高校以資助育人為主題的年度活動起什么名字好
本推進(jìn)資助育工作 （強(qiáng)資助機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)斷工作機(jī)制夯實工作基資助發(fā)揮紐帶作用明確資助校事資助工作具體負(fù)責(zé)單位內(nèi)外行使機(jī)關(guān)職能資助要做接受全資助指導(dǎo)外與貸款銀行合作內(nèi)橫向聯(lián)系相關(guān)部門指導(dǎo)院（系）工作辦公室并努力面向直接提供服務(wù)二要求各相關(guān)部門資助工作發(fā)揮重要輔助支持作用校要明確要求教務(wù)、業(yè)、勤、中國絡(luò)等職能部門機(jī)構(gòu)必須構(gòu)建資助體系切實發(fā)揮作用除協(xié)助做資助工作外面向家庭經(jīng)濟(jì)困難提供便利條件或資金、實物資助等三充發(fā)揮院（系）工作辦公室支撐作用院（系）工作辦公室作基層工作單位直接聯(lián)系解各面情況需求校資助工作基本支柱綜建立資助紐帶相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)輔助基層院（系）工作辦公室基礎(chǔ)資助工作體系便優(yōu)化資助運行機(jī)制使資助工作基礎(chǔ)更加堅實 （二）隊伍建設(shè)核斷提高工作能力資助工作效展隊伍建設(shè)關(guān)鍵建支層明、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)資助工作隊伍形包括全校資助工作領(lǐng)導(dǎo)組、編制內(nèi)專職員、臨聘用專職員、骨干構(gòu)體系結(jié)構(gòu)其資助工作領(lǐng)導(dǎo)組由校主要領(lǐng)導(dǎo)任組員包括其相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)及關(guān)部門主要負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校資助工作；資助設(shè)獨立固定編制工作員具較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)技能；聘用員助理補(bǔ)充力量協(xié)助處理事務(wù)工作同校要經(jīng)組織專業(yè)培訓(xùn)班請級主管部門關(guān)負(fù)責(zé)、助貸款合作銀行關(guān)負(fù)責(zé)等資助工作關(guān)員進(jìn)行定期培訓(xùn), 斷提高其業(yè)務(wù)能
關(guān)于高校服務(wù)育人的思考
各高校要全面貫徹執(zhí)行國家的教育方針和國家的各項法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，與時俱進(jìn)，以“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。
教書育人，要求我們教師樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實施素質(zhì)教育的自覺性，提高思想政治素質(zhì)和人才觀。
這就要求緊緊住抓教學(xué)這一中心工作。
一是把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)的能力和教師業(yè)務(wù)能力。
二是以課堂教學(xué)為重點，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三是加強(qiáng)教師科研能力。
努力探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生德、智、體、美、勞等方面都有所提高和發(fā)展。
管理育人，要將思想政治工作的管理與教育有機(jī)的結(jié)合起來，將德育工作抓好，保證思想教育工作的重要性。
在實際工作中，為求做到整體規(guī)劃，保證德育工作有條不紊的開展：一是德育制度管理化。
建設(shè)務(wù)實德育工作隊伍；切實可行的德育工作計劃。
二是德育工作系列化。
以《守則》和《規(guī)范》為標(biāo)準(zhǔn)，以養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)；以課堂，班會，學(xué)生小廣播，第二課堂為陣地，以軍訓(xùn)等形式有的放矢開展各種活動為契機(jī)，以學(xué)校，家庭，社會三結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育，體育衛(wèi)生工作、學(xué)籍管理為保障，使教育質(zhì)量不斷提高。
服務(wù)育人，后勤人員要以“愛崗敬業(yè)、尊師愛生，全心全意為師生服務(wù)”為宗旨，用出色的工作，良好的職業(yè)道德和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，教育感染學(xué)生，為他們健康成長創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
并通過幫助學(xué)生從小事身邊事做起，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、文明禮貌、熱愛勞動和艱苦奮斗的作風(fēng)。
高校實踐育人工作主要包括哪些形式
高校實踐育人工作主要包括：、軍政訓(xùn)練、社會實踐。
高校實踐育人的主要就是讓大學(xué)生堅持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，最終服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國。
高校實踐育人工作主要包括哪些形式
《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中指出，實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。
——常識教育篇。
高校教師教書育人中掌握哪些道德規(guī)范
文本共六條，從愛國守法、敬業(yè)愛生、、、服務(wù)社會、為人師表六個方面，對高校教師職業(yè)責(zé)任、道德原則及職業(yè)行為提出了要求。
主要內(nèi)容如下： 第一，關(guān)于愛國守法。
重點是規(guī)范高校教師與國家的關(guān)系，對高校教師政治上提出要求。
強(qiáng)調(diào)要熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)，遵守憲法和法律法規(guī)，貫徹黨和國家的教育方針。
針對當(dāng)前少數(shù)高校教師思想政治意識淡漠的問題，明確提出“不得有損害國家利益和不利于學(xué)生健康成長的言行”。
第二，關(guān)于敬業(yè)愛生。
重點是規(guī)范教師與學(xué)生的關(guān)系。
強(qiáng)調(diào)要樹立崇高，履職盡責(zé)，真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。
針對當(dāng)前高校師生關(guān)系中存在的問題，突出強(qiáng)調(diào)“公正對待學(xué)生”，“不得損害學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益”。
第三，關(guān)于。
主要是規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。
強(qiáng)調(diào)要以，遵循教育規(guī)律，實施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
針對當(dāng)前部分高校教師存在的輕教學(xué)、輕育人的問題，以及社會兼職過多影響教學(xué)的現(xiàn)象，明確提出“不拒絕學(xué)生的合理要求，不得從事影響教育教學(xué)工作的兼職。
” 第四，關(guān)于。
主要是規(guī)范高校教師的學(xué)術(shù)研究行為。
強(qiáng)調(diào)要弘揚科學(xué)精神，勇于探索，;恪守，勞動和學(xué)術(shù)成果。
針對在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊，侵占他人勞動成果的不端行為，明確提出“堅決抵制學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不端行為”。
第五，關(guān)于服務(wù)社會。
重點是規(guī)范高校教師與社會的關(guān)系。
強(qiáng)調(diào)要勇?lián)鐣?zé)任，為國家富強(qiáng)、民族振興和人類進(jìn)步服務(wù)。
要求高校教師主動參與社會實踐，自覺承擔(dān)社會義務(wù)，積極提供專業(yè)服務(wù)。
針對高校中不當(dāng)使用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響的現(xiàn)象，明確提出“堅決反對濫用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響。
” 第六，關(guān)于為人師表。
重點是規(guī)范高校教師的社會道德責(zé)任。
強(qiáng)調(diào)要學(xué)為人師，行為世范，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng);模范遵守社會公德，維護(hù)社會正義，引領(lǐng)社會風(fēng)尚。
要求切實維護(hù)人民教師的良好職業(yè)形象，明確提出“自覺抵制有損教師職業(yè)聲譽(yù)的行為。
”
誰知道學(xué)校如何做好管理育人
從某種意義上說，管理可分為兩種：一種是硬管理，它是一只看得見的手，有形的手，是管理的硬件；一種是軟管理，它是一只看不見的手，無形的手，是管理的軟件。
硬管理體現(xiàn)在管理的方針政策、規(guī)章制度、技術(shù)方法等方面；軟管理體現(xiàn)在管理的思想觀念、文化氛圍、價值取向等方面。
硬管理要以軟管理為指導(dǎo)，軟管理要以硬管理為依托，這是相互依存、不可分割的兩個方面。
學(xué)校硬管理的表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)依法治教，依法治校；強(qiáng)調(diào)科學(xué)的常規(guī)是管理好學(xué)校的基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的科學(xué)性，等等。
學(xué)校軟管理的表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理現(xiàn)代化首先是思想觀念的現(xiàn)代化；強(qiáng)調(diào)對人的重視，強(qiáng)調(diào)管理的“感情投資”，強(qiáng)調(diào)“管理要管人，管人要管心”，等等。
這些“軟硬兼施”的管理，是一所學(xué)校前進(jìn)的動力。
縱觀當(dāng)前學(xué)校管理的實際，我們就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校比較注重管理的科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)定量評價。
但我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師的積極性并未隨規(guī)章制度的完善而提高。
不少的學(xué)校管理者只重視學(xué)校管理中的理性因素，只相信嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、周密的計劃方案、嚴(yán)格的規(guī)章制度和明確的責(zé)任分工，將理性作為學(xué)校的全部本質(zhì)屬性，進(jìn)而人為地漠視非理性及其非理性教育，因而學(xué)校管理的效能也大打折扣。
在學(xué)校管理實踐中，除了理性、科學(xué)之外，還有大量的非理性因素在發(fā)揮作用。
隨著社會的發(fā)展，教師、學(xué)生變得越來越有“主見”，越來越有“個性”，“自我實現(xiàn)”的傾向正在迅速擴(kuò)展，因而也越來越難控制。
理性的管理只能解決“不可這樣做”，而不能解決“如何做得更好”的問題。
學(xué)校教育和管理囿于科學(xué)的目的而忽略了非理性及其教育、管理，在管理目的、過程、內(nèi)容、方法等方面暴露了許多局限性。
這種管理的現(xiàn)狀顯然難于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
其實，就管理的目的論，管理是為了實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而組織和合理使用多種資源的過程，是為在團(tuán)體中工作的人們建立一個有效的環(huán)境，以利發(fā)揮最高工作效率而達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)。
我校是一所農(nóng)村實驗小學(xué)，不同于城市中的實驗學(xué)校。
農(nóng)村實驗小學(xué)的管理的目的就是領(lǐng)導(dǎo)通過科學(xué)地、合理地管理人、財、物、時間與空間的活動來完成對學(xué)生實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以達(dá)到少年兒童身心和諧發(fā)展。
隨著教育改革的深化發(fā)展，實行科學(xué)化、規(guī)范化管理已成為每一位農(nóng)村實驗小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者思考的現(xiàn)實問題。
本文就如何使農(nóng)村實驗小學(xué)人盡其能、物盡其用、財盡其力，卓有成效地提高農(nóng)村實驗小學(xué)管理科學(xué)化水平，達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)談點意見，供同仁指正。
一、互補(bǔ)原理與領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化現(xiàn)代心理科學(xué)研究表明，人們的心理差異決定群體之間心理具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。
所謂“互補(bǔ)”，通俗講就是優(yōu)與劣、長與短、強(qiáng)與弱的相容和補(bǔ)償。
所以優(yōu)化農(nóng)村實驗小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子，使班子成員能做到心理互補(bǔ)、優(yōu)勢并存，提高班子的群體戰(zhàn)斗力，著實是一個領(lǐng)導(dǎo)者要考慮的至關(guān)重要的問題。
1、工作經(jīng)驗互補(bǔ)。
農(nóng)村實驗小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的管理水平和工作經(jīng)驗具有層次性和差異性。
如何能夠?qū)崿F(xiàn)班子優(yōu)化，發(fā)揮班子成員的最大潛力，唯一的途徑就是成員之間要互相交流，經(jīng)驗互補(bǔ)，精誠合作。
經(jīng)驗一是靠學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，二是要靠平時積累。
尤其是主要領(lǐng)導(dǎo)和班子成員更要謙虛謹(jǐn)慎，甘做學(xué)生。
在學(xué)習(xí)和工作中多深入實際，共同研究，不斷提高和豐富自己，發(fā)揮班子的集體智慧。
2.心理素質(zhì)互補(bǔ)。
健康的心理素質(zhì)是每位領(lǐng)導(dǎo)者勝任管理工作的基本條件。
班子成員的心理素質(zhì)由于主客 觀因素的影響，同樣具有差異性。
這就需要領(lǐng)導(dǎo)成員揚長避短，取人之長，補(bǔ)己之短，共同提高心理素質(zhì)，形成積極向上、健康樂觀的高素質(zhì)群體。
3.年齡結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。
班子成員年齡互補(bǔ)即老、中、青結(jié)合。
實現(xiàn)年齡互補(bǔ)，關(guān)鍵是善于選拔使用那些年富力強(qiáng)，有朝氣和有實力的青年同志，以老帶新，使領(lǐng)導(dǎo)隊伍有經(jīng)驗，有活力。
4.業(yè)務(wù)學(xué)識互補(bǔ)。
這是農(nóng)村實驗小學(xué)管理科學(xué)化的必然要求。
所以領(lǐng)導(dǎo)成員需要互學(xué)互補(bǔ)，努力鉆研業(yè)務(wù)，使自己逐漸成為業(yè)務(wù)熟、學(xué)識精的行家里手，由一般管理向?qū)I(yè)管理發(fā)展過渡。
二、任人唯賢與人財調(diào)控1.任人唯賢，人盡其能。
樹立“以師為本”的思想，重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。
任何部門或組織，總是由不同層次的人才組成。
充分發(fā)揮各種人才的優(yōu)勢，至關(guān)重要的是領(lǐng)導(dǎo)要任人唯賢，使之盡其才。
要讓教師在學(xué)校事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理。
這一方面可以激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識，提高教師的自我價值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同，使全體教職工對學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，使學(xué)校與教職工形成一個整體，使每個教職工明確到個人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。
2.物盡其用、財盡其力。
加強(qiáng)制度建設(shè)，實行目標(biāo)管理責(zé)任制，使管理工作規(guī)范化、科學(xué)化；精心布置，避免浪費，注意因地制宜、艱苦奮斗；經(jīng)常反饋，嚴(yán)格調(diào)控，使物力、財力避免截流、散失，提高管理效益。
3.拓寬渠道，爭取外援。
要積極爭取社會力量辦學(xué)，尤其在今天部分農(nóng)村實驗學(xué)校經(jīng)費緊缺，條件薄弱的困境中，我們必須“面向社會，服務(wù)社會”，爭取社會各界的支持與資助。
如成立家長委員會，廣泛建立與企事業(yè)互相協(xié)助的關(guān)系。
否則，孤家寡人，封閉自守，既得不到社會的承認(rèn)，也難以把農(nóng)村實驗小學(xué)辦好，辦出活力。
三、感情投入與和諧人際關(guān)系的建立人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。
重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段。
系統(tǒng)論整體性觀點表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統(tǒng)一，合力向前就會發(fā)揮部分功能之和難以達(dá)到 的效果。
因此，農(nóng)村實驗小學(xué)必須加強(qiáng)人際關(guān)系的建設(shè)，感情投入是建立領(lǐng)導(dǎo)與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段。
農(nóng)村實驗小學(xué)不同于城里的學(xué)校，部分教師教師年齡大，而早晚在校時間長，頂崗任務(wù)重，又由于年齡與心理因素影響，他們往往不容易運用新課程標(biāo)準(zhǔn)來實施自己的教育教學(xué)。
因此，校領(lǐng)導(dǎo)首先要細(xì)心體察他們的心理需要，努力使自己成為一名心理醫(yī)生。
如經(jīng)常性的談話，適時組織一些娛樂性的活動，過問和解決他們工作與生活中的困難。
有時領(lǐng)導(dǎo)的一句簡單的問候或一次誠摯的拜訪，都會換得教師員工的真誠信賴，消除其間的“代溝”和隔閡。
幾年來，我們每逢教職員工生日，都送上一個生日壽糕或禮品，以示祝賀。
禮物雖輕，卻包含著無法用語言表達(dá)的情感，并孕育了不負(fù)所望，努力工作的精神力量。
其次，要積極創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，營造一個互相尊重的環(huán)境。
一個單位人際關(guān)系好壞，很大程度取決于人際關(guān)系環(huán)境。
其中包括以領(lǐng)導(dǎo)者為核心的人的環(huán)境和以校內(nèi)設(shè)施為核心的物的環(huán)境。
前者需要領(lǐng)導(dǎo)者作風(fēng)正派，廉潔奉公，敢于獎優(yōu)罰劣，注重自身形象的影響作用，積極創(chuàng)設(shè)平等文明的工作氛圍。
后者則需精心設(shè)計校園環(huán)境色彩與裝飾，設(shè)施與布局等，使人感到優(yōu)美、井然、和諧，實現(xiàn)以境寓情，以情育人，促進(jìn)人際關(guān)系的健康發(fā)展。
營造一個互相尊重的環(huán)境，這是充分發(fā)揮學(xué)校非理性管理作用的必要條件。
在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學(xué)校理性管理中，教師得不到精神上的尊重，工作中只能是被動的服從，難于發(fā)揮主人翁的作用，也不可能真正發(fā)揮出創(chuàng)造性。
營造一個平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們，將具有極大的感召力。
在現(xiàn)代管理中，關(guān)心、愛護(hù)員工是最起碼的要求，但僅有關(guān)心愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中越來越強(qiáng)調(diào)對員工的尊重。
“士為知己者死”這充分強(qiáng)調(diào)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。
對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師之中”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要十分明確，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系在學(xué)校中，只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，尊重他人和為他人尊重有機(jī)融合。
因此，學(xué)校管理者必須要學(xué)會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。
第三，濃郁學(xué)校文化氣息，積淀深厚文化底蘊。
在管理理論領(lǐng)域，一直令管理學(xué)家們困惑的問題是，相同的管理方式、管理制度在不同的組織中會有明顯不同的效果。
究其原因，主要還是由于組織的不同文化、不同價值觀所致。
學(xué)校管理的實踐也表明，沒有建立健全規(guī)章制度、沒有合理的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校的管理是不完善的管理，但學(xué)校管理僅有完善的規(guī)章制度、合理的組織結(jié)構(gòu)等也并非就能提高管理效率。
由于社會的不斷發(fā)展，人被“物化”的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，其結(jié)果是必然導(dǎo)致人的價值的衰退和生存意義的喪失，限制、阻礙甚至破壞了人際的正常交往、溝通和理解，人的主體價值被忽視了，人際的親情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人對社會的責(zé)任意識和個性的充分發(fā)展受到了制約。
因此，在學(xué)校教育中很有必要和有責(zé)任改變這種“物化”現(xiàn)象，而要改變這種現(xiàn)象，就必須對學(xué)校管理重新定位，尋求管理上的突破。
用以價值觀為核心的文化進(jìn)行管理，形成學(xué)校的管理文化是學(xué)校管理的新發(fā)展。
聯(lián)合國教科文組織指出：“實現(xiàn)發(fā)展的動力實際上存在于文化之中，……文化是實現(xiàn)發(fā)展的搖籃。
”學(xué)校的管理文化包括共同的理想信念、價值觀念、歷史傳統(tǒng)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等因素，其核心是組織共同的價值觀。
學(xué)校管理文化揭示了學(xué)校管理中最隱蔽最深層的因素，反映了學(xué)校成員的整體精神、共同的價值標(biāo)準(zhǔn)，對于增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)聚力、向心力和持久力，保證學(xué)校行為的合理性，推動學(xué)校的發(fā)展具有重要意義。
不建立起學(xué)校的管理文化，學(xué)校管理改革與發(fā)展就只能在一種較低的層次徘徊。
因此，在學(xué)校改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營造團(tuán)結(jié)、和諧、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學(xué)校具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊，這是學(xué)校非理性管理的最高層次。
總之，在實驗小學(xué)管理實踐中，情感投入與人際關(guān)系建設(shè)不僅僅是一種有效的管理方法，更是提高管理水平的工作藝術(shù)，需要認(rèn)真總結(jié)和探索，從而不斷提高農(nóng)村實驗小學(xué)管理的科學(xué)化水平。
三服務(wù)二育人的具體內(nèi)容是什么
高校后勤工作提出的“三服務(wù)兩育人”（即為教學(xué)服務(wù)、為科研服務(wù)、為廣大師生服務(wù)，管理育人、服務(wù)育人）
