陶淵明《桃花源記》中，描寫桃源景致的句子有那句
形容桃花林優(yōu)美景色的句子有哪些
桃花源記中描寫花草的句子是：芳草優(yōu)美,落英濱紛；突出桃花源自然環(huán)境美好的句子是忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛寫桃花源中寧靜祥和的句子是阡陌交通,雞犬相聞,其中往來種作,男女衣著,悉如外人.黃發(fā)垂髻.并怡然自樂.文中描寫桃花源人熱情好客的句子是便要還家,設酒殺雞作食.和。
余人各復延至其家,皆出灑食.
桃花源記文中描寫桃林美景的句子有什么作用
作用：吸引漁人，推動故事情節(jié)發(fā)展；先聲奪人，烘托桃花源世界的美麗這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將會出現‘奇境’,為漁人進入桃源做鋪墊，渲染了氣氛渲染桃花源虛幻的神秘色彩.
跪求八年級上語文期中試卷（人教版）
八年級上冊期中測試(時間：120分鐘總分：120分）一、積累與運用(30分)1.下列加點字注音完全正確的一項是()(3分)A.潰退(kuì)提防(tí)箱篋(qiè)高屋建瓴(líng)B.瓦礫(lì)統(tǒng)率(shuài)殺戮(lù)轉彎抹角(mǒ)C.寒噤(jìn)要塞(sài)殲滅(qiān)銳不可當(dāng)D.仄歪(zè)綏靖(suí)阻遏(è)顫巍巍(chàn)2.下列句子加點成語使用恰當的一項是()(3分)A.既然敵我力量懸殊，與其負隅頑抗，寡不敵眾，不如撤退，以保全有生力量。
B.雖然敵人來勢兇猛，簡直銳不可當，但我軍頑強戰(zhàn)斗，終于擊潰了敵人的瘋狂進攻。
C.節(jié)日的商場里，商品琳瑯滿目，看得人眼花繚亂。
D.校園里傳來了駭人聽聞的消息，王剛作文競賽獲得了全國一等獎。
3.(淄博中考)下列句子中，標點符號使用不恰當的一項是()(3分)A.“五月五，過端午，賽龍舟，敲鑼鼓。
”端午節(jié)，這個有著兩千多年歷史的傳統(tǒng)節(jié)日，與春節(jié)、清明節(jié)和中秋節(jié)并稱為中華民族的四大傳統(tǒng)節(jié)日。
B.是用更多的時間來閱讀經典，還是用更多的時間來閱讀微博、微信等碎片化信息，是一個值得我們關注和思考的問題。
C.霧霾天氣使中國不少城市的居民頻發(fā)呼吸道疾病，各大醫(yī)院呼吸科的接診人數在短短幾天時間里飆升了七、八倍。
D.哲學不僅為人們提供正確的思維方式，而且更有助于人們形成對個人和公共生活必不可少的價值觀——什么是幸福，什么是好的生活，什么是好的公共生活。
如何讓化學課堂提問更有效
有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。
它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發(fā)展。
有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。
有效提問是一種技巧，更是一門藝術。
筆者認為教師該注意以下幾方面。
一、控制度，化難為易語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。
這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設計問題。
提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。
這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。
學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些
將這些句子翻譯過來
學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)檎堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。
在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。
這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。
二、把握量，循序漸進語的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。
過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。
要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。
一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。
適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。
《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么
所言之志又是什么
作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的
在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。
抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。
《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：誰去湖心亭看雪
看到什么樣的雪景
看雪中有著怎樣的奇遇
為什么要在看雪中寫奇遇
只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的癡的深層含義。
避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。
其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。
三、講究法，面向全體首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。
教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生吃得好，又讓后進生吃得飽，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。
如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:誰去看雪
看到了怎樣的雪景
湖心亭上有怎樣的奇遇
中等水平的學生可回答的問題：作者是如何描寫雪景的
對文中生動形象的描寫做賞析。
有能力的同學則思考：你如何理解作者的癡?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法
結合實際例子加以闡述。
整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。
收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的。
提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。
提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。
提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的疲倦，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。
四、動以以情，因勢利導良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。
有效的課堂提問還少不了教師動之以情。
教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。
一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。
難怪這位老師的教學成績如此優(yōu)秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說你知道嗎?你想說嗎
誰來告訴我
誰愿意告訴大家你的想法
看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅。
總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。
語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。
只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學效果。
桃花源記重點是什么
桃花源記重點復習 桃花源記重點復習<<隱藏 八年級上學期《桃花源記》復習資料 桃花源記復習資料【文學常識】本文選自《陶淵明集》.陶淵明,又名潛,字元 亮,世稱靖節(jié)先生.潯陽柴桑(今江西九江市)人,東晉著名田園詩人.不滿當 時現實,棄官歸隱.《桃花源記》,《歸去來兮辭》都是傳世名篇.我們還學過 他的《歸園田居》.【一般詞語】[緣]沿著,順著.[夾岸]兩岸.夾,在兩 旁.[數]幾.[芳]香花.[落英]落花.一說,初開的花.英,花.[繽紛] 繁多樣子.[復]再.[仿佛]隱隱約約,形容看得不真切的樣子.[才]僅. [平曠]平坦開闊.[儼然]整齊的樣子.[屬]類.[阡陌]田間小路.[悉, 并,咸,皆]全,都.[黃發(fā)]指老人.[垂髫]指小孩.[怡然]形容喜悅. [乃(不知有漢)]竟然.[具]詳細.[問訊]打聽消息. [云]說.[嘆惋]感嘆驚訝.惋,驚訝,驚奇.[延]邀請.[語(yù)]告訴. [扶]沿,順著.[向]從前,舊的.[及]到.[詣]到.[遣]派.[欣然]高 興的樣子.[規(guī)]計劃.[果]實現.【一詞多義】[中]①年間.(晉太元中) ②中間.(中無雜樹)[志]①標記.(尋向所志)②做標記.(處處志之)[為] ①(wéi)作為(武陵人捕魚為業(yè))②(wèi)對,向.(不足為外人道也)[尋] ①尋找.(尋向所志)②隨即,不久.(尋病終)[聞]①聽說.(村中聞有此人) ②聽到的事情.(具言所聞)[舍]①(shě)舍棄,丟下.(便舍船)②(sh è)房舍.(屋舍儼然)[作]①勞作. (其中往來種作)②做.(設酒殺雞作食)【古今異義】[鮮美]古:鮮艷美麗. 今:食物味道好.[開朗]古:地方開闊,光線充足.今:樂觀,暢快,不陰郁 低沉.[交通]古:交錯相通.今:各種運輸郵電事業(yè)的總稱.[妻子]古:妻子兒 女.今:男子的配偶.[絕境]古:與世隔絕的地方.今:沒有出路的境地.[無 論]古:不要說,(更)不必說.今:連詞,表示條件關聯詞.[如此]古:像這 樣.今:這樣.[不足]古:不值得.今:不充足;不滿.【詞類活用】[異]感到 詫異.[窮]走完.[盡]到頭.【通假字】[要]通邀,邀請.【成語】[豁然開朗] 形容由狹窄幽暗變得開闊明亮的樣子. 也比喻對某個道理長期思索不解而后突然 明白.豁然,開闊敞亮的樣子. [無人問津]比喻無人探問價格或情況.津,渡口.[怡然自樂]形容高興而滿足的 樣子.[世外桃源]借指一種空想的脫離現實斗爭的美好世界.[與世隔絕]與社會 上的人們隔離, 斷絕來往. 形容隱居或人跡不到的極偏僻地方. 【理解探究】 (一) 用原文語句回答: 描寫桃花林美麗景色的語句是: 1. 芳草鮮美, 落英繽紛. 描 2. 寫桃花源社會環(huán)境安定平和的語句是:阡陌交通,雞犬相聞.3.描寫桃花源人 熱情好客的語句是:便邀還家,設酒殺雞作食;村中聞有此人,咸來問訊;余人 各復延至其家,皆出酒食.4.表現桃花源中自然環(huán)境美好的句子:土地平曠, 屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬.阡陌交通,雞犬相聞.5.表現人民生活恬適 的句子:往來種作;黃發(fā)垂髫并怡然自樂. 6.表明漁人總體感受的句子:豁然開朗.7.表明桃花源中人來桃花源原因的句 子:先世避秦時亂.8.表明漁人背信棄義的句子:詣太守,說如此.(二)用 自己的話概括回答:1.第一段描寫桃花林又什么作用?渲染了神秘美麗的氣氛, 暗示將會出現奇境,為寫桃花源的美好做鋪墊.2.忽逢桃花林中的忽字表現了漁 人怎樣的心情?事出偶然,意料之外.3.欲窮其林中的窮字表現了漁人怎樣的心 理?由于甚異之, 想探個究竟. 4.豁然開朗照應前文什么內容?初極狹, 才通人. 5.為什么村人見漁人,乃大驚?村人對陌生人出現感到驚異,表明桃花源與世隔 絕很久.6.先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境表明先世生活年代的社會環(huán)境 是怎樣的?社會動蕩,戰(zhàn)爭頻繁,民不聊生. 7.桃花源的自然環(huán)境,社會環(huán)境以及人民的生活狀況,精神狀態(tài)怎樣?①自然環(huán) 境:美麗富饒;②社會環(huán)境:安定平和;③生活狀況:安居樂業(yè);④精神狀態(tài): 自由快樂. 此人一一為具言所聞, 8. 從文中可推斷漁人向桃花源中人說了什么? 桃花源外朝代更替,社會動亂,人民生活痛苦.9.桃花源中人為什么嘆惋?作 者為什么不一一寫出漁人的話?為時代變遷,桃花源外社會黑暗動蕩,人民生活 痛苦而嘆惋.本文主要寫桃花源的美好,而不是世外戰(zhàn)亂;另外桃花源外的事世 人皆知,沒有必要一一寫出.10.桃花源中人不復出焉的原因是什么?先人已飽 受戰(zhàn)亂之苦,桃花源中人不想回到黑暗的社會中再過痛苦的生活.11.為什么村 人說不足為外人道也?對漁人存有戒心,怕外人知道后破壞他們和平安定的生 活. 12.作者為什么要寫尋向所志,不復得路?表明桃花源是一個似有實無的虛幻世 界,并不存在.也表達了作者的痛惜之情.13.作者為什么要寫劉子驥尋訪桃花 源未果?表明桃花源可望而不可即,給桃花源增添奇異色彩;也表明桃花源在現 實生活中是不存在的;隱含了作者無力改變社會現實的無奈.14.作者筆下的桃 花源具有怎樣的特點? (作者追求的是怎樣的生活?) 環(huán)境優(yōu)美, 人民安定幸福, 民風淳樸;沒有階級,沒有剝削,沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,人人自食其力,安居樂 業(yè),和平安寧的理想社會.15.作者為什么要虛構一個與現實對立的美好世界? 寄托自己的政治理想, 反映廣大人民的愿望; 對美好生活向往, 對黑暗社會批判. 16.寫出文章的整體思路.(漁人)發(fā)現桃源,訪問桃源,離開桃源. 【遷移拓展】1.與山重水復疑無路,柳暗花明又一村意境相似的成語是什么? 豁然開朗.2.你怎樣看待陶淵明筆下的理想社會?它與當時的黑暗社會形成鮮 明對照,是作者不滿當時現實的一種精神寄托,是對當時黑暗社會的批判,客觀 上反映了廣大人民的愿望,具有一定的積極意義;但它又有原始共耕的痕跡,有 一定的復古傾向,在階級社會中也只能是一種幻想,是不可能實現的.3.漁人 是個怎樣的人?寫漁人有怎樣的作用?漁人背信棄義, 不守諾言. 寫漁人的作用: 一方面與桃花源中人的淳樸好客形成對比,加深了人們對桃花源外社會的認識, 突出了桃花源是理想的社會;另一方面,本文以漁人進出桃花源的行蹤為線索, 寫漁人是組織材料的需要.4.針對第二段語句作簡要評注. 本段駢散結合,朗朗上口,三字句和四字句連貫流暢,精煉有意境.黃發(fā)垂髫又 運用借代修辭,增強了語言表現力.5.由初極狹,才通人.復行數十步,豁然 開朗你能從中聯想到哪些人生道理或啟示?圍繞在人生的道路上,要有所作為, 必須經歷一些艱難苦難回答即可.6.第二段作者是從哪些方面入手描寫的?請 你以桃花源美在……領起, 寫兩點賞析性文字. 桃花源美在自然環(huán)境的優(yōu)美, 例: 桃花源美在社會生活寧靜.7.你是如何看待桃花源人避難于桃花源,不復出焉 的行為的?桃花源人在當時是很幸運的,能躲避禍患,生活安定;但從積極意義 上來講,躲避不是永遠的,應該起來抗爭.(談出自己的想法即可)
桃花源記問答題5個要有答案
一、基礎知識 (共27分) 1、選擇下列加點字注音有誤的一項是（2分）( )A、叱咄(duō) 縹碧(piǎo) 兩棲 (qī)B、譬如（bì） 泠泠(léng) 軒邈(miǎo)C、黝黑 (yǒu) 簞瓢(dān) 輒盡(zhé)D、發(fā)髻(jì) 解剖(pōu) 汲汲(jí) 2、下列詞語中沒有錯別字的一項是：（2分）（ ）A、藏污納垢 粗制爛造 崎嶇不平 B、郁郁寡歡 鶴立雞群 引人注目C、器宇軒昂 神密莫測 無所事事 D、黯然失色 麻木不人 意趣盎然3、下列句子中成語使用不當的一項是（2分）（ ）A、剛剛說他是“今”是“現在”，他早已風馳電掣一般，成為“過去”了。
B、實行生產責任制以后，大家都要求技術員去指導，所以技術員身價百倍。
C、一個人如果鄙薄自己的崗位，一味好高騖遠，是很難做出成績的。
D、全校同學目不暇接地聆聽著科學家精彩的學術報告。
4、排列語句順序恰當的是（2分）（ ）①還有搖蕩的水草 ②游人從橋上望去 ③那魚就在水草和石頭間滑動 ④可以清晰地看到水下的鵝卵石A、②③④① B、③①②④ C、②③①④ D、②④①③5、 下面各句橫線上應填的詞語最恰當的一項是（2分）（ ?。?）但這九年的生活，除了讀書之外，究竟給了我一點做人的 。
（2）書和紅薯在我們村里都是 東西。
（3）水 了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
（4）具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意 整個世界及其知識財富。
A、訓練 稀罕 喚起 支配 B、經驗 奇怪 喚醒 掌握C、訓練 稀罕 喚醒 支配 D、經驗 奇妙 喚起 支取6、 下面關于修辭判斷有誤的一項是（2分）（ ）A、世界上還有比我更幸福的孩子嗎
（反問）B、于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
（比喻）C、皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。
（比喻、夸張）D、光明
光明
快給我光明
（反復）7、與下面的這段文字連接得最為順暢的一個句子是（2分）( ) 對中學生加強文化科學知識的教育是完全必要的，但是是否可以放松思 想品德的教育呢?還要不要對學生進行愛國主義、集體主義、尊師重紀、熱愛 勞動的教育呢? 。
A、從全面發(fā)展的觀點看，我們認為這樣做是不恰當的。
B、為了讓學生成為“四有”新人，我們的回答應該是肯定的。
C、如果我們不能正確認識德育與智育的關系，在實際工作中就會做出錯誤的解答。
D、只要認真地考慮一下培養(yǎng)目標，我們的回答應該是否定的。
8、填空①、故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。
（2分）②、 ， ；疏條交映，有時見日。
（1分）③ 、 ，病樹前頭萬木春。
（1分）④、東風不與周郎便， 。
（1分）⑤、 ；天涯若比鄰。
（1分）⑥、念天地之悠悠； 。
（1分）⑦、（根據自己的知識積累，按下面的要求，各寫一句我國古代詩文名句。
（2分）（1）吟詠山水的： 。
（2）詠嘆花鳥的： 。
⑧、（1）《海底兩萬里》主要講述 的故事。
（2）羅曼?羅蘭的《名人傳》是由《貝多芬傳》 和《托爾斯泰傳》組成。
（2分）⑨、仿句練習 請仿照下面句子的形式和修辭手法，從“大樹”、“鮮花”、“果實”中再選擇一個作為“生命”的喻體展開敘寫，與前一組句子構成意思相近的排比句。
(2分)假如生命是一株小草，我愿為春天獻上一點嫩綠；假如 ，我愿 ； 二、閱讀理解。
（共42分）（一）、（12分）但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。
在這一點上，我的恩師就是我的慈母。
…… 我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。
但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。
我做錯了事，她只對我一望，我看見了她的嚴歷眼光，就嚇住了。
犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒時才教訓我。
犯的事大，她等到晚上人靜時，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。
她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的。
有一個初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心。
這時候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一條小衫出來叫我穿上。
我不肯穿，她說：“穿上吧，涼了。
”我隨口回答：“娘（涼）什么!老子都不老子呀。
”我剛說了這句話，一抬頭，看見母親從家里走出，我趕快把小衫穿上。
但她已經聽見這句輕薄的話了。
晚上人靜后，她罰我跪下，重重地責罰了一頓。
她說：“你沒了老子，是多么得意的事
好用來說嘴
”，她氣得坐著發(fā)抖，也不許我上床去睡。
我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進了什么微菌，后來足足害了一年多的眼翳病。
醫(yī)來醫(yī)去，總醫(yī)不好。
我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。
這是我的慈母，我的嚴師。
1、選文第一自然段就全文來說，在內容與結構上分別有什么作用?（2分）2、選文第二自然段說母親重罰“我”后，“總不許我哭出聲音來”，是什么原因?（2分）3、選文第三自然段中有一處語序有問題，請用橫線畫出來，然后寫出正確的語序，并說說這樣改的理由是什么?（2分）正確的語序是： 理由： 4、請你評析文中母親的教育方式
（2分）5、母親，是世界上最偉大的人；母愛，也是世界上最崇高的愛你認為選文中母愛的表現形式有哪些?請分別加以歸納。
并請你收集幾句歌頌母愛的詩歌或名句，寫在下面（至少兩則。
）（4分）（二）現代文閱讀（14分） “娘，您別送了，”我喉嚨澀澀的，“天不早了，您回去吧!” “娘曉得。
我兒上了大學，娘心里高興，我兒給娘和你爹爭了氣。
”車窗外的娘眼眶紅紅的，笑著說，“娘沒文化，講不出什么大道理。
娘只指望我兒今后碰到什么不順心的事要多挺一挺,咬咬牙,也就過去了……” “我記住了，娘……”我哽咽著，低下頭…… 娘終于回去了，一直沒有回頭——我知道，娘一回頭，就又舍不得走了，娘每走幾步，便伸起手擦眼淚。
娘瘦小的背影漸漸模糊，淚水順著我的臉頰毫無顧忌的流下來。
那一晚，我失眠了——想娘，為了兒女苦了一輩子的娘。
娘不識字。
小時沒念過書，就因為家里窮。
十三四歲的時候，就跟著別人到大山中去砍柴，曬干了晾干了，再挑到十幾里外的桑市上去賣。
收購干柴的老板欺負娠不識字，記數用“壹貳叁肆”，故?
