什么是任務(wù)驅(qū)動型作文

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型作文題的認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動型作文寫作是2015年高考語文作文新出現(xiàn)的題型。

旨在著重考查閱讀能力、寫作能力，特別是思維能力。

要求學(xué)生讀懂材料，在讀懂的基礎(chǔ)上按照任務(wù)指令作文，所以審題時的閱讀能力和領(lǐng)悟能力要求較高。

所以從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動型作文。

與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作具有一定的封閉性。

寫作目的、要求，更加明確、單一。

考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

如全國一卷要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國二卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，都會引導(dǎo)考生就一個具體明確的要求來寫作，從而更有效地規(guī)避套作和宿構(gòu)，實現(xiàn)寫作能力在應(yīng)用層面的考查。

　 這種任務(wù)驅(qū)動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；任務(wù)驅(qū)動型材料作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的解題思路1、體式驅(qū)動——寫成議論文2、內(nèi)容驅(qū)動----內(nèi)容的規(guī)定3、思維驅(qū)動----爭議的焦點(diǎn)4、對象驅(qū)動----對以上事情你怎么看任務(wù)驅(qū)動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務(wù)寫作部分。

要注意：（一）閱讀材料并要讀懂材料。

我們只有在掌握材料的范圍、含意后才能進(jìn)行寫作，所以第一步閱讀非常重要；（二）任務(wù)驅(qū)動型作文寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。

所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關(guān)鍵語句，防止離題。

（三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細(xì)分析材料間的異同，為寫作做好準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)驅(qū)動型作文寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機(jī)地聯(lián)系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯(lián)系寫作任務(wù)而寫作。

（五）就材料的范圍而言、就寫作任務(wù)而言是就事論事；就材料含意、行文中說理論證而言是就事論理。

說理就是思辨，就要比較辨析，就要具體問題具體分析。

?。懽魅蝿?wù)是什么

一定分析透徹，否則累死也無功。

高三任務(wù)驅(qū)動型作文和社會現(xiàn)象類作文有什么區(qū)別嗎

任務(wù)驅(qū)動型作文是個“新生兒”，也是個“混血兒”。

說它是“新生兒”，因為2015年全國語文高考新課標(biāo)甲乙兩套試卷作文同時采用了任務(wù)驅(qū)動型作文。

這是歷史性的變化，總體來看是一次進(jìn)步的改變。

自恢復(fù)高考后，高考作文先后經(jīng)歷了命題作文——話題作文——材料作文——任務(wù)驅(qū)動型材料作文的轉(zhuǎn)變。

以發(fā)展的眼光看，每次轉(zhuǎn)變都是一次進(jìn)步。

命題作文審題難度小，不易偏題，但寫作空間小，不易體現(xiàn)個性和創(chuàng)新性；話題作文沒有審題難度，寫作空間大，角度多，幾乎不會偏題，但容易套題；材料作文包括寓言類（或比喻型）、名言類（或啟示型）、時評類（或熱點(diǎn)型），寫作空間適大，角度多，但審題難度高，容易偏題，容易套題，并且大多遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活。

所以自2015 年起，考試中心通過在材料作文中增加任務(wù)指令，較好地解決了材料型作文審題難度大、遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活、容易套題等問題。

要論緣起，任務(wù)驅(qū)動型作文緣起于國外的日常教學(xué)與作文考試。

“任務(wù)型教學(xué)”的全稱為“任務(wù)語言教學(xué)法”，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，最早由維果茨基提出，后來Pica(1993)等人根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的相互影響，把任務(wù)分成五類：“拼板式任務(wù)”（Jigsaw tasks）：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個整體；“信息差寫作任務(wù)”（Information-gaptasks）：兩個或兩組學(xué)生有互補(bǔ)作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息；“ 解決問題式寫作任務(wù)”（Problem-solving tasks）給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到一個解決問題的方案；“ 決定式寫作任務(wù)”（Decision-making tasks）給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)局的問題，讓他們通過協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，進(jìn)行論述；“交換意見式寫作任務(wù)”（Opinion-exchanging）學(xué)生參與討論、交換意見，但無須達(dá)成一致。

2015年新課標(biāo)甲卷和乙卷的作文分別對應(yīng)了“作決定式寫作任務(wù)”與“交換意見式寫作任務(wù)”。

因此，說“任務(wù)驅(qū)動型作文”是“新生兒”是因為這是新誕生的作文題型；說它是“混血兒”，因為它是我國材料作文和西方任務(wù)型作文的合體。

考生不妨把任務(wù)驅(qū)動型作文簡單地看作是有具體任務(wù)要求的時評類\\\/熱點(diǎn)型的材料作文。

我們過去積累的寫材料作文的經(jīng)驗、思路和素材依舊是有用的。

二、特質(zhì)上文提到，任務(wù)驅(qū)動型作文就是在材料作文中增加任務(wù)指令，同時任務(wù)驅(qū)動型作文的創(chuàng)設(shè)動機(jī)是要解決過去材料作文審題難度大、遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活、容易套題等問題。

因此，任務(wù)驅(qū)動型作文相較于時評類\\\/熱點(diǎn)型的材料作文有以下特質(zhì)：1、材料提供的內(nèi)容是一個爭議性大，具有真實性、對立性、現(xiàn)場感和層級發(fā)展的敘事體事件。

材料內(nèi)容的爭議和對立，有時是“你對我錯”的矛盾，例如取材于新聞事件的甲卷，考生對“女兒舉報父親違法”這件事要么支持，要么反對，很難寫出既支持又反對的論點(diǎn)；有時是“你上我下”的選擇，例如乙卷的三人都很優(yōu)秀，但考生被要求選出更具風(fēng)采的，不能說他們都很有風(fēng)采或都沒有風(fēng)采。

2、任務(wù)指令有明顯的對象意識。

以往的材料作文不強(qiáng)調(diào)寫作對象，也不引導(dǎo)學(xué)生考慮怎么寫容易讓讀者接受。

往往只在語言上指導(dǎo)怎么寫能吸引讀者，或者用什么材料能讓讀者覺得你厲害。

尤其是，過去所考慮的讀者僅僅指閱卷老師。

但任務(wù)驅(qū)動型作文作文會明確要求選擇寫作對象，甚至可能指定寫作對象。

例如甲卷要求“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，那么雖然閱卷的還是老師，但是你的文字表述應(yīng)該要明顯的體現(xiàn)出是針對具體對象的。

寫給小陳和寫給老陳，寫給當(dāng)事人和寫給警方、媒體的文章，措詞、行文肯定要有所不同。

3、根據(jù)不同的指令選擇相應(yīng)的文體。

15年高考后，很多腦殘考生跑到作文題原型女生的微博下爆粗口，因為任務(wù)指令是寫成書信體，而很多考生不僅沒練過甚至沒學(xué)過。

今后不排除出現(xiàn)其他文體和格式，例如倡議書、建議書等等。

考生需要對各類應(yīng)用文體的格式有所了解。

三、寫法教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計、強(qiáng)化教育功能》一文中對任務(wù)驅(qū)動型作文的寫法提到了兩條總綱性的建議：“在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

”這句話應(yīng)成為任務(wù)驅(qū)動型作文寫法的總綱。

即讓考生在具體情境下引發(fā)思想交流，以小見大，從日常事件中洞察社會問題，由簡單粗糙的認(rèn)知到認(rèn)知的深化與細(xì)化。

所以在寫法上要有兩個意識：“就事論事”和“以小見大”。

1、就事論事因為任務(wù)驅(qū)動型作文更有針對性，一般要求“對于以上事情”說理，所以考生要以“就事論事”為主，談清楚事件本身的對錯、優(yōu)劣。

不能離開所給事情架空說理，更不能不能另起爐灶自說自話。

以乙卷為例。

這個題目如果出成過去的材料作文，通常是這樣的：對于“當(dāng)代風(fēng)采人物”評比，有人認(rèn)為是有創(chuàng)新力，為科技作出重大貢獻(xiàn)的人；有人認(rèn)為是愛崗敬業(yè)，練就一手絕活的人。

也有人認(rèn)為是在平凡生活中發(fā)現(xiàn)美、傳播美的人。

對此你怎么看

在立論時，你只要圍繞“當(dāng)代風(fēng)采人物”這個核心，可以認(rèn)同甲，可以認(rèn)同丙，可以都認(rèn)同，也可以都不認(rèn)同提出新觀點(diǎn)。

就如同上一段說的，寫作空間適大，角度多。

但很容易套題，“創(chuàng)新”、“敬業(yè)”這類作文高中生一定做過不止一次。

但任務(wù)驅(qū)動型作文的立論就不同了，你必須從甲乙丙三人中選擇一個，不能都選，也不能都不選重新提名一個。

更不能不提甲乙丙，空論“風(fēng)采”、“創(chuàng)新”、“敬業(yè)”等。

此外，“就事論事”時要特別留意任務(wù)指令的用詞。

乙卷的任務(wù)指令是“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采

”，關(guān)鍵詞在“更”。

這就意味著你要寫的不是一篇證明“甲體現(xiàn)了當(dāng)代風(fēng)采”的材料作文，而是一篇證明“甲乙丙都體現(xiàn)了當(dāng)代風(fēng)采，但甲更符合”的任務(wù)驅(qū)動型材料作文。

證明“好”很簡單，證明“更好”就非常難了。

2、以小見大如果一件事不具有普遍性和代表性，純粹是偶然的、個別的，那么對這件事的思考、議論就是無意義的。

我們在以“就事論事”為主體之余，還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過個別看到普遍，通過表面看到深層，通過現(xiàn)在看到過去和未來。

具體來說，考生要選取一點(diǎn)深化、細(xì)化，并通過概念辨析、多維度比較、探尋問題根源等方式呈現(xiàn)思維的深度和廣度，而不能只停留在問題表面。

例如甲卷女兒舉報父親違法，就可以上升到“情與法”、“私與公”的高度，與時下提倡的建設(shè)法治社會的治國綱領(lǐng)相聯(lián)系。

“以小見大”是為了是文章的內(nèi)涵升華，升華的部分一般不要作為主體，否則容易犯偷換話題的問題。

最后用歐陽國勝老師的話來總結(jié)，希望對大家有幫助：綜上所述，任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)把握緊扣任務(wù)指令、不簡單粗糙表態(tài)、分析事件背后人性善惡的根源、挖掘潛藏于事中的因果得失、尋找改良社會的良藥的說理方向，要注重“傾訴自己，呼應(yīng)他說；深入分析，表達(dá)善意；不在壓倒，重在厘清”的說理原則。

從闡釋型作文到任務(wù)驅(qū)動型作文，涉及思想與觀念的變化：從寫作材料到任務(wù)指令，從針對性到對象感，從簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流，從替圣賢教訓(xùn)人說神話說套話到表達(dá)自己的思考辨析說人話說真話說貼心話等，都意味著現(xiàn)代語文思想的變化。

因此，我們也應(yīng)以積極的心態(tài)迎接這一變革。

任務(wù)驅(qū)動型作文常用的名言名句

1 任務(wù)驅(qū)動文適用名言 一卷16句名言 1.前蘇聯(lián)作家茨巴爾說：該讓別人的生活因為有的生存而更加美好。

”（適用于結(jié)尾，第7段） 例如：前蘇聯(lián)作家茨巴爾曾說：“應(yīng)該讓別人的生活因為有了你的生存而更加美好。

”生命落地之始便美好無暇，別讓自己的性靈沾上了“私欲”的塵垢，影響他人的生活，有負(fù)賢人之訓(xùn)。

于老王夫婦身上我們得到這樣一種啟示：以正確、理性的方式維護(hù)自己的權(quán)益，不做損人利己之事。

2.美國作家艾默生曾言“批評不應(yīng)一味抱怨，全盤貶斥，而應(yīng)具有指導(dǎo)性，建設(shè)性和鼓舞性。

”（第6段，辯證段用。

） 例如：美國作家艾默生曾言“批評不應(yīng)一味抱怨，全盤貶斥，而應(yīng)具有指導(dǎo)性，建設(shè)性和鼓舞性。

”誠如斯言，我們不能一味地指責(zé)老王夫婦，在看到他們行為不妥當(dāng)?shù)耐瑫r也應(yīng)該看到他們對子女無私的愛。

3.前蘇聯(lián)著名批評家巴赫金曾說：“這是一個眾聲喧嘩的時代，形形色色的言論，亦正亦邪的倡導(dǎo)。

”（適用第4段，點(diǎn)例段。

） 例如：追根溯源還是社會教育體系的缺陷，形形聲聲的言論，亦正亦邪的倡導(dǎo)使人將心靈玷污，被人生的風(fēng)風(fēng)雨雨和云遮霧饒迷蒙住雙眼而變得自私。

4.沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現(xiàn)在是生命確實占有的唯一形態(tài)。

——叔本華（可用于第5段，引出具體解決策略，立足當(dāng)下，我們應(yīng)該怎么做；或用于倒二段、結(jié)尾段，引出呼吁）（這句背下來，明用） 例如：叔本華曾言：沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現(xiàn)在是生命確實占有的唯一形態(tài)。

誠如斯言，不管過去如何，我們應(yīng)把握現(xiàn)在，針對如“老王夫婦”這一社會共同命題做一些立竿見影的事情。

5.雪崩時，沒有一片雪花覺得自己有責(zé)任。

——伏爾泰（法國）（可用于第5段對材料事件所選擇的否定對象評價，然后引出具體策略） 6.世界彌漫著焦躁不安的氣息，因為每一個人都急于從自己的枷鎖中解放出來。

—尼采 《不合時宜的考察》（可截取前半句用于第五段聯(lián)系現(xiàn)實段；或引用整句，作為引出根源的過渡句） 7.只有我們獨(dú)立自主地思索，才真正具有真理和生命。

—叔本華（可用于第6段，辯證段，引出要理性看待所選擇對象的行為）

什么叫任務(wù)驅(qū)動型作文，什么叫新材料作文，以

據(jù)教育部考試中心高考語文命題組的消息，2016年全國高考作文題型將發(fā)生重大變革，將由“新材料作文”變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動型作文”，這是繼“話題作文”變?yōu)椤靶虏牧献魑摹焙蟮挠忠淮沃卮箢}型變化。

一、“任務(wù)驅(qū)動型作文”的概念所謂“任務(wù)驅(qū)動型作文”

它是借用電腦術(shù)語而命名，實質(zhì)是：在提供給考生的開放性、探究性的“敘事性新材料”中，增加“任務(wù)型指令”，要求考生按“指令”，完成寫作任務(wù)。

具體來說，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后的三句話：“對這件事你怎么看

”“表明你的態(tài)度”“闡述你的看法”。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文與新材料作文的區(qū)別“任務(wù)驅(qū)動型作文”與“新材料作文”（提供開放性的材料，解構(gòu)單向性的命意）有何不同呢

通俗地說，“任務(wù)驅(qū)動型作文”是針對材料中的事件，“就事論理，說深論透”，多層次地說出事理的鮮度、深度與溫度來，拒絕塞進(jìn)大段的古今中外的名事、名言論證（如果要引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。

而以前的“新材料作文”，是按“引（引述材料，提出觀點(diǎn)）——議（議論材料，論證觀點(diǎn)）——聯(lián)（聯(lián)想名事，強(qiáng)化觀點(diǎn)）——結(jié)（歸結(jié)全文，重申觀點(diǎn)）”結(jié)構(gòu)來寫的，甚至可以提煉觀點(diǎn)后，拋棄材料，展開聯(lián)想來論證觀點(diǎn)，這樣不可避免地“繞開材料”，無意中為宿構(gòu)套作打開了方便之門，與寬泛無邊的“話題作文”類似。

任務(wù)驅(qū)動型作文

任務(wù)驅(qū)動型作文范文 護(hù)好善意的 一位平凡的老人，無私地將自己的積蓄捐助失學(xué)兒童，而且是如此。

彭秀蘭老人身上體現(xiàn)的是令人尊敬的無私與高尚。

她讓我想起孟子的一句話：“人皆可以為堯舜。

”她的捐獻(xiàn)中包含著濃濃的善意和溫暖，如寒冷荒原中的火種一樣珍貴。

彭秀蘭老人的行為會引起質(zhì)疑，恰恰說明在精致的利己主義泛濫的當(dāng)下，這種善意的稀缺和珍貴。

當(dāng)人們更多地關(guān)注購買多大的房子、擁有多少的存款時，有多少人還會將目光投向生活在社會底層的人們

尤其是在捐贈制度有待完善，過程仍需透明的現(xiàn)實情況下，多少手捧愛心而來的人會因此寒心、卻步

所幸還有彭秀蘭這樣的人堅持著，而她的出發(fā)點(diǎn)又是那樣的單純：“要將一切還給人民”。

彭秀蘭沒有忘記，是人民的納稅支付了她的工資，是人民的力量將她從苦難中最初解放，是人民的支持讓她有了安穩(wěn)的生活。

而許多人，尤其是官員，常常忘了這一點(diǎn)。

當(dāng)他們面對人民的呼聲裝聾作啞時，當(dāng)他們肆無忌憚使用人民賦予的權(quán)力時，他們應(yīng)該在彭秀蘭老人面前感到慚愧，他們顯然忘了“人民”是社會的基石。

更多的時候，不僅是高居人民之上的人們，普通人也可能忘記，每個人的相互聯(lián)系，才組成了“人民”的概念，對于真善美的追求，應(yīng)該是“人民”的基本訴求。

最近一些大師級人物的離去引起一次次追思的熱潮。

梅葆玖、陳忠實、楊絳……他們的離去引發(fā)許多人自發(fā)的悼念，這并不僅僅是一種跟風(fēng)，我認(rèn)為這更多的體現(xiàn)出人們對于隨大師們而去的精神的追求，是對當(dāng)下現(xiàn)實不滿的質(zhì)疑，是帶著遺憾發(fā)出的追問。

在懷疑和擔(dān)憂中，所幸還有彭秀蘭老人的存在，還有“最美教師”“最美司機(jī)”“最美醫(yī)生”的存在。

他們都來自“人民”這個光榮的群體，他們代表著高尚和普通的完美結(jié)合。

作為既是旁觀者，亦是參與者的我們，應(yīng)對他們給予更多的稱贊和支持。

當(dāng)然，對比先進(jìn)國家，我國的慈善制度不夠完善，所以才會有人質(zhì)疑老人的捐贈能否落到實處，這些，的確需要改進(jìn)。

總之，護(hù)好善意的火種，不忘將它傳遞，是每個人的責(zé)任，也是對彭秀蘭老人精神的最好繼承。

怎樣寫任務(wù)驅(qū)動型作文

指令性指令性就是作文的寫作任務(wù)必須是明確的、具體的，引導(dǎo)考生就一個具體明確的要求來寫作，寫作的針對行更強(qiáng)。

作文導(dǎo)向十分清晰。

如2015年課標(biāo)II“誰更有風(fēng)采”。

這種任務(wù)型作文，都應(yīng)該指令什么

體式指令，指令寫成什么樣的文體；內(nèi)容指令，指令寫作內(nèi)容是什么；思維指令，指令問題的焦點(diǎn)，寫作的著力點(diǎn)；對象指令，指令具體的問題。

2.矛盾性作文材料要給出一個情境，出現(xiàn)對立性或說矛盾性的問題，了然后要求考生提出解決處理問題的想法和方案。

由于出現(xiàn)了一個對立性、矛盾性的情境，那么就需要考生進(jìn)行探究，探究就是對作文內(nèi)容去做深入深討、認(rèn)真研究。

作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭議、有分歧的問題，進(jìn)行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。

這就加強(qiáng)了對理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。

指令性和矛盾性是制題的要求。

任務(wù)驅(qū)動型作文

有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型3.權(quán)衡性由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒有做價值的判斷，材料意義的容涵性與開放性強(qiáng)，那么考生必須權(quán)衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的“選擇”，才能有自己真切的認(rèn)識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達(dá)。

“權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。

4.辨析性辨析性或者叫思辨性。

如果說“權(quán)衡性”還是在審題階段，其中當(dāng)然也會有辨析，而“辨析性”，還主要體現(xiàn)在行文中，辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。

辨析性是非常重要的思維能力特征。

符合對“考查學(xué)生獨(dú)立思考問題能力”的要求，也是高考作文未來發(fā)展中研究的重要內(nèi)容。

2015年的很多作文題都在注重思辨上下了很大功夫。

如上海作文題以“心中堅硬的東西和柔軟的東西之間的關(guān)系“為內(nèi)容，移到學(xué)生對”和諧自我“進(jìn)行思考，考查學(xué)生在人生觀、價值觀方面有見地、有創(chuàng)新的思考。

另外還有廣東作文題”感知自然的遠(yuǎn)和近“等。

試題是否具有思辨性，能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。

這就牽涉作文題設(shè)置的題型功能和題型考查目標(biāo)的問題。

作文主要考查的是學(xué)生的寫作能力，其中包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對這些加以整合的邏輯思維能力。

思辨應(yīng)該是一個文章寫作的切入點(diǎn)。

試題內(nèi)容體現(xiàn)適當(dāng)?shù)乃急媸欠裼幸妗?/p>

為了更好的體現(xiàn)思辨性、辯證性，最好出現(xiàn)上海這幾年的“兩概念“作文題。

任務(wù)驅(qū)動型作文

有這5個特性，讓你快速掌握高考語文作文新題型5.比較性“誰更有風(fēng)采”，那么就需要比較、辨析，而且實在多維度的比較中說理論證自己的觀點(diǎn)。

這是寫作的關(guān)鍵。

多維度地比較論證說理比如從貢獻(xiàn)、價值、意義、社會需求度等角度進(jìn)行比較論證。

這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說理論證。

寫作的重點(diǎn)是說明選擇的原則、理由，在強(qiáng)烈的對比中，鮮明的闡述自己的論點(diǎn)，凸顯自己的觀點(diǎn)。