小學(xué)生作文課，描寫人物幾年級比較合適
從語言的描寫中看出人物的鮮明特點(diǎn)。
那么,怎樣才能達(dá)到這種境界呢?一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn)。
二、人物語言的描寫,力求反映人物的特征。
成功的對話描寫,不僅要符合人物的身份、年齡、職業(yè) 等特點(diǎn),而且也要能反映出人物的思想感情,表現(xiàn)人物的性格特征。
三、人物語言要力求簡潔,避免有話必錄和拖泥帶水的現(xiàn)象。
四、具有鮮明個性的人物語言描寫,并不是垂手可得,而要通過艱辛的努力才能獲得。
同學(xué)們?yōu)樽约汗P下的人物設(shè)計語言,更應(yīng)該如此。
心理描寫,是對人物內(nèi)心活動的描寫。
深入描寫人物的內(nèi)心活動,是展示人物形象的重要手段。
事出 有因。
任何心理活動的引起是有原因的,把心理活動的起因?qū)懬宄?對于展示人物形象是必不可少的。
通 過心理描寫來展示人物形象,一定要把心理活動的過程展現(xiàn)出來。
不然,人物的形象無論如何都會顯得蒼 白無力。
心理活動的展現(xiàn)和其它事物的發(fā)展一樣,都是有層次的。
我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來,人 物形象的展示也會越來越具體。
寫心理活動時,有一點(diǎn)要特別注意:用第一人稱寫人時,可以寫“我”的 心理活動,但不能寫別人的心理活動。
因?yàn)閯e人心里是怎樣想的, “我”是無法知道的呀!在現(xiàn)實(shí)生活中,不同人物之間的性格特征,或同一人物在不同環(huán)境下內(nèi)在性格的變化,常常處在不協(xié) 調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。
為了顯示人物性格的差異,寫作文就必須通過對比加以表現(xiàn),將他們面對相同的事物 作出不同的反應(yīng)抖落出來,從而突出人物的形象。
通過對比描寫來突出人物形象 ,要注意幾點(diǎn):一、運(yùn)用對比描寫,不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合,主要看作文的材料是否適合采用對比的寫法。
如果材料本身需 要用對比的寫法,那么作者才可以通過對比來寫人,完成自己的寫作意圖。
如果材料的本身不適合采用對 比的手段,那么也不要人為的牽強(qiáng)附會,為對比而對比。
二、兩個人進(jìn)行對比,不能割裂開來先寫一個,后寫一個,互不相干,而是圍繞中心事件敘述,刻畫 兩個人不同的思想性格。
寫人,如果從一個側(cè)面去描寫,人物形象往往單薄。
如果從多個側(cè)面去描寫,人物形象就容易豐滿。
多側(cè)面地描寫人物形象,這個“側(cè)面”的選擇不是隨心所欲的,而是從眾多的材料中選擇整理出各具代表 性的若干側(cè)面,分工而又合作地表現(xiàn)人物形象。
通過多側(cè)面描寫來豐滿人物形象, 我們可以稱它是 “眾星拱月” 。
“月” 就是人物, “星” 就是側(cè)面, “拱” 就是多側(cè)面展示人物形象的過程。
不過應(yīng)該看到, “眾星拱月”的“眾星”也不是平分秋色的,它們之間也 有主次、詳略的區(qū)別。
所以在寫“眾星”的時候,是沒有必要平均使用力量的。
寫一群人,比寫一個人、兩個人難一些,難就難在要通過一定的材料組織,巧妙地將一群人凝聚在一 起,從而反映各自的思想、性格、面貌。
那么,怎樣組織材料才能把一群人凝聚在一起呢?應(yīng)該抓住貫串 各個人物之間的線索。
寫人物群像, 是不是每個人在文章中所占據(jù)的位置都一樣呢?不是的。
在一群人中, 有的在文章中擔(dān)任“主角” ,有的在文章中擔(dān)任“配角” ,誰主誰次,是根據(jù)表現(xiàn)文章中心思想的需要來決 定的。
求一些在作文課上可以講解的句子賞析.....
也許，你站不成巍峨的高山，但你依然可以挺立成一棵青松或一枝秀竹，為生命添一分綠意，增一道風(fēng)景。
也許，你升不成光芒萬丈的太陽，但你依然可以升成一輪皎潔的月亮或一顆微弱的星辰，為大地添一分光明，增一分熱量。
也許，你妝扮不成雍容華貴的牡丹，但你依然可以長成一朵野花或一棵小草，為人類添一縷芳香，增一分活力.(1)山川是大地的一部樂章，隆起的是高音部，凹陷的是低音部，花草、樹木是山川的音符。
(2)地球是生物的母親，山峰是懷抱，河水是乳汁，植物、動物是地球的孩子。
(3)四季是自然的一部樂章，花草是序曲，樹木是音符，風(fēng)霜、雨雪是四季的主旋律。
(4)大地是動植物的母親，樹木是兒子，花草是女兒，蝴蝶、蜜蜂是大地的孩子。
(5)挫折是人生的一段插曲，失敗是曲譜，淚水是音符，酸甜苦辣是挫折的歌詞。
(6)書籍是知識的一臺電腦，題目是主機(jī)，目錄是鍵盤，文字、標(biāo)點(diǎn)是書籍的內(nèi)存。
(7) 生活是人生的一首樂曲，苦咸是低音部，酸辣是高音部，幸福、甘甜是生活的主旋律。
(8)風(fēng)暴是自然一部樂曲，閃電是序曲，雷聲是音符，狂風(fēng)、暴雨是風(fēng)暴的主旋律。
(9)夜空是宇宙的舞臺，藍(lán)天是帷幕，晚風(fēng)是配樂，星星、月亮是天空的演員。
實(shí)話，就像太陽，沒有誰在直視它時能不眼花繚亂。
尊嚴(yán)，就像安全帶，沒有誰在崎嶇山路上愿意舍棄它.如果以戲劇來對應(yīng)四季，春天是翹首等待的開場，夏天是開場后情節(jié)曲折的發(fā)展，秋天是發(fā)展后扣人心弦的高潮，冬天是高潮后耐人尋味的結(jié)尾。
——顧譽(yù)蓉如果以回憶來對應(yīng)四季，春天是你我的邂逅，夏天是邂逅的交往，秋天是交往后的思念，冬天是思念里永遠(yuǎn)的微笑。
——鐘琳玲如果以夜來對應(yīng)四季，春天是寧靜的夜空，夏天是夜空中微弱的月光，秋天是月光下無垠的草原，冬天是草原上一頭哀號的獨(dú)狼。
——章中立如果以人生來對應(yīng)四季，春天是天真里的幻想，夏天是幻想中的火熱，秋天是火熱下的成熟，冬天是成熟過后那份平靜與安詳。
——錢怡辰如果以情人來對應(yīng)四季，春天是情人初次見面的羞澀，夏天是嬌羞后的戀戀濃情，秋天是濃情后的苦苦爭執(zhí)，冬天是爭執(zhí)后的匆匆離去。
——徐星怡如果以拳擊賽來對應(yīng)四季，春天是賽前的握手，夏天是握手后激烈的搏斗，秋天是搏斗后勝利者閃亮的金腰帶，冬天是金腰帶背后失敗者慘淡的眼神。
——何云卿如果以考試來對應(yīng)四季，春天是考試前老師的動員，夏天是動員后考場的鈴聲，秋天是鈴聲過后巨大的努力，冬天是努力過后無情的家長會。
——郭從凡如果以海來對應(yīng)四季，春天是金黃的沙灘，夏天是沙灘前碧藍(lán)的大海，秋天是海的遠(yuǎn)處鑲上金邊的海平線，冬天是行駛在海平線上一只孤獨(dú)的小船。
——戴哲敏成功要用理想去引路，要用創(chuàng)造力是開拓，要用汗水去澆灌友誼要用真誠去播種，要用理解去護(hù)理，要用熱情去澆灌。
如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。
如果我是清風(fēng)，我將吹走世間的塵埃、吹綠田野里的莊稼如果我是春雨，我將滋潤人們的心田、滋潤干涸的土地友誼如珍珠，我們共同穿綴，聯(lián)成一串串璀璨的項(xiàng)鏈；友誼如彩綢，我們共同剪裁縫制成一件件絢麗的衣衫；友誼如花種，我們共同播撒，培育出一個個五彩的花壇；友誼如油彩，我們共同調(diào)色，描繪出一幅幅美麗的圖畫太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨；大地?zé)o語，卻展示出廣博青春無語，卻煥發(fā)出活力，鮮花無語，卻散發(fā)出芬芳，春雨無語，卻滋潤著大地碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。
秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛。
衣不如新，人不如故。
上邪
我欲與君相知，相伴無絕期。
山無棱，江水為竭，冬雷陣陣，夏雨雪，天地合，才敢與君決
風(fēng)乍起，吹皺一池春水。
獨(dú)自莫憑欄 無限江山 別時容易見時難 流水落花春去也 天上人間。
古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
無言獨(dú)上西樓，月如鉤；寂寞梧桐深院，鎖清秋。
剪不斷 理還亂 是離愁 別是一番滋味在心頭天行健，君子以自強(qiáng)不息。
地勢坤，君子以厚德載物。
悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
生活就像強(qiáng)奸，要么反抗要么就去享受。
工作就像輪奸，你不行就讓別人上。
社會就像自慰，所有的事都要靠自己的雙手來解決
Even pain has its own beauty, even pain can perform a lovely face.“比黑暗更加黑暗。
你必須一只腳踩在墓穴中，另一只腳踏在瘋?cè)嗽豪铮?才能聆聽那樣的音樂。
”生命只是一個存在的氣息.快樂就在心海.十年生死兩茫茫 不思量 自難忘 千里孤墳無處話凄涼 小弦窗 正梳妝 相對無言 惟有淚千行 料得年年腸斷處 明月夜 短松崗、《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”哪一天在西窗之下同你一道深夜秉燭長談，訴說我在巴山這天晚上看雨時想念你的心情。
以未來的樂反襯今夜的苦，今夜的苦又增添重聚時的樂，虛實(shí)相生，情景相融，余味無窮。
2、《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
”只要四海之內(nèi)有你的知心朋友，即使遠(yuǎn)在天涯海角，也仍像是近鄰。
勉勵友人，勇敢地踏上征途，表現(xiàn)出了朋友之間的真摯感情。
一洗以往送別詩的酸楚情調(diào)，豁達(dá)樂觀，意境開闊。
3、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》：“沉舟側(cè)畔干帆過，病樹前頭萬木春。
”沉船側(cè)畔有干帆競發(fā)，病樹前頭有萬木逢春。
詩人以“沉舟”、“病樹”自喻，表達(dá)了作者以達(dá)觀的態(tài)度來面對世變，勸誡友人不必為自己的境遇而憂傷，表現(xiàn)了詩人振作的精神。
蘊(yùn)含了新事物終究要取代舊事物的客觀規(guī)律。
引用典故，描寫了闊別歸來人事全非，表現(xiàn)了詩人無限悵惘的心情。
4、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》： “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
”突發(fā)奇想，將明月擬人化，借月傳情。
人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，詩人想到：我還是把自己的一片愁心托付給這皎潔生輝的明月，讓它隨風(fēng)飄到遠(yuǎn)在夜郎以西的友人身邊去吧
寄托詩人思念友人的殷殷深情。
5、《登飛來峰》：“不畏浮云望眼，只身在最高層。
”蘊(yùn)含站得高才能看得遠(yuǎn)的哲理。
6、《望岳》：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
” 泰山的雄姿，引發(fā)詩人登臨高峰的愿望，他要臨絕頂，將天下群山盡快收入眼底。
泰山的雋秀磅礴之氣與詩人凌云壯志之豪情自然地溶為一體，情景交融，渾然天成。
表現(xiàn)詩人不怕困難、勇于攀登，俯視一切的雄心和氣概。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
運(yùn)用擬人寫泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象。
7、《觀滄?！罚骸叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
”（互文）全詩的高潮。
作者運(yùn)用豐富奇特的想象、大膽的夸張進(jìn)行虛寫，將眼前海上的景色和自己的雄心壯志融合在一起，創(chuàng)造了一種宏大的意境。
表達(dá)了詩人統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心壯志。
七年級下冊8、《飲酒》：“采菊東籬下，悠然見南山。
”“悠然”寫出了作者那種恬淡、閑適、對生活無所求的心情。
“見”表現(xiàn)出詩人看到山不是有意而為之，而是在采菊之間無意中山的形象映入眼簾。
好象自己的心早已和山融為一體了。
9、《次北固山下》：“海日生殘夜，江春入舊年。
” 為歷來傳誦的名句，描繪了晝夜和冬春交替過程中的景象和心中的喜悅。
“海日生殘夜，江春入舊年”在描述自然的時序交替中蘊(yùn)含哲理。
“生”說明舊事物中已孕育了新的生命，景中出理。
“入”，是說新春提前闖入舊的一年，景中出情，思鄉(xiāng)而不低沉。
10、《春呈水部張十八員外》：后兩句運(yùn)用對比表現(xiàn)對早春的喜愛。
11、《雁門太守行》黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
以“黑云”比喻敵軍來勢洶洶，“甲光”與“黑云”相對色彩鮮明中顯示了守城將士雄姿英發(fā)。
引用典故表達(dá)了將士誓死報國的決心。
12、《天凈沙 秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。
”只有18個字卻接連出現(xiàn)了九個名詞，九種景物，體現(xiàn)了“斷腸人”對于這些景物的獨(dú)特感受，用筆簡略，意象鮮明。
直抒胸臆，道出了天涯游子之悲。
13、《春望》：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。
”互文見義，以樂景寫哀情，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而落淚驚心。
觸景生情，感時傷世，表達(dá)了詩人憂國憂民的感情。
14、《白雪歌送武判官歸京》 “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
” 這兩句詩采用了比喻的修辭手法，以春花喻冬雪，想象豐富奇特，從塞北的嚴(yán)酷環(huán)境，竟然想到春天的梨花，氣氛熱烈，色彩奇麗。
八年級15、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“安得廣廈千萬間
大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。
”這三句詩前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，其中的“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“安如山”等詞，聲音洪亮，節(jié)奏鏗鏘，境界開闊，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了作者內(nèi)心的激情和火熱的希望。
表達(dá)了詩人推已及人的博大胸懷和希望天下寒士都能安居樂業(yè)的美好理想。
16、《游山西村》：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
”山西村山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象。
用來說明困境中仍然蘊(yùn)含著希望，也暗含著克服重重困難最后終于實(shí)現(xiàn)理想愿望的深刻哲理。
17、《漁家傲》：“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。
”深刻展示了戍邊戰(zhàn)士的內(nèi)心世界。
一杯濁酒，怎能排遣這離家萬里的鄉(xiāng)愁呢
但不能因?yàn)樗监l(xiāng)忘了為國分憂。
又引用典故寫出了邊防將士以國事為重，勇敢保衛(wèi)邊疆的高度責(zé)任感。
同時也反映出他對宋朝“安內(nèi)虛外”忍辱求和政策的不滿，以及功業(yè)未就、壯志難酬的憤懣心情。
18、《浣溪沙》 誰道人生無再少
門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。
即景取喻，以富有情韻的語言，表達(dá)有關(guān)人生的哲理。
“誰道”兩句，以反詰喚起，以借喻回答。
結(jié)尾兩句以溪水西流的個別現(xiàn)象，即景生感，借端抒懷，自我勉勵，表達(dá)出詞人雖處困境而老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神。
19、《觀刈麥》：主要寫詩人對農(nóng)民的悲慘境況而深感愧疚不安，表達(dá)了詩人對勞動人民的深切同情，全詩無議論，敘述描寫時多用白描手法，語言平白如話，但字里行間卻充滿了對勞動者的同憐憫。
“力盡不知熱，但惜夏日長。
”寫盡農(nóng)民矛盾的心理。
20、《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
”古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，舍生取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。
這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
運(yùn)用比喻將自己的命運(yùn)和國家的命運(yùn)緊緊相聯(lián)，足見愛國心之赤誠。
21、《赤壁》：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
” 從反面間接通過寫東吳兩個美女的命運(yùn)來反映政治軍事情勢的變遷，以小見大，給詩歌增添了無限的情致，可謂別出心裁。
借題發(fā)揮，表達(dá)了詩人懷才不遇的憤慨。
22、《己亥雜詩》：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。
”意思是說落花并非無情物，它能化作肥沃的春泥而重新培育出美麗的花朵，以自己的生命換來又一個繁花似錦的春天。
詩中的“落紅”分明是作者自喻，表示自己雖然仕途失意，但不甘沉淪，仍要為國家與民族貢獻(xiàn)力量。
后用來泛指那些甘為事業(yè)獻(xiàn)身的志士仁人。
23、《山坡羊 潼關(guān)懷古》：“興，百姓苦；亡，百姓苦。
”一針見血地指出了封建統(tǒng)治階級與勞動人民的根本對立，敢于為百姓的苦難大聲疾呼，這是難能可貴的。
是全詞的主旨句。
運(yùn)用擬人形象生動寫出了潼關(guān)的險要壯觀。
八年級下冊24、《望洞庭湖贈張丞相》：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
” 作者用夸張，妙用 “蒸”“撼”兩個動詞：連云夢澤這么巨大的湖泊，也被洞庭湖蒸騰的水氣所籠罩，可見其豐厚的蓄積；連岳陽城這么大的都市也為其波濤所撼動，不安地匍伏在它的腳下，可見其力量的巨大。
把洞庭湖磅礴壯觀的氣勢推向極點(diǎn)，寫得雄渾壯闊，極富感染力。
因此，它被世人譽(yù)為與杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”并舉的吟詠洞庭湖的名句。
引用典故巧妙設(shè)喻，希望得到引薦而出仕。
運(yùn)用雙關(guān)委婉表達(dá)了希望做官卻無人引薦，表達(dá)了希望出仕一展才華，做一番事業(yè)的愿望。
九年級上冊25、《使至塞上》： “大漠孤煙直，長河落日圓” 寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾。
一個“大”字，形象描繪出邊疆沙漠的荒涼與浩瀚，一個“直”字則表現(xiàn)出了勁拔和堅毅之美， “圓”便給人以親切溫暖之感。
詩人不僅實(shí)寫了沙漠的景象，而且還把自己的孤寂情緒巧妙地融入到廣闊的自然環(huán)境中去，畫面開闊，意境雄渾。
是被王國維稱為 “千古壯觀”的名句。
26、《泊秦淮》：“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。
”賣唱女不知道國家滅亡的悲痛，隔著江水還唱著亡國的曲子《后庭花》。
諷刺了現(xiàn)實(shí)中達(dá)官貴人，不理政事，荒淫無度的生活，表達(dá)出詩人憂國憂民之情。
選取最能反映秦淮河風(fēng)景的特有景致，意境淡雅。
（互文） 27、《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
”這兩句詩含蓄委婉而感情熾熱，運(yùn)用雙關(guān)，比喻以嶄新的形象語言來表達(dá)海枯石爛而矢志不變的愛情。
新奇巧妙。
后用來贊美無私奉獻(xiàn)的精神。
28、《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
”花開花落是自然規(guī)律，所以說是無可奈何的；燕子每年都回來尋舊巢，所以說似曾相識。
流露出對美好景物及難以忘懷情事的流連，也是對時光流逝的慨嘆。
29、《水調(diào)歌頭》：“人有悲歡離合，月有陰陽圓缺，此事古難全。
”在寫作手法上，這三句高度概括了人間天上、世事自然中復(fù)雜錯亂的變化，筆法大開大合，筆力雄健深厚。
感情樂觀開朗、積極向上。
“但愿人長久，千里共嬋娟。
”這是作者一種美好的祝愿。
即使相隔千里，也可以共享這一輪美麗皎潔的明月。
給人以美的愉悅，給人以美的希望。
九年級下冊30、《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，野草才能沒馬蹄。
” 是描寫西湖春光的點(diǎn)睛之筆。
“鶯爭暖樹”、“燕啄春泥”寫出了一種充滿活力的動態(tài)美，給人留下充分的想象空間，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機(jī)。
用亂花淺草來寫西湖早春的美景。
“漸欲”，漸漸就要；“才能”，剛剛能夠，都表現(xiàn)出事物在發(fā)展變化之中。
寫出早春小草生機(jī)勃發(fā)，春花美麗鮮艷的特點(diǎn)。
31、《相見歡》：“剪不斷，理還亂，是離愁。
別是一般滋味在心頭。
”即使有千絲萬縷的離愁，剪也剪不斷，理也理不清，讓人心亂如麻的是離別愁情，這離愁別恨的另一種滋味，不是常人所體驗(yàn)到的。
采用倒裝句式兼用比喻來形象突出離愁別恨的深重。
這幾句話直抒作者的亡國之愁。
32、《江城子、密州出獵》：“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
”表達(dá)了作者企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向從西北來進(jìn)擾的西夏軍隊射擊。
表達(dá)了自己要報效國家，關(guān)懷國家命運(yùn)的愛國精神。
盡顯豪放氣概。
33、《行路難》：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。
” 這兩句詩是全詩的高潮，長風(fēng)、破浪、直掛、濟(jì)滄海，這些詞一氣貫下，盡掃茫然苦悶帶來的沉郁之氣，將詩情推向一個境界開闊的頂點(diǎn)。
在此，我們聽到詩人充滿信心和展望的強(qiáng)音：盡管前路阻礙重重，但總有一天，可以乘風(fēng)破浪，到達(dá)理想的彼岸。
這兩句詩突出地表現(xiàn)了詩人追求理想的執(zhí)著。
后人常以這兩句詩自勉或鼓勵他人執(zhí)著追求理想。
34、《破陣子、為陳同甫賦壯詞以寄之》：“了卻君王天下事，贏得生前身后名。
” 作者要為朝廷完成北伐金人收復(fù)失地的大業(yè)，以贏得生前的功勛身后的美名。
充分表達(dá)了作者的愛國激情和雄心壯志。
沙場秋點(diǎn)兵。
緊湊有力渲染戰(zhàn)爭濃烈的氣氛。
秋字更添肅殺之氣。
作文教學(xué)中，怎樣教學(xué)生直接描寫
作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)、作文指導(dǎo)的一個步驟，無論是眉批，還是總批，對教師和學(xué)生都有不可忽視的意義。
就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評語傳達(dá)給學(xué)生；就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否滿意，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，優(yōu)點(diǎn)如何發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)如何改正，常常要在作文評語中找到答案。
因此，教師必須重視并寫好作文評語。
那么，新課標(biāo)下的作文評語怎么才能寫好呢
一、全面分析，評價有的放矢作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。
作文評語要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫沒寫出真情實(shí)感，哪方面觀察得仔細(xì)，哪些材料選擇得既有意義又有趣，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不值得寫的，解決“寫什么”的問題。
但同樣的材料，不同的同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高下之分。
很難想像，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文，教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。
教師對學(xué)生語言表達(dá)上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里都可能被誤作默許甚至肯定。
因此，作文評語既要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不提出過高的要高，也不放過該改的錯誤，使學(xué)生的作文從一開始就做到文質(zhì)兼美。
如果說課堂作文講評注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應(yīng)多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所收獲。
二、明確標(biāo)準(zhǔn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)一篇作文在表情達(dá)意，用詞造句等方面的好壞是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，但這個標(biāo)準(zhǔn)可以因訓(xùn)練目的不同而靈活掌握。
如看圖寫話練習(xí)，只要學(xué)生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點(diǎn)；寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來；寫一個場面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時間、地點(diǎn)、人物、事件都很完整；寫說明文，說明順序清楚，說明對象描述準(zhǔn)確；寫日記、書信格式正確，真實(shí)可信……都應(yīng)給予鼓勵和肯定。
下面是一位教師給作文《第一次做飯》寫的一段評語：“第一次獨(dú)自做飯，免不了要手忙腳亂。
按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，就要格外細(xì)心；越細(xì)心，就越慌神兒。
好在小作者挺機(jī)靈，關(guān)鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。
作者抓住了‘第一次’做飯的特點(diǎn)，文字不多，卻寫得小有波瀾。
別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。
”這段評語從這次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如做飯過程是否完整，順序是否清晰，標(biāo)題中的“第一次”是否充分體現(xiàn)出來了……這樣，就使學(xué)生了解了自己的文章在哪些方面達(dá)到了老師提出的訓(xùn)練目標(biāo)，哪些沒有達(dá)到，從而進(jìn)一步明確努力的方向。
三、選擇角度，評價因文而異一篇作文的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價的問題，因?yàn)橐黄魑?，尤其是一篇?yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋プ∥恼碌耐怀鲋?，多給予表揚(yáng)鼓勵。
例如《我的表弟》一文的評語：“彬彬可真是當(dāng)之無愧的‘小精靈’呀
瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些‘壞事’，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與‘小伙伴’們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。
文章在記敘外婆‘哄’彬彬愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細(xì)節(jié)，按照一個4歲男孩的特點(diǎn)，生動地作了刻劃，使彬彬活生生一個小精靈躍然紙上。
雖然他還不懂事，但卻很可愛。
”再看作文《童年趣事》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。
“我是司令你是兵”的游戲換一個角度體會一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗(yàn)一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。
文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆陳瑩同學(xué)描寫的活潑”。
同是寫人的作文，前一篇作文側(cè)重寫彬彬的真實(shí)活動，后一篇作文側(cè)重寫兩個孩子的真實(shí)想像。
作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，后者著重評作者獨(dú)特的體驗(yàn)和想像。
關(guān)于人物描寫的作文或者優(yōu)美句子
我的學(xué)生原創(chuàng)
鏡子里的我 題記：朋友，當(dāng)歲月的秋霜染白了這滿頭烏發(fā)之時，你站在鏡子前能充滿欣慰快樂而毫無愧色嗎?鏡子一直和我們男子漢無緣。
時光荏苒，我似乎已經(jīng)把自己的相貌忘卻了，有時偶爾隱約想起的，還是幾年前小學(xué)畢業(yè)像上那張稚氣的臉。
現(xiàn)在這張充滿稚氣的臉改變了嗎?我真無暇顧及。
有一天，我正在桌前溫習(xí)功課，媽媽叫我：“小彤，來試試這衣服。
”那是一套銀灰色的西裝，還配有一條紫紅色的條紋領(lǐng)帶。
我興奮起來，整整齊齊地穿戴好。
“媽，怎么樣?”媽媽沒發(fā)表評論，只是抿嘴一笑，把我推到鏡子面前。
啊?那是我嗎?筆挺的西裝，潔白的襯衫，紫紅的領(lǐng)帶，還有一枚仙鶴胸針，多么和諧!我已變成了一身帥勁、風(fēng)華正茂、充滿自信的小伙子了!高高的個子，天然卷曲的頭發(fā)自然地起伏著，挺直的鼻梁，感情豐富的雙目，高傲的嘴角，旁邊唇邊還長出淡淡的短須。
這是我嗎?仿佛過了很長時間，我才回過神來，是的，這就是我自己!我簡直不認(rèn)識我自己了。
幾年前，我是那么矮小，那么幼稚。
盡管我與鏡子無緣，但此時，看著鏡子中的我，回憶的閘門突然間被打開了。
記得媽媽告訴過我，很小的時候，有一次我爬到鏡子前，瞪著吃驚的雙眼看了半天，然后伸出小手盡力地抓著鏡子中的我，結(jié)果卻什么也沒有找到。
媽媽把我抱開了，我還癡癡地睜大眼睛看看鏡子，看看媽媽…… 上幼兒園了，我開始常常照鏡子：媽媽嫌我弄臟了衣服，每天從幼兒園回來，總把我推到鏡子前，說：“看看你臟成什么樣子啦!”鏡子中映出了穿著弄臟了的漂亮衣服，肩上還別著一條花手帕的我。
平時的小頑童此刻文靜得像個小姑娘。
不久，我離開了給我快樂的幼兒園，結(jié)束了沒有煩惱的童年，背上書包，跨進(jìn)小學(xué)的門檻，步入了我的少年時代。
從這時起，我逐漸與鏡子疏遠(yuǎn)了。
可能是由于出現(xiàn)在鏡子前面的次數(shù)少的緣故，每次留下的印象也就更深些。
少年時代是愉快的。
我在小學(xué)里跟伙伴們一起上課、學(xué)習(xí)、游戲，像春天山野的小黃花，開得朝氣勃勃，開得無憂無慮。
最難忘的是我加入少年隊的那一天：我在隊旗下宣過誓，一位高年級的同學(xué)把一條鮮紅的領(lǐng)巾給我戴上。
放學(xué)后，我一口氣跑回家，連書包也沒來得及放下，就站到鏡子前。
鏡子中的我個子不高，小平頭短短的，高高翹起的嘴角流露著滿心的喜悅和自豪。
驀地，我覺得自己肩上少了一塊花手帕，胸前多了一條紅領(lǐng)巾——我長大了!上中學(xué)了，我?guī)е倌昙冋娴牟铰?，漸漸走向了成熟。
當(dāng)我取下紅領(lǐng)巾，又一次在閃閃發(fā)亮的團(tuán)徽前宣誓時，我深深地感到我不再是一個小孩子，肩上的擔(dān)子又沉了些。
我凝視著鏡子中的團(tuán)徽，眼睛里有稚氣，也有沉思。
我對著鏡子中的我輕輕地說：“年輕人。
不，共青團(tuán)員同志，永遠(yuǎn)不要忘了團(tuán)旗下，你的誓言……”隨著年齡的增長，閱歷加深了。
生活帶給了我不少成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，帶給了我許多的歡樂，許多的煩惱……伴隨著這些我將走完初中三年之路。
是啊，我一天天長大了。
今天的我已不是昨天的我了，而明天的我也將和今天的我不同。
我凝視著鏡中那張青春洋溢的面龐，看到額上似有似無的皺紋，我舒展的雙眉不由得微蹙起來：朋友，當(dāng)歲月的秋霜染白了這滿頭烏發(fā)之時，你站在鏡子前能充滿欣慰快樂而毫無愧色嗎?望著鏡中的我，望著那雙自信的眼睛，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，那是男子漢選擇的肯定回答。
對中年級作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議
一. 激發(fā)的寫作興趣。
托爾斯泰指出：“成功的教需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣事實(shí)證明，興趣是最好的老師，它能推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。
兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據(jù)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)時我們一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動寫作的積極性，應(yīng)從以下幾方面入手： 1、及時發(fā)現(xiàn)抓住學(xué)生作文的“閃光點(diǎn)”放大。
“閃光點(diǎn)”，，同時指出應(yīng)該修改的地方，及如何改。
通過面批，增強(qiáng)學(xué)生信心，興發(fā)興趣。
2、把學(xué)生的優(yōu)秀作文裝訂成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。
當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心里別提有多高興了。
如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學(xué)生寫作的積極性定會空前高漲。
3、有計劃的設(shè)計游戲，編導(dǎo)小品，組織外出參觀等活動。
學(xué)生親自參加的實(shí)踐活動，往往會津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動的經(jīng)過和感受，自然會興趣盎然，學(xué)生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強(qiáng)學(xué)生對作文的興趣和信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力觀察是人們認(rèn)識事物的第一步，如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。
法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
”因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣從而克服“無材料可寫”的特點(diǎn)。
記得在《一次的小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作指導(dǎo)中，要求學(xué)生選擇自己平時最感興趣的小實(shí)驗(yàn)，按一定的順序把過程寫清楚，并寫出實(shí)驗(yàn)時人物的心情，但這次習(xí)作大部分學(xué)生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)做的少有關(guān)系，于是我聯(lián)系科學(xué)老師帶著大家做了幾個實(shí)驗(yàn)，這次學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的性很強(qiáng)，通過學(xué)生的認(rèn)真仔細(xì)觀察后，再次習(xí)作時學(xué)生的作文水平有了很大的提高。
所以在我們平時的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容采取指向觀察訓(xùn)練、自由觀察訓(xùn)練和聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練的方法對學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
三、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。
”教育心里研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不不平衡性表現(xiàn)在語言方面的發(fā)展。
所以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是十分重要的，有效的進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。
在進(jìn)行《我最喜愛的小動物》作文指導(dǎo)時，我提前就讓學(xué)生去觀察，回憶自己喜歡的小動物，在課堂上的相互交流中發(fā)言的同學(xué)絡(luò)繹不絕，講的同學(xué)很認(rèn)真，講到有趣的地方還會哈哈地笑起來，聽的同學(xué)很專注，能與講的同學(xué)融入到當(dāng)時的情境中去，在讓學(xué)生充分的進(jìn)行口頭表達(dá)能力之后，我便趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己想說的話寫下來，最后取得了不錯的效果。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力必須從低年級開始，抓住課內(nèi)插圖和看圖說話，采用個人自說，同桌對說，全班交流等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，還要注意合理的想象，這樣既豐富了語言又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累歐陽修在回答“如何寫好文章”時說，“無它術(shù)，唯勤讀書而且多為之，自工。
”所謂“勞于讀書，逸于作文”便是要求學(xué)生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習(xí)作時才能游刃有余，左右逢源。
那么如何積累素材呢
我認(rèn)為可通過以下兩種途徑： 1、閱讀中積累。
在閱讀教學(xué)中，有很多課文的課后習(xí)中都會出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累。
現(xiàn)實(shí)中，優(yōu)秀習(xí)作舉不勝舉，學(xué)生可以把課內(nèi)、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點(diǎn)感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。
最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。
生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的世界，組織學(xué)生參加一些有益的課外活動豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材。
五、注重學(xué)生的評價小學(xué)生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。
老師讓寫作文（記敘文），內(nèi)容是敘述一節(jié)作文課，怎么起題目
類似于《別致的作文課》之類的。
題目：《讓我來寫你的心》 第一段：用設(shè)問。
第二段：簡介這節(jié)作文課第三段：重點(diǎn)寫作文課第四段：我的收獲
