打岔，巧妙地掩蓋了這個敏感的話題。
如果孩子回答“沒有”會引起德國軍官的懷疑，回答“有”又會引起敵人的戒備。
故意答非所問，使德國軍官進一步認定他是個一無所知的小孩子，從而放松了防備。
孩子的答話，說明他能隨機應(yīng)變，顯示了他的聰明機智。
3、打破了夏日的沉寂。
這句話既導(dǎo)出了事情的起因，又引出了下文。
小男孩學(xué)夜鶯的叫聲，是用來吸引敵人的注意。
果然，敵人“注意聽著”，“開始注視”，發(fā)現(xiàn)了他。
4、夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對藏在里的人們來說，那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了。
這句話含蓄地告訴我們：游擊隊已經(jīng)作好了充分的戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。
“已沒有什么新鮮的意思了”，說明游擊隊已經(jīng)從“”中完全掌握了敵人的兵力情況，并作好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
5、從孩子的嘴里飛出的。
這句話表面看來是贊美動聽，實際上是贊美小孩機智勇敢的品質(zhì)和可貴的。
這里起了點題的作用，也可以看出課文注意了前后照應(yīng)。
愿我的答案對你有所幫助
通過人物描寫的方法刻畫生活中的一個人物200字
俠女——魏靜她牛高馬大，長發(fā)披肩，著一身緊身牛仔衣。
走路風(fēng)風(fēng)火火，說話大大咧咧。
在男生面前兄弟前兄弟后，在女生面前也兄弟左兄弟右，活脫脫一介俠女。
一日，我班一女生在食堂被一無賴糾纏，那女生回寢室時哭哭啼啼似林黛玉。
俠女得知，哪里咽得下這口氣。
硬是押著那“廝”賠了理道了歉，還吼了他個狗血淋頭。
此后那“廝”見了她，也規(guī)規(guī)矩矩叫她一聲“靜哥”。
因她特講義氣，所以在班上振臂一呼，應(yīng)者云集，連老班也敬她三分。
一日，她背著挎包躥進教室，已遲到半小時。
照例說，老班應(yīng)是大發(fā)雷庭才對。
可當(dāng)她喊報告時，老班二話設(shè)說便“宣”她進教室，并饒有興趣地問：“挎包裝的是什么
”靜哥瀟灑地甩甩頭上長發(fā)，神秘地說：“鈔票，大把大把鈔票
”隨即轉(zhuǎn)身歸位，留下同學(xué)們一張張驚訝的面孔。
我們的老師 那一只手揚起來了。
手指又細又長。
我敢說，你從沒見過這么長的手指，也許從沒見過講解自己“手語”的老師。
他第一次進教室，就是讓同學(xué)們解讀他的手語。
比如：兩手伸開呈合攏狀，表示集體答問；伸出一個指頭，表示需一個同學(xué)回答；再伸指頭，表示請第二個同學(xué)回答；搖動拳頭表示回答正確，擺動手掌表示回答有誤；招手表示演板，手指敲講桌表示站起來……起初我們挺別扭，后來都習(xí)以為常了。
還別說，這些“手語”節(jié)約了不少時間，大大提高了課堂效率呢
我們的球星只見他敏捷地用胸一挺把球停下，然后對著對方隊員沖上來的方向把球輕輕一挑，這一挑拿捏得恰到好處，球剛好從對方后衛(wèi)的頭頂越過。
不待足球落地，貝利已經(jīng)迅捷地轉(zhuǎn)身，同時晃過撲上來的3名餓虎般兇猛的瑞典隊員，左腳凌空抽射，未等門將斯林索反應(yīng)過來，球已直躥大門右下角。
停球、挑球、轉(zhuǎn)身、射門，一氣呵成。
這一記精彩絕倫的入球。
靚女——許麗華她身材苗條，雙眼流波，一條烏黑亮澤的麻花辮垂至腰際，儼然一小家碧玉。
提到許麗華的芳名，本校男生無一不條件反射似的為之振奮。
她所到之處，總有一群男生打著唿哨，推推搡搡。
她不光人長得靚，唱歌也是一絕。
那次青年節(jié)文藝匯演，她一曲《十五的月亮》把全場聽眾都給“鎮(zhèn)”住了，那銀鈴般的歌聲使臺下師生無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆。
從此，她又多了個雅號：“小夜鶯”。
才女——晏敏才女的最大愛好是看小說。
休息時，抱著磚頭厚的小說啃得如癡如醉的那位準(zhǔn)是她
才女最大的特長是寫作。
她的語言功底極好，用老師的話說鮮活得可以掐出水來。
在報刊上發(fā)表一篇文章，對她來說那是小菜一碟。
這不，又一篇佳作《朋友》發(fā)表在語文周報的頭版頭條，樂得語文老師笑逐顏開，在班上大夸特夸，說她的作品可以和瓊瑤媲美云云，甚至還屁顛屁顛地揚著報紙到別的語文老師面前炫耀去了。
才女在語文老師心中的地位那就可想而知了。
每逢和她說話，語文老師真恨不得把自己臉上的笑容摘下來送給她。
