清代詩是指清代詩人創(chuàng)作的詩歌。清代詩人善于借鑒前代，揚長補短，對于古典詩歌有所發(fā)展。
蓮塘 [清]朱克生
日暮蓮塘里，
浴水兩鴛鴦。
低飛不遠(yuǎn)去，
只在荷花傍。
風(fēng)蓮戲魚圖
[清]惲壽平
萍風(fēng)將散綠，
香氣欲成露。
美人采紅蓮，
曾過南塘路。
荷花 [清]曹寅
一片秋云一點霞，
十分荷葉五分花。
湖邊不用關(guān)門睡，
夜夜涼風(fēng)香滿家。
白蓮 [清]盛錦
玉井分栽到野塘，
冰銷翠袖回生涼。
半江殘月欲無影，
一岸冷云何處香。
真相尚留開士社，
紅衣洗盡美人裝。
水仙操罷扁舟去，
誰與凌波解珮珰。
白蓮 [清]秋瑾
莫是仙娥墜玉珰，
宵來幻出水云鄉(xiāng);
朦朧池畔訝堆雪，
淡泊風(fēng)前有異香。
國色由來兮素面，
佳人原不借濃妝;
東皇為恐紅塵涴，
親賜寒潢明月裳。
水龍吟 白蓮
[清]史蟠
一湖曉色通明，露華千點香吹定。最憐伊處，潔分雙藕，愁栽幾柄。畫里禪空，詩邊秋淡，鷺翹無影。怕玉纖催槳，和涼折取，片雪墜、鴛鴦醒。
縭夜羅衣自整，隔相思、遙煙做螟。凝鉛寫素，者番心苦，微茫暗省。有恨凌波，無言立月，一絲風(fēng)冷。被霜娥點破，平空洗出碧琉璃鏡。
再過露筋祠 清·王士禛
翠羽明珰尚儼然，
湖云祠樹碧于煙。
行人系纜月初墮，
門外野風(fēng)開白蓮。
題畫荷花仿天池道 清·朱耷
若個荷花不有香，
若條荷柄不堪觴。
百年不飲將何為，
況值新槽琥珀黃。
芙蓉 清鄭板橋
最憐紅粉幾條痕，
水外橋邊小竹門。
照影自驚還自惜，
西施原住蘿村。
由興化迂曲至高郵七截句 清·鄭板橋
百六十里荷花田，幾千萬家魚鴨邊。舟子搦篙撐不得，紅粉照人嬌可憐。煙蓑魚笠水云居，鞋樣船兒蝸樣廬。賣取青錢沽酒得，亂攤荷葉擺鮮魚。湖上買魚魚最美，煮魚便是湖中水。打槳十年天地間，鷺鷥認(rèn)我為漁子。買得鱸魚四片腮，莼羹點鼓一尊開。
近來張翰無心出，不待秋風(fēng)始卻回。柳塢瓜鄉(xiāng)老綠多，么紅一點是秋荷。暮云卷盡夕陽出，天末冷風(fēng)吹細(xì)浪。一塘蒲過一塘蓮，荇葉菱絲滿稻田。最是江南秋八月，雞頭米賽蚌珠園。船窗無事哺秋蟲，容易年光又冷風(fēng)。繡被無情團(tuán)扇薄，任他霜打柿園紅。
在清朝
安閑和理想越來越深
牛羊無事，百姓下棋
科舉也大公無私
貨幣兩地不同
有時還用谷物兌換
茶葉、絲、瓷器
在清朝
山水畫臻于完美
紙張泛濫，風(fēng)箏遍地
燈籠得了要領(lǐng)
一座座廟宇向南
財富似乎過分
在清朝
詩人不事營生、愛面子
飲酒落花，風(fēng)和日麗
池塘的水很肥
二只鴨子迎風(fēng)游泳
風(fēng)馬牛不相及
在清朝
一個人夢見一個人
夜讀太史公，清晨掃地
而朝廷增設(shè)軍機處
每年選拔長指甲的.官吏
在清朝
多胡須和無胡須的人
嚴(yán)于身教，不茍言談
農(nóng)村人不愿認(rèn)字
孩子們敬老
母親屈從于兒子
在清朝
用款稅激勵人民
辦水利、辦學(xué)校、辦祠堂
編印書籍、整理地方志
建筑弄得古香古色
在清朝
哲學(xué)如雨，科學(xué)不能適應(yīng)
有一個人朝三暮四
無端端的著急
憤怒成為他畢生的事業(yè)
王昌齡《出塞》的教學(xué)設(shè)計1
[教學(xué)目標(biāo)]
1．結(jié)合工具書和注釋，自學(xué)古詩，理解古詩意思。
2．通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當(dāng)時朝廷、將領(lǐng)的不滿和對和平的渴望 。
3．課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，感知邊塞詩的特點，激發(fā)學(xué)生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。 [教學(xué)重難點]
有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結(jié)合，體味詩情。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
查閱詩人和本詩背景資料。
結(jié)合注釋，自學(xué)詩意。
*課前互動創(chuàng)詩境：看圖猜詩句。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入課題。
師：同學(xué)們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課我們就來一同學(xué)習(xí)第21課 “古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關(guān)，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。
二、解詩題，知詩人。（檢查預(yù)習(xí)）
1.解詩題
齊讀詩題，讀準(zhǔn)“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。
2.了解詩人和歷史背景。
（1）PPT出示王昌齡簡介，指名讀。
（2）學(xué)生分享搜集的關(guān)于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學(xué)生予以肯定。
三、誦詩句，明詩意。
誦詩句（PPT出示全詩）
（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。
指名反饋讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因——唐詩平仄規(guī)律；《古代漢語字典》解釋）
學(xué)習(xí)“秦”字，齊讀全詩。
（2）讀出節(jié)奏有韻味。
指名讀出節(jié)奏，評價。（告知七言絕句的節(jié)奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。
（3）展示讀。
師：誰來學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩情？
指2-3名學(xué)生讀，師相機評價。
（4）總結(jié)初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節(jié)奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。
2.結(jié)合注釋，明白詩句大意。
師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學(xué)們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。
（1）學(xué)生自學(xué)詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。
（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統(tǒng)一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學(xué)生不能解決之處，師再引導(dǎo)解疑。
“秦時明月漢時關(guān)”——還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關(guān)。（簡要拓展“互文”修辭手法。）
“萬里長征人未還?！薄x家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的 “人”指的是——出征的戰(zhàn)士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）
“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！薄怯⒂律茟?zhàn)的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）
四、品詞句，悟詩情。
師：讀好古詩，知道了大意，離學(xué)會還相差甚遠(yuǎn)。但凡膾炙人口的詩作，都蘊含著詩人極強的思想文化魅力。那么著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發(fā)現(xiàn)呢？
（一）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！保≒PT 出示）
1.同學(xué)們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？
引導(dǎo)品悟句一：
（預(yù)設(shè)）生1：一輪明月照著邊關(guān) 。
師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。
質(zhì)疑：可這“明月、邊關(guān)”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（PPT出示朝代，感知時間久遠(yuǎn)。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關(guān)變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰(zhàn)爭一直沒有停息?！饼R讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠(yuǎn)”來。（生齊讀）
小結(jié)：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現(xiàn)了詩歌語言的凝練之美。
1、品悟句二
師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關(guān)注的邊關(guān)及征人是怎樣的呢？（PPT出示圖片，師講解）
（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？
（預(yù)設(shè)）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠(yuǎn)。（師補充：那時，從家鄉(xiāng)到邊關(guān)，一路跋山涉水、風(fēng)餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）
生3：人未還----戰(zhàn)爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰(zhàn)死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊?。?/p>
3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。
師：人未還，心相系呀！同學(xué)們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉(xiāng)、歷經(jīng)生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？ （板書：思鄉(xiāng)思親）
(PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下，千百萬征人的親人們又在想什么，做什么呢?
師描述畫面，引導(dǎo)讀出 “秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兒（夫、父）未還”。
師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現(xiàn)在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）
師：對什么的悲憤？（戰(zhàn)爭）
師（板書：恨戰(zhàn)爭）：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）
4.小結(jié)學(xué)法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰(zhàn)爭的憤恨?？磥?，采用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！
（二）品悟 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
師：面對不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩(wěn)的日子啊，因為——（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山?！?/p>
1.誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。2.了解李廣。（1）PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認(rèn)識了怎樣的李將軍。（2）PPT補充李廣資料，感知其英勇善戰(zhàn)，讀出敬佩（思念）之情。
3.師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學(xué)貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。
（1）（PPT出示相關(guān)邊塞詩句，師生合作讀。）
師：此時，你想對無休止的戰(zhàn)爭說--（戰(zhàn)爭真殘酷、征人傷亡很大……）
（2）（PPT出示《資治通鑒.唐紀(jì)》資料）師引讀。
師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在——（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）
4.師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰(zhàn)場傷亡咱認(rèn)了，可朝廷不管咱死活、當(dāng)時將領(lǐng)的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”?。┱埻瑢W(xué)們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！
師： 來，同學(xué)們，讓我們讀出保家衛(wèi)國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進(jìn)犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）
四、背詩文，頌經(jīng)典。
1.頌詩人（PPT出示課文插圖）
師：同學(xué)們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！保┮蛩南导覈?，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）
師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是——（PPT出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”） 。
2.頌征人
師：看著看著，這遠(yuǎn)去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉(xiāng)思親，仍義無反顧地走向戰(zhàn)場；他們雖痛恨朝廷、將領(lǐng)和戰(zhàn)爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！
3.頌經(jīng)典
同學(xué)們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！----（生起立，齊誦全詩。）
五、課外拓展，延讀經(jīng)典。
師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。
★1.學(xué)法遷移（如果時間不足，把拓展學(xué)習(xí)引向課外。）
同學(xué)們，這節(jié)課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學(xué)會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（PPT出示：騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）
學(xué)生自學(xué)，反饋。師評價（善于學(xué)習(xí)；學(xué)以致用，熟能生巧--建議把學(xué)法繼續(xù)運用到自己搜集的邊塞詩里。）
2.結(jié)束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學(xué)們與詩詞經(jīng)典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠(yuǎn)方。（謝謝?。?/p>
王昌齡《出塞》的教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感。
教學(xué)流程：
一、揭題，摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？
2、教師小結(jié)。
3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞
二、誦讀，覺“塞”之味
（一）一讀，讀準(zhǔn)字音。
1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩。注意正音。
4、全班齊讀。
（二）二讀，讀出節(jié)奏。
1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導(dǎo)讀。
5、全班齊讀。
（三）三讀，讀出感覺。
1、師配樂范讀，生想象。
2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？
3、師：帶著這種感覺讀讀詩。
4、全班齊讀課文。
三、想像，品“塞”之情。
（一）品“塞”之悲慘。
1、師：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？
2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。
3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）
4、生讀詩句，想象畫面。
5、指名說。
6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）
7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。
8、補充描寫戰(zhàn)場的詩句。
師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！醪g（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）
白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）
天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的`殘酷。）
山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨?！鸥Γ?極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）
9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇??！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！
10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）
（二）品“塞”之安寧。
1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）
2、生自由讀句子2遍。
3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？
補充詩：塞下曲：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。
從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？
4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載：
（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平?！妒酚洝?/p>
譯文：李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）
5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）
邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）
6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞??？（安寧、祥和、和平……）
7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）
師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們?nèi)绾尾幌耄绾尾慌巍ㄐ〗M）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、拓展，悟“塞’之魂。
1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。
秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；
隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；
清朝數(shù)百年，西方列強入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。
（配低沉的音樂，學(xué)生默讀。）
3、學(xué)生談看了之后的感受。
4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當(dāng)今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）
邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）
5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。
6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！
板書：
唐 王昌齡
悲慘 安寧
恐怖 邊塞 祥和
可怕 和平
王昌齡《出塞》的教學(xué)設(shè)計3
一、說教材
1、教材簡析
《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。
2、說教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)語文課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。
2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。
3、說重點難點：
古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W(xué)重點。
這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。
4、說教學(xué)方法：
（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。
（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。
5、教具使用：
一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。
二、說教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。
新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。
第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏
古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。
第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。
在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。
第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人
一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。
第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀
課的結(jié)尾，請學(xué)生思考自己對戰(zhàn)爭的看法，將課延伸到現(xiàn)實中，延展到課外，體現(xiàn)了語文課的開放性，現(xiàn)實性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。
三、說板書設(shè)計：
同情征人，渴望和平，熱愛祖國
這樣的板書既體現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又體現(xiàn)了詩人的情感世界，為學(xué)生理解詩歌意境發(fā)揮了積極作用。
