如何指導學生有效閱讀
如果這樣的話生閱讀就成了虛有，毫無意義與價值的行長此以往，不但閱有收獲，反而影響學生閱讀興趣，導致做事不追求實效、應付過關等不良習慣的養(yǎng)成。
在進行“指導學生有效閱讀，提高閱讀質量”的研究中，我們主要從以下幾方面進行：一、培養(yǎng)興趣，帶著興趣去讀興趣是最好的老師，興趣是行動的內驅力，興趣是創(chuàng)造發(fā)明的引發(fā)點。
我們希望學生多閱讀，期望學生閱讀好，企望學生有效閱讀，首先得學生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學生有效閱讀的前提條件。
（一）明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂小學生，對閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，他們不會想到閱讀能讓自己在學習上、生活中，以致今后的工作中受益匪淺，所謂“書到用時方恨少”，這是千古遺訓，我們教師要做的就是通過講道理、析發(fā)展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學生腦海，減少“書到用時方恨少”的遺憾。
這也許是枯燥的說教，但也不得不要。
如果說這種死板的形式與內容讓學生接受印象不深，那么，我們可以通過以身示讀、開展活動等，努力讓學生感受到閱讀的快樂來彌補其不足。
教師和學生一起閱讀同一篇文章，每讀一遍都興奮地告訴學生，我收獲了什么而高興：我知道了某個字詞的意思，我高興；我積累了關于描寫春天的優(yōu)美句子，我快樂；我開闊了眼界，增長了知識，我有成就感……以身示讀，感染學生，“引誘”學生體味閱讀的快樂。
然后通過讀書匯報、讀書交流等活動的開展，讓學生把讀書的收獲展示出來，因成就而激發(fā)自豪感，因表現(xiàn)欲而激發(fā)斗志，都更加熱愛讀書。
（二）持之以恒，苦讀成就樂讀興趣可以培養(yǎng)，苦讀若能持之以恒，深入下去，也會變成樂讀。
所以，教師要長期要求、引導學生堅持閱讀，比如：要求五年級學生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進行粗讀、細讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，并隨機抽查其讀的效果與收獲；要求學生每周必須有兩三篇質量高，分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛閱讀的學生在老師的“政策性”要求下必須進行閱讀，且是實效性地閱讀。
當學生在閱讀中積累了素材，拓展了視野，培養(yǎng)了能力；當學生因閱讀知識增長了，學習進步了，思想豐富了，有了收獲，有了成就感，學生自然而然的會意識到閱讀給自己帶來的好處，自然而然會喜歡上閱讀。
興趣的解決就水到渠成了。
（一）字、詞、句的把握與記憶字、詞、句是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎，有利于閱讀理解。
引導學生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時結合整體、結合內容、結合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟；第三遍閱讀時根據(jù)理解、意思進行記憶、積累。
教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領、示范，才能讓學生印象深刻，把功夫學到“佳”。
（二）內容、主題、情感的明確與思考內容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關注，才有利于學生閱讀，才有利于學生的理解與學習。
第一遍閱讀，明確內容，思考：這篇文章寫了什么內容
過程是怎樣的
重點寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問題讀，也可在讀后回答這些問題。
內容的感知是理解主題的需要，而且有益于學生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達到提煉素材的作用。
第二遍閱讀，可聯(lián)系內容，體味重點詞句，感悟主題與中心，思考：這些內容的描寫集中表現(xiàn)了一個什么主題、什么中心
從哪些詞句能充分體會到
為什么
從而加深對文本內容的理解，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。
第三遍閱讀，與文本中人物對話，與作者對話，與自己對話，走進三者的情感世界。
思考：這篇文章表現(xiàn)了人物什么感情
表達了作者什么感情
自己讀后有什么感想
有什么收獲
這樣一來，文章才會有血有肉，才會“活”起來，也才能更感染、影響學生。
（三）結構、表達、技巧的分析與學習任何一篇文章都會在謀篇布局、表達方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內容、思想變得具體可感的一種藝術形式，一種藝術手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術性的重要條件，沒有它們，材料再好，再生動，也表達不好，更不會產生感人的效果，對于小學生，這樣的技巧性知識以簡單、常見、易于理解為指導重點，不宜過深奧，但必須得涉及。
如：結構——總分、分總、總分總等；表達——敘述、細節(jié)描寫、抒情等；技巧——前后照應、點明中心……這些是小學生易于接受，能加以運用的常識。
（一）以“理解”為手段理解是一種主動積極的思維過程，是發(fā)展認識的基本內容。
理解會將一系列信息、新舊知識進行整合加工，只有經歷了這一過程，才印象深刻，才能將閱讀中所收獲的知識內化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識才能想怎么用就怎么用，想什么時候用就什么時候用，隨時提取，應用自如、游刃有余，成為自身財富。
指導學生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過查工具書、聯(lián)系上下文等方法進行理解；文本內容的感人、重點之處要通過反復品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進行感悟、分析，進而豐富思想、理解應用。
（二）加強記憶積累這個記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。
小學生思想單純，機械記憶力較強，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強化訓練。
引導學生要多讀，讀到能背下來時也不要停下來，再讀幾遍，這樣容易記得牢。
背誦后忘得快是開頭幾天，所以，引導學生隔三差五復習一下，以防止遺忘。
并且教給學生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……（三）結合學習、生活加以運用學以致用，學的目的是為了用，也只有將學到的知識運用了，才是自己頭腦中的財富。
因此，教師要鼓勵學生在學習上應用所學所記，對學生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。
學生在作文中運用積累的語言所犯的毛病，如：堆砌詞句、斷取內容情節(jié)等，教師應該鼓勵和指導，而非指責和嘲諷。
在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
除此之外，還應該鼓勵學生在生活中運用閱讀收獲與積累。
下課時，同學之間的交流、師生之間的對話，學生恰如其分地運用了閱讀中積累的詞、句，應給予肯定和表揚；引導學生在家里、校外，運用學到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進取，直面人生……總之，小學生有效閱讀需要教師的有效指導，教師要大處著意，小處著手，以提高學生有效閱讀為理念，結合文本具體實在地進行指導、示范，切忌架空地泛泛而談。
持之以恒，必能讓學生嘗到閱讀的甜頭，收獲的喜悅，進而培養(yǎng)閱讀的興趣，形成高水平、高質量的閱讀能力。
如何提高小學語文的教學質量的舉措
教學質量校的生命線，是教育的永恒主題，是構建和諧校園的落腳也是我們每一位教育者，始終必須要堅持的一個永恒的主題，因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。
下面就我個人的觀點，結合我教學實際，對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法：一、做好充分的課前準備是提高課堂教學質量的前提。
課前的準備工作是巨大的。
首先要研究教材，因為教材是教師和學生的“教”與“學”的依據(jù)，教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。
研究教材要從以下三個方面入手：1．研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材在本學科體系中的位置。
2．研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理。
3．鉆研本課教材，理解并掌握教材，對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。
其次是研究學生，具體包括以下兩點：1．研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；2．研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣以及分類情況。
備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵小學四年級的學生已有一定數(shù)量的課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重于指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
語言積累的要求包括三個方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；2. 能注意在課外閱讀中積累語言材料。
3. 能在生活中廣泛積累語言材料。
（一）積累的類型主要包括：A．教材方面：①拼音板塊：正確讀準字音，辨析正確讀音等。
②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字；形近字與音近字歸類積累等。
③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯(lián)詞等。
④句子板塊：名人名言，諺語，歇后語，對聯(lián)，古詩名句，文言文中的重點句等。
?、荻纹鍓K：古詩，名段，名家名篇等。
這樣做便于學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之后，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。
B．課外閱讀方面：把課外閱讀中積累的字、詞、優(yōu)美的句段以及有關的知識或者與課文相關的知識進行歸類，并引導學生共同歸納出有哪些類型。
如人物類：①英雄人物；②體育名星；③愛國人物等。
C．生活方面：將在生活中運用的語言以及需要我們運用好語言解決好的事例進行分類，便于在學習的過程中能恰當?shù)倪\用和學習，真正實現(xiàn)語文學習與生活的結合。
如：文明禮貌用語這一類型。
（二）每個類型根據(jù)內容的不同引導學生進行分類整理。
A．教材的分類整理：各個板塊根據(jù)相應的類型進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源。
可以根據(jù)上面板塊中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的積累，把相應的知識都收錄于相應的類型之中。
例如： ①成語的分類整理：如表示注意力高度集中的成語：（聚精會神，全神貫注等）。
再如寫出以“一、百、千、海、不、有等字開頭的成語；寫出表示“時間過得快”、“速度快”的成語。
在這個過程中要注意詞語數(shù)量量的積累與分類積累結合。
②句子的分類整理：可以把對聯(lián)、諺語、歇后語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，并且每一部分又可以根據(jù)具體情況再分一些小點來積累更好，如諺語的積累可分為：農業(yè)、天氣、珍惜時間、激勵自己等。
③古詩的分類整理：從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特征的古詩各一句。
④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；比喻句；擬人句；修改病句； 關聯(lián)詞合成句子等。
B．課外閱讀的分類整理：⑴課文中相關知識的拓展:①你對北京2008奧運會還了解多少，把你知道的分條寫下來：②安徒生是丹麥著名的童話大師，你還知道他寫下了哪些作品，把它們的題目推薦給大家：③紅軍長征中留下了許多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事題目寫幾個下來：⑵課外閱讀中積累的語言材料①從小雨描寫到大雨，你能寫多少詞語：②填動物名稱，成為成語：如（＿死＿悲；＿頭＿尾。
）③說明謙虛的名言：（滿招損，謙受益。
謙讓是身體的良心。
）④描寫人物心情的詞語你知道多少寫幾個：⑤寫出兩句關于“珍惜時間”的名言。
C、生活材料的分類整理：例如聲音方面的整理：回憶生活中的聲音，把它寫出來：①下小雨的聲音；?、谙麓笥甑穆曇?；?、坌∝埖穆曇?；④小狗的聲音；?、菪‰u的聲音； ⑥母雞的聲音；⑦公雞的聲音。
以上只是一些分類整理中極少的一部分，我們可以發(fā)揮學生的主觀能動性，主動地分類，主動地整理，然后進行全班性的大綜合。
這里積累本身就是一種訓練過程。
三、教給方法，培養(yǎng)能力是提高課堂教學質量的捷徑“授之以魚 不若授之以漁”可見學習方法的知識是最有價值的知識。
學習方法是學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。
學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創(chuàng)新。
語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。
”因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創(chuàng)新的主旋律。
學習的方法是多層次的，多角度，多種類的，下面就三個方面簡單談談自己的一些做法和體會。
1．教給學生課前預習的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣“預習”乃是“學生預先學習”之意，即預習應看作是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。
強調預習并形成良好的習慣，其意義在于：充分活躍學生的思維，調動他們主動求教的積極性，提高自學能力。
2．教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力讀懂課文的方法是多方面的，從識字、解詞、釋句，到理解主要內容，體會作者表達的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會其內涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。
那么，怎樣讓學生在學習過程中“悟”出方法，掌握規(guī)律，我們主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創(chuàng)新能力。
1、示范引導，舉一反三；2、借機滲透，適時點撥；3、反復誦讀，細細品味；4、總結積累，鼓勵運用3．教給學生課外閱讀的方法老師和學生都很有制訂好讀書計劃，并按照讀書計劃要讓學生利用學得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。
在課外閱讀指導中，我們不僅要引導學生愛“讀”，還要指導他們會“讀”得好，讀得有收獲。
下面粗淺地談一談這方面的一些做法。
A．瀏覽讀，B．品嘗讀，C．篩選讀四、家校結合，形成合力，是提高課堂教學質量的延伸。
小學中年級的學生自我意識和獨立意識已萌芽，他們在校外的時間達三分之一以上，所以，爭取家長支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，這也是提高小學教育教學質量不可忽視的主要措施之一。
家校結合主要是通過各種形式向家長匯報學生在學校的表現(xiàn)，有問題的防微杜漸,有進步的及時表揚以增強學生的學習信心，千方百計、家校結合引導學生積極向上的學習態(tài)度。
家庭與教師密切配合，形成合力共同教育的目的。
總之，作為一名小學語文教師，努力提高教學質量是我們不斷為之努力的事。
但是，教無定法，我們都應該根據(jù)自己所長，結合學生實際，不斷學習，不斷反思，才能提高語文教學質量，減輕學生的學習負擔。
教學目標是怎樣在課堂教學中落實的
暑假作業(yè)本語文部分標準答案（1——10頁）第2頁 欣喜若狂、滿懷期待、浮想聯(lián)翩衰落 蓑衣 瞻仰 屋檐 靈魂 瑰寶 沙漠 寂寞 延遲 誕生第3頁（橫著來）松鼠 大象 蜜蜂 兔子 犀牛 雞第4頁自告奮勇、救死扶傷、突發(fā)奇想、無傷大雅、微不足道他會想：雖然我快死了，但我不能違反這條標語，我一定要活下去
謠（歌謠）琶（琵琶）碎（摔碎）挺（挺拔）蜓（蜻蜓）鈴（鈴鐺）玲（玲瓏）燥（干燥）躁（暴躁）準（準備）推（推車）第5頁寶寶少生病，媽媽少擔心。
（合生元）情系中國結，聯(lián)通四海心。
（中國聯(lián)通）這題每個人的看法不一樣的，所以沒辦法做準確答案。
小心，教室正在沉睡
祝爺爺奶奶們長命百歲、身體健康
第6頁蘇東坡下了很大的決心要學習。
梅花香自苦寒來 天連碧水碧連天 三秋九月，中秋八月之中 風風雨雨，年年暮暮朝朝賓館 郵局第7頁藥店 糧店 裁縫鋪 理發(fā)店峰從無處飛來 峰從飛處飛來 寺佛大過人 寺隱云游僧第8頁略這個箱子不是用來放書的，也不是放藥的，更不是放零食的大海胸懷寬闊 高山立場堅定 太陽光明磊落 清泉活潑開朗 白雪純潔無瑕 路燈堅守崗位第10頁讀ruì灰燼 祭奠 噩耗 嫌疑 嘴唇 渲染 驅逐 天賦第一個 第一個 第一個 第二個 第二個 第一個 第二個 第一個 第一個卻連第二個 怯連第一個 誡連第三個 踐連第四個 騷連最后一個 艄連倒數(shù)第二個碧 必 畢 避 壁 璧 晰 昔 息 吸 稀 嘻嘻 翼 役 詣 誼 憶 異第一個 第一個 第二個 第一個 第二個 第一個 第一個 第一個 第一個 第二個 第二個 第二個第二個第二個 第二個第一個 第一個第二個 第二個第一個暑假作業(yè)本語文部分標準答案（11——20頁）P11碧必畢避壁璧 晰昔息吸稀嘻嘻 翼役詣誼憶異 智慧宮 有答案 P12.13 只要想做，沒有做不到的。
珍惜時間，就是珍惜生命。
輪彎 片 絲 抹 泓 眼 縷 我真后悔啊，不應該先去玩耍，應該先做好自己的作業(yè)才能玩游戲。
智慧宮 有答案 P14.15 熔化巖漿向日葵 2.從月球是萬物的“保護盾”，促進萬物生長，與人類的關系，看出重要性。
3我想了解“為什么月亮會跟著我走”
我準備上網查資料。
演練場 抄寫 言 辯 頂 立 紫 紅 歌 舞 開 劈 古 秋 翼 翼 可 當 悲喜 謹 慎 可 擋 危 安 智慧宮 有答案 P16.17 1.再一次 第一 可以 2.走馬觀花，只能草草了解故事內容。
好茶沖二道，去掉了雜質.泡沫的淡淡味道，幽遠，綿長。
3答：我的啟發(fā)是，做任何事，可能只有第二遍、第三遍才能領悟到一些事情、啟發(fā)。
1力量 看 玩 士兵 盤古 說 花朵 沙漠 走 2. 把“不正確的”或“錯別”減掉 去前半邊，或去后半邊 把“蜂擁而”去 智慧宮有答案 P18.19 戶籍管理人員們 剛出生的寶寶們一個人最大的財富就是時間，有了時間，什么都能得到。
我有時間、生命、智慧這些財富。
指揮 操縱 莊嚴 莊重 智慧宮 有答案 P20 這張10元紙幣的主調色為青藍，票幅長14CM，寬7CM，有一個毛主席頭像，中間印著“10”下面跟著“拾元”，在左上角還有國徽。
反面為長江的圖畫。
暇暇 暇 瑕 杜 牧 杜 牧 璧 碧 璧 碧 籃 藍 藍 籃暑假暑假作業(yè)本語文部分標準答案（30——39頁）P30 一、張大千畫虎閱讀答案 ①用橫線畫出描寫老虎咬住大千臂膀時大千的神態(tài)舉止的句子。
答案：大千一點也不慌，沉著的伸出右手，笑瞇瞇的撫摸著老虎。
②“大千雖然受傷了，卻畫下了老虎發(fā)怒的神態(tài)。
”從這句話中，你能想象一下被虎咬住時，他會想些什么么
你從中體會到了大千是一個怎樣的人
答案：說明了他為了畫畫，為了畫出不同形態(tài)的老虎，不顧自己可能會有生命危險，可以體會到大千是一個可以為了目標而執(zhí)著追求、堅持不懈、持之以恒的努力的人
二、演練場 ①把下面的字去掉一筆，變成另一個字，然后組詞。
答案：鳴( 嗚 ) ( 嗚咽 ) 鉤( 釣 ) ( 釣魚 ) 戶( 尸 ) ( 尸首 ) ②把下面的字加上一筆，變成另一個字，然后組詞。
答案：九( 丸 ) ( 藥丸 ) 準( 淮 ) ( 淮河 ) 又( 叉 ) ( 叉車 ) P31 一、給帶點詞選擇正確的解釋 1、① 2、② 3、③ 二、用橫線畫出下面各組中不屬于同一類的一個字 1、推委 2、顫音 3、遲到 4、聽說三、略四、智慧宮 ① 1、青蛙——蝌蚪 4、雞——雞雛 2、牛——牛犢 5、狗——狗崽 3、羊——羊羔 6、馬——馬駒 ② 豬（欄） 牛（棚）魚（池） 鳥（巢）狗（窩）龍（潭）羊（圈） 虎（穴）P32 一、閱讀臺 ①讀一讀下面這段話，把下列表示動作的詞語填在文中答案：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來
”那些猴有膽大的，都（跳）進去了；膽小的，一個個伸頭（縮）頸，抓耳（撓）腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。
跳過橋頭，一個個搶盆（奪）碗，占灶（爭）床，搬過來，（移）過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。
②讀一讀下面這段話，把括號中不恰當?shù)脑~語劃去答案：肅曰：“先生真神人也
何以知今日如此大霧
”孔明曰：“為將而不（通曉）天文，不（認識）地利，不（知 道）奇門，不（明 曉）陰陽，不看陣圖，不（明 白）兵勢，是庸才也。
亮于三日前已（算定估計）今日有大霧，（所以因此）敢任三日之限。
公瑾教我十日完辦，工匠料物，都不應手，將這一件風流罪過，明白要殺我。
我命系于天，公瑾焉能害我哉
”魯肅拜服。
(節(jié)選《三國演義》) 【注釋】①公瑾：周瑜，字公瑾二、演練場 ①把《水滸傳》中的人物同相應的諢名(綽號)以及事件用線連起來答案：魯智深及時雨 風雪山神廟林沖 智多星 景陽岡打虎武松 花和尚智取生辰綱李逵 行者 倒拔垂楊柳吳用 黑旋風 怒殺閹婆惜宋江 豹子頭元夜鬧東京P33 選擇適當?shù)年P聯(lián)詞填入括號中答案： 1、周瑜想：（只要）諸葛亮三天交不出十萬支箭，（就）定他的罪。
2、（因為）是諸葛亮自己提出只要三天的，（所以）周瑜定他罪他也無話可說。
3、（雖然）周瑜想謀害諸葛亮，（但是）諸葛亮最終以他的神機妙算使周瑜自嘆不如。
三、智慧宮 ①歇后語：諸葛亮斬馬謖——（不念舊情） ②歇后語：諸葛亮吊孝——（裝模作樣）P34 一、門的懸念閱讀答案答案：1、因為這是一扇用信任和愛心制造的，能夠使人懂得珍惜和呵護的心靈之門。
2、教導主任：用鐵門阻止踢打，主張用硬堵的方式教育學生。
校長：用信任和愛心使學生懂得珍惜，主張塑造學生美的心靈。
二、演練場 ①照樣子，寫出意思相同的詞語答案：奶奶（祖母） 荷花（蓮花） 媽媽（母親）大夫（醫(yī)生） 馬鈴薯（土豆） 小氣（吝嗇）P35 ②照樣子，寫出意思相近的詞語答案：暖和(溫暖) 譽寫(抄寫) 昔日(往日) 眺望(遠眺) 附近(周圍) 周游（遍游） ③填入適當表示動作的詞語答案：晚飯后，爸爸在（看\\\/讀）報，媽媽在（織\\\/打）毛衣，奶奶安閑地（倚\(zhòng)\\/躺\\\/靠）在躺椅上（閉）目（養(yǎng)）神。
每當這時，我會給爸爸（沏）茶，替媽媽（切）西瓜，最后幫奶奶（捶）背。
三、智慧宮下面都是老師的美稱，照樣子，在括號里填上恰當?shù)脑~語。
答案：老師是（園?。P懷學生，無微不至。
老師是（紅燭）——燃燒自己，照亮別人。
老師是（春雨）——關心體貼，潤葉細無聲。
老師是（春蠶）——吐盡銀絲，為他人御寒。
老師是（蜜蜂）——忙忙碌碌，采花釀蜜，培育下一代。
老師是（梯子）——默默無聞，幫助學生攀登知識的高峰。
P36 ①治療:一路上連一處陰涼的地方也沒有改成“一路上很少有一處陰涼的地方”。
②1、東南亞大地振后不久，108車滿栽著中國人民深情厚意的1000余噸援助物資已經運達災區(qū)。
（誼、震、載 ） 2、人人都能想到集休，不說有損團結的話，不做有損團結的事，才使這個集體攻無不刻，戰(zhàn)無不勝。
（體、克） ③用波浪線畫出下面各組數(shù)中搭配不當?shù)亩陶Z，并在橫線上加以改正
童年的發(fā)現(xiàn)。
聯(lián)系課文,你認為作者是個什么樣的人
學習目標 1.有感情地朗讀課文,感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度. 2.認識本課7個生字,能用具體事例說明課文中有關句子的含義,體會課文幽默活潑的語言風格. 學習重難點 感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想像的精神,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關注生活的態(tài)度. 學習難點 理解句子：我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險. 課前準備 1.回憶自己童年的發(fā)現(xiàn). 2.通過查閱課外書,上網等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料. 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 一、談話揭題,激發(fā)興趣 1.教師介紹有關胚胎發(fā)育的科學知識. 2.俄國作家費奧多羅夫九歲時就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律,猜測一下他是一個怎么樣的孩子? 二、循題讀文,理解發(fā)現(xiàn) 1.自由朗讀文章,學習生字,注意澄字的發(fā)音. 2.默讀課文,思考：我童年的發(fā)現(xiàn)是什么?在課文中找出有關的句段. 3.反復朗讀課文的第十三自然段,在這段話中畫出集中描寫我童年的發(fā)現(xiàn)的句子. 人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經過了很長的時間.現(xiàn)在,這一段時間就折合成一個月.從小魚變成青蛙又得經過很長時間,又折合成一個月.這樣推算下來,到變成人,正好是九個月. 4.仔細地讀讀著幾句話,并用自己的話轉述. 5.再讀課文,找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思,但是表達更簡潔.──母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程. 6.朗讀這兩句話,比較兩句話表達上的不同,體會表達的具體和概括. 三、循果查因,了解過程 1.默讀課文,思考：我那非凡的發(fā)現(xiàn),是怎樣發(fā)現(xiàn)的? 2.根據(jù)學習計劃,分小組合作學習. 學習計劃： ?。?）找出有關的句段. ?。?）理解有關的句段,把它概括成一句話或一個詞語. （3）在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖. 3.小組匯報,課堂交流. ?。?）我是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有飛行的天賦,于是便產生了好奇,想解決這個奇妙的問題. （2）我們一起找老師請教,老師給我們解答. ?。?）老師的解答激發(fā)了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的. ?。?）我對九月懷胎進行思考,終于找到了問題的答案,有了偉大的發(fā)現(xiàn). 四、作業(yè) 1.抄寫課文中描寫我的發(fā)現(xiàn)的句子. 2.用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程. 第二課時 一、精讀課文,感悟發(fā)現(xiàn) 1.默讀課文,思考：從我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中,你覺得我是一個怎樣的孩子?并在課文中找出有關的依據(jù),畫出相關的句子. 2.課堂交流,根據(jù)學生的理解,大概可以從下面幾個方面隨機指導. ?。?）我是一個充滿幻想的孩子. ?、倜刻煲估镒鰤粑叶紩w……似乎想去哪里就能飛到哪里. ◇輕聲朗讀這段話,閉上眼睛想象這段話描寫的情景. ◇如果你也做了這樣一個夢,或者你真的能飛了,你會是什么樣的心情? ?。ǜ吲d、驚喜、新奇……） ◇帶著自己的感受,有感情地朗讀這段話. ②人是由細胞構成的……這樣推算下來,到變成人,正好是九個月. ◇朗讀這段話,哪些地方是我的幻想? ◇當我發(fā)現(xiàn)或者是幻想了這樣一個規(guī)律時,我是怎樣的心情? ?。ǜ裢飧吲d、得意……） ◇有感情地朗讀這段話. （2）我是一個喜歡刨根問底的孩子. ?、倌翘煳覀儙讉€人決定去見我們的老師,讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級,上課時老師都會給你們講解. ◇找一找我問了幾個問題?把問題畫出來. ◇想一想,這些問題之間有什么關系?（一個問題套著另一個問題,每一個問題都是對前一個問題的追問） ◇想象當時的情景,分角色朗讀這段話. ?、谖铱释靼?人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征. ◇想象我研究以條魚的樣子,朗讀這句話. ◇你覺得我會翻來覆去的看些什么?會想到一些什么? ?。?）我是一個幽默的孩子. ?、傩姨澦麤]有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn),有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險. ◇你覺得這段話哪些地方很幽默,為什么讓你讀著想笑? ◇舉例說說世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn),有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險. 教師可以引導學生舉例,比如：哥白尼熱情地宣傳新天文學說,被教會視為異端,教會將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死. ◇你能說說對這句話的理解嗎? 我們無論想做一件什么事情,還是要做一件什么事情,都要冒著危險,都要有足夠的勇氣去面對…… ?、诼犕赀@句話,你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰. ◇朗讀這句話,體會其中的幽默和機智. 二、聯(lián)系生活,向往發(fā)現(xiàn) 1.從我的童年發(fā)現(xiàn)中,你有什么啟發(fā)或體會?學生可以從多個角度自由的討論,教師要鼓勵支持.比如： ?。?）我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣,遇到問題要敢于動腦思考,要大膽創(chuàng)新,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神. ?。?）童年的胡思亂想就是一種發(fā)現(xiàn). ?。?）童年很美好. …… 2.你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)?說出來和大家交流. 三、作業(yè) 1.有感情地朗讀自己喜歡的段落. 2.寫一寫自己的發(fā)現(xiàn). 《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之一 教學過程： 一、導入 你是否有過童年的發(fā)現(xiàn),將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽. 學生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線. 學生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼,一會兒閉眼. 學生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹. 今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧! 二、初讀課文,理清課文的脈絡. 1．自由讀全文.思考：童年時我發(fā)現(xiàn)了什么? ?。ㄟ_爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律.） 2．查字典,聯(lián)系上下文理解詞語的意思. 禍患：災難. 情不自禁：抑制不住自己的感情. 絞盡腦汁：費思慮,費腦筋. 眉目：事情的頭緒. 隨心所欲：一切都由著自己的心意,想怎么做就怎么做. 妨礙：使事情不能順利進行.阻礙. 困窘：為難. 驅逐：趕走. 3．按照課文的不同內容給文章分段. 第一段（1、2自然段）主要講了我在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律.然而這一發(fā)現(xiàn)卻給我?guī)砹藨土P. 第二段（3-13自然段）我在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,問過老師后仍沒有找到答案,我便自己觀察,思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律. 第三段（14-19自然段）四年后,在生物課上當老師講到人的起源時,我想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲.老師認為我的笑不懷好意,便把我轟出了教室. 三、細讀課文,體會課文的內容. 1．我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的. 分小組學習,將找到的句子讀一讀,并談自己的體會. ?。?）我是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有飛行的天賦,于是便產生了好奇,想解決這個奇妙的問題. ?。?）我們一起找到老師,請他給我們解答. ?。?）老師并沒有給我們一個滿意的答案,便激發(fā)了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的. ?。?）我想得是那樣癡迷,以至于親自抓來魚,仔細觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征. ?。?）我經過思考、推算,終于找到了問題的答案. 2．從我的發(fā)現(xiàn)過程中,看出作者是個怎樣的孩子?（他善于觀察,喜歡問為什么,并有著執(zhí)著的精神.） 3．課文最后說：我明白了-世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險.試舉例說說你對這句話的理解. ?。?）師簡介有關史料： 布魯諾熱情地宣傳新天文學說,被教會視為異端,教會將他押到了羅馬的宗教法庭,在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑,最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死.布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn),為堅持真理而獻出了生命. ?。?）學生簡介他們收集的資料. 4．通過學習課文,你受到了什么啟發(fā)? 在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣,遇到問題要敢于動腦思考,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神. 附：板書設計 教案點評： 本課是略讀課文,教學過程主要是指導學生自讀自悟.以人和生物發(fā)育及進化的圖片、視頻導入新課后,先讓學生讀讀閱讀提示,再按閱讀提示多讀幾遍課文.然后圍繞重難點讀一讀,議一議.課文的重點是童年的發(fā)現(xiàn),教師引導的著眼點放在了發(fā)現(xiàn)的過程上.這樣,通過讀議,學生就知道了我童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象.對課文中兩個比較難以理解的句子,通過組織學生交流、討論,教師相機點撥,加以理解.課后讓學生收集一些科學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進行交流. 《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之二 教學目標： 1．通過作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程,體會作者童年的探索趣味. 2．懂得童年的幻想給童年帶來的快樂. 3．了解課文童真童趣的特點. 4．有感情地朗讀課文. 教學重點、難點： 1．理解作者被老師罰出教室后的心理感受. 2．了解課文是怎么做到真實反映童趣的. 教學時間：二課時 教學設計： 第一課時 一、引入新課. 1．大家邊聽范讀,邊想一想我為什么那么癡迷于幻想? 2．大家來讀一讀你了解的情況. 3．打開書,預習生字. 二、學生初讀課文,并畫出文中的生字. 1．指名上黑板寫出不認識的字. 凋 縷 芳 吁 ?！∮枴〕狻∑ⅰ『薄√佟∮×琛”★` 撩 梳 衰 絹 僑 眷 2．指名給這些字加上拼音. 3．讓學生讀拼音節(jié). 4．正音、正字. 三、理解詞語. 1．再讀課文,讓學生,從文中找出不理解的詞語質疑. 2．引導學生通過查字典,聯(lián)系上下文理解詞語. 在學生質疑的基礎上,教師引導學生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語. 3．查字典理解其它詞語. 4．出示重點詞語,讓學生鞏固練習.讀讀這些詞語. 四、指導朗讀. 1．學生自由讀課文,畫出難讀的句子. 2．同桌互相學習,克服困難. 3．教師指名按自然段讀課文,并注意糾正錯誤讀音. 4．教師指導讀難句. （1）恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征. ?。?）哈哈!這跟畫地圖差不多到這一段的結尾.這一推理語句,要讀出氣勢來,折字要重讀. ?。?）我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險. 語速稍快,應讀得活潑,突出驅逐、迫害等詞語. 5．再練練難句的朗讀. 五、作業(yè)：抄詞、讀課文. 第二課時 一、引導學生自學. 讓學生默讀全文,思考： 1．課文圍繞梅花寫了哪幾件事? 2．判斷：課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了一件事.（?。┱n文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了三件事.（√） 3．小組討論哪五件事? ?。?）我常常做夢,老師告訴我人是由小魚進化來的. （2）我得出結論,人如何由小魚進行成人的. ?。?）在生物課上被老師罰出教室. 二、深入重點段,揭示中心思想. 1．讓學生結合課題質疑. 2．從第一件事中,你懂得了什么? 3．從第二件事中,你明白了什么? （1）小組輪流讀一遍,討論. ?。?）發(fā)言. ?。?）打出投影：仔細讀這句話,你能體會出什么含義來? 我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明,有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險.這里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎? 4．自由讀第三件事,你體會出什么? 5．通過你的朗讀,讀出這份天真來. 6．指名讀這一部分,強調有感情地讀. 三．作業(yè) 熟讀這篇課文. 板書設計： 童年的發(fā)現(xiàn) 夢中飛行――＞人的進化 地理課上――＞胚胎發(fā)育 生物課上――＞驅逐迫害 《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之三 教學目標 1．學會14個生字,會認7個生字,能正確讀寫胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁等詞語.讀讀記記澄澈、困窘等詞語. 2．正確、流利、有感情地朗讀課文. 3．理解課文內容,體會含義深刻的句子的意思,領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神. 4．激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力. 教學重難點 1．引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內容,感受人物特點,體會作者的思想感情. 2．理解我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險等含義深刻的句子. 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、聯(lián)系實際、激趣導入 1．引導學生聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn). 2．以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學習興趣進入新課學習. 二、初讀課文、整體感知 1．自讀課文,要求正確流利. 2．找出生字,注意讀準字音；理解詞語. 3．課文課講了一件什么事,了解課文主要內容.課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程. 三、再讀課文、理清脈絡 1．再讀課文,引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么?再講了什么?最后講了什么? 課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經過,最后講了這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到了證實. 2．激趣朗讀,作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?選擇最感興趣的段落有感情地朗讀. 四、閱讀理解'我'發(fā)現(xiàn)了什么? 1．自讀課文一、二自然段,說說知道了什么?還有什么不理解?引導學生從課文內容發(fā)散開去,以課文內容為切入點展開討論. 2．朗讀體會 引導學生體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪,及當眾受到懲罰的憤懣. 讀中評價,進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受. 五、開放拓展 收集同學間童年的發(fā)現(xiàn),看看誰的發(fā)現(xiàn)最有意義. 第二課時 一、回憶導入 引導學生說說作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么.以作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這童年的秘密的導入新課教學. 二、細讀體會童年秘密的發(fā)現(xiàn)過程 1．我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的. 分小組學習,將找到的句子讀一讀,并談自己的體會.討論交流不理解的問題. ?。?）我是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有飛行的天賦,于是便產生了好奇,想解決這個奇妙的問題. ?。?）我們一起找到老師,請他給我們解答. ?。?）老師并沒有給我們一個滿意的答案,便激發(fā)了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的. （4）我想得是那樣癡迷,以至于親自抓來魚,仔細觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征. ?。?）我經過思考、推算,終于找到了問題的答案. 2．從我的發(fā)現(xiàn)過程中,那些地方給你留下了深刻的印象,找出來讀一讀,談談自己的體會.引導學生從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神. 3．用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的,并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事. 三、體味作者秘密被證實后的感受 1．學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的. 2．引導理解我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險這句話的意思. 讓學生通過舉例說說對這句話的理解.引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話. 引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受. 四、從課文中,看出作者是個怎樣的孩子? 引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子.通過學生的讀書,感悟,交流,知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象,并有著執(zhí)著精神的孩子. 五、總結交流 通過學習課文,受到了什么啟發(fā)? 引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā).在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣,遇到問題要敢于動腦思考,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神. 《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計之四 教學目的： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文. 2、理解課文內容,體會最后一句話的含意,領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神. 3、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力. 教學重難點： 1、引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內容,感受人物特點,體會作者的思想感情. 2、理解我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險等含義深刻的句子. 教學過程： 一、聯(lián)系實際、激趣導入 師：人在長大或變老的時候,常?；貞浧鹜甑氖虑?美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價,那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?（以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學習興趣進入新課學習.） 二、明確要求學有目標 1、指名讀閱讀提示,明確學習要求. （1）我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣? （2）我為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)? ?。?）舉例說說對我明白了--世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險這句話的理解. 三、初讀課文、整體感知 （1）自讀課文,要求讀得正確流利. ?。?）找出生字,注意讀準字音；理解詞語. ?。?）課文課講了一件什么事, 生：課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程. （4）作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么?再講了什么?最后講了什么? 生：課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經過,最后講了這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到了證實. 四、再讀課文、釋疑解難 1、再讀課文,引導學生在小組內交流閱讀提示的三個問題. （1）我發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生自由讀1、2自然段. 生：作者發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育的規(guī)律. 2、朗讀體會 引導學生體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪,及當眾受到懲罰的憤懣. 讀中評價,進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受. 3、細讀體會童年秘密的發(fā)現(xiàn)過程 我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的. 分小組學習,將找到的句子讀一讀,并談自己的體會.討論交流不理解的問題. （1）我是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔,并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有飛行的天賦,于是便產生了好奇,想解決這個奇妙的問題. ?。?）我們一起找到老師,請他給我們解答. ?。?）老師并沒有給我們一個滿意的答案,便激發(fā)了我的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的. ?。?）我想得是那樣癡迷,以至于親自抓來魚,仔細觀察,想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征. ?。?）我經過思考、推算,終于找到了問題的答案. 4、從我的發(fā)現(xiàn)過程中,那些地方給你留下了深刻的印象,找出來讀一讀,談談自己的體會.引導學生從課文內容中體會作者執(zhí)著探究的精神. 5、用自己的話說一說作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這個秘密的,并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事. 6、體味作者秘密被證實后的感受 ?。?）學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的. ?。?）引導理解我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險這句話的意思. 讓學生通過舉例說說對這句話的理解.引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話. 7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受. 五、總結交流開放拓展 1、從課文中,你覺得文中作者是個怎樣的孩子? 引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子.通過學生的讀書,感悟,交流,知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象,并有著執(zhí)著精神的孩子. 2、通過學習課文,受到了什么啟發(fā)? 引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發(fā).在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣,遇到問題要敢于動腦思考,最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神. 3、學生聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現(xiàn).（學生自由發(fā)言） 師：童年的發(fā)現(xiàn),盡管有時別人會覺得可笑,甚至會招來麻煩,可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn),去享受發(fā)現(xiàn)的快樂,擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn).也許,這就是你創(chuàng)造、研究的開始. 六、讀寫結合提高能力 以《童年趣事》為題寫一篇作文. 板書設計： 16、童年的發(fā)現(xiàn) 起因：人是由簡單生命進化來的 經過：胎兒再現(xiàn)了簡單生命進化成人的過程 結果：面臨受驅逐和迫害的風險 啟示：善于觀察,大膽發(fā)現(xiàn)
西游記描寫沙僧的句子有哪些
一頭紅焰發(fā)蓬松，兩只圓睛亮似燈，不黑不青藍靛臉，如雷如鼓老龍聲，身披一領鵝黃，腰束對攢露白藤，頂下骷髏懸九個，手持寶杖甚崢嶸。
“寤寐思服”是什么意思
情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然后通過表情朗讀、繪聲繪色地講的四篇詩文整合起來，引導學生聯(lián)系閱讀，領悟寫法，并與《練習6》語文與生活欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。
其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。
只是逐篇施教時要注意單元的整體聯(lián)系，發(fā)揮整體效應。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。
許多單元主題教學的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。
我認為這是單元主題教學的一個誤區(qū)。
實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優(yōu)化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當?shù)耐獠啃畔ⅲ瑏砩罨瘜ξ谋镜膶W習，提升文本的價值取向。
二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現(xiàn)向初中閱讀學習的平穩(wěn)過渡。
怎樣抓好不同文體的教學呢
通過學習《標準》的要求，我想談談自己的看法： 1、敘事性課文教學的個性要求記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。
而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。
根據(jù)敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：（1）具體感受人或事物的形象。
敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還塑造了栩栩如生的人物形象。
其最突出的特點就是以像感人，以情感人。
因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。
作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出言外之意，透過現(xiàn)象看到本質，深入領悟文本的內涵。
六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執(zhí)地要攻打楚國，他的少年侍衛(wèi)用螳螂捕蟬的故事，說服了吳王。
如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢
請看下面的教學片段：師：少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
你們能理解有意思的內涵嗎
生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯(lián)系在一起。
師：是的。
這個故事很有趣，少年為什么不說是有趣的事呢
學生通過讀書，很快找出了有意思的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒有顧及到身后隱伏的禍患。
師：請同學們讀9.11節(jié)課文，看一看，這兩段話在語言上有什么相同之處
生：再次融入了課文。
一分鐘后，爭先恐后地說：語言有意思；都是--卻--的句式；卻字反復用了4次……．師：從卻字的反復使用中你們體會到了什么
注意前后聯(lián)系著讀。
學生通過讀書很快悟出了答案：強調只顧眼前利益、不顧其他的后果的可怕；第四個卻字，就是暗示攻打楚國后果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒…… 師：同學們領悟得非常深刻。
再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什么高明之處
生讀書思考后，發(fā)表了如下見這個故事只有在公園里才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見…… （2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。
敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。
這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。
比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。
第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節(jié)霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節(jié)霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。
第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節(jié)描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。
第三部分介紹了一次學術報告會后，女記者采訪霍金的情景：場面的描寫扣人心弦，霍金的神態(tài)和語言描寫使人心情激蕩
教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位科學巨匠的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養(yǎng)。
（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。
敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。
小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索--故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現(xiàn)的一個物件，一個表情、動作，一句子等。
清理文章線索是與揣摩的生活強者。
不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文靈氣與情感的一種表達形式。
詩歌之美，不僅源于它所表達的內容，也表現(xiàn)在它所呈單元的習作 練習內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。
如六年級上冊的 一、明確目標要求，強化目標意識作為教學，制定目標當屬第一位的。
因此，要想提高閱讀課堂教學效率，我們必須認真學習《標準》，明確其關于閱讀教學的要求，特別是第三學段閱讀教學的目標要求。
《標準》關于第三學段閱讀教學的目標要求共提出了十項。
我們通過學習研究，認為如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。
1、提高默讀速度，學會瀏覽。
聯(lián)系第二學段初步學會默讀的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。
也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是(一般讀物)每分鐘不少于300字，否則，就是欠賬，不合格。
其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能根據(jù)需要搜集信息。
不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。
再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
談到默讀，不能不涉及閱讀課的境界問題。
當前，老師們在閱讀課中所追求的書聲朗朗 議論紛紛的境界是好的，也是應該要的。
但是，閱讀課上如果都是書聲朗朗、議論紛紛而無鴉雀無聲，恐怕是值得質疑的，特別是高年級的閱讀課。
首先，課堂教學結構要張弛有度，動靜搭配，學生如果40分鐘都處于高度的亢奮狀態(tài)，不但不利于深入思考，而且也會產生更多的弊端。
其次，朗讀的質量，往往取決于理解、領悟的深度，而讓孩子帶著高質量、大容量的問題默讀，思維的強度、深度和廣度都會得到增強，學生在這種狀態(tài)下沉下心來去默讀，可以收到此時無聲勝有聲的效果。
再次，學生獨立閱讀能力特別是綜合閱讀能力的形成，絕不是單純的朗讀訓練所能完成的，相反，可能更多的要依靠默讀訓練。
因此，我認為，第三學段閱讀課堂教學的讀書訓練應該是朗讀、默讀并重。
也就是說，默讀訓練比重的增加，是小學高年級與低、中年級閱讀課堂教學區(qū)別的明顯標志之一。
2、體會詞句的感情色彩和表達效果。
詞語的感情色彩是在長期使用過程中逐漸獲得的，其褒、貶色彩也多是約定俗成的。
對于六年級學生來說，理解這類詞語并不太困難。
但是，更多的中性詞在語境中有時可褒、可貶，甚至有些褒義或貶義詞在特定的語境中表達的感情色彩卻相反了。
理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感情色彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。
因為這是把文本的內容與語言學習融為一體的更為綜合的訓練。
高年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣。
如六年級下冊《盧溝橋烽火》是一篇一讀就懂的敘事性課文，教學時老師如果引領學生只是在故事情節(jié)上糾纏不休，不但嚴重地抑制了學生探究、賞析等閱讀能力的培養(yǎng)，而且也會大大地挫傷學生閱讀的興趣。
而如果引導學生先畫出描寫敵我雙方軍人表現(xiàn)的詞語；接著再辨析比較其感情色彩，領悟作者表達的思想感情（見下表）；然后通過表情朗讀、繪聲繪色地講述課文等，讓學生接受情感的熏陶，領悟課文的寫法，內化課文的語言。
分類我軍敵軍語言描寫 大聲喝問 嚴詞拒絕 氣勢洶洶 搜查 偷襲行動 悄悄……進發(fā) 偷偷……摸來戰(zhàn)斗情景 同仇敵愾 奮起還擊 惱羞成怒 哇哇吼叫 瘋狂撲來失敗表現(xiàn) 眾寡懸殊 暫時退守 人仰馬翻 哭爹喊娘 抱頭鼠竄 狼狽而逃文章不是無情物。
敘事性課文如此，說明性文章也是如此。
如六年級上冊《麋鹿》第一段：天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……語言形象、生動，在讀者面前展現(xiàn)一幅優(yōu)美而神秘的畫面，起到了先聲奪人的效果。
而課文的最后一段，把麋鹿比作流落海外的游子歸來，在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長。
愛國之情，溢于言表。
3、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。
《標準》的這項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。
這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。
閱讀教學，如果不引領學生揣摩文章的表達順序，領悟表達方法，那么就很難體會文章的深層思想感情；而對文章深層內涵的探究和領悟，又會提升學生的語言感悟能力，加深學生對文章寫作方法的領悟。
這項要求，明確地規(guī)定了高年級閱讀教學，既要引領學生理解課文寫的什么，還要引領學生領悟課文是怎么寫的。
需要特別指出的是，《標準》要求的揣摩表達順序領悟表達方法，著眼點是為提高學生的自學能力，引領學生感悟文章的內涵，體會文章思想感情服務的。
與傳統(tǒng)的從知識點的角度所進行的寫作方法教學是有著本質的區(qū)別的。
那么，如何把這三者作為一個整體目標進行訓練呢
我認為，最根本的就是要強化篇章意識，注重整體聯(lián)系。
即是要在閱讀教學中引導學生把握課文整體與部分、部分與部分、內容與寫法、表象與內涵的聯(lián)系等。
如六年級上冊《青海高原一株柳》：課文第一節(jié)交代這是一株平常的柳樹，第二節(jié)又交代這是一株神奇的柳樹，既給學生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達了作者對這株柳樹望而生畏之情。
而三、四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。
直到第五節(jié)才具體地描述了這株柳樹的巍然強大。
而六、七兩節(jié)通過猜測和想象，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節(jié)照應了起來，而且給讀者以強烈的震撼。
第八節(jié)通過對生長在優(yōu)越的環(huán)境中而又名貫古今家鄉(xiāng)柳樹的介紹，進一步反襯出這株柳樹的神奇。
最后一節(jié)以議論結束，高度贊揚了這株柳樹頑強的毅力和韌勁，托物譽人，手法昭然。
課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強和偉大。
為了較好地發(fā)掘教材的這些資源，建議老師們在教學時，引導學生通過讀書先找出描寫這株柳樹的部分——平常、神奇、巍然、強大。
接著再讀書思考其他內容與這株柳樹的關系——渲染環(huán)境艱苦，凸顯了這株柳樹生長艱難；對比強烈，說明這株柳樹與家鄉(xiāng)柳樹生長環(huán)境反差巨大。
最后通覽全文，想想這樣寫的作用——凸顯了這株柳樹的神奇；抒發(fā)了作者對生命力的贊揚之情；揭示了中心，借物譽人。
4、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。
這是要求指導學生學會閱讀不同文體的文章，而不是傳統(tǒng)的文體教學。
需要說明的是，《標準》要求學生學會閱讀的這三類課文，是對文體的寬泛界定。
所謂敘事性作品，并非傳統(tǒng)所界定的典型的記敘文；所謂說明性文章，也不是傳統(tǒng)教材所選定的典型性說明文。
因此，我認為，我們在這方面的教學研究，決不是立足于如何傳授文體知識的教學，而是著眼于不同文體教學目標和教學方法的設計和運用。
教學的立足點是如何把文體知識的教學滲透在讀寫訓練之中，以促進學生讀寫能力的提高。
反思我們的閱讀課堂教學，還程度不同地存在著有三個一樣的問題。
一是三個學段閱讀教學的目標和方法是一樣的--不管哪個學段，都是引領學生感悟課文寫的什么，而不引領學生領悟文章是怎么寫的；都是組織學生朗讀、評析、討論，默讀和探究性的訓練很少或者沒有。
二是1、2兩個課時教學目標、方法一樣--特別是公開課，聽課的老師猜不出執(zhí)教者上的是第幾課時。
三是不同文體的教學目標和方法一樣--甚至詩歌和說明性課文也沒有什么區(qū)別。
這些問題是制約閱讀課堂教學效率的關鍵因素。
我們高年級閱讀課堂教學的改革，只有在解決這三個一樣上下功夫，才能有所突破。
基于以上的認識，我們把《標準》這四個方面的要求作為高年級的閱讀課堂教學的重點，意在彰顯高年級閱讀課堂教學的特點。
也就是說，高年級閱讀課堂教學只有突出了這四個重點，才能凸顯高年級與中、低年級閱讀課堂教學的區(qū)別點，才能保證高年級閱讀課堂教學效率的提高。
二、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，強化整合效率落實教材主題單元的編寫理念，首先，應該從抓好單元備課入手。
因為一個單元的教學內容，是圍繞同一個主題來設計的，這就要求我們在備課時，應有一個整體的觀念，要認真研究單元主題的組合、各部分教材之間的內在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學內容的協(xié)同作用等，把單元模塊作為一個完整的整體，進行通盤的規(guī)劃和設計，在確定單元整體教學目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設計一系列的教學活動，全方位地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、搜集信息、合作學習、自我評價等能力，同時還使學生得以啟迪智慧、提升認識、豐富精神、陶冶性情。
例如六下第六單元的主題是詠物抒情。
課文雖然都是寫物，但是都飽含深情地贊揚了描寫對象的內在美、品質美--廣玉蘭的高雅純潔，生生不息；夾竹桃的融洽、堅韌；石灰的錚錚鐵骨；墨梅的淡泊名利。
這種借物喻人、詠物抒情的寫作方法，可以作為訓練的主題，把本單元的四篇詩文整合起來，引導學生聯(lián)系閱讀，領悟寫法，并與《練習6》語文與生活欄目學習結合起來，引領學生觀察生活，搜集信息，遷移練筆等。
其次，進行主題單元教學實驗，還需要注意以下兩個問題：第一，主題單元的編排理念，并不排斥對講讀課文的逐篇施教。
只是逐篇施教時要注意單元的整體聯(lián)系，發(fā)揮整體效應。
第二，不要丟棄文本，無限放飛。
許多單元主題教學的課例，比較注重于課外的拓展，冷落了文本，教學重點變成搜集、展示課外資料。
我認為這是單元主題教學的一個誤區(qū)。
實施單元主題教學不是淡化教材，而是更好的優(yōu)化教材；不是以削弱文本資源為代價去獲取更多的學習信息，而是以適當?shù)耐獠啃畔?，來深化對文本的學習，提升文本的價值取向。
二、導學生學會閱讀不同文體的課文，強化文體意識為了與初中的銜接，六年級的閱讀教學特別要注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，指導學生學會閱讀不同文體的課文，實現(xiàn)向初中閱讀學習的平穩(wěn)過渡。
怎樣抓好不同文體的教學呢
通過學習《標準》的要求，我想談談自己的看法： 1、敘事性課文教學的個性要求記敘文是最常見、用途最廣泛的文體，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如小說、散文、戲劇、通訊、童話、寓言、歷史故事等。
而入選教材的敘事性課文，則多是經過編者精選的文質兼美的記敘文。
根據(jù)敘事性課文的特點，建議在閱讀教學中突出以下個性要求：（1）具體感受人或事物的形象。
敘事性課文不但具有具體感人的故事，而且還塑造了栩栩如生的人物形象。
其最突出的特點就是以像感人，以情感人。
因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
而文本的形象豐滿和鮮活，主要是通過對文本事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復原和豐富，以及對文本事件和人物活動背景的感悟和體驗等。
作為即將進入初中學習的六年級學生閱讀，在借助書面語言感悟形象、體會感情的過程中，還要通過文本的形象進入意象，讀出言外之意，透過現(xiàn)象看到本質，深入領悟文本的內涵。
六年級下冊《螳螂捕蟬》是一則寓言故事：吳王不顧大臣們反對，固執(zhí)地要攻打楚國，他的少年侍衛(wèi)用螳螂捕蟬的故事，說服了吳王。
如何通過這個簡單的故事深刻地揭示出文本的內涵呢
請看下面的教學片段：師：少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
你們能理解有意思的內涵嗎
生：故事本身有意思：蟬→螳螂→黃雀→少年巧妙地聯(lián)系在一起。
師：是的。
這個故事很有趣，少年為什么不說是有趣的事呢
學生通過讀書，很快找出了有意思的寓意：少年給吳王講這個故事的目的是巧妙地勸說吳王，暗含著你攻打楚國，就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只想得到眼前的利益，而沒有顧及到身后隱伏的禍患。
師：請同學們讀9.11節(jié)課文，看一看，這兩段話在語言上有什么相同之處
生：再次融入了課文。
一分鐘后，爭先恐后地說：語言有意思；都是--卻--的句式；卻字反復用了4次……．師：從卻字的反復使用中你們體會到了什么
注意前后聯(lián)系著讀。
學生通過讀書很快悟出了答案：強調只顧眼前利益、不顧其他的后果的可怕；第四個卻字，就是暗示攻打楚國后果的可怕；加強了語氣，促使吳王盡快清醒…… 師：同學們領悟得非常深刻。
再讀全文，想想少年選擇勸說吳王的時間和地點有什么高明之處
生讀書思考后，發(fā)表了如下見這個故事只有在公園里才顯得真實；早晨，少年的衣裳被露水打濕了，才能引起吳王注意；吳王在公園里散步，心情好，容易接受意見…… （2）讓學生了解記敘文表達方式，初步感知記敘文文體知識。
敘事性課文的表達方式主要有記敘、描寫、抒情、議論等。
這里讓學生了解記敘文的表達方式，主要是引導學生通過讀書，感悟不同的表達方式所產生的不同表達效果，而不是孤立地教授其抽象的知識。
比如六年級上冊《輪椅上的霍金》，全文分為三個部分。
第一部分介紹了霍金不幸的命運和偉大的成就：課文第三節(jié)霍金外貌的描寫令人悲憫，第四節(jié)霍金科學成就的介紹令人震撼，兩相對照，令人崇敬。
第二部分介紹了霍金的工作和生活：辦公室門口的告示牌、室內的布置和他與研究生們的交流等細節(jié)描寫，揭示了霍金生活的平常和人格的偉大。
第三部分介紹了一次學術報告會后，女記者采訪霍金的情景：場面的描寫扣人心弦，霍金的神態(tài)和語言描寫使人心情激蕩
教師在教學中，如果能夠注重引領學生讀書領悟課文不同表達方式的不同效果，不但會被這位科學巨匠的傳奇人生、人格力量所感染和折服，而且還會在吸收霍金精神力量的同時也攝取到語文的營養(yǎng)。
（3）掌握貫穿全文的線索，選好教學的切入口。
敘事性課文的線索是貫穿全文的主線，是謀篇布局的重要因素。
小學高年級的敘事性課文，結構大都比較復雜，都有一條甚至多條線索--故事的發(fā)展過程；時間的延伸；人物感情的變化；在全文中時隱時現(xiàn)的一個物件，一個表情、動作，一句子等。
清理文章線索是與揣摩文章表達順序密切聯(lián)系在一起的。
在教學過程中，教師要引導學生捕捉課文中的過渡、照應、總起、總結等關鍵性的詞、句、段，理清課文的脈絡。
如《輪椅上的霍金》，每一部分第一小節(jié)的敘述或議論的語句，就是課文的明線，而對霍金三次笑容的描寫則是揭示人物精神的暗線。
線索理清了，文章的結構關系、事件的來龍去脈以及人物思想感情的變化等就清晰了，這是讀懂文章的基礎工程。
因為小學高年級的敘事性課文結構比較復雜，所以在教學時，教師在引領學生把握了課文表達順序和線索以后，還要選好切入口，以引領學生直奔重點或中心，對課文進行深層地感悟和探究。
那么，如何選擇閱讀探究的切入口呢
除了《螳螂捕蟬》和《盧溝橋烽火》品味語言，體會、推敲詞句的內涵外，還可以從以下幾個方面入手：一是循事件。
如六年級上冊《生命的林子》，是寫玄奘為了出人頭地，想離開法門名寺到小寺中發(fā)展，經過方丈的點撥，又留在法門寺修煉的故事。
情節(jié)比較曲折，內涵也很深刻。
但是如果抓住去和留的內在原因去比較、探究，學生就會很好地領悟其內涵。
二是抓中心。
如《輪椅上的霍金》第八小節(jié)第一句話：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
不但深刻地揭示了霍金的人格魅力，而且高度地概括了課文的內容。
教師如果引導學生抓--他生命的強壯，精神的豐富和樂觀。
個性要求學：（1）創(chuàng)設心靈與文本對話，讀出自己的創(chuàng)造，讀出自己的個性。
如《聞官軍收河南河北漂泊奔回老家的喜悅。
教學時，教師如果扣住狂字，到作者、教者和學生人人相通，心心相印，情情相激，為整個課堂營造出一個濃濃的情感場。
辛棄疾的<<水龍吟.登建康賞心亭>>全詩及賞析
全篇：水龍吟·登建康賞宋代：辛棄疾楚天千里清秋，水隨天去秋無際岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。
落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。
把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意。
(欄桿 一作：闌干)休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未?求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。
可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此!倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚!賞析：這首詞是作者在建康通判任上所作。
上闋開頭以無際楚天與滾滾長江作背景，境界闊大，觸發(fā)了家國之恨和鄉(xiāng)關之思。
“落日樓頭”以下，表現(xiàn)詞人如離群孤雁、像棄置的寶刀難抑胸中郁悶。
下闋用三個典故對于四位歷史人物進行褒貶，從而表白自己以天下為己任的抱負。
嘆惜流年如水，壯志成灰。
最后流下英雄熱淚。
創(chuàng)作背景：辛棄疾從二十三歲南歸，一直不受重視，二十六歲上《美芹十論》，提出抗金策略，又不被采納。
宋孝宗淳熙元年(1174年)，辛棄疾將任東安撫司參議官。
這時作者南歸已八、九年了，卻投閑置散，任了一介小官，一次，他登上建康的賞心亭，極目遠望祖國的山川風物，百感交集，更加痛惜自己滿懷壯志而老大無成，于是寫下一首《水龍吟》詞。
一說此詞于孝宗乾道四年至六年(1168—1170年)辛棄疾在建康任通判時所作。
