贊美數(shù)學(xué)老師的話

您博學(xué)多才，談笑間難題迎刃而解，贏得贊聲如潮;您靈犀一點(diǎn)，揮手處指尖妙筆生花，引出感悟萬千。

一支粉筆，構(gòu)筑出繽紛的的三維空間；三尺講臺，描繪著多彩的數(shù)字世界。

大愛無言，平易近人是您的品質(zhì)；精講細(xì)練，認(rèn)真負(fù)責(zé)是您的風(fēng)格。

老師，您是我們的驕傲，我們?yōu)槟院?/p>

描寫數(shù)學(xué)老師上課精彩側(cè)面描寫的作文300字

我的　　我的班主任何老師今年大約40歲了,中等偏瘦的身材顯得精神,一雙明亮的眼炯有神.頭上扎著一束馬尾松似的頭發(fā),小巧玲瓏的嘴巴講起課來總是滔滔不絕,傳授了許多使我們終身受益的知識.雙手因長期拿粉筆寫字而磨出了厚厚的繭子.何老師穿著既樸素,又大方,為人善良,和藹可親,對待同學(xué)們就像對待自己的親生兒女一樣,是值得同學(xué)們愛戴的好老師.　　在教學(xué)中,何老師能把時間進(jìn)行合理分配,讓我們在學(xué)習(xí)中得到快樂,找到學(xué)習(xí)的樂趣,使我們越來越愛學(xué)習(xí).如果哪個同學(xué)不聽話,不按時完成作業(yè),她會耐心地給他講道理,讓他把作業(yè)補(bǔ)上.遇到難懂的地方,老師能多舉一些例子,使我們真正弄明白.　　何老師對我們在學(xué)習(xí)中遇到的問題總是能給予耐心的輔導(dǎo),詳細(xì)講解,使我們能更牢固地掌握基礎(chǔ)知識.記得有一次,我有一道題目不會做,便去詢問老師.何老師用鼓勵的目光看著我,細(xì)心地給我講解題目.可我還是不太明白題目的意思,而何老師卻沒有一絲不耐煩的樣子,繼續(xù)給我講題,直到我弄明白為止.　　在學(xué)校,何老師對同學(xué)們既有溫柔的一面,也有嚴(yán)厲的一面.有一次,老師已經(jīng)走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課了.有一個同學(xué)突然從教室外飛快地跑了進(jìn)來.老師嚴(yán)厲地對他說：“出去說‘報告’后再進(jìn)來!”這個同學(xué)只好乖乖地退出教室,認(rèn)真地說“報告”后,老師才允許他進(jìn)教室上課.老師語重心長地說,做人要誠實(shí),對別人要有禮貌,這樣別人才會尊重你.　　在學(xué)習(xí)中,只要我們有一點(diǎn)進(jìn)步,何老師就會加以肯定,表揚(yáng)我們；有做得不對的地方,何老師會及時地指出來,并說明以后該怎樣做才能做得更好.這樣一位偉大的、無私的、和藹可親的老師,難道不值得我們尊重嗎?

寫數(shù)學(xué)老師的作文（要有細(xì)節(jié)描寫，并且只寫一件事）要一個特別的題目

我的數(shù)學(xué)老師我的數(shù)學(xué)老師是吳老師。

是一位年輕的優(yōu)秀的教師。

三十上下，長的眉清目秀的。

高高的鼻梁上架著一副眼鏡，看上去斯斯文文的。

她不僅對工作兢兢業(yè)業(yè)，而且對工作盡職盡責(zé)，一絲一毫都不馬虎。

　　　記得有一次，課本上學(xué)到《測量》的時候，要調(diào)查當(dāng)?shù)卦路莸慕邓壳闆r。

吳老師就親自跑到氣象臺了解，幫我們搜集到準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)。

這件事雖然是小事，但她對工作認(rèn)真的態(tài)度讓我敬佩不己。

她不僅對工作認(rèn)真，而且對我們更是善解人意，很讓我感動。

　　　記得有一次，我不知怎么了，特別興奮。

上課了也靜不下來，在和同學(xué)們交頭接耳地竊竊私語。

吳老師不露聲色的打量我一下，而我卻泰然自若地繼續(xù)和同學(xué)在嘀嘀咕咕著，毫不領(lǐng)情。

直到放學(xué)心后，老師把我叫到角落里。

反覆的叮囑我，上課的時候要認(rèn)真，剛才沒有批評你是怕你在同學(xué)面前丟臉。

都這么大了，也要面子了。

我頓時覺得無地自容，面紅耳赤，我感到很內(nèi)疚。

我想說，謝謝你，老師。

　　　是您給了我一桿生活的尺，讓我們天天去丈量，是你給了我一面模范鏡子，讓我處處有學(xué)習(xí)的榜樣。

我喜歡你老師，我可親可敬的好老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中困惑的問題征集，越多越好。

加減乘除，算不盡您作出的奉獻(xiàn)

詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬

您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。

我曾記得您那沾滿粉末的雙手, 我曾記得您那慈善的諄諄教導(dǎo),我曾記得您那新增的幾根銀發(fā),因?yàn)橛心?，莘莘學(xué)子才能成才； 因?yàn)橛心澜绮艜绱宋拿?/p>

老師，您是明燈，為迷失方向的孩子找到回家的路；老師，您是天使，世界因此而燦爛

九月，如期而至，九月，獻(xiàn)給老師 我們歌唱九月， 因?yàn)檫@是您永恒的節(jié)日

我們牢記九月， 因?yàn)檫@是我們真誠的表白

九月，是只情滿四溢的杯子，我們用雙手高高地舉起， 在一片真誠的祝福聲中，請您干杯。

九月的樂章已經(jīng)奏響，請接受我們九月的獻(xiàn)禮吧，在這不尋常的節(jié)日里，獻(xiàn)上我們深深的祝福

描寫老師的句子，急

要發(fā)自內(nèi)心啊，別人的有什么用

如何提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)是以基本功為基礎(chǔ)的教材是每一位教師教學(xué)最根本的依據(jù)，提高教師教學(xué)能力首先要從研究教材開始，教師的教學(xué)活動都是以教材為展開點(diǎn)的，教材同時還是連接學(xué)生和教師的橋梁，只有研究好教材才能很好的把知識傳授給學(xué)生。

雖然我們現(xiàn)在提倡教學(xué)方法多樣化，但又有一點(diǎn)不能忽略，教學(xué)方法可以多樣，但是教學(xué)內(nèi)容必須是唯一的，這個唯一的內(nèi)容就是教材，現(xiàn)在的一些教師一味的追求方法，把課堂氣氛弄得十分的熱鬧，光注意學(xué)生的興趣了，而忽略了最根本的教材，讓學(xué)生只是覺得課堂熱鬧好玩，并沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識，舍本逐末，這并不是好的教師應(yīng)該做的事情，作為教師熟悉教材是教師最根本的任務(wù)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)所有的教材全部吃透，研究透徹，才能保證在教學(xué)方法變幻之間保證根本，讓學(xué)生學(xué)到知識是主要的。

二、教師的備課應(yīng)當(dāng)充分考慮受眾對象教師的教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生知識，所以學(xué)生是教師講課的直接受眾，所以教會學(xué)生知識才是教學(xué)的最根本的任務(wù)，而每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時的接受能力是不一樣的，教師在教學(xué)時就需要考慮每個學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計最合適的教學(xué)方法，讓大多數(shù)的學(xué)生都參與到教學(xué)中來，而不是每堂課都是只有那幾個接受能力超強(qiáng)的學(xué)生參與。

針對每一名小學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教讓每一名學(xué)生都在逾越的環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識。

三、教師應(yīng)當(dāng)多種形式為自己充電教師掌握好教材，備好學(xué)生這些是教學(xué)的基本要件，要想提高教學(xué)能力還學(xué)要教師及時的參加專業(yè)培訓(xùn)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，把固有的知識利用新的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，利用培訓(xùn)加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，開闊視野提高業(yè)務(wù)能力，真正的做到修煉“內(nèi)功”而強(qiáng)外的目的，在教學(xué)中利用專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來的技能武裝自己，進(jìn)行多種多樣的教學(xué)把知識能夠很好的傳授給學(xué)生。

這樣不僅能提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，更能在教學(xué)過程中不斷的挖掘?qū)W生的潛力，這樣對學(xué)生以后更好的成長起到一催化劑的效果。

四、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方法小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定，他們對學(xué)習(xí)是機(jī)械復(fù)制式的，只能是老師教了什么知識就能學(xué)到什么知識，老師怎么教他就怎么學(xué)，自己沒有總結(jié)能力，更沒有尋找學(xué)習(xí)方法的能力，這時教師的教學(xué)方法就凸顯重要了，合適的教學(xué)方法能夠把復(fù)雜的問題簡單化，做到事半功倍，但什么是好的教學(xué)方法呢，并不是一成不變的，一種教學(xué)方法對甲班級的學(xué)生合適，但到了乙班級就不一定是好的方法了，因?yàn)閷W(xué)生本身都是有差異的，接受能力是有著很大差別的，興趣點(diǎn)的差別也是很大的，這就需要教師在平時多注意積累，什么樣的學(xué)生用什么樣的方法，做到教學(xué)方法靈活多樣，才能更好的為學(xué)生傳授知識。

五、教師應(yīng)當(dāng)全方位的加強(qiáng)自己的備課工作課堂只有短短的四十分鐘，要想讓學(xué)生完全掌握并消化掉知識時間上是不夠的。

這些就需要教師提前謀劃，課前研究教材，把握好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把學(xué)生有困難的部分找出來，然后尋找合適的教學(xué)方法寫好教案，選擇合適的教具等等把這些準(zhǔn)備工作做足，講完課之后及時的批改學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的掌握情況了解，做到心中有數(shù)，對確實(shí)有問題的學(xué)生加以單獨(dú)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免欠賬，利于下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

六、教師應(yīng)當(dāng)不斷的置身于教育科研之中教學(xué)本身是一件很有學(xué)問的事情，正所謂教學(xué)相長，而教師之間的研討更是幫助教師提高自身素養(yǎng)的一種行之有效的途徑，如果能夠把自己或者同事之間的研討形成文字性的結(jié)論進(jìn)行長期研討，或者是拿出去和大家研討形成自己的研究成果，對于教師來說更是一件有意義的事情，正是基于這一點(diǎn)教師教學(xué)需要和科研相結(jié)合，這是因?yàn)槭紫瓤蒲械膯栴}都是來自于自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)值得自己研討的問題，都有很強(qiáng)的針對性，這樣在科研過程中不僅能體現(xiàn)自己的成果，還能用自己的成果武裝自己，把它轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中去，以達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。

其次由教師在科研時的地位決定，教師在科研時不僅僅是研究者，更是一名學(xué)習(xí)者，在科研過程中教師始終都是在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、并最終解決問題，這一點(diǎn)正是我們平時學(xué)習(xí)模式的一種體現(xiàn)，只有不斷的發(fā)現(xiàn)、研究、并最終解決問題，才能夠提高我們的科研水平，相應(yīng)的提高教學(xué)能力，只有這樣教師的工作才能變得更加的主動，更加的有意義，而不再是一個教材的機(jī)械重復(fù)者，不再是一個教書匠，而真正的成長為一名教育工作者，甚至一個教育學(xué)者，專家，為教師的成長指引一條光明之路。

最后，歸根結(jié)底教育的發(fā)展離不開教師的成長，教師的成長當(dāng)然離不開自身素養(yǎng)的提高，教學(xué)能力的上長，只有教師的教學(xué)能力不斷的提高才能夠把我們的教育事業(yè)推向美好的明天。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)觀念

新大綱明確：要使學(xué)生逐成創(chuàng)新意識。

這就要求我數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)探索、等能力的培養(yǎng)，尤其是讓學(xué)生主動參與、全員參與、全程參與，才能讓他們發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)新意識，才能得到發(fā)展，才有創(chuàng)新。

誰發(fā)展

誰創(chuàng)新

要求教師應(yīng)徹底更新教育觀念　　發(fā)揮學(xué)生的主體性　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，注重知識的傳授，學(xué)生坐在那里不是聽就是記，絕大多數(shù)學(xué)生一般都不會打斷老師的講課，一般都不會提出自己的問題，更不會和老師爭論什么，而學(xué)生的能力，創(chuàng)新思維都在教師主講時被磨滅掉。

這樣的教學(xué)是不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才來的。

　　新的師生觀認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的不同個性及靈感，尊重他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的自覺性、自主性和獨(dú)立的人格，教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生相互交往、積極互動、共同發(fā)展。

研究表明，沒有交往就沒有互動，就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，數(shù)學(xué)也就成為無源之水，無本之木。

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，積極思維、親身實(shí)踐、大膽嘗試，以增強(qiáng)自我意識，競爭意識和創(chuàng)新意識。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須樹立起以下基本教學(xué)思想和教學(xué)觀念：（1）將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發(fā)展的個體和群體，需要對其給予充分的信任和關(guān)懷；（2）給每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會；（3）相信所有的學(xué)生在老師的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)習(xí)，都能學(xué)好；（4）要尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施有特色的教學(xué)，使每個學(xué)生主都能動積極地發(fā)展自我。

　　教學(xué)過程中要真正處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系，教師就要千方百計地創(chuàng)造條件，努力做到“五個凡是”即：凡是學(xué)生看得懂的要讓學(xué)生動眼去看，教師不教；凡是學(xué)生講得出來的要讓學(xué)生動口去講，教師不說；凡是學(xué)生想得出來的要讓學(xué)生動腦去想，教師不啟發(fā)；凡是學(xué)生寫得出來的要讓學(xué)生動筆去寫，教師不示范；凡是學(xué)生做得出來的要讓學(xué)生動手去做，教師不演示。

反之，經(jīng)過老師的啟發(fā)引導(dǎo)后，學(xué)生仍然是看不懂的或講不出來的或想不出來的或?qū)懖怀鰜淼幕蜃霾怀鰜淼慕處熑匀灰?、要講、要思、要寫、要做。

要把握好以上“五個凡是”，教師就必須十分地了解學(xué)生，就必須精心地備好每一節(jié)課。

否則，不僅教學(xué)缺乏針對性，而且教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系也不可能處理好。

　　新課標(biāo)要求教師要打破千篇一律的教學(xué)方式，把對“教師如何教”的設(shè)計改變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”的設(shè)計，如講《三角形全等》第一課時，如何找對應(yīng)邊，對應(yīng)角的問題，應(yīng)讓學(xué)生自己去找，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，去構(gòu)建新知識，經(jīng)歷對應(yīng)規(guī)律的形成過程，去體會、感受“三角形全等的對應(yīng)關(guān)系”的對應(yīng)規(guī)律，讓學(xué)生感覺到是我自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)氣質(zhì)，學(xué)會數(shù)學(xué)思考　　關(guān)注學(xué)生個性差異　　每個學(xué)生都有獨(dú)特的個性，教師應(yīng)承認(rèn)這種差異。

傳統(tǒng)的教學(xué)只求整齊劃一，教師方法多多，怕學(xué)生不知，怕學(xué)生考不好，于是滿堂灌，強(qiáng)調(diào)這強(qiáng)調(diào)那，方法逐條介紹給學(xué)生。

辛辛苦苦傳授下去，可是一考，砸了

原因何在

——方法雖多，講得雖祥，可惜學(xué)生感悟不了

而且學(xué)生的個性、靈氣、創(chuàng)造性全會遭到壓抑和磨損。

新課程的實(shí)施，要求課堂教學(xué)加強(qiáng)開放性、互動性、活動性、實(shí)踐性和情境性，倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生去想象、思考和探究，激勵學(xué)生要大膽去嘗試、操作。

其實(shí)讓學(xué)生辛辛苦苦、歷經(jīng)磨難得出的知識，那才會終身難忘，終身受益。

　　例如講正多邊形鑲嵌時，教學(xué)時想了許多辦法或講解或演示，可最終效果并不理想。

若讓每位同學(xué)動手剪一些正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形，讓他們自己拼圖，去理解，去合作交流，去尋找規(guī)律，在深入思考及動手操作的過程中，就會有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，才能使他們真正領(lǐng)悟到其中實(shí)質(zhì)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維　　形成創(chuàng)新意識的先天素質(zhì)是學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲和創(chuàng)造欲及好奇心與幻想。

沒有這些特性便無創(chuàng)新意識，更說不上創(chuàng)新能力。

要求數(shù)學(xué)教師中應(yīng)倍加珍惜和呵護(hù)這些特性和創(chuàng)新意識

可教師在備課或在多年來的教學(xué)中得出了不少的經(jīng)驗(yàn)與解題方法，于是在講課時，把一道題的精妙方法講給學(xué)生聽。

學(xué)生呢

猶如看一部好電影，整個過程沉醉于演員的表演，時不時內(nèi)心發(fā)出一句“好”，甚至發(fā)出“方法如此之多，如此之美妙”的感嘆。

可一節(jié)課下來，學(xué)生茫茫然：那是自己的東西嗎

只會造成學(xué)生覺得自己笨，而老師多么聰明，有那么多解法，自己為什么想不到

造成學(xué)生的思維得不到發(fā)展

　　比如在講直線y=2x-1與y=-x+3的交點(diǎn)時，教師辛辛苦苦在黑板上描點(diǎn)畫圖，尋找交點(diǎn)，忙得不亦樂乎，可是學(xué)生在下面很快便說出其實(shí)這就是求方程組的解，方程組的解便是交點(diǎn)坐標(biāo)

雖然教師的講課被打斷，教師或許會感到頭疼，但那正是學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師不但不能去抑制，而且要加以發(fā)揚(yáng)、鼓勵

　　其實(shí)有些問題多給學(xué)生一些思考的時間、空間，多給學(xué)生知識消化反饋的余地，多給學(xué)生盡興表現(xiàn)的機(jī)會。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)成功的環(huán)境，使學(xué)生思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點(diǎn)在隱蔽處突現(xiàn)，意志在細(xì)微處磨礪，只有這樣，才能讓發(fā)展與創(chuàng)新教育煥發(fā)出生命的活力

教師的教學(xué)特點(diǎn)怎么寫

教教學(xué)特點(diǎn)如下：1、充用肢體語言組織好良好的課堂組織效課堂的前提。

組織好課堂，時刻關(guān)注每一位學(xué)生，調(diào)動其注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

上課鈴聲落，教師環(huán)顧教室一周，用眼神與每個同學(xué)進(jìn)行無聲的交流，肯定已做好準(zhǔn)備的同學(xué)，提醒沒做好準(zhǔn)備的盡快做好準(zhǔn)備。

課堂上講課的聲音盡量根據(jù)實(shí)際情況抑揚(yáng)頓挫，時而降低聲音，時而加重語氣或提高聲調(diào)，碰到有小動物或幾個人物時，盡可能的模仿不同角色的聲音、腔調(diào)，以此來提醒學(xué)生集中注意力。

2、設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)習(xí)欲望一個有效的、新穎的、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。

每次上課，我都苦思冥想，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況等，設(shè)計出最恰當(dāng)、最生動、最吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)過程注重基礎(chǔ)知識掌握和對學(xué)生說的能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，因?yàn)槭煊洈?shù)學(xué)中的定義、法則、公式、定理、結(jié)論是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

在每節(jié)課上我都安排一定的時間讓學(xué)生背誦本堂課的重點(diǎn)話語、概念知識，并補(bǔ)充到課本上。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂有效、高效數(shù)學(xué)課堂上我一般有五個環(huán)節(jié)：舊知回顧、導(dǎo)入新知；出示教學(xué)目標(biāo)；新知探究；課堂檢測；暢談收獲、全課總結(jié)。

每個環(huán)節(jié)過渡語自然巧妙，能承上啟下、簡潔明了，具有導(dǎo)引性和銜接性。

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上的困惑有哪些

來自僅供參考困惑一：觀念陳方式封閉對策：發(fā)散思維，實(shí)行式教學(xué)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動讓學(xué)生回答問題、動手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。

如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級數(shù)學(xué)第一冊第#頁“$以內(nèi)的加法”時，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%'右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。

最后教師指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說一學(xué)生動手做一，教師說二學(xué)生動手做二……這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產(chǎn)生錯覺。

所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。

如，進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。

這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。

因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實(shí)行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解對策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時期。

一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。

正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識對新知識的同化和順應(yīng)。

”不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。

只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識，有用的知識。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。

因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

如《時間》一課中，有學(xué)生對1時——1時半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個矮矮胖胖的時針是老公公，他跑得慢。

叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。

顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。

對于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。

由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下對策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力

為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)到快樂

我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時都能做對，那就是好的教學(xué)。

把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號、公式等來形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。

而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們在選擇教學(xué)材料時應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時所說的數(shù)學(xué)問題生活化

如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。

孩子們提出了各種各樣的購買方案。

緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣

最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買

這一系列問題的設(shè)計，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。

正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。

”這就是說，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末對策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時適當(dāng)?shù)赝黄平滩摹?/p>

后者對教師提出了更高的要求。

如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點(diǎn)，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長方體和正方體》的認(rèn)識時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個長方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。

最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個字。

這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長方體和正方體對立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。

因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，以求高效率?/p>

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計教學(xué)方法。

教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的

這樣的教學(xué)方法的特征是什么

是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。

再看一些教學(xué)改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。

思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。

并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。

把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑…… 一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學(xué)生回答問題、動手操作等。

這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動。

這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。

那么，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、實(shí)行開放式教學(xué)呢

二、合作學(xué)習(xí)收效難 小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會。

但是很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時間上沒有保證，一個問題給學(xué)生討論，學(xué)生才開始說就打住，根本沒有起到應(yīng)有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費(fèi)時間；交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說是主動探討，實(shí)際是被動應(yīng)付。

老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。

在教學(xué)中，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢

三、解決問題過程難 “應(yīng)用題”歷來是數(shù)學(xué)教材改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。

《課標(biāo)》中把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”。

所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、方法解決新問題的過程。

相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，往往以計算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。

這就對一線教師頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識提出了挑戰(zhàn)。

同時也給一線教師帶來了困惑。

新課程背景下的應(yīng)用題應(yīng)該怎樣教學(xué)呢

四、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難 在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。

但由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，好學(xué)生的機(jī)會更多，得到了超常的發(fā)揮，學(xué)困生成了旁觀者，得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會，獲益少。

這樣，學(xué)生的成長也就形成了兩極分化。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟該如何讓所有的學(xué)生都能共同進(jìn)步，得到全面的發(fā)展呢