保護環(huán)境的名言警句，要漢字的，多一點
熱帶雨林——地球的肺 人類的最后一滴水，將是環(huán)境破壞后悔恨的淚。
保護環(huán)境，人人有則 人人為環(huán)保、環(huán)保為人人 人人關(guān)心環(huán)境質(zhì)量 人人參與環(huán)境保護 珍惜資源 永續(xù)利用 保護環(huán)境光榮 污染環(huán)境可恥 依靠科技進步 促進環(huán)境保護 提高環(huán)境意識 保護美好家園 合理利用資源 保護生態(tài)平衡 促進經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展 保護環(huán)境就是保護生產(chǎn)力 保護環(huán)境山河美 持續(xù)發(fā)展事業(yè)興 別讓可愛的生靈在我們這一代人手中消失 發(fā)展經(jīng)濟不能以犧牲環(huán)境為代價 環(huán)境保護是一項基本國策 建設項目必須依法進行環(huán)境影響評價 合理利用自然資源 防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞 尊崇自然、敬畏生命 尊天重地、敬天愛人 判天地之美、析萬物之理 環(huán)境保護，人人有責。
為了地球上的生命-拯救我們的海洋。
保護藍天碧水。
建設美麗的邊疆，愛護我們的家園。
環(huán)境保護從我身邊做起。
保護環(huán)境，造福人民。
保護環(huán)境就是保護我們自己。
保護水環(huán)境，節(jié)約水資源。
樹立大環(huán)境意識，保護生態(tài)環(huán)境。
欣賞荒野、回歸自然 青山清我目、流水靜我耳 山中何所有
岑上多白云 水光山色與人親，說不盡，無窮好 自然不可改良、生活可以選擇 選擇綠色生活、健康適度消費 只有一個地球、人類應該同舟共濟 人類善待自然、就是善待自己 地球能滿足人類的需要、但滿足不了人類的貪婪 幸福生活不只在于豐衣足食，也在于碧水藍天。
追求綠色時尚、走向綠色文明
家園共育的責任和義務
只有家庭、社會、幼兒園三者配合起來，才能夠使孩子健康成長。
——許世宏
關(guān)于經(jīng)歷能使人成長的名人名言和事例
俗話說：“窮人的孩子早當家。
”環(huán)境對人的成長是有一定影響的。
逆境中的人因更能正視自我，挖掘自己的勇氣和巨大潛力，奮勇拼搏，而最終成材。
就成材而言，不管順境還是逆境，都是外因，是要靠內(nèi)因來起作用的。
這樣就可以解釋為什么“自古英豪出貧賤，紈绔子弟少偉男”了，因為順境中的人容易受迷惑，他們往往貪圖享受，不知奮進，不知道苦難為何物。
而沒有志向，沒有進取心的人，又怎么能成材呢
逆境中的人則不同，他們飽受磨難，一次次與命運和困難作斗爭，為走出逆境，大多都樹立了遠大志向和堅定目標。
人沒有壓力不抬頭，沒有動力不奮進，一旦二者兼?zhèn)?，就會發(fā)揮出令人吃驚的潛力。
這正是順境中的人一般不具備的。
當然，既然環(huán)境是外因，所以不是所有身處順境的人都不能成材，更不是所有逆境中的人都會成材，這之間沒有必然的聯(lián)系。
順境中的人如果能不圖安逸，立下壯志，奮力拼搏，又何愁不能成材呢
相反，逆境中的人如果經(jīng)不起磨難，就會消沉下去乃至被吞噬。
古往今來，有許多名人都是經(jīng)過逆境奮進成功的。
像司馬遷，他由于李陵一案身受宮刑，蒙受大辱，但他終于頂過磨難，發(fā)憤寫完了輝煌巨著——《史記》。
再如現(xiàn)代的華人張士柏，他經(jīng)歷了從游泳健將到高位截瘓的巨大變更，卻并未因此一蹶不振，反而將它化為動力，勤奮學習，完成了許多健康人都做不到的事情。
還有張海迪、李政道……逆境中成材的名人不勝枚舉。
北京“宏志班”的學生們，個個在困境中長大，學會了用勇氣、智慧和力量去戰(zhàn)勝困難。
他們像是野外的小草，飽經(jīng)風雨蹂躪卻不倒伏，而那些溫室里的“花朵”的生命力又怎么能與他們相比呢
“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
”看來，不經(jīng)過風浪，就不能達到勝利的彼岸；不經(jīng)歷風雨，就不能看到彩虹；不經(jīng)受磨難，就不能成大事。
所以，青年們，如果你身處順境，請走出“溫室”，拿出勇氣迎接困難的挑戰(zhàn)；如果你身處逆境，也不要氣餒，要勇敢地克服困難。
正如人說：“苦難是所學校。
”而學得好壞要看自己。
還有司馬遷 臏腿以成史記孫子 臏腿以成兵法向去北大教書卻分到北大圖書管理員，結(jié)果結(jié)識了當時共產(chǎn)主義先驅(qū)李大釗蘇武 牧羊而得封侯岳飛 抗旨才有風波亭一幕20世紀6 7十年代的下放青年個個都是現(xiàn)在的人才曾在中國政治舞臺上叱咤風云、領(lǐng)導中國勞動人民推翻壓在他們身上的三座大山、埋葬剝削制度的一代偉人，小時候因無錢買書，竟然徒步走了二十多里的路，到親戚朋友家去借書讀。
白天出去放牛，晚上就在昏黃的豆油燈下苦讀。
就是這種追求知識的精神和堅韌不拔的毅力使他有著宏大的理想和抱負，才使他后來成為中國杰出的人民領(lǐng)袖。
著名作家高爾基從小就飽嘗人間的辛酸，即使做活累得腰酸背痛，也不肯放棄一刻時間去看書，還常常在老板的皮鞭下偷學寫作，終于成為著名的作家。
美國的大發(fā)明家愛迪生，小時候家里買不起書，買不起做實驗用的器材，他就到處收集瓶罐。
一次，他在火車上做實驗，不小心引起了爆炸，車長甩了他一記耳光，他的一只耳朵就這樣被打聾了。
生活上的困苦，身體上的缺陷，并沒有使他灰心，他更加勤奮地學習，終于成了一個舉世聞名的科學家。
逆境清初，大清子弟僅十二萬人對抗明朝的300多萬各種武裝，可謂逆境，但是，他們卻成功擊敗了明朝軍隊，還包括曾經(jīng)代表人民意志的李自成，實際上，大清就是在逆境中成長的，可以用《易經(jīng)》的話“天行健，君子以自強不息”來形容，而大清一旦得到天下，立即進入順境，自鳴不凡起來，失去原來的謙虛與自強精神，八旗子弟竟在安逸的生活學會了做寄生蟲，喪失了大清子弟的本色，最后滅亡，給我國留下了一百多年的屈辱史；我們再以中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的中國革命史來看，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的中國革命也正是在歷史的逆境中產(chǎn)生、成長的，他們的逆境可謂艱苦卓絕的，如長征和抗日期間的許多艱苦日，是今天的人們難以想象的，但是，偉大、智慧的中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民，經(jīng)過28年奮戰(zhàn)，建立了新中國；歷史如斯，人亦如是，所以，逆境更利于人的成長，漫長的中國歷史，各朝各代此起彼伏，興起的多是逆境中成長的.值得人們欣喜的是，以胡錦濤同志為總書記的中國共產(chǎn)黨人，真正居安思危，以史為鑒，正以他們親民、愛民、為民、務實、勤儉的作風，以中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務的宗旨實踐“三個代表”，并深刻地影響著所有的中國共產(chǎn)黨人，而且，他們已經(jīng)真正徹底地贏得全黨全國人民的黨心民心，并得到了人民群眾的最廣泛支持和擁護，他們是新世紀中國人民的希望，他們正擔負起中華民族偉大復興的重任，領(lǐng)著偉大的中國人民向前進
美國前總統(tǒng)克林頓，還有英國前首相希斯，他們都來自于單親的家庭，但是這并不意味著，單親的家庭或者家庭暴力就有利于成長.就人才成長的境遇而言，可分為順境成才和逆境成才。
順境所提供的種種便利條件固然有利于人才成長，但逆境也往往是人才成長中經(jīng)常遭遇而又必須正確面對的境沮。
我國古代不少思想家都認為“多難興才”，魏派甚至說：“逆則生，順則夭矣；逆則圣，順則狂矣；草木不霜雪，則生意不固；人不憂患，則智慧不成。
”他認為只有逆境才能成才，這有很大的片面性。
但是，逆境成才現(xiàn)象所體現(xiàn)的某種愈義上的規(guī)律性，卻是一個不爭的事實。
一、人才成長逆筑的成因分析（一）特定歷史條件與社會政治制度使然時勢可以造英雄，也可以扼殺和阻滯某些特定人才的進步與出現(xiàn)，造成人才成長的逆境。
太平盛世對軍事人才需求不足，便不利于人們軍事才能的發(fā)揮，這是軍事人才成長的社會“逆境”；而在社會革命、武裝斗爭或天下分崩離亂之時，具有軍事才能的人應運而生，一展抱負，但這種時代，對于具有科學技術(shù)才能和文學藝術(shù)特長的人才來說，往往面臨求學無路、報國無門的不利境遇。
可見，“時勢”對特定人才的成長也有逆境的一面。
從人類經(jīng)歷的五種社會形態(tài)看，封建制度和神權(quán)統(tǒng)治最不利于人才成長，對人才摧殘最嚴重。
在歐洲中世紀，軍隊人事制度以封建門第為核心，軍官身份是少數(shù)貴族的世襲特權(quán)，這就堵塞了大量平民及其子弟成為軍官并展現(xiàn)和發(fā)揮其軍事才能的渠道。
我國隋唐后實行．的科舉制，實際上是限制人們發(fā)揮才能的一個圈套，廣大勞動者因生活所迫失去了學習的機會，根本不可能參加科舉走人仕途。
明清時期以八股文取士，應考者只能依葫蘆畫瓢，替古人立言，不得有獨立之思想，科舉制成為束縛人們成才的一道枷鎖。
這種制度性逆境不知埋沒了多少人才。
（二）落后的陳腐觀念和舊習慣勢力使然我國歷史上的一些陳腐觀念和舊習慣勢力已經(jīng)制造了種種逆境，至今仍然束縛著人才的成長進步。
一是論資排輩的習慣性逆境。
德高才隆之士能不能進身其位，要在資歷上排次序，“愚賢一概，必與格合”，晉職晉級都要“按照資歷往下排，一茬一茬順著來”。
．資歷淺者只好服從安排，苦熬年頭，甚至長埋土中。
二是嫉賢妒能的人際逆境。
充滿嫉妒的環(huán)境，人才難以出頭，即使有成就，也不會有成就感，反而感到“窩心”受制。
有的人容不得人才脫穎而出，甚至個別領(lǐng)導也缺乏應有的雅量，，寧可有才之士徒然荒廢，也不能讓他“冒尖”、“露臉”，以至造成潛人才“是龍得盤著，是虎得臥著”。
三是封閉保守的社會文化心理逆境。
中國傳統(tǒng)文化把保守、內(nèi)向的心理品格作為一種自尊的美德，“弄巧不如藏拙”、“切莫班門弄斧”等處世哲學，就是．出于所謂“自尊”的需要。
比如，青年才俊對工作有建議、有點子，在學術(shù)上有研究、有見地，甚至對一些權(quán)威定論產(chǎn)生懷疑，但是不露半點痕跡，因為一旦“班門弄斧”鬧出笑話，豈不丟人現(xiàn)眼，遭人輕薄，失掉“自尊”……。
如此這般，使多少真知灼見化為烏有，又有多少創(chuàng)造才能胎死腹中
不適當?shù)貜娬{(diào)自尊，無異于為自己制造精神桎梏與心理逆境。
（三）人才發(fā)展中的不平衡使然長跑比賽中，沖在前面的人往往承受更大的風阻力，或逆風力。
人才的發(fā)展進步有著同樣的道理，某人一旦功成名就，甚至由此成了公眾人物，社會和周圍的人們對其關(guān)注就比較多，對其期望也－比較高，對其要求就會更加苛刻，這無形中就形成一種壓力，也可稱為一種“幸福的逆境”。
還有一種“馬太效應”造成的逆境：由于人才成長的進度不同，走在前面的顯人才，容易得到組織和社會承認，獲得榮譽和獎勵；那些未出名的潛人才，則難以得到承認，常常陷于“馬太效應”的困擾和逆境中。
“馬太效應”往往以犧牲潛人才的發(fā)展為代價，來促進顯人才的發(fā)展，從而剝奪了潛人才的發(fā)展機會與發(fā)展可能。
“馬太效應”通過這種“剝奪”機制對潛人才成長制造人為的逆境，起到障礙作用，這不僅壓制人才，而且埋沒人才。
（四）人才個性特質(zhì)使然英國哲學家約翰·密爾在《論自由》中說：“有天才的人，在字義的命定下就是比任何人有較多個性的，唯其如此，也就比任何他人都更不能適應社會為了省去其成員形成個人性格之麻煩而準備下的那些少數(shù)模子而不感到有傷害的壓束。
”人才的這種鮮明個性常常為舊的傳統(tǒng)觀念、腐朽社會制度和落后習慣勢力所不容，越是卓越的人才越要承受更多來自社會各方面的阻力。
所以，個性鮮明的人才常常要面臨社會逆境的嚴峻考驗，尤其那些立志破壞舊世界、建設新世界的思想家、政治家更是如此，他們要反叛于腐朽的社會制度，其個性必然為當時的社會所不容。
而假若歷史上的思想巨人和政治巨人都那么安分守己，順時聽命，那么其所處的社會制度環(huán)境對他們就不構(gòu)成逆境，但如果那樣的話，他們也就不成其為歷史巨人了。
同時，那些個性鮮明、鋒芒畢露的人才，有時難免會在有意無意之間傷害與其發(fā)生聯(lián)系的一些人，容易樹敵積怨，加之自身才華出眾，樹大招風，又常遭人嫉恨，如果再有一些執(zhí)拗和倔強，就會與周圍環(huán)境難以協(xié)調(diào)。
人才獨特的個性往往在自身所處的逆境形成過程·中起著一定的作用。
（五）客觀條件和人才所處地位使然逆境常常是由社會客觀條件、人才自身條件、人才在其成長中所處的地位等共同決定的。
家庭出身貧寒，生存生活條件惡劣，是父輩的社會地位造成的，不可更改；天災人禍，突如其來，令人束手無策，非人力可抗拒；重大疾病、意外傷殘、先天不足，生理缺陷，是人生的一種不幸，誰也無能為力；人微言輕，懷才不遇，只能默等時機；初來乍到，環(huán)境不利，人際生疏，工作尚不能打開局面，只能從頭做起……。
種種險、災、窮、困、厄造成的逆境，絕非人的意志可以使之轉(zhuǎn)移，有時人們確實無法選擇自己的地位處境。
這正是人在客觀世界中的受動性的體現(xiàn)。
二、全面認識和辯證分折逆境在人才成長中的作用在一定條件下，逆境確實對某些人才的成長有重要的激勵作用，但并非任何人都能在逆境中成才，也不能以逆境成才現(xiàn)象來否定順境對人才成長的積極作用。
因此，對逆境在人才成長中的作用有必要進行全面客觀的認識和辯證具體的分析。
（一）逆境充滿荊棘但也蘊藏著成才成功的機遇逆境對人才成長的確有諸多不利，然而如培根所說，“奇跡多是在厄運中出現(xiàn)的”。
逆境中往往蘊藏著巨大的創(chuàng)造奇跡和成才成功的機遇。
古人說，禍兮福之所倚。
有犀利眼光和創(chuàng)新意識的智者，總能打破常規(guī)，在危機中窺見機遇，找到轉(zhuǎn)危為安、反敗為勝的對策。
1791年深秋法軍進兵荷蘭，荷蘭掘開運河，以為退兵之計。
猶豫之間，拿破侖得知樹上蜘蛛大量吐出結(jié)網(wǎng)，根據(jù)知識和經(jīng)驗，他判斷馬上將有寒潮來臨，于是發(fā)出停止撤退、準備進攻的命令。
不久果然寒風勁吹，一夜之間河水冰封，法軍踏過瓦爾河，一舉攻占荷蘭要塞烏得勒支城，避免了功虧一簣。
這正是拿破侖在形勢不利的逆境中發(fā)現(xiàn)機遇的成功范例。
黎明前特別黑，成功前格外難。
人才成長過程中，只要在危機時刻再堅持一下，挺過最難熬的一段，那么緊接著可能就是機遇的光顧，奇跡的出現(xiàn)。
（二）逆境壓抑人才但也激發(fā)人才成長的強勁動力逆境給人才成長制造困難，形成壓力和壓抑，使人才成長備受挫折。
但是，正如《菜根譚》中所說：“居逆境．中，周身皆針貶藥石，石氏節(jié)礪行而不覺；處順境時，眼前盡兵刃戈矛，銷膏糜骨而不知。
”久處順境，易生驕奢淫逸和惰性。
而人在身陷逆境時，資源匾乏，精神壓抑，成功欲望迫切，成才動機強烈，因此常常能夠取得在順境中難以取得的巨大成功。
事實正是如此，豪門子弟多不成器。
而出身貧寒者始終處于憂患之中，逆境使人別無選擇，逆境給人很大壓力，而壓力能激發(fā)出強勁動力。
當然，這種動力作用，主要還取決于身處其中的成才者所采取的積極進取的人生態(tài)度。
（三）逆境磨難人才但也磨礪人才的優(yōu)良個性樹木受過傷的部位，往往變得最硬。
人才成長也一樣，經(jīng)歷逆境的傷痛和苦難之后，能磨礪出優(yōu)良的個性。
立志成才的青年如果能經(jīng)歷一段逆境的磨難為自己的人生“墊底”，那么以后不管遇到什么意外和困苦之境遇，都能應對和承受。
少時苦難磨礪性情，可抑濁揚清成大業(yè)。
南非前總統(tǒng)曼德拉，年輕時因反對種族隔離制度被捕人獄，白人統(tǒng)治者把他關(guān)在荒涼的小島上整整27年，3名看守總是尋找借口欺侮他。
1991年曼德拉出獄并當選南非總統(tǒng)，當年在監(jiān)獄看管他的3名看守也應邀參加他的就職典禮，曼德拉還恭敬地向他們致敬。
如此博大的胸襟讓所有到場的各國政要和貴賓肅然起敬。
后來，曼德拉解釋說，他年輕時性子很急，脾氣暴躁，正是漫長牢獄歲月的悲慘遭遇給了他思考的時間，讓他學會了控制自己的情緒，學會了如何處理自己的痛苦。
磨難使他清醒，使他克服了個性的弱點，也成就了他最后的輝煌。
傅雷曾經(jīng)說：“不經(jīng)劫難磨煉的超脫是輕佻的。
”這句話至為深刻。
逆境的一個重要價值，就是使人學會駕馭自己的個性，適度地張揚自己的個性，而不淪為個性的奴隸，并消除個性中的不良傾向，成為一個自身發(fā)展和諧的、與社會相融的有用之才。
（四）逆境由不幸造成但也使人才獲得升華性補償生理學中的“補償功能”認為，人身的某一器官如果發(fā)生病變或殘缺，另一些器官的功能就會相應加強，以補不足。
如盲人的耳朵特別靈敏，手和足的觸覺也特別精銳，他甚至可以通過聲音、觸覺去辨別人的面貌和形象。
補償原理同樣適用于身處逆境者。
斯蒂芬·霍金二十多歲就癱瘓，后來連話都說不成，但他創(chuàng)立了宇宙大爆炸理論；史鐵生患嚴重腎病，但最后成為一個了不起的作家。
楊小凱飽受十年牢獄之苦，但他也因此而成為聞名海內(nèi)外的經(jīng)濟學家。
貝弗里奇說：“人們最出色的工作，往往在處逆境的情況下做出，思想上的壓力，甚至肉體上的痛苦，都可能成為精神上的興奮劑。
”人們把這種現(xiàn)象總結(jié)為：因禍得以成功，因福歸于平庸。
三、逆境成才現(xiàn)象的現(xiàn)實啟示（一）對青少年人才進行有益的逆境培養(yǎng)人才成長初期，少年得志，未必是好事。
宋朝神童方仲永，5歲就能作詩，傳為奇聞，但12歲時卻變得“泯然眾人矣”，就是因為優(yōu)裕的環(huán)境害了他。
有時，環(huán)境太好并不利于人才的成長。
“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。
明朝宰相張居正，從小聰明過人，13歲參加鄉(xiāng)試的試卷令考官拍案叫絕，時任湖廣巡撫的顧玉麟?yún)s建議讓張居正落第。
他解釋說：“居正年少好學，吾觀其文才志向，是個將相之才，如過早讓他發(fā)達，易叫他自滿，斷送了他的上進心。
如果讓他落第，雖則遲了三年，但能夠使他看到自己的不足而更加清醒，促其發(fā)奮圖強。
”這位巡撫的遠見的確令人折服。
后來張居正果然成為中興明朝的杰出政治家，他在險惡的環(huán)境中堅持革新政治，有一種不達目的不罷休的堅韌精神，這不能不說與他少年“落第”的逆境有關(guān)。
對青年人才進行逆境培養(yǎng)，并不是刻意制造“逆境”，而是讓青年人到條件艱苦的環(huán)境中去磨煉，實際上是給青年人創(chuàng)造鍛煉成長的更多機會和條件。
（二）提高人才在逆境中奮進搏擊的逆境商數(shù)同樣面臨逆境，有的人跨了過去，功成名就；有的人乃至有些高智商人才，卻陷了進去，被淘汰出局。
究其原因，就在于他們?nèi)鄙賾獙δ婢?、解決現(xiàn)實難題的能力。
換言之，他們的逆境商數(shù)AQ比較低。
逆商AQ（Adversity Quotient），是指人們面對逆境時的反應方式，也就是將不利局面轉(zhuǎn)化為有利條件的能力。
如果－逆境無法避免，危局不可挽回，那么面對現(xiàn)實就是惟一正確的選擇。
初陷逆境，人的腦海里會出現(xiàn)一連串的惱怒，也會產(chǎn)生驚慌，這都是正常的情緒反應。
但是，AQ低的人容易陷人其中不能自拔，反復抱怨，憤憤不平，卻忘記了去尋求解決辦法。
而AQ高的人稍事之后則會冷靜下來，審時度勢，理智分析和判斷，從逆境中走出。
這就是應對逆境的能力。
逆商之所以為人推崇，是因為它體現(xiàn)了一種積極的價值取向。
逆境（AQ）跟情商（IQ）一樣，并非先天帶來，任何人都可以通過學習提高自己的AQ 。
按照AQ的發(fā)明人保羅·斯托茨博士的觀點，應對逆境的能力可分解為四個關(guān)系因素—控制、歸屬、延伸和忍耐。
控制就是認清自己改變局面的能力；歸屬是指承擔后果的能力；延伸是對問題嚴重程度及對工作、生活影響的評估；忍耐是指意識到問題可能會長久存在，需要堅持一段時間。
培養(yǎng)逆商，主要應當在這幾個方面提高應對逆境的能力。
（三）講究逆境成才的策略一是在等待和忍耐中轉(zhuǎn)逆為順。
身處逆境要忍耐，沉得住氣，受得起委屈，坐得住冷板凳。
這時，沒有機會，需要冷靜觀察，韜光養(yǎng)晦。
如果在逆境中錯判情勢，急于求進，就可能招致更大災難和禍患。
在逆境中只要坦然自處，奮發(fā)有為，就有可能在時機成熟時，化不利為有利，成其大才。
二是以樂觀心態(tài)超越逆境。
這心態(tài)來自于對事業(yè)的沉迷和追求所產(chǎn)生的快樂，這種快樂不為任何逆境所掠奪、所壓制。
因為逆境已經(jīng)存在，不必急于改變現(xiàn)實，但可以在精神上超然現(xiàn)實，繼續(xù)在對事業(yè)的執(zhí)著中尋找最大快樂。
只有這樣，逆境消除之日，可能就是功成業(yè)就之時。
三是積蓄力量待機突圍。
面對逆境，還應當注意運用頑強而靈活的反“埋沒”策略，要為破障突圍進行長期艱苦的力量積累和精神準備，待條件基本具備時，以沖天之勢突破逆境的羈絆，成就一番事業(yè)。
比如當自己確已獲得突破性成就和創(chuàng)新成果，而又身處逆境的壓制和封殺時，要有“突圍”的勇氣，披發(fā)盤腸，大膽一搏—或跳出圈子爭取外界權(quán)威的支持，或爭取有效的“組織保護”，或跳槽流動、遠走高飛。
（四）對人為逆境進行組織干預逆境能夠使人成才，但并不必然使人成才。
逆境本身不賜于人們?nèi)魏纬删?，在通常情況下，常常會摧殘、扼殺、毀滅人才。
對于組織一方來講，斷不可以逆境成才為名，置人才于逆境或陷人才于困境而不顧。
不能把“逆境成才”當教條，搞盲目的“逆境崇拜”。
畢竟，逆境中的成才是壓制性的，它不利于人才認知系統(tǒng)和身心性情的健康發(fā)展。
任何組織和領(lǐng)導者都應對人才成長中的各種人為逆境進行必要的行政干預和思想教育工作，以消除產(chǎn)生逆境的不利因素，通過健全的制度安排、和諧的內(nèi)部環(huán)境與適當?shù)奈镔|(zhì)待遇，為人才的社會角色成熟和德識才學體全面發(fā)展提供更良性的空間，使人才遠離逆境的折磨與推殘。
這也是社會和諧、民主、進步和發(fā)展的客觀要求。
老人關(guān)愛孩子的句子，長輩關(guān)心小輩的句子（古文，名言警句，俗語都可）
[惜時篇] 一年之際在于春，一日之際在于晨。
——蕭繹 思念易學老難成，一寸光陰不可輕。
——朱熹 時間給勤奮者以榮譽，給懶漢以恥辱。
——高士其 時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。
——魯迅 莫等閑，白了少年頭，空悲切。
——岳飛 [志向篇] 沒有志向的人，就好比沒有動力的船，只能隨波逐流。
——魏瓊 有志者，事竟成。
——范曄 三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。
——孔丘 天下興亡，匹夫有責。
——顧炎武 鞠躬盡粹，死而后已。
——諸葛亮 一個人有了遠大的理想，就是在最艱苦困難的時候，也會感到幸福。
——徐特立 愛祖國，為祖國的前途而奮斗，是朝代賦予我們的神圣職責。
——蘇步青 人生是短暫的，在短暫的一生中最大的幸福是對人類，對祖國和人民的貢獻。
——覃過振 志當存高遠。
——諸葛亮 [知識學問篇] 學問如逆水行舟，不進則退。
——左宗棠 讀書不思考，等于吃飯不消化。
——波爾克 黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
——顏真卿 聰明在于學習，天才在于積累。
——列寧 玉不琢，不成器。
人不學，不知道。
——孔子 [品格篇] 正義是美德的最高榮譽。
——西塞羅 為善者流芳百世，為惡者遺臭萬年。
——程允升 無論做什么事情，都不要著急。
不管發(fā)生什么事，都要冷靜、沉著。
——狄更斯 古詩名句 繩鋸木斷，水滴石穿。
失之東隅，收之桑榆。
盛名之下，其實難副。
海上升明月，天涯共此時。
大漠孤煙直，長河落日圓。
近鄉(xiāng)情更法，不敢問來人。
清水出芙蓉，天然去雕飾。
天生我材必有用，千金散盡還復來。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。
溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
若幫到請采納，謝謝
成長檔案怎么寫
檔案內(nèi)容包括介紹自己的家人、介紹自己喜愛的老師、介紹最要好的同學或朋友，介紹自己最喜歡的一本書、介紹自己最喜愛的一項活動，介紹自己最敬佩的一個人，介紹自己最喜歡的一段名言、說說自己的閃光的點、老師是怎樣表揚你的
家長是怎樣夸獎你的
同學們是怎樣評價你的
你得了多少顆星
你在團結(jié)同學、尊敬長輩、助人為樂、虛心好學、熱愛勞動、維護公共衛(wèi)生、自覺遵守交通規(guī)則方面哪方面做得更好
你覺得在同學們中的威信怎樣
你身邊的哪件事使你受到啟發(fā)
夸夸你自己吧等等。
這份學生成長檔案具有人本性，教育性，貼近學生生活實際，學生易于操作，教師易于評價，更重要的是能使學生在成長的歷程中充滿自信，快樂學習，快樂生活，更好地找到自我。
如何通過班級特色創(chuàng)建，促進學生個性發(fā)展
創(chuàng)建特色班級文化，促進學生個性發(fā)展 班級是學生最重要的成長環(huán)境之一，班級文化建設的好與壞直接影響到學生的個性發(fā)展。
和諧的班級文化是學生個性張揚的沃土，是學生全面發(fā)展的平臺。
怎樣讓孩子在多姿多彩的班級文化氛圍中健康成長，發(fā)展個性，這是我們一直在思索的問題。
在14年的班主任工作中我進行了一些嘗試，獲得了一些粗淺的共識和經(jīng)驗。
一、物質(zhì)文化建設——讓班級煥發(fā)生命活力一個班級就是幾十名學生共同的家，把教室布置打扮成一個溫謦的家，是班級所有成員共同的心愿。
整潔、明麗、溫謦的教室環(huán)境可以激發(fā)感情、陶冶情操，給人以教育啟迪。
有些教師認為，何必花那么多的時間去把教室打扮得花花綠綠，教室里沒有這些布置，不是照樣上課
但從我的觀察了解來看：整潔明麗、布置精巧的教室的班級，它的班風學風好，正氣足，而那些班級亂糟糟，學風不好的班級，教室里基本上沒有什么布置。
怎樣讓孩子在整潔舒心的班級文化氛圍中張揚個性呢
1.讓班級成為展示才華的舞臺 每個新學期伊始，我都會帶領(lǐng)學生一起創(chuàng)造一個最佳的班級教育空間，讓學生感受到家的溫馨，感受到家的幸福，從而在自己的家園里快樂地學習。
學生們集思廣益，根據(jù)共同愛好布置教室:窗臺上放上了大家喜歡的各種花草;墻壁上掛上孩子們祟拜的偉人和科學家肖像掛圖;書櫥上寫上了自己喜歡的名言;黑板一側(cè)貼上了“書法家”的作品。
學生根據(jù)需要將黑板報分成幾大塊，有“班主任寄語”“好書推薦”“今天我最棒”“溫馨提示臺”和“探索”等欄目。
學生們把探索欄目當作“班級王國”中的“活報刊”:凡是有創(chuàng)新的思維、有創(chuàng)意的言論、有創(chuàng)造的制作，都在這里展示。
我們還根據(jù)學生發(fā)展的需要，創(chuàng)設各種興趣活動角，如“圖書角”“生物角”等，讓學生在興趣角的活動中學會生存所必需的知識，增強自我教育能力。
在班級環(huán)境文化建設過程中，每個學生都有展示自我、張揚個性的機會。
“孩子是教室的主人，是學習的主人”濃濃的富有個性的班級文化，就像甘甜的雨露，滋潤著師生的成長。
孩子們在這里展現(xiàn)魅力、品味成功
編織夢想，放飛希望
2.讓班級成為散發(fā)書香的天地 在創(chuàng)建書香班級的過程中，我通常是從兩方面來做：第一，讀萬卷書。
在這一部分中，我側(cè)重于尊重孩子們自己的意愿，選擇他們喜歡的圖書，無論是漫畫、繪本、還是軍事、百科，只要是內(nèi)容健康的，我都鼓勵他們?nèi)プx。
同時為了營造一種書香濃郁的氛圍，我在版面上設立了如下欄目：如“書海拾貝”“讀書好，讀好書，好讀書”“我們喜歡的書”“讓閱讀成為一種習慣”“我讀書我快樂”“太陽花讀書樂”等。
這些欄目的設立，是為了更好、更具體的展示孩子們的讀書成果。
通過分享大家的讀書心得，展示孩子們親手制作的讀書卡，使他們獲得一種榮譽感，真切感受到了讀書的快樂，堅定了讀書的信心。
第二，必誦經(jīng)典。
這一塊，與我自身的特點結(jié)合的最緊密，我本身偏好古詩詞誦讀，所以“必誦經(jīng)典”這個特色文化活動的開展，可以說是不折不扣，用同事們的話來說就是“雷打不動”。
這么多年，我堅持每天晨誦午讀，我和他們一起讀一起背，大聲地讀大聲地背，無論是新學期一開始，還是進入緊張的期末復習階段，誦讀時間，我是絕不會挪為他用。
拿我這一屆二年級的學生來說，不到兩年的時間我們就已經(jīng)能熟練背誦《小學生必背古詩120首》，《宋詞300首》也已經(jīng)背誦了100多首。
在這個活動中，為了增強孩子們的信心，每學期我們都會召開一次誦讀展示活動，邀請學校領(lǐng)導，班主任代表，家長代表，來共同參與。
每一次的展示活動，無論是區(qū)一級的還是校一級的，都獲得了非常高的評價。
在每學期的家長會上，我還會把本學期的展示活動視頻資料播放給家長們看，讓家長們親眼看到孩子的進步，切身感受到這項誦讀活動給孩子們帶來的好處，那么孩子們在贊揚聲中，背誦經(jīng)典的信心也更足了，班級也因此而散發(fā)出濃濃的書香氣。
就這樣，通過對教室的精心“包裝”，對書香氛圍的營造，使班級煥發(fā)新的活力
二、行為文化建設——讓班級更加多姿多彩 班級行為文化建設，就是班主任有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內(nèi)容健康的文化活動。
讓班級成為生活的空間。
結(jié)合學校大隊部要求，每學期初，我都會召開“我愛我班”主題班隊會，讓大家自己說說如何來愛護我們的班集體，學生們交流了很多。
例如，人離座，凳歸位；人離教室，書本文具放進書包里；堅持打掃衛(wèi)生，重在保護環(huán)境等。
每到一些重大的傳統(tǒng)節(jié)日時，我們會召開詩詞誦讀會，像《情滿中秋》、《又到一年清明時》、《春之歌》等；在三八婦女節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)我還會開展一些，例如“我為媽媽洗腳”“感念師恩”等社會實踐活動，讓學生通過一件小事懂得長輩勞動的艱辛，感悟知恩、報恩、施恩。
這些主題豐富的班隊會活動，不但增長了學生的知識，鍛煉了他們的膽識和意志，他們在成功的體驗中更加奮發(fā)向上，在積極的參與中進行著自我教育，在共同的活動中增進了友誼，使班級成為一個洋溢著濃濃人文情味的生活大家庭
三、制度文化建設——讓班級協(xié)力共勉共進 俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。
班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，同時也反映了班主任的文化素質(zhì)與班級管理水平。
良好的行為習慣的培養(yǎng)過程，能使學生保持不斷進步的心理預期和自我教育的動力。
它是形成良好班風的必要前提。
從本學期開始，我班在嘗試改革過去的評選辦法，把過去評選只是少數(shù)學生的事，變?yōu)槿珕T參與。
例如，養(yǎng)成記錄冠軍賽評選活動的開展，以往無論是哪一項冠軍的評選，都要結(jié)合學科成績，本學期我改革了評選辦法，學科成績只是參考，側(cè)重于在本項評選活動中的表現(xiàn)。
這樣，使過去與獎勵無緣的學生也變成了令人注目的角色，煥發(fā)出光彩，大大激發(fā)了他們追求成功的自信心。
“事事有人做，人人有事做。
”這是魏書生的一句班級管理名言，我把它搬到了二年級做了個嘗試，讓班中每個同學都有事做，有官當，各人履行自己的職責，每個職責都有對應的要求。
在確定崗位時，結(jié)合學生的能力與喜好，而且崗位實行“競爭上崗”制，如果發(fā)現(xiàn)不能勝任則將競選產(chǎn)生新的接班人。
經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，當選的干部都能盡心盡力地完成自己的任務，同學們在信服干部的同時也履行了監(jiān)督的義務。
在潛移默化中，班級中的一些規(guī)定，已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為學生的一種觀念，“責任”感讓大家的心連在了一起。
四、精神文化建設——讓班級揚起希望風帆班級精神文化，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。
它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映。
讓班級成為情感文化的場所。
蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。
班級向心力的形成，就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。
在班級管理中，如果學生之間不團結(jié)、老師與學生的溝通不夠，那么我們的班級管理工作必然會被動。
因而，在班級中，我們要力爭不讓一個孩子成為旁觀者，讓學生個個成為班集體中的主人，在這個集體中發(fā)現(xiàn)新的自我。
在班中，我嘗試著“一事一評”，分階段推出班內(nèi)多種“明星”，可以是寫字、表演、關(guān)心同學、進步明顯等各方面的明星。
這樣形成“星光燦爛”和積極向上的局面；從被表揚的同學角度看，積極的行為得到了肯定，增強了自信；從未被表揚的同學角度看，形成積極發(fā)現(xiàn)別人長處的習慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，產(chǎn)生自我激勵的作用。
通過評價，引導學生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的同時，不斷完善自我，從而有效改變了人際關(guān)系。
“愛是教育的工具和媒介。
班主任工作14年了，我一直都堅持“愛”字當頭，關(guān)心學生；堅持“情”字相融，細雨潤物；堅持“誠”字相伴，家校互通。
通過“愛”的傳遞“情”的交流，“誠”的溝通，給孩子建立一種心靈相通、互相關(guān)愛、彼此接納的人際關(guān)系，促進和諧民主平等的師生關(guān)系獲得成功。
讓孩子們在愛的環(huán)境中健康而自由的成長。
