班主任鼓勵學生團結(jié)的六字格言是什么

團結(jié)和諧友善

小學生班主任格言（要優(yōu)美一點的），謝謝啦。

好習慣成就美好人生。

小學三年級班主任對班級寄語

同學們，新世紀的第一個春天踏著輕快的腳步來了，面對新世紀，你們想到了什么

是默默無聞，毫無斗志，還是滿懷信心，奮力拼搏

“一年之計在于春”，面對新世紀的第一個春天，你們是滿足于往昔的一點成績，還是努力與時間賽跑，百尺竿頭，更進一步

老師相信，世上無難事，只要肯登攀；老師相信，沒有學不會的知識，更沒有學不會的同學；老師相信，只有嚴格要求自己，才能做四有新人，才能迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

初中班主任寄語 20字以內(nèi)

初中班主任寄語：1、生活是河流，愿你是向前的小舟；生活小舟，愿你是個風雨無阻的水手。

2、希望是堅韌的拐杖，忍耐是旅行袋，帶上他們，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。

3、不學花兒只把春天等待，要學燕子把春天銜來。

4、廢鐵之所以能成為有用的鋼材，是因為它經(jīng)得起痛苦的磨練。

假如你是一位班主任老師就像同學們推薦一句古言名句或格言警?

今天，你們是一只只快樂的小鳥，要在這里起飛；今天，你們是一只只幸福的小船，要在這里揚帆；今天，你們是一匹匹奔騰的駿馬，要在這里奮蹄。

跪求小學生期末評語，一個開朗學習成績好的學生，字數(shù)一百個字左右，盡量引用古典名言勉勵對方

期末寫評語，是班主任工作的一項重要內(nèi)容。

評語是一種教育手段，一份好的評語，應(yīng)該能反映學生的個性特點，充分肯定學生，鼓勵學生，又能適當指出缺點，既使學生能正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到班主任評語的用意，又能使家長了解到子女的情況，有效的配合學校。

那么怎樣才能寫好班主任評語呢

我個人認為應(yīng)做到以下幾點：　　一、首先要注意平時多觀察、了解學生　　俗話說“巧婦難為無米之炊”，積累、收集學生的個人素材，掌握學生的第一手資料，這是寫好評語的重要前提。

因此要注意細心觀察，積累學生的閃光點，為日后寫評語準備素材。

如我?guī)状慰吹揭晃黄綍r默默無聞的女同學撿紙屑，就在她的評語中寫到“你非常關(guān)心班集體，有著良好的行為習慣，每當你默默地撿起紙屑時，我是多么高興

同時還可以向任課老師了解學生情況，充實你的素材。

也可以讓學生先自我評價，再讓班委評價，充實你的素材。

有時候，也可以讓每個學生寫2-3個他最熟悉的同學的評語，學生的興趣濃，積極性高，反饋過來的情況又可以充實素材。

這樣全員參與，發(fā)揮教育集體的教育力量。

而班主任兼聽各方面意見，寫作的評語也將趨于準確和中肯。

　　二、寫作評語時，宜多用鼓勵性的句子。

　　我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)評語常用的該生如何如何，因為該生面對的是家長，而不是面向?qū)W生，語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，忽視了評語對學生的教育作用。

而用你我的溫馨式的評語，一下子縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師的關(guān)愛和尊重。

你我的溫馨式的評語娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生家長倍感親切，學生的上進心、自信心自然而然就增加了。

如以下一則評語 “你辛苦了

我知道你一直很盡力地要干好每一件事。

對你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。

這真讓老師感動，即使沒有一個同學為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，你是個積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結(jié)經(jīng)驗教訓，繼續(xù)努力吧，我相信在不遠的未來，會有一片蔚藍的晴空在等著你，這個學生很努力，但進步不大，教師的這則評語充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信這樣的評語學生看了，會感到老師對她的愛心和厚望，并為之而努力。

　　三、寫評語還要注意學生的個性特點。

　　從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。

而傳統(tǒng)評語的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒有個性，如該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結(jié)同學，禮貌待人但上課聽講尚欠專心希望今后改正缺點，更上一層樓。

典型的老式操行評語，讓人讀了，連學生操行等次都難判斷出。

偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小，千人一面。

如對一位各方面優(yōu)秀但常規(guī)不佳的學生的評語你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。

你在學習上取得的成績令同學們羨慕，你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽，可你在課上的閑話卻令我為難，在我的意識中，一個好學生不該出現(xiàn)如此的反復，你說對嗎

這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。

家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。

　　五、評語中可以引用名言、警句。

　　名言、警句，是人類智慧庫中的瑰寶。

評語中引用名言、警句，可以發(fā)揮評語的美育功能，含蓄雋永，耐人尋味。

如“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。

一句透徹的格言可以使人迷途知返，投向光明；進而立志，創(chuàng)出偉業(yè)來。

這樣的格言對學生的激勵鞭策作用是顯而易見的。

再如融進對人生哲理的思考的內(nèi)容“當你擁有的時候，你并不知道珍惜，一旦失去了，你就會知道它的可貴。

歲月不居，時節(jié)如流，只有把握住現(xiàn)在，才是你最明智的選擇。

人是一切社會關(guān)系的總和，與同學們?nèi)跒橐惑w，你會覺得這世界是非常美好的。

”這些評語片段，針對性強，對學生會產(chǎn)生較大的影響力。

　　寫評語是一件十分繁重復雜但又很有意義的工作。

評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子無聲地折射出對班主任工作的評價，反映出一個班主任的學識、素質(zhì)和師德。

所以班主任應(yīng)不斷更新教育思想、教育觀念，力爭使寫出的評語產(chǎn)生最佳的教育效果。

班主任如何做好先進生的教育工作

繼續(xù)鼓勵學習去，其他方面可以通過相關(guān)事例來教育。

小學五年級班主任寄語

談班主任的五種帶班風格在每一所中學里，班主任工作都要受到學校領(lǐng)導的高度重視。

學校各個班級帶好了，學校隊伍就會很齊整，各項工作都能走在前面。

怎樣做好班主任。

也是老生常談，各有各的看法。

班主任工作確實紛繁復雜，責任重大。

為了做好班主任工作，歷年來，所有的班主任都使出了渾身解數(shù)，真可謂“八仙過海，各顯其能”，形成了不同的帶班風格。

歸納起來，班主任帶班主要有以下五種風格：第一種風格，叫做“憑個人好惡管理班級”，即“藝術(shù)家式”帶班。

藝術(shù)家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質(zhì)。

教師心里高興，學生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。

工作積極性上來了，班級工作十分認真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風。

喜歡哪個學生，不喜歡哪個學生，全憑個人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。

這樣的班主任治理班級，有可能一段時間情緒很好，班級治理的不錯，但是人生不如意事總比如意事多，時間長了，這個班級的工作會陷入混亂。

一部分對班級管理沒有任何經(jīng)驗倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本——走著瞧。

第二種風格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”帶班。

班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當成班主任工作的全部。

比較典型的又有兩種風格，一種稱之為“嚴”，學生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學生見了，煩死。

有嚴到極致的老師號稱任何學生到他這里“一熨斗燙平”，學生的棱角、個性全部抹殺。

而那種煩到極致的老師可以把學生叫到辦公室里教育，他說學生聽，說一兩個鐘頭話不帶重樣的，學生沒有辦法，只好繳械投降。

這種管理以班級不出事為目標，雖然從結(jié)果上來看暫時不會出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。

一旦換了一個班主任，學生發(fā)覺新班主任不如前面那個嚴或者煩，問題便會鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來。

第三種風格，叫做“老師學生平起平坐”，即“朋友式”帶班。

一些年輕的班主任往往會采用這種方式。

他很尊重學生，注重發(fā)揚學生的個性，學生的缺點他不會直接批評，而是用鼓勵的口吻指出來。

他和學生的距離很近，師生關(guān)系可以很融洽，學生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。

學生愿意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會對這個老師講，師生都把自己真實的一面向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)出來。

（班主任）需要說明的是，相當多的不做班主任的年輕教師和學生也是這種關(guān)系。

但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學生常常為別的教師所不容，或者為校紀校規(guī)所不容。

班主任的愿望很美好，但是往往對真實世界的殘酷性認識不足，到頭來自己也會受到傷害，遭受痛苦。

最終發(fā)現(xiàn)，他對學生的影響力幾近于零，對自己也產(chǎn)生懷疑。

第四種風格，叫做“放手讓學生自主管理”，即“輔導員式”帶班。

大學里面每一個班級通常都會配備一個輔導員，但是絕大多數(shù)的輔導員對學生的管理都很寬泛的，基本上以學生自主管理為主。

許多重點中學的班主任也是這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進，而是學生素質(zhì)太高了，能力太強了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務(wù)都交給班委處理了。

教師偷懶成功，學生干部的能力也得到了鍛煉。

另一種情況是，班主任還有其他事務(wù)，無暇管理學生，迫不得已，只能大力培養(yǎng)班干部。

在一些地方，讓學生自主管理，班主任實際上放任自流，導致的結(jié)果很可能是，學生管理不好學生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。

第五種風格，叫做“教師帶領(lǐng)學生共同奮斗”，即“領(lǐng)導式”帶班。

領(lǐng)導式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。

師生為了同一個目標，共同奮斗，教師參與整個奮斗的過程。

在此過程中，學生的潛能和特長都得到了發(fā)揮，而教師作為領(lǐng)導者，其作用不可或缺。

他講民主，平等待人，善于吸取學生的建議，他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為班級的發(fā)展指明方向。

他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區(qū)分教師角色與學生角色的不同，教師不是權(quán)威，與學生關(guān)系融洽卻受到學生尊重；學生思維活躍，能自由發(fā)表觀點但是更懂得尊重別人的意見；教師受學生愛戴，但學生有判斷能力而不是對教師個人崇拜。

以上五種帶班風格，各有各的特點，各有各的利弊。

第一種容易操作，效果最差；第二種辛辛苦苦，難以堅持；第三種愿望可嘉，一盤散沙；第四種輕松自在，容易失控；第五種共同奮斗，容易成功。

所以我認為，應(yīng)該提倡第五種帶班風格，同時吸收第二種、第三種、第四種帶班風格里面的優(yōu)點，至于第一種帶班風格，還是應(yīng)該緩行。

要真正做好一個班主任，就是應(yīng)該去帶領(lǐng)學生一起去奮斗，充分調(diào)動學生們自身的潛能，去攻取學業(yè)上的一個一個碉堡，把學生們培養(yǎng)成不同個性、不同愛好、不同專業(yè)、不同層次的將來對祖國有用的人才。