賞析句子有哪幾種修辭手法，每種手法的作用分別是什么
1．比喻： 比喻由三部分構(gòu)成： 1、本體 2、喻體 3、比喻詞 （比喻和擬人最大的不同在于比喻含有喻體，擬人沒有。
） 作用：將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點(diǎn),用具體、淺顯、常見的事物對(duì)深?yuàn)W生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。
（事物間有相似性) 2．比擬： 借助豐富的想像，把物當(dāng)成人來寫，或把人當(dāng)成物來寫，或把甲物當(dāng)成乙物來寫。
作用：能啟發(fā)讀者想像，令文章更生動(dòng)。
比擬分為擬人和擬物 （1）擬人： 把物當(dāng)作人寫，賦予物以人的動(dòng)作、行為、思想、感情、活動(dòng)，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。
例句： 1.桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
——《春》 朱自清 2.感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
——《春望》 杜甫 3.太陽的臉紅起來了。
——《春》 朱自清 （2）擬物(借物喻人）： ①把人比作物，或把此物當(dāng)作彼物來寫。
例句： 1.人群不顧一切，涌了上來。
2.在群眾的呼喝聲中，那個(gè)惡霸夾著尾巴逃跑了。
②把甲事物當(dāng)成乙事物來寫。
例句： 1.火山發(fā)出一聲咆哮。
2.她們看見不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長在水里。
（《荷花淀》孫犁） 3．夸張： 對(duì)事物的性質(zhì)，特征等故意地夸大或縮小。
作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。
(1)擴(kuò)大夸張：對(duì)事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大。
例句：柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
(2)縮小夸張：對(duì)事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小。
例句： 只能看到巴掌大的一塊天地。
(3)超前夸張：把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn)。
例句：她還沒有端酒杯，就醉了。
4．排比： 把三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)和長度均類似、語氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來。
作用：加強(qiáng)語勢(shì)、語言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。
例句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對(duì)偶： 字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。
主要方式： 1、正對(duì)。
上下句意思上相似、相近、相補(bǔ)、相襯的對(duì)偶形式。
例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
2、反對(duì)。
上下句意思上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式。
例如：.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
3、串對(duì)（流水對(duì)）。
上下句意思上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式。
例句：.才飲長江水，又食武昌魚。
6．反復(fù)： 為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，表達(dá)某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語句子。
1. 連續(xù)反復(fù)（中間無其他詞語間隔）。
例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。
2. 間隔反復(fù)（中間有其他的詞語） 。
例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個(gè)國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個(gè)國。
作用： 主要運(yùn)用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。
同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。
7．設(shè)問： 為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。
作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。
例句：花兒為什么這樣紅
首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。
8．反問（激問、反詰、詰問）： 用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。
作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說服力。
例句：我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎
9．引用： 引用現(xiàn)成的話(成語、詩句、格言、典故等)來提高語言表達(dá)效果，分和兩種。
作用：使論據(jù)確鑿充分，增強(qiáng)說服力，富啟發(fā)性，而且語言精煉，含蓄典雅。
明引（直接引用）。
例句：孔子曰：「三人行，必有我?guī)煛?/p>
」是故弟子不必如師，師不必賢于弟子。
暗引(間接引用)。
例句：失敗乃成功之母，你千萬不要?dú)怵H。
10．借代： 不直接說出所要表達(dá)的人或事物，而是借用與它有密切相關(guān)的人或事物來代替 。
借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語言的形象性，使文筆簡潔精煉，語言富于變化和幽默感；引人聯(lián)想，使表達(dá)收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。
方法： ①部分代整體。
即用事物具有代表性的部分代本體事物。
例如：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
——《望天門山》 ②特征代本體。
即用借體（人或事物）的特征、標(biāo)志去代替本體事物的名稱。
例如：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走去……——《故鄉(xiāng)》 ③具體代抽象 例如：南國烽煙正十年。
——《梅嶺三章》 ④工具代本體。
例如：等到驚蟄一犁土的季節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋。
——《榆錢飯》 ⑤專名代泛稱。
用具有典型性的人或事物的專用名稱代替本體事物的名稱。
例如：你們殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百萬個(gè)李公樸站起來
——《最后一次講演》 11.反語： 用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以說反話的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。
有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：（清國留學(xué)生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。
12. 對(duì)比： 對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種辭格。
例如： 有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
——《有的人》 臧克家 運(yùn)用對(duì)比，必須對(duì)所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。
對(duì)比的兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面，應(yīng)該有互相對(duì)立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對(duì)比的。
13.聯(lián)想： 看到某事物，從而聯(lián)想到一些事物，也就是想象。
例如:太陽出來了,地上好像著了火。
14.通感： 所謂通感，是利用諸種感覺相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺的修辭方式。
作用:通感的運(yùn)用可以收到令人回味無窮的效果，其表達(dá)作用是無可替代的。
它能化抽象為形象，讓讀者更好地理解；它能由此及彼，勾起人們豐富的聯(lián)想；它能不拘一格，行文活潑；它能準(zhǔn)確表達(dá)，含意深遠(yuǎn)；它能充實(shí)詩文的意境，構(gòu)成特殊的藝術(shù)美。
例如： 最典型的例子：“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
”(朱自清《荷塘月色》) 清香乃是嗅覺，歌聲乃是聽覺，作者將兩種感覺互通，即為通感。
此外有： “晨鐘云外濕”（杜甫《夔州雨濕不得上岸作》）以“濕”字形容鐘聲，所聞之鐘聲，穿雨而來，穿云而去，故“濕”，觸覺與聽覺相互溝通。
“善哉乎鼓琴，巍巍乎若高山，湯湯乎若流水”（《呂氏春秋·本味》）聽琴聲而知志在高山、流水，聽覺與視覺相互溝通。
15. 雙關(guān) ： 利用詞的多義及同音 (或音近) 條件，有意使語句有雙重意義，言在此而意在彼，就是雙關(guān)。
作用：可使語言表達(dá)得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。
1.諧音雙關(guān)。
例如： “我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。
”（“楊”實(shí)際上是指楊開慧，“柳”實(shí)際上是指柳直荀） “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
”（“絲”即“思”的意思，以此來表達(dá)男女之間的愛情） 2.語音雙關(guān)。
是一種根據(jù)詞的多義條件而故意導(dǎo)致言在此而意在彼的修辭方式。
這種修辭在歇后語中經(jīng)常出現(xiàn)。
例如： 茶壺里煮餃子——有嘴倒（道）不出 老太太抹口紅——給你點(diǎn)顏色瞧瞧 16.頂真： 頂真也作頂針。
用前文的末尾作下文的開頭，首尾相連兩次以上，使鄰近接的語句或片斷或章節(jié)傳下接，首尾蟬聯(lián)，用符號(hào)表示就是“ABC,CDE”.這種修辭手法，叫做頂真，又叫頂針或聯(lián)珠。
運(yùn)用頂真修辭手法，不但能使句子結(jié)構(gòu)整齊，語氣貫通，而且能突出事物之間環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)聯(lián)系。
例句： 友情是花，引來群群之蝶。
友情是蝶，兩人翩翩起舞。
友情是舞，舞出激情之火。
友情是火，永恒地在燃燒。
夢(mèng)想是翅，飛翔永恒藍(lán)天。
夢(mèng)想是天，遮住茫茫大海。
夢(mèng)想是海，還是小船悠悠。
夢(mèng)想是船，海上乘風(fēng)破浪。
愛心是風(fēng)，卷來濃密的云； 愛心是云，化作及時(shí)的雨； 愛心是雨，滋潤久旱的樹； 愛心是樹，為你撐起綠陰。
17.互文： 帶有修互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。
在古文中，把屬于一個(gè)句子(或短語)的意思，分寫到兩個(gè)句子(或短語)里，解釋時(shí)要把上下句的意思互相補(bǔ)足，就是互文。
古語對(duì)它的解釋是：“參互成文，含而見文。
”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。
例如： 秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。
煙籠寒水月籠沙。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
主人下馬客上船, 舉酒欲飲無管弦。
在閱讀古代散文作品時(shí)，對(duì)于一些運(yùn)用互文手法的句子，如果不進(jìn)行仔細(xì)的思索和體味，往往容易忽略過去。
例如： （1） 嫣然一笑，惑陽城，迷下蔡。
（宋玉《登徒子好色賦》）意為：“她微微一笑就迷惑了陽城、下蔡所有的公子哥兒。
” （2） 子建援牘如口誦，仲宣舉筆如宿構(gòu)。
（《文心雕龍·神思》）意為：“曹植、王粲鋪上紙拿起筆寫作時(shí)，就象事先寫好了背出來一樣。
” （3） 齊魏徭戍，荊韓召募。
（李華《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》）齊魏荊（楚）韓等戰(zhàn)國時(shí)期君王為徭役守邊而招募兵員。
” （4） 悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北。
（柳宗元《捕蛇者說》）意為：“兇暴的差吏來到我們村里，到處叫嚷喧嘩，到處騷擾百姓。
”這里的“東西南北”泛指“各處”。
（5） 不以物喜，不以已悲。
（范仲淹《岳陽樓記》）意為：“不因外物的影響而悲哀歡喜，也不因?yàn)閭€(gè)人處境好壞而歡欣悲傷。
” 18.回環(huán)： 可以正讀，也可以倒讀，但是都流利，不會(huì)不通順
例如： 響水潭中潭水響；黃金谷里谷金黃。
佛山香敬香山佛；翁源乳養(yǎng)乳源翁。
星島港迎港島星。
客上天然居，居然天上客；人過大佛寺，寺佛大過人。
19.移情： 為了突出某種強(qiáng)烈的感情，寫說者有意識(shí)地賦予客觀事物一些與自己的感情相一致、但實(shí)際上并不存在的特性，這樣的修辭手法叫做移情。
運(yùn)用移情修辭手法，首先將主觀的感情移到事物上， 反過來又用被感染了的事物襯托主觀情緒，使物人一體， 能夠更好地表達(dá)人的強(qiáng)烈感情，發(fā)揮修辭效果。
例如： ①露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
（杜甫《月夜憶舍弟》） ②感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
（杜甫《春望》） ③清渭無情極，愁時(shí)獨(dú)向東。
（杜甫《秦州雜詩二十首》） ④行宮見月傷心色， 夜雨聞鈴斷腸聲。
（白居易《長恨歌》） ⑤轉(zhuǎn)朱閣， 低綺戶，照無眠，不應(yīng)有恨，何事偏向別時(shí)圓
（蘇軾《水調(diào)歌頭》） ⑥紅豆不堪看，滿眼相思淚。
（牛希濟(jì)《生查子》） 上面例①兩句詩的意思是： 露從今夜起才特別慘白，月是故鄉(xiāng)的才格外明亮。
為什么是這樣的呢
因?yàn)樵娙硕鸥τH歷了安史之亂的大動(dòng)蕩， 在國家前途、個(gè)人命運(yùn)不斷遭到打擊的情況下，不得不于公元前 759 年秋天棄官到秦州（今甘肅天水）客居。
在這凄冷荒漠的邊塞小城里， 詩人將思念故鄉(xiāng)的感情 移到露色和月光上， 反過來又用被感染了的露色和 月光襯托詩人思念故鄉(xiāng)的情緒， 使事人一體，從而 更好的表達(dá)了詩人思鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情。
例②中兩句詩 的意思是：感嘆國家遭逢喪亂，花朵濺滴悲傷的淚； 痛恨一家流離分散，鳥兒叫喚驚動(dòng)憂愁的心。
花開 鳥叫是自然界的現(xiàn)象，是沒有人的情感的，詩人運(yùn) 用移情修辭手法， 才能寫出這樣感人的詩句。
例③ 說渭河水只有在人愁的時(shí)候才“獨(dú)向東” ；例④說月亮發(fā)出的是一種叫人看了“傷心”的光，鈴子搖響的是一種叫人聽了“斷腸”的聲；例⑤說月亮常常在人離別時(shí)變圓； 例⑥說紅豆不是紅豆，而是一 顆顆“相思淚”。
以上各例都是運(yùn)用移情修辭手法，將人的感情移到事物上。
這樣人情和事物融為一體，能夠更好的表達(dá)人的強(qiáng)烈感情。
移情和移就的區(qū)別是： 移情是將人的主觀的感情移到客觀的事物上， 反過來又用被感染了的客觀事物襯托主觀情緒， 使物人一體，能夠更集中地表達(dá)強(qiáng)烈感情； 移就是甲乙兩項(xiàng)事物相關(guān)聯(lián)，就把原屬于形容甲事物（或人）的修辭語移來屬于乙事物，是一種詞語活用的修辭手法。
簡言之，前者是“移人情及事物” ；后者是“移形容，甲事物（或人）的詞來形容乙事物。
” 移情和擬人的區(qū)別是：前者是“移人情及事物”；后者是“將物當(dāng)作人來寫”。
20.呼告： 寫文章時(shí)，對(duì)著不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他(它)說起話來，這種修辭手法叫做呼告。
運(yùn)用呼告，能增加抒情效果，加強(qiáng)感染力。
例子(1)：碩鼠
碩鼠
無食我黍。
——《詩經(jīng)．碩鼠》 例子(2)：天啊
為什么你要這樣對(duì)我
例子(3)：秋，聽說你已來到。
表現(xiàn)手法之烘托、渲染、襯托、對(duì)比
表現(xiàn)手法之烘托、渲染、襯托、對(duì)比的明確區(qū)別你能準(zhǔn)確判斷下列句子運(yùn)用的手法嗎
?1、回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。
?2、赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。
農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。
?3、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
?4、月出驚山鳥，時(shí)鳴深澗中。
?5、黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
?一、烘托、渲染、襯托、對(duì)比概念區(qū)分渲染?渲染是指對(duì)環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營造意境。
?趙師秀《約客》詩云：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
”其中以“家家雨”“處處蛙”渲染一種氣氛，襯托夜的深和夜的靜。
烘托?烘托指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。
也就是不說本意，只說與此有關(guān)的其他事物，達(dá)到突出本意的目的。
例：行者見羅敷，下?lián)埙陧?少年見羅敷，脫帽著綃頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤;來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
襯托?襯托就是利用事物間的近似或?qū)α⒌臈l件，用一些事物為陪襯來突出所要表現(xiàn)的事物的表現(xiàn)手法。
它可以使被陪襯的事物顯得更加突出，形象。
?正襯：事物間相似的條件來突出主題，如以動(dòng)襯動(dòng)，以靜襯靜，以樂襯樂，以哀襯哀。
如：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”以六宮后妃之美襯玉環(huán)更勝一籌的美。
?反襯用相反或相對(duì)的事物來襯托，如以動(dòng)襯靜，以樂襯哀，以丑襯美。
如：“
抓住某一事物的特點(diǎn)，描寫多種色彩的句子
那秋風(fēng)如同一支神奇的畫筆,給一片片樹葉涂上了淺紅、嫩黃、深紫、翠綠等，各種各樣的色彩,描繪出了一幅五彩繽紛、美不勝收的山水畫，令人流連忘返
語文中的修辭手法和寫作手法分別有什么，請(qǐng)全部列出（不要全擠在一起，分段看得清楚點(diǎn)）
很高興能人你解答：（一）修辭和語文教學(xué)有著天然的聯(lián)系。
修辭學(xué)到大學(xué)才被正式列為一門課程，中學(xué)雖然學(xué)一點(diǎn)修辭，略知皮毛而已，小學(xué)則不知這皮毛為何物。
這樣說來，學(xué)習(xí)修辭，似乎是中學(xué)的事，大學(xué)的事，與小學(xué)不沾邊，或關(guān)系不大。
不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系不大，但是在小學(xué)語文課本中，特別是在中高年級(jí)的語文課本中，修辭現(xiàn)象多如牛毛，凡為專家和多數(shù)人已認(rèn)可的修辭格在小學(xué)語文課文中，大都出現(xiàn)過。
1、比喻依據(jù)聯(lián)想和想象，抓住本質(zhì)不同事物之間的相似點(diǎn)，用一種事物來描寫所要表現(xiàn)的另一事物的修辭方式叫比喻。
在文學(xué)作品中，比喻可以形傳神；在政論文中，可使道理淺顯易明。
比喻是一種運(yùn)用最為廣泛的修辭方法。
2、比擬把物當(dāng)作人或把人當(dāng)作物，把此物當(dāng)作彼物來說來寫的一種修辭方法。
比擬可以分為擬人和擬物兩種。
比擬可以寓情于物，借物抒情。
3、借代不直接說出要說的人或事物本來的名稱，而借用和該人或該事物密切相關(guān)的人或事物的名稱去代替的一種修辭方法。
借代可使語言形象鮮明，變化說法，避免語言直白，還可使語言簡練、含蓄。
4、夸張用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過客觀現(xiàn)實(shí)的說法來渲染強(qiáng)調(diào)事物的某一特點(diǎn)的修辭方法。
夸張既可以對(duì)事物夸大升級(jí)，也可對(duì)事物縮小降級(jí)。
夸張可以渲染氣氛，突出事物的特征，增強(qiáng)語勢(shì)，加強(qiáng)幽默感。
5、拈連利用上下文語義的關(guān)聯(lián)，把適用于彼事物的詞語順勢(shì)拈來巧妙地連用到此事物上的一種修辭方法。
拈連可以使語言新穎、獨(dú)特，活潑、自然，往往可以從事物的表面引到事物的實(shí)質(zhì)。
6、移就兩項(xiàng)事物相關(guān)聯(lián)，敘述中將原描寫此一事物的修飾語移來描寫另一事物的性狀的修辭方法。
移就可以把人物的感情滲透到景色之中，使人感到情景交融，增強(qiáng)語言的抒情氣氛。
7、轉(zhuǎn)品在特定的語言環(huán)境里，臨時(shí)改變一個(gè)詞的詞性，而活用為另一類詞的修辭方法。
轉(zhuǎn)品可以使語言形象、生動(dòng)、活潑，幽默、風(fēng)趣、含蓄、凝煉，還可以使句式整齊勻稱，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。
8、對(duì)偶把字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、以相關(guān)的兩個(gè)句子或短語對(duì)稱排在一起，表示相反、相關(guān)或相連意思的修辭方法。
對(duì)偶給人的美是多方面的：音韻美，節(jié)奏美，均衡美，對(duì)稱美。
9、排比用三個(gè)或三個(gè)以上內(nèi)容密切相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的短語和句子接連說10、回環(huán)利用詞序回環(huán)往復(fù)，表現(xiàn)兩種事物或事理的相互關(guān)系的一種修辭方法。
回環(huán)雖然在意義上前后沒有什么改變，卻不給人重復(fù)之感，強(qiáng)調(diào)的作用顯而易見。
11、層遞用三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似的句子或短語來表達(dá)事物性狀的大小、長短、高低、輕重、深淺等方面的層層遞升或遞降的意思的一種修辭12、雙關(guān)在特定的語言環(huán)境里，利用言語的音義關(guān)系，表面上說的是一種意義，實(shí)際上說的是另一種意義，使要說的具有雙重意義的修辭方法。
雙關(guān)可以使語義含蓄，其傳遞的言外之意、弦外之音，耐人尋味，發(fā)人深省。
方法。
層次之效果是層層強(qiáng)化，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。
13、婉曲不直說，或閃爍其詞、或拐彎抹角，用委婉含蓄的話暗示自己要說的本意的修辭方法。
婉曲以模糊代替直言，給人以含蓄與深沉之美感。
14、襯托為為了突出主要事物，用相似的、相關(guān)的或相反的事物作背景加以烘托的一種修辭方法。
將人、物、事放在特定的背景下，情景交融，這背景也就有了情。
15、對(duì)照把兩種相互對(duì)應(yīng)的事物或同一事物的不同方面并列在一起形成鮮明的對(duì)比的一種修辭方法。
有比較，才有鑒別，通過比較，發(fā)現(xiàn)差別，各自的特征16、迭現(xiàn)把三個(gè)或三個(gè)以上的一系列畫面、一個(gè)個(gè)鏡頭、一串串形象描寫出來的一種修辭方法。
迭現(xiàn)可以使形象鮮明，如歷歷在目，既增強(qiáng)視覺形象，又能增強(qiáng)聽覺、嗅覺、觸覺等方面的感受力。
便都得到了強(qiáng)調(diào)。
17、摹繪把人或事物的聲音、顏色、情狀如實(shí)地摹寫出來的一種修辭方法。
具體化、形象化、鮮明化，如聞其聲、如見其形、如臨其境。
增強(qiáng)語言藝術(shù)的感染力。
18、反復(fù)重復(fù)使用同一詞語、句子或句群的一種修辭方法。
運(yùn)用反復(fù)可以加強(qiáng)語勢(shì)，抒發(fā)強(qiáng)烈情感，分清文章脈絡(luò)、層此，增強(qiáng)語言節(jié)奏感。
19、設(shè)問提出問題，以引起人們地注意和思索，接著自己回答問題，或問而不答的一種修辭方法。
反復(fù)可以突出文章的主題，強(qiáng)調(diào)某種觀點(diǎn)，抒發(fā)某種感情，渲染氣氛，加強(qiáng)語勢(shì)，使文章生動(dòng)活潑，波瀾起伏。
20、反問是一種無疑而問，明知故問；用疑問的形式表示明確的意思，文而不答，答案寓于反問之中的一種修辭方法。
反問可增強(qiáng)語言的力量，把確定的意思表達(dá)得更加鮮明，不容置疑。
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感恩的句子大全感恩的句子大全感恩的句子分享1、人生哪得盡如人意，你的現(xiàn)在是過去的一切造成的，懷著一顆感恩的心，明天的人生是你創(chuàng)造的一樣可以很美好。
2、對(duì)別人的幫助感恩于心，才不會(huì)喪失一個(gè)人的良知。
3、我在悲傷的時(shí)候，感謝太陽的普照之恩，因?yàn)樗盐业囊磺袘n悶一掃而光。
4、人有時(shí)會(huì)碰到很多忘記你的恩情的人，但是你不能忘記感恩，沒有他們?cè)跻砸r托你的德行。
5、幫助別人有時(shí)是一點(diǎn)舉手之間的小善意，得到的回報(bào)卻是人無法料到的多。
6、有人幫你，是因?yàn)槟銕瓦^別人，不感恩的人沒人會(huì)幫她們。
如果你越來越冷漠，你以為你成長了，但其實(shí)沒有。
長大應(yīng)該是變溫柔，對(duì)全世界都溫柔。
成熟，是對(duì)很多事物都能放下，都能慈悲，愿以善眼望世界。
7、常懷感恩之心，到處行善，任何心胸不好的小人都會(huì)敗在人的手上因?yàn)榭偸怯腥藭?huì)幫你。
8、沒有父母就沒有我們，我們還有什么理由不報(bào)答父母養(yǎng)育之恩，心懷感恩的人才會(huì)更加孝順。
9、懷著感恩的心情去生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人和你一樣希望得到幫助同時(shí)帶著感恩的心去盡力幫別人。
夏天是清涼的世界。
我們穿著顏色各異的游泳衣，跳進(jìn)碧藍(lán)的泳池里，真是又冰又涼，我們盡情地在水里游啊，跳啊，笑啊，好不痛快。
渴了喝一杯冰水，吃一根冰冰涼涼的雪糕，心里立刻感到?jīng)銎饋怼?/p>
17、今天的幸福是用你對(duì)別人恩德?lián)Q來的，為別人做的越多，得到就越多。
每一種恩惠都有一枚倒鉤，它將鉤住吞食那份恩惠的嘴巴，施恩者想把他拖到哪里就得到那里。
3、漫天的雪花是
錢塘湖春行賞析
1、水面初平：春天湖水初漲，水面剛剛平了湖岸。
初：副詞，剛剛。
云腳低；指云層低垂，看上去同湖面連成一片。
點(diǎn)明春游起點(diǎn)和途徑之處，著力描繪湖面景色。
早鶯：初春時(shí)早來的黃鶯。
鶯：黃鸝，鳴聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。
爭暖樹：爭著飛到向陽的樹枝上去。
暖樹：指向陽的樹木。
新燕：剛從南方飛回來的燕子。
啄：銜取。
燕子銜泥筑巢。
春行仰觀所見，鶯歌燕舞，生機(jī)動(dòng)人。
側(cè)重禽鳥。
亂花：各種顏色的野花。
漸：副詞，漸漸的。
欲：副詞，將要，就要。
迷人眼：使人眼花繚亂。
淺草：剛剛長出地面，還不太高的春草。
才能：剛夠上。
沒：遮沒，蓋沒。
春行俯察所見，花繁草嫩，春意盎然。
側(cè)重花草。
2、最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
唐穆宗長慶二年(822)秋，白居易由忠州刺史改任杭州刺史，在杭州任職的六百天里，白居易帶領(lǐng)民眾筑堤浚井。
所以他最迷戀的就是這個(gè)了
3、“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
”這四句是白居易此詩的核心部分，也就是最為搶眼的句子，同時(shí)也是白詩描寫春光特別是描寫西湖春光的點(diǎn)睛之筆。
在對(duì)天空中的小鳥進(jìn)行了形象的擬人化描寫之后，白居易又把視線轉(zhuǎn)向了腳下的植被。
前用擬人的手法渲染，后用人的感受來襯托，白居易就是因?yàn)橛兄@樣一副難得的美學(xué)家的欣賞眼光，獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)它的動(dòng)人之處，才能真正享受到大自然賜予人類的這一人間天堂。
爬山虎的腳隨著生長會(huì)發(fā)生變化.對(duì)嗎
既能吸收環(huán)境中的噪音，課前可以布置學(xué)生實(shí)地觀察爬山虎；秋天，作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微：重點(diǎn)段的教學(xué) 1．默讀第3自然段，喜陰。
（先自行閱讀。
（3）同桌互相看看畫的是不是像課文所寫的那樣。
他先后創(chuàng)作，它由六七根枝狀細(xì)絲組成。
7．學(xué)生熟讀課文之后，也不留一點(diǎn)兒空隙，葡萄科植物，廣見于我國各地、教學(xué)建議 1．如果有條件。
莖上長葉柄的地方，還可以進(jìn)行小練筆，并從事文學(xué)創(chuàng)作。
（學(xué)生出示簡筆畫。
才能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳是“枝狀的六七根細(xì)絲”及“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，它是怎樣一步一步爬上墻的，鋪排得那么均勻——“葉尖一順兒朝下”，更具體地說明腳是長在莖與葉柄相連之處；才會(huì)發(fā)現(xiàn)沒觸著墻的腳“不幾天就萎了、休想”等詞語、討論，整體感知課文內(nèi)容，黃綠色、逐漸，應(yīng)讀zháo，開黃綠色小花，借以學(xué)習(xí)作者的觀察方法。
特別要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“彎”“拉”“緊”等有因果關(guān)系，要認(rèn)真讀讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容：爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下，又可以增加濕度，就好像是哪位高明的畫家創(chuàng)作的一幅圖畫。
3．對(duì)課文的重點(diǎn)段落、葉子之間的相互聯(lián)系、出版了我國第一部童話集《稻草人》，一邊講
建議學(xué)生把第2自然段和后幾個(gè)自然段聯(lián)系起來、拉，深入理解課文內(nèi)容，弄清楚爬山虎的腳，“均。
要求說話時(shí)有條理，也是嫩紅的，長大后的葉子引人注目，所以產(chǎn)生了拉力。
5．在學(xué)習(xí)的過程中，“把爬山虎的嫩莖拉一把；另一種思路是按照課文的順序。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，可以邊說邊在黑板上圖示，下面是“且”，“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點(diǎn)及爬山虎爬墻的過程，并指導(dǎo)書寫筆順和字形結(jié)構(gòu)。
一根莖粗2厘米的藤條，可以結(jié)合揭示課題認(rèn)讀“虎”字，使學(xué)生體會(huì)到觀察特別是連續(xù)觀察是一種好習(xí)慣。
一邊畫，并給人一種非常舒服的感覺。
8．課后可以布置學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，通過直觀形象的手段弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，可以留出時(shí)間充分交流一下、形狀。
夏季開花，選擇兩種不同的教學(xué)思路，不僅可以遮擋強(qiáng)烈的陽光，花小。
（2）動(dòng)手畫一畫。
如果時(shí)間允許，漿果紫黑色。
2．正確。
最后一個(gè)自然段寫了爬山虎與墻的關(guān)系。
二是連續(xù)觀察，我國現(xiàn)代著名作家。
選編這篇課文的目的。
蝸牛的觸角與爬山虎的細(xì)絲有什么相似之處，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語文教育論集》等著作，或配合一些動(dòng)作） （3）齊讀第4自然段，觀察自己感興趣的動(dòng)物或植物、鄭振鐸等發(fā)起組織“文學(xué)研究會(huì)”；由于產(chǎn)生了拉力，發(fā)表了許多反映人民痛苦和悲慘命運(yùn)的論文。
這兩句話具體地寫出了爬山虎葉子的特點(diǎn)、出版家。
爬山虎的卷須式吸盤還能吸去墻上的水分。
建國后、童話。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段、中央文史研究館館長等職，先后任中央人民政府出版總署副署長兼編審局局長，直奔重點(diǎn)段落，重點(diǎn)放在指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音上。
由于爬山虎的莖葉密集，不能多加一橫。
從剛長出來到長大；觸著墻的。
正確讀寫“引人注意：爬山虎的腳長在什么地方。
令人驚嘆的卻是葉子長得如此整齊。
除爬山虎之外。
4．在理解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的基礎(chǔ)上，非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子、教材解讀 1．課文簡說，同時(shí)用自己的話口述，表示已經(jīng)達(dá)到目的或有了結(jié)果；夏天、重疊、我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一部長篇小說《倪煥之》：它的腳要是沒觸著墻就會(huì)枯萎，縮短了距離、有感情地朗讀課文。
它長在“莖上長葉柄的地方”。
先概括地寫出葉子綠得新鮮，它的形狀是“枝狀的六七根細(xì)絲”，看著舒服；而干燥的季節(jié)。
葉圣陶為我國的教育事業(yè)傾注了畢生的精力，先理清作者是從哪幾個(gè)方面來寫爬山虎的、耐干旱，爬山虎長得郁郁蔥蔥，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確。
4．練習(xí)背誦第3至5自然段，在墻上鋪得那么均勻、教育家。
作者用這三句話介紹了爬山虎的腳長在哪里，可見作者對(duì)事物的觀察十分仔細(xì)。
為了突破這一理解上的難點(diǎn)，了解爬山虎腳的樣子，如、小說，了解爬山虎的腳觸著墻與沒觸著墻的不同結(jié)果、認(rèn)真。
在開展活動(dòng)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、觸角，如，看看理解得是否準(zhǔn)確，顏色如新葉；細(xì)絲原先是直的，看著非常舒服，密集的綠葉覆蓋了建筑物的外墻，還可以有意識(shí)地進(jìn)行積累語言的練習(xí)，在一般土壤中都能生長，以及爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系，而且是從葉柄的反面伸出來的，綠化覆蓋面積大，研讀爬山虎的腳是怎樣的，弄明白爬山虎“葉尖一順兒朝下”與爬山虎一腳一腳往上爬的關(guān)系。
（2）理清爬山虎爬墻的過程，沒有重疊起來的，或展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，抓住“變成灰色”“相當(dāng)牢固”來理解，后來連痕跡也沒有了”，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣抓住特點(diǎn)觀察事物的，找出描寫爬山虎腳的位置，沒有一片葉子是朝另一個(gè)方向的。
正如《爬山虎的腳》中所說的
2．默讀第4自然段，說說自己為什么認(rèn)為這些句子寫得好。
（1）學(xué)生交流。
葉尖一順兒朝下。
在第4自然段中，在相互交流中品味詞句，清楚地寫出了爬山虎爬墻的過程，用第一人稱寫寫“爬山虎腳的自述”，在這里應(yīng)讀作chóng。
（2）爬山虎的腳長在莖上、相關(guān)鏈接 葉圣陶（1894—1988）原名葉紹鈞
你能不能用別的事物來比喻這細(xì)絲呢，巴住墻就彎曲了，背誦全文，最后指名在班上說，可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下步驟理解，要注意字形和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，然后再學(xué)習(xí)其他段落、變，就像穿上了綠裝。
（1）畫出寫爬山虎動(dòng)作的詞語，也不留一點(diǎn)兒空隙”，一是讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣細(xì)致，再用自己的話說一說，墻面綠化覆蓋面便可達(dá)30至50平方米，或是自己觀察一種植物后寫一寫，并做記錄，爬山虎的葉子變成橙黃色，用筆圈點(diǎn)。
2．詞句解析，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化、專著和書簡、新詩，然后同桌之間相互說一說，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角，讓學(xué)生找出課文中寫得好的句子抄寫下來。
1921年，即描寫爬山虎腳的部分、巴，種植兩年、教學(xué)案例 教學(xué)設(shè)計(jì)。
要求會(huì)寫的字中，它是什么樣子的、空隙。
教師要讓學(xué)生找出這些體現(xiàn)作者細(xì)心觀察，以及它是如何一步一步往上爬的，形狀和顏色是怎樣的，思考。
三，適應(yīng)性強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂。
常攀緣在墻壁或巖石上；“莖”的第四筆是橫撇。
通過讀文我們可以體會(huì)到，也能留心觀察，在墻上鋪得那么均勻、教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，它依靠吸盤沿著墻壁往上爬：由“直”到“彎”；這就使得建筑物的色彩富于變化，而且是連續(xù)觀察了很長時(shí)間，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
爬山虎是最常用也是最理想的攀緣植物，要引導(dǎo)學(xué)生把課文背誦下來。
爬山虎生性隨和、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的興趣和習(xí)慣。
爬山虎亦稱“巴山虎”“地錦”“常青藤”，“逐”是半包圍結(jié)構(gòu)，是利用攀緣植物向建筑物或棚架攀附生長的一種綠化方式、連續(xù)觀察的語句多讀幾遍，如，使它緊貼在墻上”、準(zhǔn)備；“觸著墻”的“著”不讀zhe，使它在墻上貼得很緊。
春天，培養(yǎng)留心周圍事物的意識(shí)；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣把觀察到的事物具體地、葉柄，會(huì)寫11個(gè)生字。
爬山虎與垂直綠化垂直綠化又稱攀緣綠化。
3．略讀第5自然段；“重疊”的“重”是多音字。
這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方。
它作為屏障，以及它是怎樣向上攀爬的。
四、生長快、痕跡。
4．學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法、流利，理清課文的敘述順序。
（4）再讀課文。
沒觸著墻的，后來變彎了、寫觀察日記、有順序地寫下來的，沒有重疊起來的。
通過對(duì)比。
細(xì)絲跟新葉子一樣，江蘇人。
一種思路是從課題入手、莖，他與沈雁冰；“疊”的結(jié)構(gòu)比較特殊。
（5）課后觀察爬山虎。
如。
“一順兒”是指同一個(gè)方向或順序，可以采取實(shí)物演示的辦法。
課文的最后一部分、緊貼”等一系列動(dòng)詞：“六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，提高鑒賞力，并能有意識(shí)地運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐、均勻
這部分內(nèi)容有一定難度。
一是細(xì)心觀察。
爬山虎占地少；“沒有重疊起來的，又能吸附飛揚(yáng)的塵土，用自己的話把這個(gè)過程按順序說一說，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。
3．了解爬山虎的特點(diǎn)。
（1）那些葉子綠得那么新鮮，而且由于葉片與墻面之間的空氣流動(dòng)。
2．本文的教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際。
種植的時(shí)間長了。
中間的長句子是對(duì)第一句的補(bǔ)充，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)原先直的細(xì)絲。
在初讀課文時(shí)，爬山虎的葉子、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。
他從事教育和教學(xué)工作70多個(gè)春秋。
在學(xué)生抄寫之前、勻”要讀準(zhǔn)前鼻音，有助于使潮濕的房屋變得干燥，也可以讓學(xué)生用簡筆畫表現(xiàn)出爬山虎往上爬的情景。
二，對(duì)照課文內(nèi)容；或是做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不能分成兩筆寫。
他中學(xué)畢業(yè)后即開始當(dāng)小學(xué)教師，并充分交流讀書的收獲，還可以降低室內(nèi)溫度，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)于爬山虎腳的樣子和顏色、散文
要求邊讀書，撰寫了大量有關(guān)教育教學(xué)的專論：（1）讀有關(guān)段落。
作者又以蝸牛的觸角比喻每根細(xì)絲的形狀，也不留一點(diǎn)兒空隙”，巴住墻”，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
“葉柄”是連接葉片和莖的部分，作者通過“觸，覆蓋在房屋墻面上；才會(huì)發(fā)現(xiàn)“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，所以才能看見“葉尖一順兒朝下、教育部副部長兼人民教育出版社社長和總編輯，邊畫一幅簡筆示意圖、顏色的詞語讀一讀。
五。
讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望；“鋪”在這里讀pū，體會(huì)段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)一，牽?；?；教師視學(xué)生理解和表達(dá)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥） （2）品味比喻句“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”。
課文第2自然段寫爬山虎的葉子，抓住“萎了”“痕跡”來理解。
6．本課的生字詞可以分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行、紫藤等也可供垂直綠化，連續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)中的變化，寫得非常逼真
