在寫幼兒園教案中三維目標（認知，技能，情感）的常用詞有哪些
寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項：一．課題（說明本課名稱）二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三．課型（說明屬新授課，還是復習課）四．課時（說明屬第幾課時）五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六．教學難點（說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內(nèi)容、方法步驟）九．板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容）十．教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導入新課1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課1．針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結（五）作業(yè)安排布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。
幼兒園小班認識小狗不動。
同認知情感技能目標總結為一條寫出一條活動目標
幼兒園小班認識小狗不動同時認識能表目標總結為一條寫出來一條活動目標我不知道怎么個怎么回事不知道
幼兒園小班認知能力 幼兒時期應具備哪些基本認知能力
從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具。
體的、突出的、鮮明的東西。
只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。
幼兒園的認知、技能、情感目標各包括哪些
把握《綱要》精神確立幼兒環(huán)境教育目標 環(huán)境教育作為一個系統(tǒng)工程，它所要完成的任務是使受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)得到提高，其教育目標包括情感目標、倫理目標、認識目標和行為目標，而作為學前教育這一特殊階段，我們認為應該把情感目標放在首位。
首先，《綱要》要求幼兒園的教育應從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，這是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的。
幼兒教育是最基礎的教育，由于幼兒的生理、心理發(fā)展尚不成熟，因而他們對環(huán)境價值的判斷，對道德準則的衡量都處 在無意識之中，其特點是可塑性很大，不善于控制和調(diào)節(jié)，情感不僅富有易變性，很容易受外界事物支配，而且還富沖動性，隨著兒童經(jīng)驗的發(fā)展，隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，兒童情感的穩(wěn)定性和有意性就逐步增長起來。
其中最重要的社會性情感，如道德感、美感、理智感也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，尤為關鍵的是兒童情感的發(fā)展在兒童個性的形成立起著重大的作用，所以，此時引導幼兒對大自然的認識，養(yǎng)成愛護公共環(huán)境的習慣，形成欣賞、關愛環(huán)境及生命萬物的品質(zhì)，對他們一生的可持續(xù)發(fā)展，成為現(xiàn)代社會要求和新型的公民格外重要。
其次，情感目標是教育過程中最為基礎的目標，主要發(fā)展幼兒對自然，對人類的熱愛，要樹立幼兒對待環(huán)境的正確的價值觀與態(tài)度，了解環(huán)境與人們生活的關系。
通過環(huán)境教育，使幼兒自覺遵守環(huán)境道德準則，尊重自然、愛護自然，并且能初步識別和抵制那些不自覺甚至侵害他人環(huán)境的不道德行為。
提問者對于答案的評價：謝謝
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小班幼兒語言與認知發(fā)展目標
認知包括對數(shù)學、語言、常識、科學、社會的一些知識，數(shù)學又分首先，《綱要》要求幼兒園的教育應從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力
認知領域 情感領域 動作技能領域的目標分別是什么
回答好了，要給我分呀
認知領域 cognitive domain 所謂認知領域是指“包括有關知識的回憶或再認以及理智能力和技能的形成等方面的目的 情感領域 （affectivedomain，也譯作“情意領域”）一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標分類學：認知領域》一書中提出來的，主要涉及一個人的情感、態(tài)度、興趣和價值觀等[1]。
就這一點而言，情感領域恰好對應了我國課程目標中的“情感態(tài)度與價值觀”。
動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適，主要通過職業(yè)培訓、實驗課、體育課等科目進行學習與掌握。
這里介紹辛普森(Simpson E H)等1972年的分類，該分類將動作技能領域的教學目標分成七級： 1．知覺 指通過感覺器官覺察客體或關系的過程，借此獲得信息以指導動作。
它是動作的必要條件而非充分條件，是導致動作的“情景-解釋-動作”連鎖中基本的一環(huán)，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉化三個方面。
2．定向 指為某種穩(wěn)定的活動的準備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個方面。
3．有指導的反應 指復雜動作技能學習的早期階段，通過教師或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗥洳僮鞯倪m當性。
它包括模仿和試誤兩個方面。
4．機械動作 指學生的反應已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。
這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作并不復雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。
5．復雜的外顯行為 指包含復雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標，包括消除不確定性和自動化的操作兩個方面： 6．適應 指技能的高度發(fā)展水平，學生能改變動作以適應新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。
7．創(chuàng)新 指根據(jù)在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境，比如創(chuàng)造一種現(xiàn)代舞蹈。
小班社會活動:我是誰(情感體驗)的反思
通過組織此次小班社會活動，我對幼兒園社會教育活動的認識不論從理念、還是實施過程上都有了一些新的認識：一、對社會教育目標的重溫分享和謙讓都是一種社會行為，歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
從小培養(yǎng)幼兒的分享和謙讓觀念，有利其建全人格和良好的人際關系的發(fā)展，適應社會的要求。
同時，在社會教育的領域的總目標中，也明確的提出：“積極與人交往，掌握互助、合作、分享和謙讓的社會技能。
”、“能與同伴友好相處，愿意和同伴一起游戲、分享，體驗與老師、同伴共同生活的樂趣。
”現(xiàn)實生活中教師和家長也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項重要內(nèi)容去對幼兒進行培養(yǎng)教育。
現(xiàn)在每個家庭都是獨生子女，孩子在家里交往范圍大部分都是爺爺奶奶外公外婆和爸爸媽媽，交際面比較窄，所以班上的幼兒“自我中心”的現(xiàn)象比較多。
具獨霸一方，沒有人爭搶，而到了幼兒園里，玩具數(shù)量是有限的。
玩具都需要幼兒輪流分享，在孩子們玩的時候爭槍吵鬧的現(xiàn)象比較多。
因此我用“分果果”這類較老的內(nèi)容，用新的組織理念設計了“分果果真快樂”的集體教學活動，讓孩子在活動中學習謙讓和分享的方法，并感受其帶來的快樂。
二、對社會教育實施策略的再認識在社會活動領域活動的實施過程中，“體驗——明理——行動”，3個步驟揭示也展現(xiàn)了幼兒社會了社會活動基本的實施方式，可以讓幼兒在體驗式的學習中明白社會活動的目標和要求，它不僅可以使幼兒內(nèi)化后成為一種自覺的行動，促進幼兒自身發(fā)展。
體驗作為一種特殊的認知方式，是個體自身與外界事物、活動、觀念、知識之間建立聯(lián)系的過程，也是主客體共同建構新的界面的過程。
在體驗的過程中，體驗使學習在生活中展開教育源于人們生存和生活的需要。
特別是小班的社會活動，更需要教師設置具體的情境，為幼兒提供體驗的機會。
在“分果果真快樂”這個社會活動中，我注重情境化在活動中的重要體驗作用，使幼兒的社會活動成為幼兒身邊的教育活動，為教師開展進一步的活動提供情感的“共鳴點”，本活動就是結合幼兒生活情境中的豐富體驗以及一定的情感沖突開展的。
幼兒有了豐富的經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗是雜亂和多樣以及零碎的，而有些體驗可能對幼兒的價值判斷起到了誤導的影響。
作為教師，應該對幼兒獲得的體驗和經(jīng)驗進行梳理。
幫助幼兒樹立正確的意識和觀點，因此在活動中我讓幼兒在教師的引導下討論和交流，自主建構形成正確的觀點。
游戲是適合于幼兒發(fā)展的最好活動形式，也是進行社會性教育的有效途徑。
在游戲過程中，能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，改正不良的行為。
在幼兒明白了謙讓和分享，學習了基本的謙讓和分享的方法和技能后，通過自己的行為和體驗，感受活動中謙讓和分享的快樂。
對小班幼兒教洗手的教案中認知準備該怎樣寫
設計背景 小班的孩子都有一個共同的特點，在吃東西前都不愛自覺的洗手，他們都覺得手沒摸什么臟東西不臟，所以我想通過一些小實驗讓孩子們知道即使手沒摸什么臟東西，手上或其他東西也都會有細菌的，教會孩子養(yǎng)成一個好習慣，吃飯前一定要將手洗干凈，這樣才是衛(wèi)生飲食的好習慣。
活動目標： 認知：知道周圍的許多東西是不干凈的,許多臟東西是看不見的，養(yǎng)成吃東西之前愿意洗手的習慣。
情感：引導幼兒關心周圍的人，愿意與周圍的人分享自己的食物。
技能： 在老師的引導下能夠養(yǎng)成衛(wèi)生飲食的習慣。
重點難點： 讓孩子認識到周圍的周圍的許多東西是不干凈的，許多臟東西是用眼睛看不見的，從而讓孩子養(yǎng)成吃東西前洗手的好習慣。
