怎樣用三個(gè)動(dòng)詞把老師批改作業(yè)的動(dòng)作寫具體
“老師在批改作業(yè)。
”的“在”是（副詞）；如果加上“認(rèn)真地”應(yīng)該放在“在”的后面。
即：老師在（認(rèn)真地）批改作業(yè)。
寫老師批改作業(yè)的作文300字(拆分法)
記得，那是去年夏天的一個(gè)下午，放學(xué)后，我有一道不懂的數(shù)學(xué)題去辦公室問崔老師。
可能是因?yàn)樘焯珶岚?，辦公室的門開著，崔老師正坐在辦公桌前批改作業(yè)。
我不愿打擾老師，想等老師批改完作業(yè)再問，就站在門口看老師批改作業(yè)。
只見崔老師眼睛盯著作業(yè)本，左手按著本子邊，右手不停地畫著對(duì)號(hào)。
忽然她皺起了眉頭，可能是看到了做錯(cuò)的題吧；一會(huì)兒在本子上寫著什么，大概是寫修改意見吧；然后合上本子，放到一邊。
明天，這個(gè)本子的主人一定會(huì)被老師叫到辦公室開“小灶”的。
接著她又拿起一本作業(yè)，打開看了一會(huì)兒，眉頭舒展開了，露出滿意的笑容。
這本作業(yè)一定寫得很好。
會(huì)是我的嗎
可不一定，我們班作業(yè)寫得好的可多了。
最后她又在本子上畫著什么，我知道一定是一朵小紅花，每次我們的作業(yè)做得好，她都會(huì)給我們一朵小紅花
然后她滿意地合上本子放在一邊，又拿起下一本…… 我呆呆地看著：我仿佛看到了課堂上老師娓娓講解的樣子，仿佛看到了我生病時(shí)老師陪我看病的情景，仿佛看到了老師和我談心時(shí)溫和的眼神……過了好長時(shí)間，那些作業(yè)才批改完。
老師合上最后一本作業(yè)，輕輕地舒了一口氣，抬手擦著額頭上的汗珠兒。
我悄悄地退了出去，心想：明天再問問題吧，老師太累了
那天想問什么題我已經(jīng)不記得了，但是，老師批改作業(yè)的情景，卻永遠(yuǎn)定格在我心中。
有什么動(dòng)詞可以描寫老師上課
有兩種方法，如果語氣并不強(qiáng)烈就用陳訴句“。
”，如果語氣強(qiáng)烈就用感嘆句“
”陳述句是陳述一個(gè)事實(shí)或者說話人的看法。
它包括肯定句和否定句兩種句式。
陳述句在書寫時(shí)句末有句號(hào)，而在朗讀時(shí)則用降調(diào)。
陳述句又分為肯定的陳述句和否定的陳述句，簡稱為肯定句（The Affirmative Sentence）和否定句（The Negative Sentence）。
感嘆句(exclamation ;Exclamatory sentences)有多種表現(xiàn)形式，有時(shí)一個(gè)單詞、短語或一個(gè)詞組也可成為感嘆句。
如:Hello!(喂!),The design and the colours!(多美麗的圖案和色彩啊!);有時(shí)陳述句、疑問句以及祈使句也可以轉(zhuǎn)化成感嘆句，如:What a nice boy!(多好的孩子!)How can you be so silly!(你怎么這么傻!)Don't go with us!(別跟我們一起去!)。
盡管感嘆句的表現(xiàn)形式多種多樣，但主要的表現(xiàn)形式只有兩種，即what和how引導(dǎo)的感嘆句。
what修飾名詞,how修飾形容詞、副詞或動(dòng)詞。
感嘆句除了可以由how和what引導(dǎo)外，還有許多其他形式，可以用陳述句、疑問句、祈使句，有時(shí)甚至是一個(gè)單詞或是一個(gè)短語也可以是一個(gè)感嘆句。
通常用how，what。
意思:表示喜怒哀樂等強(qiáng)烈情感的句子
用動(dòng)詞描寫生氣的句子
我把地上的稻草掃到了兩邊,地面露了出來,接著我把帳篷支了起來,一不小心把水瓶弄到了地上,水撒在了地上.我把帳篷的邊邊角角系好,騎著馬看了看環(huán)境,倒也算清凈.然后把馬拉了回來,拴在了樹上.周圍突然靜了下來,罩在灰蒙蒙的霧中.掃開一塊雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了.我邊感嘆著邊用紅領(lǐng)巾蒙上自己的眼睛,在腦后打了一個(gè)結(jié).接著,我又彎下腰,轉(zhuǎn)了三圈,又暈暈乎乎地站直,這才允許開始.我扶著墻,小心地伸出左腳試探——沒有障礙物.我再試著往前跨一步,卻踩到了一個(gè)軟綿綿的東西.我“嗖”地往前一撲,卻撞到了墻.我只得揉著繼續(xù).我先是大幅度地?fù)]手臂,然后又蹲下來,伸出腿在地上掃了幾下——還是什么也沒有.我靜下心來慢慢找.“嘻嘻嘻……”一陣竊
如何批改作文和寫評(píng)語
當(dāng)老師辛苦，當(dāng)語文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評(píng)改為甚。
可現(xiàn)實(shí)是老師們辛辛苦苦地批改作文，認(rèn)認(rèn)真真地寫作評(píng)語，學(xué)生們卻未必領(lǐng)情。
究其原因：與老師們作文評(píng)語缺乏個(gè)性不無關(guān)系。
因此，強(qiáng)調(diào)寫作個(gè)性化評(píng)語便顯得十分必要了。
首先、作文評(píng)語要注入情感，滿含人情味。
心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，你必須同對(duì)方保持“同體觀”關(guān)系。
也即在對(duì)方看來，你和他是“自己人”，這樣一來彼此的心理距離就拉近了。
教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高。
可事實(shí)上我們的許多語文老師在寫作評(píng)語時(shí)，常常以尊者自居，帶著一種訓(xùn)人的口吻在給學(xué)生說教，面目可憎。
久而久之，學(xué)生對(duì)老師們所下的評(píng)語便失去了那份期待。
由于教師的作文評(píng)語在情感上與學(xué)生的心靈隔膜，無法激起“共鳴”，因此，也就無法從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生的寫作欲望。
為此，筆者以為教師在給學(xué)生作文下評(píng)語時(shí)務(wù)必情之先行，只有以己之真情感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的寫作欲望才有可能被激發(fā)起來。
有一回，學(xué)生寫了一篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評(píng)語：說起男女生的交往，老師那一輩人真的十分羨慕你們。
想當(dāng)年老師與異性同學(xué)的交往，中間始終橫亙著一條不可逾越的“三八線”，至今回想起來都倍感荒唐可笑。
可如今卻大不相同了。
同學(xué)們的交往自由寬松，彼此的友情純潔真摯。
這是一種極致的情感，珍藏它吧
那將是人生的一筆財(cái)富。
評(píng)語以己之情引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待男女生之交往。
學(xué)生面對(duì)這樣的評(píng)語，應(yīng)該會(huì)有自己的思考吧
巴爾扎克說：“一個(gè)常人擁有了感情，比得上任何一個(gè)偉大的藝術(shù)家。
”同樣，一句評(píng)語注入了情感，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。
在評(píng)語中注入情感，不僅學(xué)生受到陶冶從而激發(fā)寫作欲望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見的。
既然如此，那么就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧
其次、作文評(píng)語要以激勵(lì)為主，多說好話。
說到激勵(lì)，讓我想起了偉大文學(xué)家茅盾先生在念小學(xué)的時(shí)候，老師給他的一篇習(xí)作下的批語：“好筆力。
好見地。
讀史有眼，立論有識(shí)。
小子可造。
其竭力用功，勉成大器。
”事實(shí)上小作者的習(xí)作水平未必有這么高，但是，你能懷疑這樣的評(píng)語對(duì)后來成為一代文豪的茅盾先生會(huì)沒有影響嗎
根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”受老師關(guān)注特別是被鼓勵(lì)的學(xué)生容易取得成功。
世界著名鋼琴演奏家福斯先生，在學(xué)生時(shí)代，曾經(jīng)鋼琴演奏成績很不理想，他一度對(duì)自己都失去了信心。
在一次上課時(shí)，鋼琴師聽完了他的演奏，熱情地吻了他一下，并贊揚(yáng)他演奏得真好。
福斯的眼睛一下子亮了起來，這位老音樂家用一個(gè)吻把福斯從危機(jī)中解救出來，用幾句贊揚(yáng)的話，喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯終于以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級(jí)的鋼琴演奏家。
因此，教師給學(xué)生的評(píng)語一定要有激勵(lì)性，使學(xué)生透過語言文字感受到教師在以欣賞的目光關(guān)注自己的成長。
這樣學(xué)生的寫作熱情才能煥發(fā)出來。
可實(shí)際情況又怎樣呢
老師們的作文批語往往挑刺的多，頌揚(yáng)的少。
即使學(xué)生的習(xí)作相對(duì)于他那個(gè)年齡來說已經(jīng)是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。
更有甚者在評(píng)語中不肯輕易多說一句頌揚(yáng)話，惟恐因此而降低了教師的威嚴(yán)。
在一般人看來，也許一則評(píng)語的好壞算不了什么，但是，從某種意義上說，一則評(píng)語也可能影響一個(gè)人的一生。
記得上高三的時(shí)候，我寫了一篇題為《我看蕓蕓眾生》的隨筆文章，老師的評(píng)語是：你有相當(dāng)?shù)膶懽鞴Φ?，文章用筆犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學(xué)上有些建樹。
就因?yàn)檫@樣的一則評(píng)語，從那一刻起，我對(duì)寫作有了非同一般的熱情；也因?yàn)檫@樣的一則評(píng)語，高考填報(bào)志愿時(shí)，我毅然決然地填報(bào)了大學(xué)中文系，而且是青一色的。
此后的許多年間，我的文學(xué)之夢(mèng)始終沒有間斷過，常常在教學(xué)之余，會(huì)情不自禁地拿起筆來寫點(diǎn)東西。
可以說老師的這則評(píng)語對(duì)我的影響是深刻而長久的。
法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓勵(lì)。
”作文評(píng)語的寫作也當(dāng)如此。
總之，作文評(píng)語的寫作方法多多，遠(yuǎn)不止以上兩例。
但不管使用哪一種方法寫作評(píng)語，都必須遵循這樣一個(gè)原則：那就是作文評(píng)語務(wù)必要能觸動(dòng)學(xué)生的心坎，真正說到學(xué)生心里去。
只有做到了這一點(diǎn)，作文評(píng)語的寫作方能見成效。
