這一周，我們進行了語言組的教學(xué)活動，研討的活動是中班健康《小松鼠拉松果》，由新教師和我共同執(zhí)教。
健康活動，對我們經(jīng)驗不足的教師來說，很難上好它，特別是對幼兒的規(guī)則控制，課堂秩序地把控等方方面面，對我們來說都是一個挑戰(zhàn)。
通過三次活動下來，一次又一次地調(diào)整，讓我健康活動有了不一樣的反思。首先，是教師自身的精神。健康活動是需要活力的，當(dāng)然，教師首先要有飽滿的精神，才能夠帶動幼兒活動的氣氛，讓健康活動整個“活”起來。其次，教師的語言也非常重要，這不比語言活動，健康活動中教師的語言一定要簡練、有力，如果軟綿綿就會讓人感覺不給力。最后，健康活動的時間控制，也是非常重要的。像在前兩次執(zhí)教中，每個活動基本在40分鐘左右完成，這完全超出了中班幼兒學(xué)習(xí)的時間，我們也從中反思很久，為什么時間會透支？這并不是單方面的原因。綜合各方面，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師的組織、幼兒的學(xué)習(xí)都是有所問題的，于是我們在一次次的嘗試中，尋找到了問題的`根源，從而進行了修改，在第三次執(zhí)教中，整個活動就非常緊湊了，孩子的學(xué)習(xí)也一下子調(diào)動了起來。但是還是有不足的地方，比如不夠開放，在一些提問的方式上，我們可以更加開放，讓孩子在前，教師在后。
通過本次教研活動，我從中收獲不少，好的繼續(xù)保持，不足的地方也需要改進，爭取獲得更大的進步！
小松鼠與松果童話故事一
在一片美麗的小樹林里，住著很多小動物。有一天，小猴過生日。長頸鹿阿姨送給他一盒核桃。小猴子看著大核桃，心想：這核桃好吃嗎？讓我先咬上一口。
小猴拿起核桃，張大嘴巴，用力一咬。“哎呀，我的媽呀?！毙『锎蠼幸宦暋Ｔ瓉硌?，核桃太硬了，差一點兒把牙齒都咬掉了。小猴撓撓頭，突然他想起家里有一把核桃鉗。他就趕忙把核桃鉗找了出來。那鉗子金光燦燦，兩邊還有一排鋒利的“牙齒”。
這時小松鼠正好路過，他看見小猴輕輕用鉗子輕輕一夾。一股濃濃的香味從核桃縫里飄出來?！罢嫦惆?！”小猴迫不及待地吃了一口。小松鼠覺得用核桃鉗夾核桃真好，忙向小猴借了一把鉗子。
回到家里，小松鼠找出儲存在家中的松果，放在核桃鉗的“牙齒”中間，輕輕往里一用力。只聽“咔”的一聲，松果殼裂開了。香噴噴的松果肉露了出來。
小松鼠心里想：吃松果，用牙齒咬，既費時，又費力。用鉗子夾松果省力又方便，以后就用鉗子了。
從那以后，小松鼠再也不需要用牙齒咬堅硬的松果殼了?？墒菦]過幾天，小松鼠吃東西時，總感覺很別扭。他問媽媽：“媽媽，我為什么吃東西時很不舒服呢？”媽媽看了看小松鼠的牙齒，語重心長地說：“我們咬松果殼是為了磨牙。否則牙齒會越長越長，最后就會閉不上嘴巴，吃不了東西了。”小松鼠嚇了一跳，急忙把核桃鉗還給了小猴。他對小猴說：“謝謝你，小猴，鉗子我不需要了。用鉗子吃松果對牙齒不好?！?/p>
看來，如果不經(jīng)過思考，就效仿別人做事。不僅得不到什么益處，還會給自己帶來不幸。
小松鼠與松果童話故事二
一只餓昏了的小松鼠冒著風(fēng)雪去覓食。
一顆冷冰冰的東西“啪”地打在松鼠的腦門上，硬硬的?！澳鞘莻€松果！砸我的是個松果！”松鼠垂涎萬分，凍得蒼白的臉泛起了紅光。有了松果，它就可以撐得過這個冬天。可是，冰卻把松果封得死死的，松鼠的兩個大門牙快啃掉了，也沒能使松果裂開一點點口子。松鼠用最后的力氣死抱住松果，眼眶里噙滿了淚水。
大象經(jīng)過此地，了解了來龍去脈，說：“我?guī)湍惆阉晒人?！”說著，大象就要卷走松鼠懷里的松果?！安灰?，不要，你會把它吃掉的！”松鼠直瞪著大象，它確信大象不懷好意。雪兔來到松鼠身旁，溫和地提出：“我用肚子的'暖毛幫你消融冰塊?！薄澳銜阉缘舻?！”松鼠又拒絕了幫助。獅子也來到松鼠旁邊，和善地提出：“我?guī)湍惆阉椋 彼墒筮€是拒絕了。等到所有動物都離開了，松鼠還是抱著松果嘆氣。
“要是從高處使勁往地下扔松果，可能它就會碎了！”松鼠想。但是，餓的全身乏力的小松鼠，上躥下跳，耗盡了力氣也沒能把果子扔碎，它暈過去了，抱著松果從樹上跌落了下來。
初雪融化了，人們才發(fā)現(xiàn)這只抱著松果的松鼠冰封在地下，早已死了……
小松鼠與松果童話故事三
新年快到了，小松鼠東東來到森林里摘松果。
松樹好大呀，松果好多呀，沒一會兒，小松鼠東東就摘了很多很多。
它高興的想：“哎呀！摘了這么多，該回家啦！”
可是慢著，松果這么多，小松鼠又忘記了帶籃子，這可怎么運回家呀？
正在他發(fā)愁的時候，小兔子玲玲蹦蹦跳跳的走了過來，對它說：“東東，來，我的花帽子借給你當(dāng)籃子吧！”
小松鼠東東說：“可是這是你最喜歡的花帽子，弄臟了可怎么辦？”
小兔子玲玲擺擺手說：“沒關(guān)系沒關(guān)系的！”
一邊說著，一邊幫小松鼠東東撿松果。
全部放進去后，小兔子玲玲提起了帽子上的防風(fēng)繩，和小松鼠一起提回了家。
篇一：松鼠和松果教學(xué)反思 上完《松鼠和松果》這一節(jié)課后，我個人認為較成功的地方有如下幾點：
一、我的教學(xué)設(shè)計努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識。最重要的一點就是教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。
二、尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的情感體驗。如：這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，教識字方法。
三、巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
四、培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力和課前收集
五、設(shè)計問題方面，激活學(xué)生的思維。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
除了以上優(yōu)點外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導(dǎo)得不夠細致；教學(xué)過程設(shè)計的`還不很精，有待進一步研究；課堂紀律不是很好；沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。以上的不足，我會在以后的教學(xué)中慢慢地改正，爭取更大的進步！
篇二：松鼠和松果教學(xué)反思
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那么最終將失去家園——地球。注重環(huán)保，是每個地球公民義不容辭的責(zé)任?！端墒蠛退晒愤@篇童話正是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔(dān)憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學(xué)本課時注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學(xué)習(xí)第二三自然段時抓住松鼠擔(dān)心什么呢？你是從什么地方看出來的？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀文，深入體會。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
課始以復(fù)習(xí)引入，做摘松果的游戲，每個孩子的識字基礎(chǔ)、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學(xué)習(xí)的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學(xué)習(xí)情境中。學(xué)習(xí)課文時以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學(xué)生交流自己對語言的體驗，又是在培養(yǎng)他們傾聽、贊美、交流的好習(xí)慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，但又不拘泥于課文中的句式，努力體現(xiàn)“實”而“活”。鼓勵學(xué)生做松鼠的朋友，以角色活動為紐帶，以思維為核心，以朗讀為主旋律，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學(xué)習(xí)過程中感受小松鼠的聰明可愛。想象創(chuàng)造美。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。
同時，想象的帶領(lǐng)學(xué)生進入口語實踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構(gòu)建開放的
篇三：松鼠和松果教學(xué)反思
《松鼠和松果》的教學(xué)設(shè)計努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識，形成能力。
一、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當(dāng)小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二、巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
三、巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點過多，無法兼顧。
