當(dāng)觀看完一部影視作品后，一定有不少感悟吧，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫
看名師課堂觀后感1
觀看了名師課堂實(shí)錄后，讓我領(lǐng)悟到了新課程的真諦，精彩的課堂實(shí)錄，充分展現(xiàn)新課程理論下名師的教學(xué)藝術(shù)和智慧，給了我一次欣賞名師、感悟名師的機(jī)會(huì)。然而，作為一名教師，我知道我必須讀懂名師們成功的秘訣，對(duì)照著找找自己教育教學(xué)實(shí)踐中存在的差距和不足，思考今后工作中努力的方向。觀看后，我認(rèn)為這樣的課堂之所以精彩，以下幾方面是不可或缺的：
一、營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。
初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但他們的注意力不能持久。名師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入英語(yǔ)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)。
二、巧設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)課堂。
名師的課堂精彩之處在于善于在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種和認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)的生活大課堂，凸顯學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的開(kāi)放、互動(dòng)性的交流與對(duì)話，拓寬了學(xué)生表達(dá)與交流的渠道，為他們創(chuàng)造了更多與同伴、與問(wèn)題情境、與現(xiàn)實(shí)生活等的對(duì)話與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中學(xué)英語(yǔ)”，把英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)就在身邊，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
三、采用任務(wù)型教學(xué)模式。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。
名師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、發(fā)展自我，認(rèn)真思考，勤于反思，不斷更新教育理念，讓課堂真正成為學(xué)生的.學(xué)習(xí)樂(lè)園。
看名師課堂觀后感2
現(xiàn)階段，很多領(lǐng)域都巧妙運(yùn)用起思維導(dǎo)圖為他們服務(wù)。思維導(dǎo)圖就是一種用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)思維框架，使得孩子在閱讀的過(guò)程中能夠有條理有思路的理清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)自己的思維力和記憶力。
在看了馮巍老師的一段教學(xué)錄像后，我覺(jué)得這樣好的學(xué)習(xí)方法不能離我們太遙遠(yuǎn)。我們也能將之運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)上。尤其是在他跟孩子的交流中，我發(fā)現(xiàn)如今這樣的教學(xué)方式已經(jīng)一步步地步入現(xiàn)在的教學(xué)課堂之中。
01孩子們的回答
當(dāng)馮老師問(wèn)道：“思維導(dǎo)圖來(lái)幫助你們干什么呢?”這時(shí)孩子的回答讓我如夢(mèng)初醒，引發(fā)了我的思考。我是否也能先從課堂預(yù)習(xí)入手，讓孩子們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的繪制呢?從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的方法，平行遷移到各個(gè)學(xué)科之中。
02巧用思維導(dǎo)圖
用思維導(dǎo)圖來(lái)寫
03展導(dǎo)圖引共鳴
馮老師在這節(jié)課上的這一設(shè)計(jì)思考得很全面。他先展示自己學(xué)生做出來(lái)的樣式。不論課堂上的孩子會(huì)還是不會(huì)，都能夠?qū)⑦@堂課完整地上好。不會(huì)的同學(xué)，可以進(jìn)行模仿。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線教師觀摩學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
看名師課堂觀后感3
今天和孩子們一起觀看了名師課堂《一個(gè)接一個(gè)》，執(zhí)教老師是同為金水區(qū)的馬老師。這是我第二次教一年級(jí)，第一次教一年級(jí)的時(shí)候
今天聽(tīng)馬老師的課，課前從課題導(dǎo)入，“一個(gè)接一個(gè)”中的“接”還可以組哪些詞語(yǔ)，接龍，接力。進(jìn)而幫助理解“接”的意思。接著教師范讀課文，告訴孩子長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)停頓，這樣才能把句子讀好。這兩天也在聽(tīng)學(xué)生讀課文，發(fā)現(xiàn)孩子要么出現(xiàn)唱讀的情況，要么就是讀書時(shí)一個(gè)字一個(gè)字的往外讀，遇到長(zhǎng)句子更是不會(huì)停頓，不會(huì)換氣。看來(lái)平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候做的不到位，孩子讀書都不好是缺少指導(dǎo)，看來(lái)以后要在讀書上下功夫。
除了指導(dǎo)朗讀，生字的教學(xué)也值得我學(xué)習(xí)，平時(shí)只會(huì)讓孩子通過(guò)加一加、減一減等方法去識(shí)記生字，忽視了一些生字之間的聯(lián)系。今天馬老師把形聲字放在一起識(shí)記，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)，從而建立聯(lián)系，識(shí)記起來(lái)更有系統(tǒng)性。
同時(shí)還有他們時(shí)時(shí)從容的教態(tài)，言語(yǔ)中透露的對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的關(guān)注，這都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的。
看名師課堂觀后感4
在神道口小學(xué)我有幸聆聽(tīng)了名師楊昱婷老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一的課,并聽(tīng)了她的精彩報(bào)告《圓融——我的教學(xué)追求》，她的課堂精彩紛呈，她的報(bào)告讓我受益匪淺。聽(tīng)完這堂課也讓我更加明白“名師”的含義啦，一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛很溫馨，老師說(shuō)話隨和，讓學(xué)生們很快就和楊老師成為了好朋友，愿意舉手，愿意和老師暢聊自己的想法。楊老師沒(méi)有說(shuō)上課，而是在和孩子們的聊天中進(jìn)入本堂教學(xué)。大家看楊老師，從上到下，從左到右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們的回答真是令人哭笑不得，而楊老師針對(duì)每一個(gè)孩子的回答都給予評(píng)價(jià)，不僅在這個(gè)問(wèn)題上如此，整堂課下來(lái)，我都在認(rèn)真聽(tīng)，只要孩子們回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都給予不同的評(píng)價(jià)，非常到位，既激勵(lì)了孩子們回答問(wèn)題的信心，不挫傷他們的心靈，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，是我們值得學(xué)習(xí)的地方。
最讓我感受深刻的地方是楊老師識(shí)字方法的教學(xué)。楊老師的識(shí)字方法靈活多樣。出示“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，由詞語(yǔ)到認(rèn)字，“詳”字都能換成什么偏旁，孩子們紛紛舉手，海洋的“洋”，與水有關(guān)；吉祥的“祥”，這個(gè)字的偏旁與什么有關(guān)？孩子們的答案五花八門，楊老師笑了，原來(lái)“祥”的偏旁與祝福有關(guān)。再如教授“玲玲”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子們交流怎樣記住這個(gè)“玲”字，命令的“令”加上一個(gè)王字旁，第二個(gè)玲應(yīng)該讀輕聲。
楊老師教授“評(píng)獎(jiǎng)”二字時(shí)，讓同學(xué)們想一想在生活中哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)“獎(jiǎng)”字，有的在啤酒蓋上，有的在刮獎(jiǎng)單上，有的在獎(jiǎng)狀上見(jiàn)過(guò)，孩子們能夠回憶起很多地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，原來(lái)生活中我們也可以認(rèn)識(shí)很多字啊，你就是生活中的“識(shí)字小博士”，我們的語(yǔ)文識(shí)字無(wú)處不在，只要留心觀察，生活中處處是學(xué)問(wèn)。
楊老師教授“糟”時(shí)，讓同學(xué)們回憶“小大尖，小土塵”，想一想“糟”字也用這種識(shí)字方法該如何記住，孩子們立刻知道了，應(yīng)該是“米曹糟”。針對(duì)黑板上出現(xiàn)的“糟”、“玲”、“叭”，三個(gè)形聲字，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)。哪個(gè)字右邊字的讀音和整個(gè)字讀音一樣，哪個(gè)字右邊讀音和整個(gè)字聲調(diào)不同，哪個(gè)字右邊字的讀音和整個(gè)字讀音不同但是它們都具有一樣的韻母？從而也在無(wú)形之中讓學(xué)生明白形聲字的特點(diǎn)。
縱觀整堂課，教學(xué)思路非常清晰，那么我主要是從楊老師的識(shí)字方法這方面來(lái)談的，因?yàn)榈湍昙?jí)的識(shí)字方法很重要，整堂課一種識(shí)字方法會(huì)讓孩子們覺(jué)得很無(wú)聊，調(diào)動(dòng)不了孩子們的積極性，從而降低課堂效率，而楊老師這節(jié)課的識(shí)字方法靈活多樣，讓孩子們通過(guò)不同的識(shí)字方法感受識(shí)字的快樂(lè)，讓孩子們樂(lè)意去學(xué)，從而使整堂課在輕松、愉快的氛圍中度過(guò)。感謝楊老師帶給我們一堂精彩的課，真心希望能有更多這樣的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，讓我們能更快、更好地成長(zhǎng)。
看名師課堂觀后感1
觀看了名師課堂實(shí)錄后，讓我領(lǐng)悟到了新課程的真諦，精彩的課堂實(shí)錄，充分展現(xiàn)新課程理論下名師的教學(xué)藝術(shù)和智慧，給了我一次欣賞名師、感悟名師的機(jī)會(huì)。然而，作為一名教師，我知道我必須讀懂名師們成功的秘訣，對(duì)照著找找自己教育教學(xué)實(shí)踐中存在的差距和不足，思考今后工作中努力的方向。觀看后，我認(rèn)為這樣的課堂之所以精彩，以下幾方面是不可或缺的：
一、營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。
初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但他們的注意力不能持久。名師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入英語(yǔ)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)。
二、巧設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)課堂。
名師的課堂精彩之處在于善于在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種和認(rèn)知、生活、情感等協(xié)調(diào)互動(dòng)的生活大課堂，凸顯學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的開(kāi)放、互動(dòng)性的交流與對(duì)話，拓寬了學(xué)生表達(dá)與交流的渠道，為他們創(chuàng)造了更多與同伴、與問(wèn)題情境、與現(xiàn)實(shí)生活等的對(duì)話與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中學(xué)英語(yǔ)”，把英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)就在身邊，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
三、采用任務(wù)型教學(xué)模式。
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣。
四、充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。
名師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
在今后的工作中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、發(fā)展自我，認(rèn)真思考，勤于反思，不斷更新教育理念，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
看名師課堂觀后感2
現(xiàn)階段，很多領(lǐng)域都巧妙運(yùn)用起思維導(dǎo)圖為他們服務(wù)。思維導(dǎo)圖就是一種用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)思維框架，使得孩子在閱讀的過(guò)程中能夠有條理有思路的理清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)自己的思維力和記憶力。
在看了馮巍老師的一段教學(xué)錄像后，我覺(jué)得這樣好的學(xué)習(xí)方法不能離我們太遙遠(yuǎn)。我們也能將之運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)上。尤其是在他跟孩子的交流中，我發(fā)現(xiàn)如今這樣的教學(xué)方式已經(jīng)一步步地步入現(xiàn)在的教學(xué)課堂之中。
01孩子們的回答
當(dāng)馮老師問(wèn)道：“思維導(dǎo)圖來(lái)幫助你們干什么呢?”這時(shí)孩子的回答讓我如夢(mèng)初醒，引發(fā)了我的思考。我是否也能先從課堂預(yù)習(xí)入手，讓孩子們學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的繪制呢?從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的方法，平行遷移到各個(gè)學(xué)科之中。
02巧用思維導(dǎo)圖
用思維導(dǎo)圖來(lái)寫作文，是一個(gè)不錯(cuò)的想法。因?yàn)樾抡n標(biāo)中對(duì)于該學(xué)段的習(xí)作要求是能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。既然要分段，那就要有清晰的條理。思維導(dǎo)圖既有一個(gè)思維框架，又不局限孩子的思維。所以馮老師此舉，可謂妙哉!
03展導(dǎo)圖引共鳴
馮老師在這節(jié)課上的這一設(shè)計(jì)思考得很全面。他先展示自己學(xué)生做出來(lái)的樣式。不論課堂上的孩子會(huì)還是不會(huì)，都能夠?qū)⑦@堂課完整地上好。不會(huì)的同學(xué)，可以進(jìn)行模仿。同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線教師觀摩學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
看名師課堂觀后感3
今天和孩子們一起觀看了名師課堂《一個(gè)接一個(gè)》，執(zhí)教老師是同為金水區(qū)的馬老師。這是我第二次教一年級(jí)，第一次教一年級(jí)的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于這樣的課文感覺(jué)無(wú)從下手，感覺(jué)一節(jié)課上除了講生字就是講寫字，課題乏味無(wú)趣。
今天聽(tīng)馬老師的課，課前從課題導(dǎo)入，“一個(gè)接一個(gè)”中的“接”還可以組哪些詞語(yǔ)，接龍，接力。進(jìn)而幫助理解“接”的意思。接著教師范讀課文，告訴孩子長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)停頓，這樣才能把句子讀好。這兩天也在聽(tīng)學(xué)生讀課文，發(fā)現(xiàn)孩子要么出現(xiàn)唱讀的情況，要么就是讀書時(shí)一個(gè)字一個(gè)字的往外讀，遇到長(zhǎng)句子更是不會(huì)停頓，不會(huì)換氣。看來(lái)平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候做的不到位，孩子讀書都不好是缺少指導(dǎo)，看來(lái)以后要在讀書上下功夫。
除了指導(dǎo)朗讀，生字的教學(xué)也值得我學(xué)習(xí)，平時(shí)只會(huì)讓孩子通過(guò)加一加、減一減等方法去識(shí)記生字，忽視了一些生字之間的聯(lián)系。今天馬老師把形聲字放在一起識(shí)記，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)，從而建立聯(lián)系，識(shí)記起來(lái)更有系統(tǒng)性。
同時(shí)還有他們時(shí)時(shí)從容的教態(tài)，言語(yǔ)中透露的對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的關(guān)注，這都是我在今后的教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的。
看名師課堂觀后感4
在神道口小學(xué)我有幸聆聽(tīng)了名師楊昱婷老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一的課,并聽(tīng)了她的精彩報(bào)告《圓融——我的教學(xué)追求》，她的課堂精彩紛呈，她的報(bào)告讓我受益匪淺。聽(tīng)完這堂課也讓我更加明白“名師”的含義啦，一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛很溫馨，老師說(shuō)話隨和，讓學(xué)生們很快就和楊老師成為了好朋友，愿意舉手，愿意和老師暢聊自己的想法。楊老師沒(méi)有說(shuō)上課，而是在和孩子們的聊天中進(jìn)入本堂教學(xué)。大家看楊老師，從上到下，從左到右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們的回答真是令人哭笑不得，而楊老師針對(duì)每一個(gè)孩子的.回答都給予評(píng)價(jià)，不僅在這個(gè)問(wèn)題上如此，整堂課下來(lái)，我都在認(rèn)真聽(tīng)，只要孩子們回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都給予不同的評(píng)價(jià)，非常到位，既激勵(lì)了孩子們回答問(wèn)題的信心，不挫傷他們的心靈，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，是我們值得學(xué)習(xí)的地方。
最讓我感受深刻的地方是楊老師識(shí)字方法的教學(xué)。楊老師的識(shí)字方法靈活多樣。出示“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，由詞語(yǔ)到認(rèn)字，“詳”字都能換成什么偏旁，孩子們紛紛舉手，海洋的“洋”，與水有關(guān)；吉祥的“祥”，這個(gè)字的偏旁與什么有關(guān)？孩子們的答案五花八門，楊老師笑了，原來(lái)“祥”的偏旁與祝福有關(guān)。再如教授“玲玲”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓孩子們交流怎樣記住這個(gè)“玲”字，命令的“令”加上一個(gè)王字旁，第二個(gè)玲應(yīng)該讀輕聲。
楊老師教授“評(píng)獎(jiǎng)”二字時(shí)，讓同學(xué)們想一想在生活中哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)“獎(jiǎng)”字，有的在啤酒蓋上，有的在刮獎(jiǎng)單上，有的在獎(jiǎng)狀上見(jiàn)過(guò)，孩子們能夠回憶起很多地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，原來(lái)生活中我們也可以認(rèn)識(shí)很多字啊，你就是生活中的“識(shí)字小博士”，我們的語(yǔ)文識(shí)字無(wú)處不在，只要留心觀察，生活中處處是學(xué)問(wèn)。
楊老師教授“糟”時(shí)，讓同學(xué)們回憶“小大尖，小土塵”，想一想“糟”字也用這種識(shí)字方法該如何記住，孩子們立刻知道了，應(yīng)該是“米曹糟”。針對(duì)黑板上出現(xiàn)的“糟”、“玲”、“叭”，三個(gè)形聲字，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)。哪個(gè)字右邊字的讀音和整個(gè)字讀音一樣，哪個(gè)字右邊讀音和整個(gè)字聲調(diào)不同，哪個(gè)字右邊字的讀音和整個(gè)字讀音不同但是它們都具有一樣的韻母？從而也在無(wú)形之中讓學(xué)生明白形聲字的特點(diǎn)。
縱觀整堂課，教學(xué)思路非常清晰，那么我主要是從楊老師的識(shí)字方法這方面來(lái)談的，因?yàn)榈湍昙?jí)的識(shí)字方法很重要，整堂課一種識(shí)字方法會(huì)讓孩子們覺(jué)得很無(wú)聊，調(diào)動(dòng)不了孩子們的積極性，從而降低課堂效率，而楊老師這節(jié)課的識(shí)字方法靈活多樣，讓孩子們通過(guò)不同的識(shí)字方法感受識(shí)字的快樂(lè)，讓孩子們樂(lè)意去學(xué)，從而使整堂課在輕松、愉快的氛圍中度過(guò)。感謝楊老師帶給我們一堂精彩的課，真心希望能有更多這樣的聽(tīng)課機(jī)會(huì)，讓我們能更快、更好地成長(zhǎng)。
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
一、教者注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語(yǔ)的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文基本功；板書軍神，問(wèn)指誰(shuí)，誰(shuí)如此稱贊他，用軍神、劉*承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“軍神是誰(shuí)？”王老師立刻把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，問(wèn)題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉*承為軍神？”這個(gè)問(wèn)題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值了！”我相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問(wèn)有了更深的'認(rèn)識(shí)。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬(wàn)變歸宗，讀，體，悟，說(shuō)，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
