有沒有關(guān)于兒童繪畫的名言
在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施于何處。
假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標就已達成。
--------------羅恩菲德 美國當代著名的美術(shù)教育家、心理學家
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1、藝術(shù)使自然更完美。
——雷諾茲2、屋中有畫，等于懸掛了一個思想。
——雷諾茲3、音樂表達的是無法用語言描述，卻又不可能對其保持沉默的東西。
——維克多·雨果4、藝術(shù)之藝術(shù)，詞藻之神采，以及文學之光華皆寓于純樸之中。
——惠特曼5、真山水之川谷，遠望以取其勢，近看以取其質(zhì)。
宏觀取大勢，微觀取實質(zhì)——郭熙
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內(nèi)容提要:《綱要》中指幼兒園的是為所有在園幼兒康成長服務的,是教師以多種形式有目有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。
幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
”因此幼兒從早晨的進園到下午的離園,我們教師要做很多的工作,要有充分的準備,這一切都是為了讓孩子們每天快樂地來幼兒園,快樂的離園。
幼兒從早晨來園開始,晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進行密切的交往。
我們應該怎樣來安排幼兒的一日活動更合理呢? 關(guān)鍵詞:合理安排 幼兒 一日活動 一、來園區(qū)域活動 首先來園時熱情的接待每一個孩子,與孩子談話時感受他們的喜怒哀樂,并針對不同的情況有不同的對待。
另外擺放的區(qū)域材料要吸引孩子的注意力, 每天早上,我會選擇一些有趣的、符合當前主題的、新穎的活動材料,擺放在教室的顯眼位置上,吸引幼兒主動地參與進來。
幼兒在做做玩玩中,不知不覺獲得了新的知識和生活經(jīng)驗,在輕松、愉快、自由的氛圍中得到了發(fā)展和提高!還指導幼兒觀察我們區(qū)角的各種植物,讓幼兒產(chǎn)生濃厚的探索自然奧秘的興趣,這樣幼兒在豐富多彩的各種活動中,開始了一天愉快而有意義的園內(nèi)生活。
二、晨間鍛煉 俗話說,一日之計在于晨,晨間鍛煉活動可以促進幼兒動作協(xié)調(diào)發(fā)展,提高幼兒身體各個機能,是真正以“幼兒為本”的活動,也是幼兒一日活動的重要環(huán)節(jié),。
晨間鍛煉開展得好,可以使幼兒一天的生活有一個良好的開端,使精力更加充沛,注意力更加集中。
首先,早操,是幼兒體育活動的一種重要組織形式,它既能鍛煉幼兒的身體、發(fā)展幼兒的基本動作,又能激發(fā)幼兒參加體育活動的積極性。
早操有助于幼兒增強身體抵抗能力,使其動作發(fā)展得更協(xié)調(diào)、更靈敏。
在早操活動中,幼兒伴隨著明快而熟悉的音樂,輕松、愉快地做著各種身體動作,提高整個機體的活動能力,使其逐步進入良好的活動狀態(tài)。
其次,分散活動和集體活動時,給幼兒提供豐富的活動材料,活動材料既是激發(fā)幼兒興趣的刺激物,又是開展鍛煉的物質(zhì)前提。
提供活動材料時,還要注意做到適時、適量。
如夏季提供活動量小的陀螺、飛鏢、拉力器、粘粘球等器具,冬季提供繩子、鐵環(huán)、皮球等活動量大的器具,春、秋季則可采用多種器具交替出現(xiàn)的形式提供器具。
如果器具不夠,可讓幼兒自己動腦筋合理分配材料。
這樣既能滿足幼兒的需要,又不會有過多的閑置材料,避免了幼兒頻繁更換材料及注意分散現(xiàn)象的發(fā)生,有利于提高鍛煉效果。
對于這些材料,幼兒總是充滿濃厚的興趣并試圖探索出各種鍛煉方法。
另外還可以引導幼兒利用園內(nèi)的自然條件與環(huán)境設置進行鍛煉。
三、課堂教學。
傳統(tǒng)教育課程往往只注重學科知識,強調(diào)技能的訓練,脫離現(xiàn)實生活,沒有考慮選擇幼兒感興趣的事物和問題,沒有真正貼近幼兒的生活,無助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗和視野,忽略了孩子興趣和能力上的個體差異。
在多姿多彩的生活中,孩子們無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。
1、聯(lián)系生活實際 《綱要》中明確指出:“幼兒園的教育內(nèi)容全面的、啟蒙性的,可以相對分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分,各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
”由此,我們可以看出,我們應該時刻關(guān)注幼兒的生活,從他們的生活入手,多給孩子體驗生活的機會,讓他們對世界有更深刻的了解,把孩子引向生活,讓生活走進孩子,使學習和生活緊密聯(lián)系。
幼兒常常是由他所處的生活環(huán)境中的某個能引發(fā)他注意和興趣的事物激起他探究學習活動的,因此,我們幼兒園的課程應隨幼兒所需的生活經(jīng)驗的順序來編排。
應此我們要認真分析各年齡段幼兒的心理水平,發(fā)展需要以及兒童生活與學習相互影響的生態(tài)關(guān)系,把主題內(nèi)容直接與幼兒生活相聯(lián)系,根據(jù)幼兒不同的年齡特點,生活主題教育內(nèi)容的比重也有所不同,年齡越小,越要重視生活活動,教育越要在生活中進行。
比如小班幼兒身體組織和功能較弱,獨立性差,情緒不穩(wěn)定,那么,我們在小班較多地安排生活技能教育、生活中的情緒情感教育。
中大學前班幼兒已經(jīng)初步具備了生活自理的能力,身體、語言和認識能力快速發(fā)展,生活經(jīng)驗不斷豐富、視野不斷拓寬,尤其是他們對周圍的事物有很強的好奇心和求知欲。
根據(jù)這個特點,教師要較多地選擇科學教育特色內(nèi)容,作為計劃中的預成活動。
在活動中教師要密切關(guān)注幼兒對該事物多方面的興趣,就孩子感興趣的、有意義的話題生成新的活動,從而派生出一系列活動內(nèi)容,充實和豐富預成的活動。
預成和生成相結(jié)合,教師和幼兒作為活動的主人,學習的共同體,來共同構(gòu)筑活動。
這樣既能夠落實預成的教育目的,又尊重幼兒的興趣和選擇,使幼兒活動更加主動另外還可把把社會熱點問題為主題引入幼兒的學習活動。
幼兒是社會的人,是特定社會關(guān)系、社會組織以及社會制度下的人。
社會是幼兒生活的大環(huán)境。
現(xiàn)代社會中紛繁復雜的事件、問題通過電視、廣播、報紙、成人甚至是互聯(lián)網(wǎng)都會影響到幼兒的生活。
我們引導幼兒關(guān)注發(fā)生在身邊的或是通過媒體信息了解到的社會中的重大事件、熱點問題,選擇對幼兒發(fā)展有價值、有意義的事件和問題,生成主題活動,成為幼兒園教育內(nèi)容的一個重要組成部分。
2、讓游戲成為學習的平臺。
游戲是幼兒在幼兒園的主要活動,我們提倡讓幼兒多玩。
在家長的眼中,學習書本上的知識更為重要。
可我們要用行動來證明:學習無處不在。
在游戲的過程中,孩子們之間完全是平等的,我們可以看出孩子們之間的差異,可以鍛煉幼兒的各方面能力,從而更好地進行有針對性的教育。
“活動”是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。
幼兒是通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等等,去體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗。
離開活動就沒有幼兒的發(fā)展。
而且不同的活動在幼兒發(fā)展中具有不同的價值,因此幼兒園的活動形式必須多樣化。
以游戲為基本活動的原則。
游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。
所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。
因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點的策略體系,并在教學中不斷地加以發(fā)展、完善。
通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性;以及同伴關(guān)系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。
游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平、活動能力,最能有效地滿足幼兒的需要。
《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出:“以游戲為基本活動,寓教育與各項活動之中。
”在幼兒園一日生活中必須要有充分的時間讓幼兒進行游戲,教師根據(jù)幼兒的特點和實際經(jīng)驗及興趣,創(chuàng)設游戲的條件,并在游戲過程中給予適當?shù)闹笇?保持幼兒愉快的情緒,促進幼兒的能力和個性的全面發(fā)展。
3、讓環(huán)境成為最好的課堂。
《綱要》中指出:“幼兒的發(fā)展依賴與生存的環(huán)境,幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流,環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源,幼兒只有與環(huán)境的交互作用,才能獲得發(fā)展。
”我們應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒發(fā)展,教師要積極創(chuàng)設教育環(huán)境,最大限度地把握、利用蘊藏在環(huán)境中的教育資源。
以前我們對環(huán)境的要求是衛(wèi)生、安全、方便,幼兒園活動室的墻飾都是教師在開學前就布置好的,每當新學期來臨,教師們總要苦思冥想出各種主題和內(nèi)容來布置墻面,希望給孩子們一個驚喜。
但常常是老師們的一番苦心只換來孩子們短暫的關(guān)注,更多的價值體現(xiàn)在裝飾美化教室,展示教師的美術(shù)水平上。
現(xiàn)在我們對環(huán)境的要求提升為富于變化,有助于幼兒探索,便于幼兒合作。
我們不可能每天都把孩子帶領(lǐng)到自然和社會里去感受教育,但是我們可以把自然和社會搬到幼兒園里來,為幼兒創(chuàng)設自然和社會的課堂。
另外在墻面的裝飾上,我們主要是根據(jù)課程安排,墻飾是用來更好的配合主題的,每一面墻飾,某一個欄目,都是一個有序的整體。
墻飾是反映不同領(lǐng)域的教育活動對幼兒的作用,是兒童學習過程和經(jīng)驗的總結(jié),起到強化和概括、提升的作用。
而某一主題下的欄目之間,也構(gòu)成了一個有序的整體,使活動區(qū)、墻飾、課程融為一體,使幼兒成為環(huán)境的主人。
其次環(huán)境的美化,可以培養(yǎng)幼兒感受美,欣賞美,表現(xiàn)美的情趣和能力。
我們力求從尊重幼兒的審美興趣,滿足他們的審美需要出發(fā)進行環(huán)境的創(chuàng)設。
對于每一個教育主題的環(huán)境布置,我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外,也努力營造出具有造型美,色彩美,藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。
在教室內(nèi),由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品,讓孩子們體驗到了表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的樂趣,也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。
4、創(chuàng)造良好的學習氣氛,調(diào)動幼兒的學習積極性 教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動,教師要調(diào)動幼兒參與學習,就要真正建立起良好的學習氣氛,即在教師主導作用下,充分調(diào)動幼兒的學習積極性,發(fā)揮幼兒的主體作用,使幼兒真正成為學習的主人,讓他們親自動手、動腦、動口,多種感官參加活動。
美國心理學家布魯納認為:“最好的學習動機是學生對所學材料有內(nèi)在興趣。
”良好的學習氣氛能喚起幼兒的注意力和學習興趣,使幼兒得到一種愉快、成功的體驗,并保持一種積極的學習心態(tài);反之,則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感,久而久之,將使幼兒產(chǎn)生厭學情緒。
而要真正調(diào)動幼兒學習的積極性,必須有一個寬松自如的環(huán)境,民主和諧的氣氛。
這就要求教師不要呵斥、指責幼兒。
因為,雖然幼兒年齡小,但也有較強的自尊心,他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當、當眾揭短的教育方式,他們愿意教師與之關(guān)系融洽,承認并鼓勵他們。
這樣,在各種環(huán)境和形式的教學中,幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑,而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學習。
所以,寬松和諧的教育氣氛是幼兒學習知識、開發(fā)智力的前提。
5、優(yōu)化課堂教學用語 蘇霍姆林斯基關(guān)于教師課堂教學語言藝術(shù)的見解,是十分深刻的。
他說:“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話,無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。
”他認為教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。
可見國外教育家們也是非常重視教師教學語言藝術(shù)的研究。
對于幼兒教師來說,語言表達僅僅做到準確、清晰、規(guī)范是不夠的,還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”,才可能吸引幼兒。
教學實踐也表明,用兒童化語言上課,課堂氣氛活躍、生動,易于幼兒接受。
因此,幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。
幼兒有一種本能心態(tài),即期望得到教師的“愛撫”。
如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課,幼兒會很敏感地覺察到,他們同樣會以冷淡的態(tài)度回報你,教師的教學自然收不到好的效果。
所以,在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào),就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗,讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。
蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的人格是進行教育的基石。
”我的工作格言是“有付出就有回報”,希望我所做的一切都能為孩子們創(chuàng)造一個良好的生活學習環(huán)境,真正的理解他們的世界,和孩子一起體會成長的喜悅!
