培智學校老師在工作中取得哪些成績

1.課題開題在培智學校識字教學的困難中尋找研究點，以解決一線教師教學中實際問題為最終目標，確定課題研究內容，成立課題組。

組織課題組成員查閱資料，整理文獻，撰寫開題報告。

將課題各階段工作進行分解，明確各時期工作任務，責任到人。

2.建立學生檔案選擇研究對象，將在校生依照智商水平及障礙類型進行分類，制作學生資料表，填寫學生資料表，整理學生檔案。

3.識字量篩查表對國家教育部制定的常見字表按照詞性和字頻分類。

著手設計學生識字量篩查表。

二、好的做法和經(jīng)驗1.與教學實際聯(lián)系緊密目前培智學校的語文教學教師對于學生識字量的檢測存在隨意性，在學生識字量上沒有基本的標準。

教師制定教學目標及評價教學效果缺乏依據(jù)。

本研究結果，有利于教師改進教學方法，挖掘學生學習潛能，提高教學效率。

培智學校職業(yè)教育教師應具備哪些素質

一是愛崗敬業(yè),關愛學生;二是刻苦鉆研,嚴謹治學;三是勇于 創(chuàng)新,奮發(fā)進取;四是淡泊名利,志存高遠。

具體來說：（1）教師的道德素養(yǎng) 教師要有高尚的教師職業(yè)道德（簡稱師德）。

主要包括第一，忠誠教育事業(yè)；第二，熱愛 學生； 第三，具有團結協(xié)作的精神。

第四，以身作則，為人師表。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng) ①專業(yè)知識素養(yǎng)：第一，廣博的科學文化知識。

具有豐富的人文科學知識、社會科學知 識、自然科學知識和生活知識。

第二，精深的專業(yè)知識。

透徹把握所教學科的基本概念、基 本原理及其內在的聯(lián)系。

（懂、熟、化）第三，寬厚的教育科學知識、心理科學知識和管理科 學知識。

②專業(yè)能力素養(yǎng)：第一，對學生的發(fā)展進行分析、預測和指導的能力；第二，駕馭教材 和組織教學的能力；第三，精湛的語言表達能力；第四，運用現(xiàn)代教育技術手段的能力；第 五，較強的組織管理能力；第六，較高的教育機智；第七，教育科研能力。

（3）教師的人格素養(yǎng)：善于理解學生、性格開朗；情緒樂觀、意志力強；熱情、有責任 心、仁慈友善；耐心周到、有幽默感；樂于助人、合群合作；公平、客觀等。

不做培智學校的老師還能做什么

做好老師。

培智學校的教學組織形式是什么

自己,新中國也往往掠過一絲酸楚,我常常聽到勞模在接受采訪時說,雖然工作辛苦,但是我心理很高興!誠然,他們苦中作樂,變忍受為享受的生活無不顯出他們的驚人毅力和高貴品質,但同時也不難看出他們的快樂包含著“克己”的意識,嚴格地說,這也不算是完全的快樂.許多足球迷特別崇拜2002年世界足球先生小羅納爾多,都認為他在場上快樂,場下快樂.肯定是個幸福的人,但是幸福不是簡單的快樂,真正的幸福,應該是物質與精神和諧同一.純物質精神的精神的滿足都只能作為幸福的必要條件而不是充分條件.只有將二者融為一體才是真正的幸福.　　精神與物質并不是對立的,而是互相促進的,擁有一定的物質財富才能激活幸福的精神細胞；保持精神的愉悅,才能有信心和經(jīng)理創(chuàng)造更多的財富.　　也許你覺得獲得完全的幸福實在不容易.但是物質與精神并非魚和熊掌.你完全可以兼得.關鍵要靠自己去追求去創(chuàng)造.

“笨蛋都在培智學校，能考上高中的人絕不是笨蛋”，這句話是否正確?

怎么說呢

現(xiàn)在的人不像以前生活條件差，發(fā)育不良，大部分的人都不是笨蛋，他成績不好，也不能說明他是笨蛋，只是他沒有好好的去學習而已，考上高中的人也不一定都是天才，大家都是一樣的。

培智學生生活課的教學方法有哪些

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關系的一門科學，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，為人們處理數(shù)據(jù)、分析資料、交流信息提供簡捷的手段。

由于其應用的廣泛性，數(shù)學越來越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具。

數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點，遵循學習數(shù)學的規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的運用過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，其數(shù)學應用意識，思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。

智力落后學生在數(shù)學學習上同樣表現(xiàn)出如下幾方面的特點：智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學生在高技能發(fā)的學習上，遷移能力很差；較少，學習動機水平底；學習需要不占優(yōu)勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。

因此，數(shù)學是培智學校義務教育階段課程的重要內容。

對于智力落后學生的數(shù)學教學目的是要為智力落后學生打好數(shù)學的初步基礎，使他們學會適應社會生活所必需的最基本的實用性數(shù)學知識和技能，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)他們的實踐教學能力和學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的；也是著眼于智力落后學生現(xiàn)在和將來適應社會生活、獨立生活的需要，對最大限度促進智力落后學生潛能的發(fā)展，具有十分重要的意義。

遵循對智力落后學生數(shù)學課程教學的“基礎性、實用性、發(fā)展性和可接受性”四條原則，對智力落后學生的數(shù)學教學進行以下的研究與探索：一、 采用生活化教學法，讓生活問題走進培智學校數(shù)學課堂新的提出：“讓學生人人學習有用的數(shù)學”，“把數(shù)學作為人們日常生活中信息交流的手段和工具”，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學習數(shù)學是為了更好地。

弱智學生由于智力地下、思維不靈活，在學習數(shù)學知識形成數(shù)據(jù)技能時，通常需要借助更多的直接經(jīng)驗，認識更加具體的內容，經(jīng)歷更加深刻的體驗，才能實現(xiàn)從形象思維向的轉變。

針對弱智學生的思維特點，教師在數(shù)學課堂中應該緊緊圍繞學生的生活實際，選擇貼近學生的生活的數(shù)學知識進行教學，從而使學生學有所得，學有所用。

因此，在培智學校中數(shù)學的教學的要求：解決日常生活中一些簡單問題的能力。

無論培智學校還是普通學校都十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊。

生活化教學方法主要有：（1）結合生活實際，合理組織教材，提高學生用來看待實際問題的能力。

在數(shù)學教學中，設計一系列的數(shù)學問題與活動，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活動，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用來看待實際問題的能力；例如：在教學“10以內數(shù)的認識”時，教師根據(jù)弱智學生愛動的特點，進行了“動態(tài)教學”，如“認識數(shù)字5”時，運用課件出示<小花鴨過生日>，再現(xiàn)生活情景，寓教于樂。

先以輕松活潑的，充滿情趣的故事導入：小花鴨今天過生日，大白鵝、黑黒狗，小公雞、胖胖豬都買了禮物來祝賀.......。

接著讓學生數(shù)一數(shù)故事中涉及到數(shù)字5的圖片，孩子們看到這些可愛的動物和誘人的禮物，注意力立刻被吸引了過來，然后可以進行分角色表演，進行生日宴會活動，在活動中，要給小動物們安排座位，分配食物等，在游戲中不僅進一步認識了數(shù)字5，還培養(yǎng)了學生主動參與學習的意識；（2）注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。

為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思考問題的方法，不斷增強數(shù)學意識和研究能力，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題；例如：在認識“24時計時法”時，要想讓學生直觀的認識用24時計時的意義和重要性，完全可以帶學生到長途汽車站去實地參觀，從而找出正確答案；在認識重量單位“千克”時，為了幫助學生建立有關“千克”的實際概念，教師可以有組織的帶領學生到菜場、水果攤等場所，讓他們學會親自挑選1千克的蔬菜和水果，然后親手拎一拎，親身感受1千克的重量，再親口數(shù)一數(shù)，親眼看看1千克的物品有多少，再測一測自己的體重有多少千克；在認識“米”、“分米”、“厘米”時，可以讓學生用卷尺測量學校操場的長和寬，用米尺測量自己的身高，在實踐中建立正確的長度概念。

這樣的教學安排，能夠使學生置身于現(xiàn)實生活中并能即學即用，具有很高的教學實用價值和現(xiàn)實教育意義。

（3）練習生活化，提高操作實踐能力。

學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具”引導學生把所學知識聯(lián)系、運用與生活實際，可以促進學生的探索意識和穿心意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。

例如：在認識人民幣教學中，我設計了到超市購物的游戲，讓一個孩子扮演收銀員，其余孩子去購物，老師給他們一定數(shù)量的人民幣，在購物的過程中，顧客要認出物品的單價，在付款的時候，收銀員還要說出你付出多少錢，應找回多少錢

收銀員的角色，讓輕度智障的學生輪流去扮演。

這樣在游戲的過程中，靈活的運用加、減、乘、除知識計算購物中出現(xiàn)的找零，求商品價格之和，求商品平均價格等實際問題，模擬生活情景，再現(xiàn)生活畫面，使數(shù)學知識貼近生活而變得生動有趣，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提高學生的應用能力。

二、個別化教學方式與走班制教學模式相結合，促進培智生的發(fā)展每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。

一般情況下培智學校也象普通中小學一樣采用，學生按年齡編班。

然而，班級授課它強調統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應培智學生的個別差異，不能充分照顧培智學生的興趣、愛好、特長，也不易發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、探索性。

培智學生的生理年齡與心理年齡并不相符，同一年齡的培智學生由于智商不同，心理年齡也不同，并且同一類的學生的缺陷差異也是各不相同的。

針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心來進行教育。

因此，針對培智學生個別化教學的需求，可以采用走班制的教學模式。

為了使走班制教學模式能夠真實有效的培養(yǎng)培智學生，那么要考慮如何進行分班，如何針對不同的班級進行教學內容的組織與設計。

走班制教學的分班原則主要有以下兩點：（1）充分考慮生理年齡與心理年齡特點。

教學得以有效運作的根本就是充分考慮教育對象的生理年齡與心理年齡特點。

根據(jù)培智學校的學生的生理年齡一般在7-18歲，但是其心理年齡最高只能達到8-10歲正常兒童的特征，在走班制教學中，通常把學生依據(jù)生理年齡劃分為三個階段：低段（7-10歲）、中段（11-14歲）和高段（15-18歲）。

在領域目標的實現(xiàn)中就依生理年齡段和相應心理特征需求選擇內容并運用相關和方法加以實施。

（2）以學生的認知水平為依據(jù)。

在《綱要》中，將技能按照其發(fā)展的難易程度劃分為低、中、高不同的階段。

但實際上存在著某些學生已到中段卻只掌握了低段技能，在同一個班級中學生之間差異較大，認知水平又明顯不同，在教授某一內容時就難以“面向全體”，無法體現(xiàn)“以人為本”。

為此，需要根據(jù)一定的評測手段來全面了解學生原有的認知結構和認知過程。

然后，在此基礎上，進行合理歸類組合分班，分為低年級（1-3年級）、中年級（4-6年級）、高年級（7-9年級）三個教學階段。

走班制教學根據(jù)分班后的不同年級進行有差別的教學內容的組織與設計：（1）對低年級學生，采用綜合主題教育，寓教于樂。

根據(jù)低年級學生思維分散，注意力不穩(wěn)定這一實際情況，在走班制的低年級教學中采用“單元綜合主題教育”的方法，在個別化教學中滲透游戲教學，使學生在自然愉悅的狀態(tài)下學習、訓練，充分挖掘其潛能，有效地補償其身心缺陷，使每個學生都在自己原有的基礎上有所長進。

（2）對中年級學生，努力創(chuàng)設情境，實現(xiàn)“教學、生活零距離”。

現(xiàn)實世界是數(shù)學學習的豐富源泉，智力底下的學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，脫離智力地下學生熟悉的情境和生活經(jīng)驗的教學內容，學生是體會不到數(shù)學的價值與意義的。

基于以上認識，在構建中年級走班制數(shù)學課程時應以學生日常生活體驗生活。

（3）對與高年級學生，變課堂數(shù)學為社會數(shù)學。

數(shù)學教學只有建立在真實的社會和自然的情境之中，才能賦予它具體的意義，也才能顯示出它應有的價值。

高年級弱智學生，年齡一般都在15-18歲之間，他們即將融入社會。

因此，在高年級的走班制教學中，應該注重加大培養(yǎng)他們社會適應能力的力度，為今后走上社會打下良好的基礎。

如何寫教學專業(yè)的心得

培智學校的

所謂心得，即心之所獲所感。

以下幾點參考：1、但凡文章，得有提綱，先得擬個提綱。

2、提綱內容一般包括——主題、分類闡述、總結。

3、教學專業(yè)的心得，可以包括對學生的記憶能力、思考問題的方法、輔助學習工具的運用等方面來展開，分別闡述你在工作中的經(jīng)驗、成果。

4、立足一個主題，不要太泛泛了。

跟培智學校老師應該交流的問題

在學校你要懂得怎么去學習當你問老師的問題時候要懂得思維的轉變要注意聆聽

特殊教育學校 有沒有寒暑假 有的話 和 普通院校 一樣長嗎

我國的特殊教育學校，不論是公立的還是私立的，都歸當?shù)亟逃止芾?，學校的寒暑假也和普通學校一樣，學校寒暑假的時間，基本上都是每個地區(qū)教育局規(guī)定的，所有學校都一樣時間。

除非學校有特別情況，會有所變動。

而且如果是培智學校，假期時間可能還會稍長一些。