小學(xué)語(yǔ)文句子的描寫手法有哪些
全長(zhǎng)有六千多千米體現(xiàn)是列數(shù)字
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文句子的修辭手法有幾種
比喻，擬人，夸張，對(duì)偶，四種
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文擴(kuò)寫句子的方法
方法有兩種1.局部擴(kuò)句法。
即把句子分成兩部分——主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部先擴(kuò)前面部分，再擴(kuò)后面部分。
如“小明讀書”，前面部分是“小明”，先補(bǔ)充小明是誰(shuí)，與我的關(guān)系，這樣前面部分可擴(kuò)充為“我的同學(xué)小明”；后面部分可補(bǔ)充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補(bǔ)充為“在教室里認(rèn)真地讀書”。
全句擴(kuò)為“我的同學(xué)小明在教室里認(rèn)真地讀書”。
2.整體擴(kuò)句法。
就是把句子的兩部分一下子擴(kuò)充。
如“紅旗升起來(lái)了”，按“什么樣的”紅旗“在什么地方”“怎么樣地”升起來(lái)，可擴(kuò)成“鮮艷的五星紅旗在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地升起來(lái)”。
擴(kuò)寫時(shí)要根據(jù)表達(dá)需要合理增添有效的成份，不要生硬地堆砌意思相同的詞語(yǔ)，不要前后重復(fù)，也不要改變?cè)涞囊馑肌?/p>
在完成擴(kuò)寫作業(yè)或試題時(shí)，如果對(duì)擴(kuò)充部分有具體規(guī)定的應(yīng)按規(guī)定擴(kuò)寫，如沒(méi)作規(guī)定的，可進(jìn)行整體擴(kuò)寫。
擴(kuò)寫后別忘了加標(biāo)點(diǎn)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文:寫一個(gè)描寫人物害羞的句子
先，老師要對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)心中有準(zhǔn)確把握住目對(duì)全冊(cè)書以及適當(dāng)?shù)木毝家闹杏袛?shù)。
有了系統(tǒng)的把握，深刻的理解才能對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
其次，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作要講系統(tǒng)。
對(duì)于剛剛接觸習(xí)作的孩子，只靠課本中那幾次習(xí)作是不可能提高學(xué)生的習(xí)作水平的，老師就要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)認(rèn)真在課本中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)并進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。
如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物的描寫，就從觀察動(dòng)作、觀察模擬對(duì)話場(chǎng)景、觀察神態(tài)等各個(gè)方面，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
不求快，但求理解的準(zhǔn)確，描寫的細(xì)致。
再次，身邊處處是素材。
讓孩子寫作最難的問(wèn)題莫過(guò)于沒(méi)得可寫，通過(guò)婁老師的講座我感受到了身邊處處是素材。
觀察身邊季節(jié)的變化；留心觀察學(xué)校的活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感興趣的東西；記下條目日記……關(guān)鍵看老師的引導(dǎo)，學(xué)生是習(xí)作的主人，但是這些小主人需要老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，當(dāng)事情發(fā)生在身邊時(shí)，老師提前提醒學(xué)生細(xì)心的觀察，教會(huì)孩子怎么觀察。
長(zhǎng)此以往，身邊經(jīng)過(guò)的不起眼的事情在孩子的筆下也會(huì)變得惟妙惟肖啊
最后，習(xí)作積累要豐富。
通過(guò)這次講座以及老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點(diǎn)除了培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，還有一點(diǎn)就是豐富的積累。
和老師一起練的再刻苦，腦中沒(méi)有積累怎么也寫不出好的習(xí)作啊。
所以還應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅讀課本，還有讀課外書，老師適時(shí)的介紹給孩子看課外書，當(dāng)孩子著迷其中時(shí)必定會(huì)被書中的人物吸引，也自然會(huì)記住其中的細(xì)節(jié)，當(dāng)他自己習(xí)作時(shí)就會(huì)不知不覺(jué)得用到自己的習(xí)作之中啊。
不過(guò)，我覺(jué)得“閱讀“是一種興趣，有的孩子有這種興趣，有的孩子沒(méi)有這種興趣，怎么樣讓沒(méi)有這種興趣的孩子同樣養(yǎng)成閱讀、博覽的習(xí)慣是我需要努力思考的。
看過(guò)一篇文章《成功，不像你想象的那么難》，寫的是人們往往被成功的難度所嚇倒，以為成功就要錐刺骨，吃得苦中苦，其實(shí)只要踏踏實(shí)實(shí)，快快樂(lè)樂(lè)地做，人們照樣可以輕輕松松地成功。
作文也是如此，還沒(méi)開(kāi)始學(xué)，早就被“作文難啊”、“到三年級(jí)你可要努力啊”等諸如此類的輿論蒙住了，弄得小小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，愈發(fā)緊張，愈發(fā)寫不出好的作文來(lái)。
其實(shí)，作文也不像你想象的那么難，來(lái)，別把作文當(dāng)回事，今天我們就此為三年級(jí)師生打開(kāi)一扇習(xí)作的新窗。
一、淡化作文概念，我手寫我心《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)確定為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。
能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。
”在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱“寫活”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這就體現(xiàn)出降低小學(xué)階段寫作難度的意思。
我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念也認(rèn)為應(yīng)該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”。
即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫，就像剛學(xué)走路的幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己去走不要人扶的勇氣，什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他都沒(méi)用處，所以，我們不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文的重要，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于放松的狀態(tài)，我手寫我口，我手寫我心。
二、順應(yīng)兒童天性，自然寫作《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，也特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，讓孩子愿意寫作，熱愛(ài)寫作，變“要我寫”為“我要寫”，也就是順應(yīng)兒童的天性，不拘形式，自然寫作。
例如，第一學(xué)期的相關(guān)表達(dá)是“對(duì)寫話有興趣”第二學(xué)期是“樂(lè)于書面表達(dá)”，第三階段才要求具有初步的寫作意識(shí)。
中行志先生的話說(shuō)得簡(jiǎn)單樸素，清楚明白，令我們語(yǔ)文老師沉思。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教作文，輕輕松松學(xué)作文，快快樂(lè)樂(lè)寫作文，應(yīng)是我們的方向。
三、抓住生活契機(jī)，隨時(shí)寫作學(xué)生作文難的原因之一是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)米下鍋，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，從而體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“寫作的個(gè)性化”。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的“史記”，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的見(jiàn)聞，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄，用筆表達(dá)。
四、適時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，激發(fā)興趣盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。
如果學(xué)生寫了作文，被老師評(píng)的一無(wú)是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作，特別是三年級(jí)起步作文，一定要慎重對(duì)待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個(gè)用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，一個(gè)沒(méi)有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，給學(xué)生鼓勵(lì)。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報(bào)上張貼，給廣播站投稿，和家長(zhǎng)溝通肯定等，讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒(méi)有壓力、沒(méi)有模式的前提下，充分想象，自覺(jué)表達(dá)，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
“別把作文當(dāng)回事”，讓孩子們輕裝上陣，在作文之路上勇敢前進(jìn)吧
小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段理解詞語(yǔ)的幾種方法
廬陽(yáng)區(qū)教體局楊立新 語(yǔ)文教學(xué)中理解詞語(yǔ)是重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力更是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。
不同年級(jí)段的目標(biāo)要求又是不一樣的。
低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中能做到“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
”中年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中能做到“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
”高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，并能在不同的學(xué)段達(dá)到不同程度理解詞語(yǔ)和不同方法理解詞語(yǔ)的能力，是我們語(yǔ)文教師在研讀教材、確定教學(xué)點(diǎn)、選擇教學(xué)方法時(shí)切實(shí)要考慮的方面。
小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中理解詞語(yǔ)有哪些方法呢
一、表演、朗讀來(lái)理解詞語(yǔ)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，文中有很多四字詞語(yǔ)，如“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”，這些詞對(duì)于表現(xiàn)文章中的角色非常形象生動(dòng)，理解了這些詞語(yǔ)便理解了文章中“雜草”的無(wú)理、霸道，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎(chǔ)和前奏”的作用。
教師如何讓學(xué)生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上演一演，當(dāng)然演一演的時(shí)候需要教師的指導(dǎo)或者先是師生合作。
從表演時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣、面部的表情、動(dòng)作等方面來(lái)表現(xiàn)對(duì)于詞語(yǔ)的理解。
在表演的同時(shí)，學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，不知不覺(jué)中也積累了詞語(yǔ)。
更甚的是對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
孩子在新奇、快樂(lè)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文。
二、圖示、講解來(lái)理解詞語(yǔ)對(duì)于有些事物，由于時(shí)代的原因，學(xué)生無(wú)法從生活所見(jiàn)中提取，甚至在信息媒體中也不常見(jiàn)。
最便捷的便是教師備課前做好準(zhǔn)備。
比如同樣是《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“噴霧器大夫”，對(duì)于農(nóng)村的孩子，噴霧器的感官認(rèn)知也許有了儲(chǔ)備，而城市的孩子大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，因此教師在學(xué)習(xí)中就可以將課前準(zhǔn)備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學(xué)生明白，學(xué)生回到文中更好地理解文中情節(jié)和內(nèi)容。
再如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》中，對(duì)于“纏足”的了解，如何讓學(xué)生明白在封建社會(huì)這種千年的習(xí)俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長(zhǎng)的布條反復(fù)多層地將五個(gè)腳趾頭裹向腳底，痛疼無(wú)比，一段時(shí)間后腳還會(huì)紅腫發(fā)炎、潰爛。
這樣學(xué)生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習(xí)”。
不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，理解透徹而牢固。
因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多詞語(yǔ)就可以誘發(fā)孩子生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，感受文章的情感和內(nèi)涵。
如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。
飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛吧
’”對(duì)于什么是“急促”和“喘著氣”兩個(gè)詞語(yǔ)，雖然不是本課重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說(shuō)話的關(guān)鍵點(diǎn)。
于是，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時(shí)候，是什么樣的感覺(jué)
如果讓你說(shuō)話你是怎么說(shuō)的
”這時(shí)候，對(duì)于“急促地喘著氣說(shuō)”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來(lái)理解詞語(yǔ)習(xí)慣于字典、詞典的運(yùn)用，來(lái)幫助閱讀理解是一個(gè)人一輩子受益的事情。
而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的重要一項(xiàng)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，有的詞語(yǔ)理解，只需要把這個(gè)詞中關(guān)鍵一個(gè)字的意思弄明白，整個(gè)詞的意思便迎刃而解了。
比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說(shuō)：“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢
”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項(xiàng)選擇給孩子“1、善良，品質(zhì)好；2、擅長(zhǎng)于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個(gè)詞中的善是“擅長(zhǎng)，做得很好的意思”
“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來(lái)二年級(jí)這樣的來(lái)選擇辨別有點(diǎn)早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語(yǔ)把個(gè)別字的意思查清楚，就能理解整個(gè)詞的意思了。
這不是一種很好的引導(dǎo)和滲透嗎
五、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)閱讀中，很多時(shí)候都是利用此方法來(lái)理解推測(cè)詞語(yǔ)的意思。
當(dāng)然這種能力仍然需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生理解，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文最后一段詞語(yǔ)“異獸珍禽”，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國(guó)甚至是世界上奇異而稀少的動(dòng)物，從而準(zhǔn)確理解“異獸珍禽”的意思。
如何能聯(lián)系上下文理解推測(cè)詞語(yǔ)的意思，需要在不斷地，日復(fù)一日，大量的閱讀實(shí)踐中形成，更需要在精讀文章時(shí)，教師適時(shí)的點(diǎn)撥。
比如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí)，對(duì)于第一自然段中“饑餐渴飲、曉行夜宿”這兩個(gè)詞意思的理解，就可以讓學(xué)生自讀課文，思考什么是“饑餐渴飲、曉行夜宿”，因?yàn)榈诙匀欢沃梁?，有的段落就描寫了李時(shí)珍和弟子夜晚來(lái)臨是何如尋找住宿
是如何喝水、吃干娘的，這個(gè)詞絕對(duì)不是字面上的“餓了吃飯，渴了喝水”，而是“饑餓時(shí)隨便的、就地取材的、湊合著尋找食物或用自帶的一些干糧充饑的”。
教師永遠(yuǎn)只是引路的人，當(dāng)我們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中提供了一些理解詞語(yǔ)的方法后，更多的時(shí)候我們是引導(dǎo)孩子自覺(jué)地使用這些方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
也只有當(dāng)孩子們?cè)陂喿x時(shí)形成了這樣的習(xí)慣，內(nèi)化成自己的閱讀能力，那么語(yǔ)文老師便是功德無(wú)量了。
（張雪峰老師供稿）
