當(dāng)我們走出校門，看到許許多多新的理念、好的做法成就了一所所名校，讓我們艷羨。臨淵慕魚，我們迫不及待，退而結(jié)網(wǎng)，我們步伐堅(jiān)定有力。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，“自主探究、先學(xué)后教”的教學(xué)理念也已深入人心。
如今，讀《洋思高效課堂》一書，再次見證了洋思中學(xué)改革的歷程，感同身受。高效課堂從理念先行——本質(zhì)呈現(xiàn)——具體操作，再到后期的配套工程和管理制度作保障，一步步走來，又何嘗不是充滿坎坷和艱辛呢？然而正是十幾年的堅(jiān)持不懈成就了今天洋思的輝煌。
“沒有教不好的學(xué)生”，這句話多年來在我們身邊也是備受爭(zhēng)議。讀過書后方才理解“好”是什么標(biāo)準(zhǔn)。并“不是讓后進(jìn)生也能考上北大、清華，而是經(jīng)過教育，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步?！焙脤W(xué)生就是“天天進(jìn)步的.學(xué)生”。我想，對(duì)教好而言，“好”，不僅僅是指教好學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！皼]有教不好的學(xué)生”不是神話，而是真性情的教育。教好每一個(gè)學(xué)生，我們也可以做得到！
對(duì)于每一個(gè)成功的名校，課堂教學(xué)改革是最關(guān)鍵的，洋思也不例外。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”既是一種方法，又是一個(gè)原則。
從“當(dāng)堂完成作業(yè)”的改革到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的確立和發(fā)展，洋思的成功證明了這些理念和做法是正確的，是符合教學(xué)規(guī)律的。
看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，聯(lián)系我校近幾年的課堂改革，在教學(xué)環(huán)節(jié)和具體操作上都有很多的相似甚至相同之處。先學(xué)——限時(shí)預(yù)習(xí)，都是讓學(xué)生在課堂上先自主學(xué)習(xí)。后教——小組合作，步驟中的“組教”也就是小組合作學(xué)習(xí)，“班教”和“導(dǎo)教”即是在班級(jí)內(nèi)部討論解決學(xué)習(xí)中的問題，在班級(jí)仍不能自己解決的問題向老師請(qǐng)教，有老師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。當(dāng)堂訓(xùn)練——當(dāng)堂檢測(cè)，是在課堂對(duì)所學(xué)知識(shí)的又一次深化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高。
洋思高效課堂的打造過程，再次向我們證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是正確的。我們需要堅(jiān)定課堂改革的信心和決心，在近幾年改革的基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步深化和改進(jìn)，使我們的改革更符合我們的教學(xué)實(shí)際。相信不久的將來，我們也會(huì)創(chuàng)造屬于我們的輝煌。
在蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀摩活動(dòng)上的報(bào)告，感觸頗深，洋思 永威 經(jīng)驗(yàn)
這兩點(diǎn)是方法和思想的結(jié)合，是實(shí)踐和理論的一致；這兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，樸實(shí)無華，便于操作，而實(shí)際內(nèi)涵豐富，擁有大智大愛，實(shí)踐中難于堅(jiān)持把握。。蔡校長(zhǎng)講，“先學(xué)后教”教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量“最根本的法寶”。的確是這樣?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“先學(xué)”，靜下心來學(xué)，按目標(biāo)要
“沒有教不好的學(xué)生”，這是蔡校長(zhǎng)堅(jiān)信的思想和理念。我們知道，很早就有專家講：“教育不是萬能的”。根據(jù)這一觀點(diǎn)，那就肯定有教不好的學(xué)生。怎么可能“沒有教不好的學(xué)生”呢？蔡校長(zhǎng)的回答是，即使有一個(gè)學(xué)生沒能教好，也不能否認(rèn)“沒有教不好的學(xué)生”這個(gè)觀念，因?yàn)槟鞘莻€(gè)別教育工作者缺少經(jīng)驗(yàn)或者努力不夠，或者是其他某種原因造成的在這里，蔡校長(zhǎng)有一個(gè)極為形象、生動(dòng)、通俗、貼切的比喻，他說，就如農(nóng)民種莊稼那樣，農(nóng)民看見莊稼生蟲子，他不會(huì)怪莊稼不好，他會(huì)想，我為什么沒有除蟲子呢；看見莊稼瘦了，他會(huì)想，我為什么沒有施肥呢；看見莊稼枯了，他會(huì)說，我為什么不澆水呢。
一句話，他相信，每一棵小苗本來都可以長(zhǎng)好，如果出了問題，是農(nóng)民自己的責(zé)任。因?yàn)橥菩小跋葘W(xué)后教”教學(xué)法是一場(chǎng)“教學(xué)革命”。是革命就得有革命的勇氣、革命的氛圍、革命的紀(jì)律、革命的精神品質(zhì)。所以“先學(xué)后教”教學(xué)法即使是蔡林森“從洋思到永威”親自推進(jìn)，也都是異常艱難的，付出了常人難以想像的精力和代價(jià)。一種成功教學(xué)模式的形成、移植、再創(chuàng)造，將推動(dòng)一所學(xué)校整體的轉(zhuǎn)化、成功、品牌打造。如果沒有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)力推進(jìn)，沒有統(tǒng)一的意志，沒有服從意識(shí)，沒有鐵的紀(jì)律，那是不可思議的事情。然而，蔡林森太辛苦：他每天早上5點(diǎn)多就起床，開始工作；一年聽課評(píng)課1000節(jié)；親自制訂一系列規(guī)章制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法；“先學(xué)后教”從初中開始，延伸到小學(xué)和高中，步步開辟新環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，創(chuàng)造新方法；“一對(duì)一”抓落實(shí)，真正是“面紅耳赤抓教學(xué)，六親不認(rèn)抓管理”！……在不到4年改變永威面貌的同時(shí)，他又出了專著，還給我們提供了各門學(xué)科課堂教學(xué)的案例，這使我們學(xué)習(xí)起來非常方便。一個(gè)人的創(chuàng)造成為社會(huì)的創(chuàng)造，一個(gè)人的榮譽(yù)成為國(guó)家的榮譽(yù)，這個(gè)人一定會(huì)有一種精神折射出來，蔡林森就是這樣一個(gè)人。在強(qiáng)力推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的時(shí)候，我們首先要以蔡林森為旗幟，學(xué)習(xí)他的'精神，學(xué)習(xí)他的思想，學(xué)習(xí)他的道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)他的工作作風(fēng)，深刻領(lǐng)悟他的“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的理念，深刻領(lǐng)悟他的“授之以漁”的提高教學(xué)質(zhì)量的“最根本法寶”。
只有這樣，我們才能夠達(dá)到推行“先學(xué)后教”教學(xué)法的目的，而不致于使之流于形式。在這里，我們應(yīng)當(dāng)著重學(xué)習(xí)蔡林森“智仁勇”的風(fēng)范。孔子說過，“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！奔词钦f聰明的人不會(huì)感到疑惑，有仁愛仁德的人不會(huì)感到憂愁，勇敢的人無所畏懼。古人講智、仁、勇三者，乃天下之達(dá)德。蔡林森從洋思到永威，其“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法延伸到小學(xué)，就變成了“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式，即看一看，做一做，議一議，練一練。而小學(xué)的
“只有不會(huì)教的老師”，這是蔡校長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，決不推卸責(zé)任，更不逃避責(zé)任的光輝寫照?！皼]有責(zé)任就沒有尊重，沒有責(zé)任更不可能成功，逃避責(zé)任的人注定失敗，勇敢承擔(dān)責(zé)任的人才是真正的贏家”。越是看似樸實(shí)、看似簡(jiǎn)單、看似容易的事情，往往越是容易被忽視，越是不容易做好，越是不容易堅(jiān)守！而蔡校長(zhǎng)卻能幾十年始終如一堅(jiān)信堅(jiān)守“沒有教不好的學(xué)生”，所以他成功了。他贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重，更贏得了教育同仁和全社會(huì)的尊敬。學(xué)習(xí)蔡林森還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的管理理念、務(wù)實(shí)作風(fēng)。為了確保教好每一個(gè)學(xué)生，確保“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的有效實(shí)施，蔡校長(zhǎng)提出了“教書育人責(zé)任制”。他說：“課改也要包”?！鞍弊值睫r(nóng)村，農(nóng)民富；“包”字到企業(yè)，企業(yè)活；“包”字進(jìn)學(xué)校，學(xué)校就一定辦得好。從82年洋思開始，他一直包到永威，已近30年，從來沒有動(dòng)搖過，而且已經(jīng)形成了一套完整的、可操作的管理體系。他的管理理論就是“以人為本，學(xué)生主體，嚴(yán)格制度，自覺遵守”。在這一管理理論指導(dǎo)下，他親自制定了一系列教育、教學(xué)、生活、活動(dòng)、科研等“承包”管理制度，并且由校長(zhǎng)親自與教師、班主任、管理人員、生活老師一一簽訂“教書育人”責(zé)任書，要班主任、教師包教好每個(gè)學(xué)生。 蔡校長(zhǎng)說，這樣“層層承包”、“項(xiàng)項(xiàng)承包”，老師們教書育人的積極性空前高漲，學(xué)校呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象。蔡校長(zhǎng)不僅是各項(xiàng)制度的制訂者，更是出色的執(zhí)行者。他緊緊抓住課堂教學(xué)不放松：反復(fù)聽每個(gè)老師的課，反復(fù)評(píng)每個(gè)老師的課；面對(duì)面交鋒，面對(duì)面指導(dǎo)——必須讓每個(gè)老師都合格。他說，只有合格的老師，才能教出合格的學(xué)生。為此，他還制訂了績(jī)效工資制。他說，教書育人責(zé)任制，績(jī)效工資制，是學(xué)校的總制度。許多人只看到了蔡校長(zhǎng)的成功，看到了他的“先學(xué)后教”的教學(xué)法，看到了他的“沒有教不好的學(xué)生”的理念，而沒有看到他為此付出的極大心血，沒有看到他的務(wù)實(shí)品質(zhì)。蔡校長(zhǎng)說，效果是衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“實(shí)踐第一”，“抓住老鼠就是好貓”！蔡校長(zhǎng)用鐵的實(shí)事證明，他的理念和方法是對(duì)的，而關(guān)鍵是要扎扎實(shí)實(shí)狠抓落實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真長(zhǎng)期堅(jiān)持！在一個(gè)“生源大戰(zhàn)”、“惡性競(jìng)爭(zhēng)”的背景下，蔡林森無疑是面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一所學(xué)校，尤其是面向那些薄弱學(xué)校的一面旗幟。他是在按教育規(guī)律務(wù)實(shí)工作的一面旗幟！而那些千方百計(jì)、甚至不惜血本挖生源、挖別人墻角的校長(zhǎng)們的思想，是與蔡校長(zhǎng)的思想格格不入的！如果我們能潛下心來學(xué)習(xí)永威，以蔡校長(zhǎng)為旗幟，打一場(chǎng)硬仗，來一次“教學(xué)革命”，我們的內(nèi)涵發(fā)展將更為豐富，我們將給每一個(gè)學(xué)生、每一位家長(zhǎng)帶來更為實(shí)際的福音，我們的目標(biāo)將會(huì)有更為實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。為此我們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)服從，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。有專家講：課改，“洗腦”是關(guān)鍵，“臨帖”是“捷徑”。
這就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先是認(rèn)真反復(fù)地閱讀蔡林森專著，并照著蔡校長(zhǎng)的要求認(rèn)真去做。即在干中學(xué)，在學(xué)中干；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。只有這樣學(xué)習(xí)，才能參悟其精華，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，也才能長(zhǎng)期堅(jiān)持，打好“教學(xué)革命”這場(chǎng)硬仗！其二是學(xué)會(huì)服從。只有全?？倓?dòng)員，上下齊行動(dòng)，才能形成學(xué)校課改大環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)校課改大氛圍。所以，全校師生員工，人人必須服從學(xué)校大局——不論是什么學(xué)科，不論是哪個(gè)年級(jí)，不論是干什么工作，沒有“例外”，沒有“特殊”，沒有“借口”！只要是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一員，就必須按照“先學(xué)后教”的要求去行動(dòng)。尤其是科任教師，必須人人參與講課、賽課、聽課、評(píng)課；必須無條件地執(zhí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必須堅(jiān)定不移地執(zhí)行“課改”制度。必須堅(jiān)決果斷地廢止傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)法，廢止“題海戰(zhàn)術(shù)”。那種不能認(rèn)真研究履行課堂新教法，愣是課后搞“家教”的老師，肯定是不合格老師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度警示這種老師。每個(gè)年級(jí)、各門學(xué)科都有自己的規(guī)律和特點(diǎn)，但是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，“學(xué)生主體”，“老師主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)沒有變。其三是學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。首先，我們必須以“教學(xué)革命”的要求重新審視我們的各項(xiàng)制度，特別是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使制度成為共識(shí)，成為習(xí)慣，成為行為準(zhǔn)則，這是“領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”的重要展現(xiàn)。一所好學(xué)校，會(huì)影響學(xué)生的一生；一位好老師。
開學(xué)初，學(xué)校下發(fā)《翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)轉(zhuǎn)型》一本書。一看到“翻轉(zhuǎn)課堂”這幾個(gè)字，心中不覺生疑，課堂怎么個(gè)翻轉(zhuǎn)呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個(gè)冬日午后，端起了書慢慢細(xì)讀?？春螅瑢?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了截然不同的理解。
在本書中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是這樣定義的：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法。所謂掌握學(xué)習(xí)法是美國(guó)的教育學(xué)家，心里學(xué)家布魯姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)他們完成一個(gè)單元，通過實(shí)驗(yàn)和測(cè)試的方法證明完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，表示該單元學(xué)習(xí)結(jié)束。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念還體現(xiàn)在不同的新途徑。教材的翻轉(zhuǎn)，備課流程的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，等等。在本書的第三章，還具體列舉了很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區(qū)的課改也正如火如荼的進(jìn)行著，并且也取得了一定的成功。上學(xué)期末，鄞州區(qū)的.英語展示課，展現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校英語課程改革的成效，很多東西值得學(xué)習(xí)。讀了《翻轉(zhuǎn)課堂》后，有幾點(diǎn)小感想：
一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學(xué)生的參與度
傳統(tǒng)的課堂是長(zhǎng)期以來一種固定的授課模式。教師是知識(shí)的傳播者，課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學(xué)法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。在課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。一節(jié)課下來，老師滿黑板的板書，學(xué)生滿滿的筆記，學(xué)生只是筆記的搬運(yùn)工，而不是知識(shí)的領(lǐng)會(huì)者。一節(jié)課下來，老師和學(xué)生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導(dǎo)，而是一個(gè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上能“當(dāng)家作主?！薄Ｑ笏寄Ｊ?，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語課堂上，也在嘗試放手讓學(xué)生自己學(xué)，尤其是在校對(duì)作業(yè)時(shí)。我把班級(jí)分成六個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位。首先，對(duì)本節(jié)課要求校對(duì)的作業(yè)進(jìn)行“內(nèi)部消化”——小組內(nèi)的好生帶動(dòng)差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過程中，不僅差生的疑問能解決，而且好生自身的知識(shí)又得到了鞏固。
接著，各個(gè)小組“百家爭(zhēng)鳴”——每個(gè)小組必定有難以解決的問題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個(gè)小組難題的提出，給班級(jí)的尖子生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們勢(shì)必會(huì)開動(dòng)腦筋，把學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用。這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的積極性。最后，我來做“總結(jié)陳詞”——我來總結(jié)這個(gè)練習(xí)中的要點(diǎn)。進(jìn)過了先前兩輪的學(xué)習(xí)討論，他們對(duì)我最后的總結(jié)會(huì)更容易理解。這樣的方式講解練習(xí)，不再像以前一樣，每一題都講，又沒有重點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間，還效率低下。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步的尤為明顯。
二、課改改變了對(duì)教材的使用，開拓了教師的思路
教材是課程的重要載體之一，是課程的體現(xiàn)和外化，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依托。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只會(huì)教教材，而不會(huì)用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的
三、課改改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化
傳統(tǒng)的課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，往往以分?jǐn)?shù)論英雄。俗話說，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根?？梢姡瑔我坏姆?jǐn)?shù)是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且，評(píng)價(jià)多來自于“他評(píng)”，是老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)。很少有學(xué)生“互評(píng)“或”自評(píng)“。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。因?yàn)橐苑謹(jǐn)?shù)論英雄，很多差生感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，從而厭學(xué)，逃學(xué)，導(dǎo)致不良循環(huán)。在課改的理念下，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是”一刀切“，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。早課堂上不吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)和贊許，及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有動(dòng)力，獲得自信心，體驗(yàn)成功的快樂。在鄞州區(qū)的展示課上，我們聽到最多的是老師鼓勵(lì)學(xué)生的話語，看到的老師肯定學(xué)生的眼神，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了快樂。
讀完《翻轉(zhuǎn)課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時(shí)在課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方需要改進(jìn)和提高。隨著課改的進(jìn)行，也許我們應(yīng)該從更多方面來審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉(zhuǎn)課堂?！?/p>
