《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教材簡(jiǎn)析

《駱駝祥子》是老舍的長(zhǎng)篇代表作，創(chuàng)作于1936年。1930年老舍從英國(guó)回來，面對(duì)滿目瘡胰的祖國(guó)，作品的格調(diào)開始變得沉重起來，《駱駝祥子》就是他那個(gè)時(shí)期的作品。

整部小說以祥子買車的三起三落為情節(jié)發(fā)展的中心線索淋漓盡致地表現(xiàn)了舊社會(huì)人力車夫的苦難生活，藝術(shù)地概括了祥子從充滿希望，到掙扎苦斗，直到精神崩潰，走向墮落的悲慘一生。

作者選擇了祥子原來具有的善良樸實(shí)，熱愛勞動(dòng)的美好品質(zhì)，憤怒地揭露和聲討把

祥子逼進(jìn)墮落深淵的黑暗社會(huì)，小說還有力地說明了在舊社會(huì)僅憑個(gè)人奮斗發(fā)家，只不過是一種幻想。反映了二十世紀(jì)二十年代末三十年代初舊中國(guó)個(gè)體勞動(dòng)者的悲慘命運(yùn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解本文的寫作背景及作者生平

2、研討祥子的形象及其刻畫人物的方法；

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析鑒賞小說人物形象及其塑造手法

教學(xué)重難點(diǎn)

1、研討祥子的形象及其刻畫人物的方法；

2、討論祥子的悲劇意義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：《駱駝祥子》是老舍三十年代的優(yōu)秀代表作，它標(biāo)志著老舍小說的成熟，也是老舍小說的最高峰，是五四以來小說中頗受讀者喜愛的，具有世界影響的著名長(zhǎng)篇之—。《駱駝祥子》是老舍的長(zhǎng)篇小說代表作。

二、簡(jiǎn)介作者及其作品（投影顯示）

三、回顧指導(dǎo)

作品整體感知（找同學(xué)復(fù)述故事梗概，投影顯示）問

四、問題研討

1、作者塑造了一個(gè)不善言談的祥子的形象，用了什么方法？結(jié)合課文談?wù)劺斫狻?/p>

2、本文在敘述高媽和祥子的對(duì)話中，我們看出，幾乎是高媽一個(gè)人在喋喋不休，祥子似乎是在陪襯，作者這樣寫的目的是什么？結(jié)合全文分析。

3、關(guān)于祥子悲劇的原因有這樣一些觀點(diǎn)：其一、祥子個(gè)人的性格造成了祥子的悲??；其二、萬惡的社會(huì)把祥子推向了悲劇的深淵。你對(duì)這些觀點(diǎn)有何意見？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

4、有人認(rèn)為祥子最后的欺騙他人、逛妓院等等惡劣行為是自甘墮落的表現(xiàn)；也有人認(rèn)為這是祥子對(duì)這個(gè)社會(huì)的消極反抗，你贊同或是否定這些看法嗎？請(qǐng)說說理由。

五、拓展延伸

雖然舊中國(guó)的北平與改革開放的今天不可同日而語，但就個(gè)人在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的求生存發(fā)展這一問題上，還是有很多共性的。

假設(shè)在今天，有像祥子一樣的人物，從農(nóng)村來到城市，夢(mèng)想著靠自己個(gè)人的努力尋求安穩(wěn)的生活——

1、我們會(huì)怎樣對(duì)待他的奮斗？

2、應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知？

3、對(duì)于個(gè)人和集體的關(guān)系，我們能從《駱駝祥子》中得到什么啟示？

六、教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生寫小論文

1、閱讀小說應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

（1）掌握情節(jié)，結(jié)合環(huán)境，分析人物，揭示社會(huì)意義；

（2）學(xué)習(xí)、品味語言，揣摩寫法；

（3）閱讀過程和方法的總結(jié)：讀作品，作筆記（摘抄、批注、后記、摘要、心得體會(huì)……），提問題，再讀作品，查資料，得觀點(diǎn)，出成果（指寫成小論文）。

2、明代于謙在其《觀書》中這樣寫道：“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新?！焙昧?，我們剛才通過分析祥子這個(gè)人物的形象及其關(guān)于祥子命運(yùn)悲劇的探討，我想大家對(duì)這些問題一定有自己新的看法和見解。下面就請(qǐng)大家選取一個(gè)角度來對(duì)《駱駝祥子》這部小說進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，寫成500字左右的作文。

附：板書設(shè)計(jì)

震撼人心的故事情節(jié)

祥子的三起三落：

起 落

苦干三年買新車 連人帶車被憲兵抓去當(dāng)壯丁

拼命攢錢買新車 在搜捕中辛苦攢的錢被搶去

虎妞低價(jià)買了車 因置辦虎妞的喪事賣掉了車

躍然紙上的人物形象

祥子——城市個(gè)體勞動(dòng)者的形象。

典型形象的意義

揭示了個(gè)人奮斗不是勞動(dòng)人民擺脫貧困改變境遇的正確道路。

《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、“祥子買車”的心酸故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、培養(yǎng)概括能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

“祥子買車”的心酸故事

三、教學(xué)難點(diǎn)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

四、教學(xué)方法

批注式閱讀法、人稱互換法、表演法、探究法

五、教學(xué)課例

名著導(dǎo)讀課型

六、教學(xué)過程

（一）欣賞引入名著

（1）播放《駱駝祥子》的片尾曲《四季風(fēng)》，請(qǐng)大家留意畫面和歌詞，從中傳遞出了哪些信息？這部電視劇，是由哪部作品改編而來的？讀了的同學(xué)，能跟大家說一說，這本書的影響力嗎？

（2）欣賞二，了解作家及作品的影響：

老舍，新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家，《駱駝祥子》是其代表作。

俗語云：“點(diǎn)鐵成金”，有所謂“化腐朽為神奇”，唯有《駱駝祥子》才當(dāng)?shù)闷?。——司馬長(zhǎng)風(fēng)（1976）

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，《駱駝祥子》有31個(gè)版本，光人民文學(xué)出版社，就再版了14次，還曾被翻譯成十幾種外文。

設(shè)計(jì)意圖：片尾曲的播放，學(xué)生一下子就能從畫面和歌詞中，找到關(guān)鍵信息點(diǎn)，比如老北京、車夫、貧窮等，自然而然地引入名著《駱駝祥子》。欣賞二，更是讓學(xué)生直觀地了解，老舍先生及其《駱駝祥子》影響力之大，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）批注了解祥子（買車）

祥子的手哆嗦得更厲害了，揣著保單，拉起車，幾乎要哭出來。拉到個(gè)僻靜地方，細(xì)細(xì)端詳自己的車，在漆板上試著照照自己的臉！越看越可愛，就是那些不盡合自己理想的地方也都可以原諒了，因?yàn)橐呀?jīng)是自己的車了?！?/p>

他忽然想起來，今年是二十二歲。因?yàn)楦改杆赖迷?，他忘了生日是在哪一天。自從到城里來，他沒過一次生日。好吧，今天買上了新車，就算是生日吧，人的也是車的，好記，而且車既是自己的心血，簡(jiǎn)直沒什么不可以把人與車算在一塊的地方。

設(shè)計(jì)意圖：批注式閱讀法，是我們寶安區(qū)近幾年興起，并大力推廣的閱讀方法，也是我們學(xué)校的特色。在平時(shí)的教學(xué)和閱讀中，我們也要求學(xué)生做批注。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，更關(guān)注細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)了他們的質(zhì)疑精神。

學(xué)情分析：第一自然段，學(xué)生主要批注了動(dòng)作描寫，寫出了祥子買車后激動(dòng)、高興、緊張的心情。第二自然段，學(xué)生主要批注了心理描寫，交代了祥子的身世，車在祥子生命中的重要性。最后，學(xué)生提出了質(zhì)疑：祥子為什么會(huì)哭？他為什么要把車?yán)揭粋€(gè)僻靜的地方？

師小結(jié)：我們總結(jié)一下，可以從字詞、內(nèi)容、描寫方法等方面進(jìn)行批注。還可以賞析、提出自己的疑問等。

（三）人稱互換理解祥子（車被搶）

還沒拉到便道上，祥子和光頭的矮子連車帶人都被十來個(gè)兵捉了去！……他的車，幾年的血汗掙出來的那輛車，沒了！自從一拉到營(yíng)盤里就不見了！以前的一切辛苦困難都可一眨眼忘掉，可是他忘不了這輛車！

吃苦，他不怕；可是再弄上一輛車不是隨便一說就行的事；至少還得幾年的工夫！過去的成功全算白饒，他得重打鼓另開張打頭兒來！祥子落了淚！他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。憑什么把人欺侮（wǔ）到這個(gè)地步呢？憑什么？憑什么？他喊了出來。

設(shè)計(jì)意圖：第一人稱是一種直接表達(dá)的方式，所敘述的都像是讀者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情，它的優(yōu)點(diǎn)是能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺。

我這樣指導(dǎo)學(xué)生：祥子視為生命的車被搶，此時(shí)此刻，祥子的內(nèi)心是什么感受??？憤怒，痛苦，難過，絕望，仇恨。為了更好地理解祥子的心情，現(xiàn)在假設(shè)祥子就是你，你就是祥子。把文中的“他”換成第一人稱“我”，帶著這種感情，先讓大家自由朗讀感受第二自然段，我下座位指導(dǎo)，再讓兩個(gè)學(xué)生分別讀，特別注意后面的兩個(gè)“憑什么”。

學(xué)情分析：學(xué)生換第一人稱，反復(fù)朗讀，聲音高低變化，語速快慢有別，緊緊扣住祥子復(fù)雜的內(nèi)心世界，尤其是后一個(gè)憑什么，加上捶打的動(dòng)作，更有感染力。

師小結(jié)：朗讀很到位，點(diǎn)評(píng)也非常精彩！看來，同學(xué)們都在嘗試著走進(jìn)祥子的內(nèi)心。

四、角色表演走進(jìn)祥子（錢被騙）

祥子立起來，腦筋跳起多高，攥上了拳頭。

“動(dòng)手沒你的，我先告訴你，外邊還有一大幫人呢！快著，拿錢！我看面子，你別不知好歹！”孫偵探的眼神非常難看了。

“我招誰惹誰了！”祥子帶著哭音，說完又坐在床沿上。“你誰也沒招，就是碰在點(diǎn)兒上了！人就是得胎里富，咱們都是底兒上的。什么也甭再說了！”孫偵探搖了搖頭，似有無限的感慨，“得了，自當(dāng)是我委屈了你，別再磨煩了！”

祥子又想了會(huì)兒，沒辦法。他的手哆嗦著，把悶葫蘆罐兒從被子里掏了出來。

“我看看！”孫偵探笑了，一把將瓦罐接過來，往墻上一碰。

祥子看著那些錢灑在地上，心要裂開。

“就是這點(diǎn)？”

祥子沒出聲，只剩了哆嗦。

“算了吧！我不趕盡殺絕，朋友是朋友。你可也得知道，這些錢兒買一條命，便宜事兒！”

祥子還沒出聲，哆嗦著要往起裹被褥。

“那也別動(dòng)！”

“這么冷的……”祥子的眼瞪得發(fā)了火。

“我告訴你別動(dòng)，就別動(dòng)！滾！”

祥子咽了口氣，咬了咬嘴唇，推門走出來。

設(shè)計(jì)意圖：表演法屬于愉快教學(xué)的一種方法，可以引起學(xué)生的一定的態(tài)度情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。

學(xué)情分析：兩個(gè)學(xué)生先表演，同學(xué)評(píng)價(jià)。有人說孫偵探演得好，因?yàn)樗莩隽耸饬枞?，仗?shì)欺人、貪得無厭。有人說祥子演得好，他演出了憤怒隱忍絕望無奈。接下來采訪祥子的表演者，你認(rèn)為哪些地方演得不夠到位，或者不好演出來的`？祥子的臺(tái)詞比較少，只有兩句話，主要通過動(dòng)作和表情表現(xiàn)出來。比如灑在地上，心痛得要裂開，這里不好表現(xiàn)出來。教師引導(dǎo)，除了剛才說的，你認(rèn)為還有哪些地方不太好演出來？生答，還有不出聲，眼瞪得發(fā)火，咬了嘴唇，咽了口氣等，這些地方不好演。

師小結(jié)：這就告訴我們，讀書的時(shí)候要更關(guān)注什么？細(xì)節(jié)描寫。對(duì)，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，才能更深入理解人物復(fù)雜的情感。

（五）、視頻欣賞猜結(jié)局（祥子和虎妞結(jié)婚的片段）

設(shè)計(jì)意圖：初中生大多對(duì)形象的東西感興趣，尤其是生動(dòng)的視頻節(jié)目，名著一般都有拍攝的電影，可以為教學(xué)所用，恰當(dāng)?shù)夭シ乓稽c(diǎn)視頻，無疑會(huì)提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)同學(xué)們看視頻，注意里面出現(xiàn)的人物，和他們的表情。猜，祥子接下來的生活會(huì)怎樣呢？說出你的根據(jù)。

學(xué)情分析：讀過的同學(xué)稍微劇透一下新娘的情況：虎妞，人和車廠劉四爺?shù)牡莫?dú)生女。沒讀過的同學(xué)，有的猜祥子結(jié)婚生子，過上了好日子，因?yàn)樗⒘烁欢Ｓ械牟?，祥子成了車廠老板。也有人說，祥子和虎妞沒有繼承仁和車廠。因?yàn)榕_(tái)詞上有，娘家婆家沒來一個(gè)人人，結(jié)婚那天劉四爺一個(gè)人喝悶酒。還有人說，祥子的婚姻不幸福。因?yàn)榛㈡た待R來很高興，祥子的表情不開心，他不是真的喜歡虎妞。

（六）結(jié)尾：

師：看來，大家感受到了，祥子的生活將出現(xiàn)更多的波瀾和變化。是的，一個(gè)人不可能演繹一波三折的人生，單單圍繞著車，祥子遇到了憲兵和孫偵探，就已經(jīng)對(duì)他的命運(yùn)產(chǎn)生了這么大的影響。更何況現(xiàn)在，他遇到了在他生命中更重要的虎妞、劉四爺，還有更多的人，他們，又會(huì)對(duì)祥子的命運(yùn)產(chǎn)生什么影響呢？

請(qǐng)大家齊讀：錢財(cái)落空，起

錢財(cái)——落空

愛情——被迫

恨與不恨

愛與不愛

高大的身軀，任人擺布

祥子，還有多少無奈讓我們嘆息？

祥子，還有多少悲喜等我們翻閱？

讓我們一起閱讀，走進(jìn)他的世界吧！

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著思考去讀閱，而不僅僅是看故事。因此，我們要引領(lǐng)學(xué)生去思考更深層次的背景和主題。最后的齊讀，讀出氣勢(shì)，烘托出課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀自信心，言有盡而意無窮。

結(jié)束語：好，這堂課，我們就上到這里，下課！

《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《駱駝祥子》中的人物、情節(jié)、主題；

2、引導(dǎo)學(xué)生從文本到生活有所感受；

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)作品欣賞能力，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解把握小說人物、情節(jié)、主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能夠從文本到生活感受主題。

教學(xué)方法：

1、講授法

2、合作探究法

教學(xué)用具：

多媒體課件 小品用具

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

有人說，如果你想賞一副舊社會(huì)風(fēng)情畫，你可以去看《駱駝祥子》；如果你想品一杯人生百味酒，你也可以去看《駱駝祥子》；如果你想聽一折老北京方言戲，你還是可以去看《駱駝祥子》。那么，《駱駝祥子》究竟是一本怎樣的書呢？在前段時(shí)間，懷著對(duì)老舍的敬意，懷著對(duì)祥子的好奇，我們一起閱讀了《駱駝祥子》，今天就讓我們一起走進(jìn)《駱駝祥子》，與祥子來個(gè)親密接觸。（出示課題：《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀）

二、教學(xué)過程

（一）課前小品：

《駱駝祥子》一書中，讓你印象最深刻的人物或情節(jié)是什么呢？（請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)簡(jiǎn)單介紹。）

（二）課堂主體：

1、剛才幾位同學(xué)給我們介紹了他們印象深刻的人物和情節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)這篇小說的人物都很熟悉，那么老師這里準(zhǔn)備了兩篇人物描寫段落，同學(xué)們來猜一猜，他們分別是誰呢？

片段一：他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結(jié)實(shí)硬棒；他把臉仿佛算在四肢之內(nèi)，只要硬棒就好。是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺得，他就很象一棵樹，上下沒有一個(gè)地方不挺脫的。他確乎有點(diǎn)象一棵樹，堅(jiān)壯，沉默，而又有生氣。他天生來的不愿多說話，所以也不愿學(xué)著城里人的貧嘴惡舌。他不吃煙，不喝酒，不賭錢，沒有任何嗜好，沒有家庭的累贅，他老想著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一輛車，可以使他自由，獨(dú)立，象自己的手腳的那么一輛車。有了自己的車，他可以不再受拴車的人們的氣，也無須敷衍別人；有自己的力氣與洋車，睜開眼就可以有飯吃。他不怕吃苦，也沒有一般洋車夫的可以原諒而不便效法的惡習(xí)，他的聰明和努力都足以使他的志愿成為事實(shí)。

片段二：他變成了走獸。一點(diǎn)也不是他自己的過錯(cuò)。他停止住思想，所以就是殺了人，他也不負(fù)什么責(zé)任。他不再有希望，就那么迷迷忽忽的往下墜，墜入那無底的深坑。他吃，他喝，他嫖，他賭，他懶，他狡猾，因?yàn)樗麤]了心，他的心被人家摘了去。他只剩下那個(gè)高大的肉架子，等著潰爛，預(yù)備著到亂死崗子去。他變成個(gè)又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都不洗，頭發(fā)有時(shí)候一個(gè)多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點(diǎn)甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應(yīng)，他會(huì)瞪眼，打起架來，到警區(qū)去住兩天才不算一回事！他也學(xué)會(huì)跟朋友們借錢，借了還是不想還；逼急了他可以撒無賴。一來二去，他連一個(gè)銅子也借不出了，他開始去騙錢花。凡是以前他所混過的宅門，他都去拜訪，主人也好，仆人也好，見面他會(huì)編一套謊，騙幾個(gè)錢；沒有錢，他央求賞給點(diǎn)破衣服，衣服到手馬上也變了錢，錢馬上變了煙酒。

（兩段人物描寫都是同一個(gè)人——駱駝祥子）

2、剛才我們從文字上看到了祥子的巨大轉(zhuǎn)變，為了讓我們更直觀的看到祥子的前后差別，老師特意邀請(qǐng)了兩位小演員為我們表演小品《祥子拉車》，看看他們是怎樣展示祥子的變化的。（兩位同學(xué)表演小品，分別表現(xiàn)出祥子剛進(jìn)城和墮落后拉車的不同表現(xiàn)。）

3、差別如此鮮明的兩種表現(xiàn)，兩個(gè)性格竟然是同一個(gè)人物，通過這兩段描寫，我們看到了祥子的巨大轉(zhuǎn)變，那到底是什么導(dǎo)致了祥子的轉(zhuǎn)變呢？

祥子三起三落的經(jīng)歷：

奮斗三年買了車→被大兵搶了車 人

買駱駝攢了買車錢→被孫偵探搶走了買車錢↓（墮落）

結(jié)婚后靠虎妞買了車→為下葬虎妞賣了車 獸

（三）小組討論：

1、從祥子三起三落的經(jīng)歷中，我們可以看出：祥子是一個(gè) 的人（四人一小組開展討論，派代表將討論出的結(jié)果板書在黑板上，并結(jié)合課本或課前資料上的文段簡(jiǎn)要談?wù)劊?/p>

祥子本是一個(gè)勤勞、樸實(shí)、忠厚、講信用、積極進(jìn)取的車夫，但在理想破滅后變得懶惰狡猾，極端自私。

2、在《駱駝祥子》一書中，圍繞著主人公祥子，老舍還刻畫了很多其他人物，那么這些人物對(duì)祥子的墮落分別有著怎樣的影響呢？（學(xué)生列舉人物，并簡(jiǎn)要談?wù)効捶ǎ?/p>

劉四爺：霸道殘酷的車場(chǎng)主，他趕走了虎妞，釀成了虎妞和祥子的悲劇。

虎妞：潑辣、有心計(jì)。她的引誘、騙婚、難產(chǎn)而死一步一步加深了祥子的悲劇。

曹先生：為人溫和、熱心幫助祥子，卻無法挽救祥子的悲劇。

孫偵探：他搶走了祥子的買車錢，直接粉碎了祥子的夢(mèng)想。

小福子：她是祥子最后的溫暖，但她的自盡也徹底將祥子推向了墮落的深淵。

二強(qiáng)子：他的嗜酒嗜賭使他家破人亡，直接導(dǎo)致了小福子的自殺，也間接加深了祥子的悲劇。

老馬小馬：他們流落街頭的慘況讓祥子看到了將來的自己，信心和夢(mèng)想都有所動(dòng)搖。

楊、夏太太：她們的丑陋行為影響著祥子對(duì)夢(mèng)想的追求。

（四）主題明確：

總的來說，《駱駝祥子》中刻畫的人物都或多或少的對(duì)祥子的悲劇命運(yùn)都產(chǎn)生著影響，他們絕不是個(gè)別的存在，而是整個(gè)社會(huì)蕓蕓眾生的縮影。

歸根結(jié)底，祥子墮落的主要原因？

一個(gè)（黑暗、腐朽、不公、動(dòng)亂、落后）——吃人的社會(huì)

（五）課堂交流：

你讀過《駱駝祥子》后有什么感受或者收獲呢？（學(xué)生自主發(fā)言，提示結(jié)合自身淺談感受）

（六）課外拓展：

假設(shè)祥子活在我們當(dāng)今社會(huì)，從農(nóng)村來到城市，夢(mèng)想著靠自己個(gè)人的努力尋求安穩(wěn)的生活，你認(rèn)為他會(huì)成功嗎？

動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)筆，完成200字左右小作文《祥子新傳》。（學(xué)生課堂練習(xí)，并展示部分習(xí)作）

三、小結(jié)

我們用短短的45分鐘走完了祥子的一生，但祥子帶給我們的感受、小說帶給我們的收獲、閱讀帶給我們的快樂都不是這45分鐘可以簡(jiǎn)單展現(xiàn)的，我們還需要課下的細(xì)細(xì)研讀，慢慢品味，我們也相信更多的閱讀會(huì)給我們更多的知識(shí)，更多的快樂。所以，同學(xué)們，不要停止你的腳步，盡情閱讀吧，去分享更多的故事，體會(huì)更多的感受。

四、作業(yè)

《駱駝祥子》讀后感一篇，自主命題，角度不限，600字以上。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記1

讀了《做較好的老師》一書，給我感受較深的地方很多，但這里我要說的是愛和平等是我今后要學(xué)習(xí)和努力的地方。

李老師說：“愛學(xué)生就應(yīng)該要有一顆與孩子一樣的“童心”。這句話給了我很大的啟示，也許只有童心才能滋潤(rùn)童心。當(dāng)我們擁有一顆童心時(shí)，我們就更容易的去理解學(xué)生，當(dāng)我們有了童心和愛心之后，自然我們就會(huì)很容易的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，和他們一塊來分享快樂與煩惱，學(xué)生就會(huì)視你為他們的知心朋友，對(duì)你的愛自然也就會(huì)流露出來，因?yàn)閷W(xué)生是較單純、較可愛的，他們也是較容易感動(dòng)的。

我們要愛學(xué)生，但是不能憑借自己的感情只愛那些自己認(rèn)可的學(xué)生，我們應(yīng)該一視同仁，把目光投向每一個(gè)學(xué)生，老師的一個(gè)關(guān)切的眼神和一個(gè)微笑就能個(gè)一個(gè)學(xué)生莫大的動(dòng)力，讓他感受到老師是關(guān)心他的，讓每個(gè)學(xué)生都感受到溫暖，作為老師，我們更要注意觀察去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生，賞識(shí)他們，相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，至少我們關(guān)注的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)和好的一面，而不是盯著他們的缺點(diǎn)和短處，只要你能相信你的學(xué)生是優(yōu)秀的，他們就會(huì)向優(yōu)秀的方向發(fā)展。因?yàn)橛袗?，我們才?huì)關(guān)心，因?yàn)橛袗?，我們才?huì)和同學(xué)心貼心；因?yàn)橛袗?，我們才?huì)有崇高的靈魂和蓬勃的朝氣。

李鎮(zhèn)西老師說，“童心是師愛的源泉”，我要說的是，你如果真要想和學(xué)生相處，你就不要老是拿著大人的思想來衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人，他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì)做錯(cuò)很多事。所以有人說，你要允許學(xué)生去犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(zhǎng)。

在書中我看到：一個(gè)孩子走進(jìn)辦公室向李老師借杯子時(shí)，李老師只是告訴孩子杯子的位置，讓孩子自己去拿。這我來說是一件極平常的事情，心里可能還會(huì)想，能借給學(xué)生就不錯(cuò)了，還有什么可說道的。然而就是這樣一件微不足道的事情，卻讓李老師反省了師生之間的所謂的平等。當(dāng)我們向孩子借筆的時(shí)候，哪個(gè)孩子不是雙手擎上呢？

這似乎是理所當(dāng)然的，卻從沒想過這憑什么是理所當(dāng)然的，因?yàn)槲覀儚膩頉]把孩子置于一個(gè)和我們平等的位置。那么我們所謂的“師生平等”不就是一句空口號(hào)嗎？信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤Ｎ矣忠淮蔚膾行淖詥枺耗闶窃趺醋龅?，你把孩子放在和你平等位置上了嗎？我的回答是：以前沒有做到，以后一定做到。

“作字先做人，人奇字自古”。班主任工作的觀念核心是：管理的目的不是為了管理，是為了教育。孩子的心是較敏感的，老師是不是真心為他好，時(shí)間久了，他看得清清楚楚。學(xué)生的學(xué)問要想好，根本問題還是做人的問題，人做好了，可以說學(xué)習(xí)也會(huì)好了。

通過讀《做較好的老師》這本書，我更深刻地認(rèn)識(shí)到：要做到一個(gè)有“愛心”的老師，教育上的愛是一種思想，一種情感，一中氛圍。合理運(yùn)用，會(huì)把自己的愛很自然的貫穿在我們教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，感染每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)閻凼墙逃篮悴蛔兊闹黝}。有一句話說得好，選擇一行，就要愛一行。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記2

“你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮的；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀——因此，你若是工人，就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人；你若是營(yíng)業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生；你若是教師，就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的教師；甚至你哪怕只是一名個(gè)體戶，也要當(dāng)最受顧客稱道的勞動(dòng)者！你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里最好的那一個(gè)！”‘“做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度?！边@是《做最好的老師》中給我印象最深刻的兩句話。

那么什么樣的老師才是最好的老師呢？從成為老師的第一天我就在探尋標(biāo)準(zhǔn)，但一直都沒找到一個(gè)最佳的答案，直到我讀到李鎮(zhèn)西老師所寫的“最好’就是更好’，雖然這‘‘個(gè)‘最好’永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的‘更好’，便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’”這句話時(shí)，頓時(shí)豁然開朗?！白鲎詈玫淖约骸保瑥?qiáng)調(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。李鎮(zhèn)西老師說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏?！笨吹竭@里，我想到了自己，說實(shí)話，我對(duì)自己的某些方面是缺乏信心的，總覺得自己與一個(gè)好老師的差距實(shí)在太遠(yuǎn)了。身為初級(jí)中學(xué)的老師，特別是身為初級(jí)中學(xué)的班主任，由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，我經(jīng)常會(huì)充當(dāng)問題學(xué)生的“滅火器”，搞得自己很累、很煩，總是會(huì)被學(xué)生不如意的表現(xiàn)所影響，甚至開始懷疑自己到底適不適合教師這個(gè)職業(yè)。但面對(duì)同樣的問題李老師卻是這樣想的“既然只能當(dāng)老師，那么悲悲戚戚是當(dāng)，高高興興也是當(dāng)，我當(dāng)然選擇后者！”是啊，開心是一天，不開心也是一天，為什么不天天開心呢？所以不如就學(xué)李老師這樣想：多想學(xué)生們可愛的地方，比如整日整潔的教室、節(jié)日時(shí)溫馨的短信、課外活動(dòng)矯健的身姿、藝術(shù)節(jié)上精彩的演出；盡量讓學(xué)生在課堂上多學(xué)點(diǎn)東西，無論這些東西是課內(nèi)的還是課外的，只要對(duì)他們今后的發(fā)展有益處就好，而不是僅僅注重他們的考試成績(jī)；盡量和他們成為朋友，多從他們的角度去理解他們的言行舉止，使學(xué)生能“親其師信其道”，而不是一個(gè)高高在上的“掌權(quán)人”，讓學(xué)生陽奉陰違、避而遠(yuǎn)之。這樣每天生活在一個(gè)令人有所希望的環(huán)境中，又怎么能不高興呢？

在這本書的全部文章中，《教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的》這個(gè)章節(jié)給我的觸動(dòng)最大。當(dāng)時(shí)看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認(rèn)同。回想自己的教學(xué)生活，當(dāng)我擺出“師道尊嚴(yán)”嚴(yán)厲地去批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，我并沒有感受到他們的心悅誠(chéng)服。反而，只是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)充滿溫情的動(dòng)作，一個(gè)微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。正像李老師在書中所講：“教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自已的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的賬，只會(huì)向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們‘無視’自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給我們?！?/p>

反思后我才認(rèn)識(shí)到：教育上的愛，不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會(huì)把“愛”自然而然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。總之，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來心與心真誠(chéng)的溝通，從今以后我會(huì)多試著從學(xué)生的角度考慮問題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛心、誠(chéng)心、耐心，換來學(xué)生們純真的笑容，贏得學(xué)生們的尊敬和愛戴。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記3

李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》，是他25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，這里面有他關(guān)于教育的方方面面，如育人之道，走出教育誤區(qū)，班主任工作，班級(jí)管理……在這里，你可以找到教育的最新理念，科學(xué)而有效的管理方式；在這里你可以學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從李老師成長(zhǎng)的印記中，我們可以看到自己進(jìn)步的影子；從他的成功教育案例中，我找到了一些適合我們的方法。

感動(dòng)開始于序言——李鎮(zhèn)西老師在序言中這樣寫到——————你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀…。。因此，你若是工人就要當(dāng)技術(shù)最出色的的工人；你若是營(yíng)業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高的醫(yī)生；你若是教師就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的教師。

李鎮(zhèn)西把他總結(jié)為三心三家：

三心：

1、擁有一顆童心：做最好的老師應(yīng)該和學(xué)生保持共同的愛好，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。

擁著一顆童心，才能拉進(jìn)與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，真正了解學(xué)生心里所渴望的，解決所需所想，教育才會(huì)更加有效。

2、擁有一顆愛心：做最好的老師，師生之間有著互相依戀感。蘇霍姆林斯基說過，最好的老師，教育修養(yǎng)中決定性作用的一種品質(zhì)那就是對(duì)孩子的依戀之情。出于對(duì)孩子的愛，每個(gè)老師都能找到自己現(xiàn)階段應(yīng)該做好哪些事情。我們不是常說，對(duì)孩子的愛可以使一個(gè)教師聰明起來。愛愈深，激發(fā)的創(chuàng)造能力愈強(qiáng)。擁有一顆愛心，做最聰明最好的老師。

3、擁有一顆責(zé)任心：做最好的老師，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，努力培養(yǎng)現(xiàn)代公民。今日的學(xué)生，就是將來的公民，將來所需要的公民，即今天所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生。我們肩上的擔(dān)子著實(shí)不輕啊。是愛的力量創(chuàng)造了這個(gè)世界的美好，需要將來的公民帶著愛帶著責(zé)任心走向社會(huì)，我們應(yīng)該通過多渠道加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。發(fā)揮課堂德育作用，強(qiáng)化德育實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生的體驗(yàn)深刻，收到的德育功效愈強(qiáng)。所以我們不要認(rèn)為德育活動(dòng)可有可無，很隨意的對(duì)待。應(yīng)有計(jì)劃地安排德育內(nèi)容，一步步加深學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。

三家：

1、最好的老師要努力做一個(gè)專家，有著專業(yè)造詣，課堂教學(xué)很棒。我們應(yīng)該常常問問自己，我拿什么來吸引我的學(xué)生？做最好的老師努力讓自己的課堂煥發(fā)魅力，那魅力源于知識(shí)本身的科學(xué)性，那魅力來源于教師的人格魅力。學(xué)生調(diào)查反應(yīng)，最受學(xué)生歡迎的老師是知識(shí)淵博的，幽默的老師。所以我們老師應(yīng)該和書為伴，不斷提升自己，勤寫教育教學(xué)日記，每一次備課，都把自己當(dāng)作學(xué)生來看待這篇課文，多想想老師講的是不是學(xué)生想的，學(xué)生想的老師有沒有在課堂上為他們留時(shí)間，為他們?nèi)ソ獯稹Ｗ屛覀兘虒W(xué)游刃有余，偶爾幽他一默。

2、最好的老師努力做一個(gè)思想家，做一個(gè)反思型的教師，在反思中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷的改正問題，不斷地提高自己教育教學(xué)能力。教師不是單純的教書匠，不能單單局限于書本，著眼于知識(shí)的傳輸。做一個(gè)研究型的教師，勤反思，多撰寫教育教學(xué)論文心得，進(jìn)行課題研究，更好地促進(jìn)自身教學(xué)能力。

3、做最好的老師努力做一個(gè)心理學(xué)家。用心靈贏得心靈。真正有效的教育應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生個(gè)性的教育，這必然要求教師具備發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的技巧和藝術(shù)。教育是心心相印的互動(dòng)，真正關(guān)注學(xué)生的心理，讓學(xué)生向你敞開心扉。

我認(rèn)為做最好的老師要努力做到：

做自尊自信的教師。一個(gè)人，不是有多少錢就有多少成就。身邊有人中獎(jiǎng)500萬元，你會(huì)羨慕，但內(nèi)心里不會(huì)產(chǎn)生敬重。敬重和羨慕是兩回事。我們敬重功成名就的企業(yè)家，不僅是因?yàn)樗麚碛行酆褓Y產(chǎn)，更在于他在打拼企業(yè)過程中表現(xiàn)出的卓越才能，以及他的企業(yè)為社會(huì)做出的實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。人生的成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管沒有錢是萬萬不能的。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個(gè)班級(jí)，就為一批孩子一批父母一批家庭，做出實(shí)實(shí)在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實(shí)實(shí)在在的“有為”事。不管經(jīng)濟(jì)大潮如何席卷而下，面對(duì)人生，請(qǐng)自尊自信：我，能成為大寫的“有為”的人。

做展示自我的'老師。我曾一度拘謹(jǐn)于課堂，每每碰到公開課、競(jìng)賽課，總想找個(gè)借口推脫。殊不知，課堂的演練才能有更精彩的教學(xué)。于是我在努力改變自己，多和其他老師合作交流，逐漸自己也有了展示自己的欲望，也有了“要做就做最好”的打算。的確，好老師大多都是從展示自我中逐漸成長(zhǎng)起來的。

做腳踏實(shí)地的老師。在我看來，一個(gè)好的教師，一定是個(gè)踏地而行的教師，一個(gè)踏地而行的教師一定是個(gè)愿意把教育的小事做好的教師。教師每天的工作無非就是備課上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、教學(xué)研討之類。有人說過，“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。能把這些事情做好，才能讓學(xué)校秩序井然、充滿生機(jī)，才能體現(xiàn)自己作為教師的價(jià)值。細(xì)節(jié)決定成敗，要把這些處理好，需要付出有思想的技術(shù)和有技術(shù)的思想，需要我們具有“不用提醒”的約束感，需要我們拒絕各種借口，需要我們腳踏實(shí)地。

做讀書思考的老師。歷史總是向前發(fā)展，信息與知識(shí)的更新也是理所當(dāng)然。如果不常讀書、不思考，就會(huì)感到很吃力。與其抱怨教育的要求過高，不如靜下心來用心“充電”。擺脫這種困境的最好途徑就是讀書和思考。記得有人說過，不讀書的教師走不到教學(xué)的前沿，“厚積”才能“薄發(fā)”，這是一個(gè)永久不變的真理。不做“經(jīng)師”做“人師”，光讀書還不夠，還要善于思考。管老師建議我們用寫作來進(jìn)行清晰、完整、有條理的思考，這實(shí)在是一條促成教師互動(dòng)交流、共同成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展之路。愿我們都能拿起筆來，把所思所感所做都記錄下來，或發(fā)到網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊上，這既不湮沒自己的勞動(dòng)，也是在幫助別人，更是在收獲做好老師的樂趣。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記4

“做最好的老師！”書的封面上大大的印著這么六個(gè)字。這話乍一聽，感覺挺狂的。曾經(jīng)風(fēng)靡全國(guó)的澳柯瑪空調(diào)的廣告語“沒有最好，只能更好”，幾乎家喻戶曉，人盡皆知，為大家所認(rèn)可，成為一句至理名言。當(dāng)然也是深入我心。懷著一顆好奇心，我翻開書本。這本書是畢老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了畢老師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語文教學(xué)的理念與實(shí)踐。畢老師把他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實(shí)而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動(dòng)、贊嘆、折服！

“做最好的自己?！碑吚蠋煻啻芜@樣對(duì)學(xué)生說。他說：“‘最好’是相對(duì)的，因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒有止境的追求——從這個(gè)意義上說，‘最好’其實(shí)就是‘更好’?！边@就是一種“雖不能至，心向往之”的自覺的追求更好的境界。這與“沒有最好，只有更好”所表達(dá)的意思是一樣的，都在不斷追求“更好”?！暗?，理直氣壯地提出‘做最好的自己’，則表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然這個(gè)‘最好’永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的‘更好’便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’?！?/p>

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記5

前不久，我懷著激動(dòng)的心情，讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書。這本書記載了李老師從教25年的經(jīng)驗(yàn)與收獲，書中從作者步入崗位初期寫起，從青澀寫起，到有一定的經(jīng)驗(yàn)，到經(jīng)驗(yàn)豐富，滿腹經(jīng)綸，將自己的成長(zhǎng)與成熟一步步介紹給了我們。讀后，使我受益匪淺。李鎮(zhèn)西的教育思想和智慧，對(duì)教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康、語文教學(xué)的理念和實(shí)踐，都有其獨(dú)到的見解。他的觀點(diǎn)，他對(duì)班級(jí)的管理，使我感動(dòng)，折服。同時(shí)，使我這個(gè)頗有一定教齡的教師，從中找到了前進(jìn)的方向，更看到了未來和希望。在這里，我可以找到教育的最新理念；在這里我可以學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從李老師成長(zhǎng)的印記中，我們可以看到自己進(jìn)步的影子；從他的成功教育案例中，我找到了一些適合我們的方法。它讓我明確了作為一名教師的目標(biāo)，那就是成為一位勇于自我批評(píng)、善于積累、善于反思、有愛心、勇于挑戰(zhàn)、有目標(biāo)的老師！

有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風(fēng)，冬日的陽，春日的雨，秋日的果。是啊，著名教育家李鎮(zhèn)西的教育理念《愛是永恒的教育理念》，正是證明了這一點(diǎn)。他把自己所有的愛，全部?jī)A注給了他所熱愛的教育事業(yè)，25年如一日，愛生如子，用他那“激情燃燒的歲月”，譜寫著一幕幕愛的篇章。他把自己融入到班級(jí)這個(gè)集體大家庭里，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂，去贏得學(xué)生的信任與敬佩。

對(duì)照李鎮(zhèn)西的教育方法，我發(fā)現(xiàn)：自己在教育教學(xué)過程中，有著很多不當(dāng)之處。例如：在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由于急于求成，常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火，缺乏教育的技巧；有時(shí)，對(duì)完不成作業(yè)的學(xué)生，缺少耐心輔導(dǎo)，缺少個(gè)別引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏代溝。

通過讀李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書，我對(duì)比反思自己，深感愧疚，覺得自己與一個(gè)好老師的差距太遠(yuǎn)了，這哪是愛學(xué)生？反思后才認(rèn)識(shí)到：教育上的愛，不是為了達(dá)到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會(huì)把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也會(huì)不聲不響的體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更會(huì)潛移默化的浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。所以，我深深感悟到：因?yàn)閻郏?huì)消融；因?yàn)閻?，枯木?huì)逢春；因?yàn)閻?，希望綻放華彩，因?yàn)閻?，能撥云見日，未來永值得期待；因?yàn)閻郏械纳攀斋@了圓滿。

作為一名人民教師，我決心以著名教育家李鎮(zhèn)西為榜樣，以“愛”為己任，在今后的工作中，積極進(jìn)取，顧大局，識(shí)大體，努力按照上級(jí)的要求，按學(xué)校要求，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不但要自己思想過硬，品行端正，業(yè)務(wù)水平高，樂于敬業(yè)，端正態(tài)度，明確責(zé)任，勇創(chuàng)佳績(jī)，還應(yīng)想方設(shè)法投入到學(xué)校集體的建設(shè)中，增添自己的一分力量，為校增光、添彩。自覺維護(hù)學(xué)校利益，遵守規(guī)章制度，服從安排，舍小家顧大家，潔身自好，吃苦在前，享樂在后，甘為人梯，愛生如子。

最后，借著名教育家鎮(zhèn)西小語作為我的座右銘，“教育是心靈的藝術(shù)，愛心是教育的靈魂”鞭策自己，激勵(lì)自己，這就是我——一位人民教師在學(xué)習(xí)中的心聲。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記6

寒假的時(shí)候看了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》，被他的深邃，他的激情所深深打動(dòng)。書里最震撼我的就是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思，以及他對(duì)教育工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛。而這種愛源與他的心，也正是這種愛成就了他的輝煌。任何成功的背后都需要艱辛的付出。從他的人生經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)他身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。堅(jiān)韌、好學(xué)、勤奮……形成他獨(dú)特的人格魅力。

我走上多年向往的三尺講臺(tái)，整整算起來也不過兩年半。在過去的兩年里，我付出了很多，絕大部分的時(shí)間和精力。兩年半，很平凡。很平凡的兩年半里，沒有鮮花，沒有掌聲，更沒有人喝彩。顯然，這是一個(gè)很平凡的工作崗位。每天也只是上課，下課，備課，布置作業(yè)，批改作業(yè)。

我教兩個(gè)班，一個(gè)化生班，一個(gè)史地班，我想，我是沒有什么作為了，化生班是個(gè)理科班，語文不會(huì)太好，史地班是個(gè)文科班吧，可還是個(gè)藝術(shù)班，差生又太多。果然，滿腔激情的我收獲了滿心的失落。我總是責(zé)問他們?yōu)槭裁醋霾缓?，有沒有用心去做。

在我的眼里，他們從來不能很好的完成我布置的任務(wù)，不能達(dá)到我的要求。工作沒多久我就得出一個(gè)結(jié)論：付出不一定有收獲。

于是每天我只是盡職完成教學(xué)任務(wù)，但從來不和他們交流什么，也不會(huì)在意與學(xué)生的溝通。有的時(shí)候他們有什么錯(cuò)誤，我就大聲呵斥，從不想和他們多說什么，我想啊，這些差學(xué)生啊，說什么也不通，我真的和他們沒有什么共同的語言。甚至有學(xué)生我還不能準(zhǔn)確的叫出名字，或者叫錯(cuò)了名字。久而久之，我發(fā)現(xiàn)，上我課他們很少講話。

上課了，我一個(gè)問題提下去，教室里靜悄悄的，無論我怎么鼓勵(lì)，就是沒有人主動(dòng)站起來回答問題，我想這些學(xué)生真是太木樂。無奈，我就一人挑大梁，滿堂課都是我的聲音，學(xué)生乖乖聽就是了。有時(shí)我點(diǎn)名讓他們回答，回答得也很不錯(cuò)，可為什么不主動(dòng)說出來呢，我沒有深究，也許是害羞吧。

時(shí)間一天天的過去了，我沒有注意這些。

直到有一天，我發(fā)了一張?jiān)嚲?，和學(xué)生們討論上面的最后一條題目，學(xué)生你一言我一語的討論著，氣氛比較熱烈。我就說，今天的討論很好，希望今后就要這樣，為什么以前沒有這樣的習(xí)慣呢？

只聽見一個(gè)很細(xì)微的聲音從教室的角落傳來：“我們不敢啊”。

聽著這樣的話，當(dāng)時(shí)我沒有說什么，甚至覺得自己的威信不錯(cuò)?；氐睫k公室，我反復(fù)想著這句話“我們不敢啊”，不敢什么呢？是我平時(shí)對(duì)他們太嚴(yán)厲了？

第二天上課，我面帶微笑，學(xué)生回答錯(cuò)了，我也沒有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)了他?；卮饘?duì)了，我就毫不吝嗇的表揚(yáng)他。那一堂課，學(xué)生積極性很高。后來上課，我盡量用溫和的語氣和學(xué)生交流，有時(shí)也會(huì)幽默一下，不再那么嚴(yán)肅了。有一次晚自習(xí)，有一個(gè)學(xué)生偷偷的寫字條給我說：“老師，以前我多希望你溫柔的目光能停留在我身上一秒鐘，你能表揚(yáng)我一次……，現(xiàn)在好了。我覺得你就像我們的大姐姐?！蔽铱戳颂貏e激動(dòng)。后來的課堂我會(huì)和學(xué)生一起說，甚至多讓他們說，我努力當(dāng)個(gè)掌舵的人。

學(xué)生的一句話，震撼了我的心，喚醒了為人師的責(zé)任感：老師的愛，應(yīng)該遍及每一個(gè)角落。

我們作為老師應(yīng)該都想過要怎樣幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，如何讓學(xué)生喜歡自己……但我們也許從沒有真正去想過，學(xué)生到底為什么來上學(xué)？

書里寫到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過一生?！蔽曳浅Ｕ鸷?，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這已經(jīng)深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成為李老師的教育追求。所以不僅學(xué)生在校期間他盡職盡責(zé)，在學(xué)生離開學(xué)校后仍牽掛著他們。所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫信——“這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)?！弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過一生，應(yīng)該就是這一種。

我們的一句話，可以造就一個(gè)人才，也可以毀滅一個(gè)人才。我們看待學(xué)生的時(shí)候，常常會(huì)拿著放大鏡去放大他們身上的錯(cuò)誤，而有優(yōu)點(diǎn)都一眼掃過了。愛優(yōu)生容易，愛差生難，為人師不僅要愛“小天鵝”，更要愛“丑小鴨”，對(duì)學(xué)生永不言放棄，不應(yīng)該吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，我們的一句話，可以溫暖多少學(xué)生的失望的心靈?！俺笮▲啞蹦サZ后也能變成“白天鵝”的。受到學(xué)生的信任是一種自豪，是教育的成功。

我和學(xué)生從純粹的師生關(guān)系，變成一種師生加朋友的關(guān)系，相處的很愉快，其實(shí)，他們真的也蠻可愛。讀李鎮(zhèn)西老師的文章，為他的人格魅力所折服。我也會(huì)不斷地提醒自己，做個(gè)富有愛心和童心的人，愛學(xué)生，愛生活。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記7

最近,讀了李鎮(zhèn)西老師的教育專著《做最好的老師》這本書展示了作者的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體的操作方法。更為可貴的是他的人格魅力，他在書中如實(shí)地描寫了自己的一些失誤，使我們引以為鑒!而且他還很坦然地說：“教學(xué)失誤也是一種財(cái)富!”真是令人佩服。 在閱讀中,時(shí)時(shí)會(huì)被李鎮(zhèn)西老師充滿智慧和哲理的語言所打動(dòng).我不由地思考,老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系才最有益于學(xué)生的成長(zhǎng)?

一、《做最好的老師》構(gòu)建新的知識(shí)觀念

怎樣獲取知識(shí)最重要?

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為世界各國(guó)教育改革的重要命題。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，不善于學(xué)習(xí)，就難于做人，難于生活，難于創(chuàng)造，難于適應(yīng)瞬息萬變的科學(xué)技術(shù)和未來社會(huì)發(fā)展的需求?！皶?huì)學(xué)習(xí)”將是未來社會(huì)人類要具備的頭等本領(lǐng)。那么，如何讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢?結(jié)合數(shù)字教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的膚淺認(rèn)識(shí)：

現(xiàn)代教學(xué)觀重視教師的主導(dǎo)作用，教是學(xué)的先導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)要產(chǎn)生這樣的效果：教育，思若泉涌，揮灑自如;學(xué)者，思維活躍，興趣濃厚，達(dá)到最大發(fā)展。“教學(xué)生會(huì)學(xué)”對(duì)我們提出了更高要求，因此，我們要精通教育學(xué)理論，正確應(yīng)用教育學(xué)原理來為自己的教學(xué)服務(wù)：還要有精深的專業(yè)知識(shí)，有廣博的教育心理知識(shí)，善于依據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！皩W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是最終落腳點(diǎn)，而教師學(xué)會(huì)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目的的前提條件，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一點(diǎn)更為重要。因此教是以學(xué)定教，以教促學(xué)，在這一新的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我們要改變?cè)瓉淼慕處熤行恼?，書本中心論，結(jié)果中心論的做法，樹立過程中心，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中心學(xué)生中心的觀念，以達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的最終目的。指導(dǎo)學(xué)生從“聽、讀、學(xué)、思”入手，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。強(qiáng)調(diào)“聽”注意聽老師在每節(jié)課開始所講的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、思路和教學(xué)要求，想一想和自己預(yù)習(xí)有何差別;注意聽老師在講述例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法。想一想，老師這樣處理的依據(jù)是什么，注意聽老師對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)，思考老師為什么要這樣串聯(lián);注意聽老師對(duì)某些疑難的問題的解答，以及課末進(jìn)行的小結(jié)，把老師解決問題的方法學(xué)到手。狠抓“讀”。一是粗讀，即學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)粗讀教材，邊讀邊畫二是精讀，即在教師講解的基礎(chǔ)上細(xì)嚼教材，把握重要的數(shù)字概念、公式、法則、思想方法，弄清問題的因果和實(shí)質(zhì)。著眼“寫”，就是學(xué)完新知識(shí)要及時(shí)鞏固、練習(xí)、熟練應(yīng)用。注重“思”，就是多問幾個(gè)為什么，這一點(diǎn)尤為重要，要有學(xué)習(xí)的提高過程。

人的“理想、智慧、創(chuàng)新、人性、想象、夢(mèng)想、激情”比知識(shí)更重要。

二、 《做最好的老師》構(gòu)建新的人才觀

教師要“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、發(fā)揮”學(xué)生的長(zhǎng)處。拿破侖曾說過“自信是成功的秘訣”，從心理學(xué)角度講，正確的自尊、自信是奮進(jìn)的前提，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信尤其重要。教育家魏書生曾言“自新、自卑、人皆有之，關(guān)鍵在于如何扶正祛誤。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常澆灌萌弄自新的心理使之茁壯成長(zhǎng)?！弊鳛榻逃咛貏e是班主任，樹立“無差生”意識(shí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，是創(chuàng)造一種適合兒童的教育的永恒需要。

三、《做最好的老師》更新教師觀

教師角色的轉(zhuǎn)變

1、從專注轉(zhuǎn)向民主。

2、從教師轉(zhuǎn)向朋友。

3、從對(duì)手轉(zhuǎn)向助手。

4、從超人轉(zhuǎn)向凡人。

5、從批評(píng)轉(zhuǎn)向贊美。

6、從改變轉(zhuǎn)向幫助。

失誤也是一種財(cái)富,平等、公正的看待每一個(gè)孩子，對(duì)所有的孩子一視同仁，尊重他們，關(guān)愛他們，喜歡他們，真誠(chéng)地幫助每一個(gè)學(xué)生，讓我們多試著從孩子的角度考慮問題，用“學(xué)生的眼光” 看待，用“學(xué)生的情感” 體驗(yàn)，用真心、愛心、誠(chéng)心、耐心，換來孩子們純真的笑容贏得孩子們的尊敬和愛戴。

最后，我要以李老師的一段話作為結(jié)尾：“‘做最好的老師!’是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生;是‘閑看庭前花開花落’的閑適從容，也是‘金戈鐵馬來征戰(zhàn)’的蕩氣回腸?！?/p>

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記8

看了李鎮(zhèn)西老師《做最好的教師》這本書，給我感觸很深。

沒看這本書之前，心想這本書可能跟某些教育專著差不多，通篇都是些教育理論，沒有什么能使我們靜下心仔細(xì)看的，但一看起來，就被吸引住了，這本書沒有什么深?yuàn)W的理論，是李鎮(zhèn)西老師25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶。他的語言和文字有著獨(dú)特的魅力——樸實(shí)形象而充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默。他善于將理性的思考、真實(shí)的教育情感和高超的教學(xué)藝術(shù)融入一個(gè)個(gè)發(fā)人深省、可讀性極強(qiáng)的教育案例之中，讓我們一線老師感同身受。

李鎮(zhèn)西老師是著名的中學(xué)語文特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀語文教師、更被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”，先后在全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)作教育學(xué)術(shù)報(bào)告數(shù)百場(chǎng)，在數(shù)十家報(bào)刊上發(fā)表各類教育文章數(shù)百篇，出版著作十多部，其著作多次獲得國(guó)家級(jí)圖書大獎(jiǎng)。就是這樣一位名師，到現(xiàn)在還堅(jiān)持在一線，保持著數(shù)十年如一日的教學(xué)習(xí)慣。尤其是著名的“五個(gè)一工程”：1．上好一堂語文課2．找一位學(xué)生談心或書面交流3．思考一個(gè)教育或社會(huì)問題4．讀書不少于一萬字5．寫一篇教育日記。

讀了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》后，我無數(shù)次地被他的深邃，他的執(zhí)著，他的激情所打動(dòng)，更感覺到自己似乎又找到了那久違了的沖動(dòng)，從今天起，我要做最好的老師！書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛。而這種愛源于他的心，正是這種愛成就了他的輝煌。任何成功的背后都需要艱辛的付出。從他的人生經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)他身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。堅(jiān)韌、好學(xué)、勤奮……形成他獨(dú)特的人格魅力。

李老師對(duì)愛的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。他做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都曾做過。

為什么李老師能成為名師？一個(gè)真正的名師。而我們卻在日常工作中變得越來越平庸，這當(dāng)然有本身素質(zhì)的差異，但更重要的是對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛的一種堅(jiān)持。正如李老師所說“‘愛心與童心’是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。”他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。一個(gè)人做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛心，耐心，信心。

師愛有一種神奇的魔力，它的那種平易近人并不是我之前所認(rèn)識(shí)到的與學(xué)生打成一片，離開了嚴(yán)格要求，這樣的愛很容易演變成遷就與放縱，而教育中真正的愛，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來一生的責(zé)任。我這才領(lǐng)悟到：教育工作者所特有的愛，是關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的愛。關(guān)心他們的精神世界，學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動(dòng)、沉思，呵護(hù)他們單純卻機(jī)靈的心，用真心去鼓勵(lì)每一位孩子的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)。只有這樣的愛才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能肩負(fù)起一位教師教書育人的責(zé)任！在讀此書以前，我一直認(rèn)為：做好一名老師，只要有深厚的文化底蘊(yùn)、有滿腔熱情就足夠。

現(xiàn)在我才領(lǐng)悟到，要承擔(dān)起教師的職責(zé)，不僅需要我不斷的自我學(xué)習(xí)增加文化素養(yǎng)，更重要的是學(xué)會(huì)用愛心去灌溉。只有充滿對(duì)職業(yè)和對(duì)學(xué)生的愛，才能肩負(fù)起一名教師教書育人的責(zé)任。“做最好的老師”應(yīng)該成為我們每個(gè)老師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求！我會(huì)不斷地提醒自己，用愛心溫暖童心，做個(gè)富有愛心和童心的人，愛學(xué)生，愛生活，愛世界。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記9

老子說：“天下大事，必作于細(xì)?！笨鬃诱f：勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！彼自捳f：“教育無小事，事事是教育；教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！边@些名言無不向我們道出這樣一個(gè)道理：小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。其實(shí)，人生就是由許許多多微不足道的小事構(gòu)成的。

讀完《做最好的老師》這本書，更讓我對(duì)老子的話“天下大事，必作于細(xì)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。

像踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，每天還能堅(jiān)持做到，而思考一個(gè)教育問題或社會(huì)問題，讀不少于一萬字的書，寫一篇教育日記這些平時(shí)也做，但是并不是每天都能堅(jiān)持過來的，特別是讀不少于一萬字的書，更是讓我可望而不可即，一天讀那么多字的書，哪來的時(shí)間啊，哪有時(shí)間再讀書??？說實(shí)在的的，我也想堅(jiān)持讀書，可是問題是找不出時(shí)間??！可是李老師做到了。也就是這顆持之以恒的心態(tài)，讓他在這些平凡的細(xì)節(jié)中取得非凡的成就，他成功了，成名了，成了我們的榜樣與楷模。

這也不能不引起我的深思：每天面對(duì)這么多的繁雜而瑣碎的事情，李老師的時(shí)間從何而來啊？細(xì)細(xì)地思索，慢慢地品味，當(dāng)我讀到李老師《閱讀和寫作，提高教師素質(zhì)》一文時(shí)，終于找到了答案，他在文中寫道：“對(duì)我比較熟悉的人常常驚訝我什么會(huì)有這么多時(shí)間來讀書，其實(shí)，我不過是養(yǎng)成了‘手不釋卷’的習(xí)慣而已。每天晚上我都必須倚在床頭至少看幾十分鐘的書，否則就會(huì)失眠。每次我外出開會(huì)或者旅游，我必須帶上幾本書，火車上、飛機(jī)上、賓館里都是我讀書的地方。”這不由得讓我想起了偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅所說的話：“時(shí)間是海綿里的水，只要擠永遠(yuǎn)都會(huì)有，我把別人喝咖啡、談空天的時(shí)間都用在工作和學(xué)習(xí)上。”是啊，名人之所以成為名人，與他們珍惜時(shí)間善于利用時(shí)間是分不開的，李老師正是善于利用時(shí)間才把我們認(rèn)為難以想像的能做到的事而變成了現(xiàn)實(shí)。向李老師學(xué)習(xí)！

李老師善于從平常的細(xì)小事情上發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，而我們卻達(dá)不到這種境界。在此我想舉一個(gè)很小的例子，在我們平常的教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生在下面寫作業(yè)，老師在講堂上批閱作業(yè)的情況，而且有時(shí)批著作業(yè)批著作業(yè)，筆就沒油或沒水了，我們就去向?qū)W生借，每每此時(shí)，我們就會(huì)享受著學(xué)生爭(zhēng)先恐后給我們遞筆的熱情，我們從來沒有想過當(dāng)學(xué)生向我們借東西時(shí)，我們是否也親手遞到學(xué)生的手中。而李老師卻從中體會(huì)到師生之間的不平等，并由此寫了一篇文章《在平等中培養(yǎng)平等》一文，給我印象最深的是這句話：“師生平等與否，往往通過一些司空見慣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來，而且這些細(xì)節(jié)都是不經(jīng)意，但也許恰恰通過許多‘不經(jīng)意’的‘細(xì)節(jié)’，我們就正在為未來培養(yǎng)公民或順民”。而且李老師還對(duì)自己進(jìn)行反思：為什么學(xué)生向我借杯子時(shí)，我想都沒想過親自把杯子遞給她呢？而我向?qū)W生借筆時(shí)，為什么學(xué)生沒有對(duì)我說：“喏，文具盒里有，自己拿吧”。這正是細(xì)微之處見精神，處處留心皆學(xué)問，事事反思見成長(zhǎng)。

要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上比功夫。如果我們把自己的信念揉進(jìn)每件小事中，那么成功便多了許多基石。切記：生活中將你擊垮的有時(shí)并不是那些巨大的挑戰(zhàn)，而是一些非常瑣碎的小事。

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記10

在讀過著名教育家李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》后，受益匪淺，摘抄一部分，自己享受也和朋友有共同語言的朋友享受。

“喜歡孩子”和“愛學(xué)生”當(dāng)然有聯(lián)系，但不完全是一回事兒——前者更多的是一種天然的感情傾向，和品德沒有多大關(guān)系；而后者雖然也屬于一種感情，但更蘊(yùn)含著一種教育者的責(zé)任，他與師德有直接關(guān)系。還可以從另一角度推敲這二者的區(qū)別：“喜歡孩子”可能是憑個(gè)人的好惡只喜歡那些自己認(rèn)為“可愛”的孩子，而“愛學(xué)生”則意味著懷著一種責(zé)任把欣賞與期待投向每一個(gè)學(xué)生，包括善待這類學(xué)生的缺點(diǎn)，包括寬容他對(duì)教師的“大不敬”！——摘自《愧在初為人師》

有些老師總喜歡在學(xué)生面前表現(xiàn)的“高深莫測(cè)”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗(yàn)著自己的“尊嚴(yán)”。其實(shí)，這不是尊嚴(yán)，只是威嚴(yán)?！蠋熣嬲淖饑?yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和情感依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳，只會(huì)向我們投來冷漠的目光；當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把她們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I(xiàn)給我們。這樣，我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建立在了學(xué)生的心中！由此，我們可以得到一個(gè)樸素的真理——教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的?！浴督處煹淖饑?yán)是學(xué)生給的》

基礎(chǔ)教育界近來流行一句話：“蹲下來和孩子說話?！边@對(duì)于過去教師偉岸的站在講臺(tái)上俯視學(xué)生無疑是一個(gè)進(jìn)步。但我理解這句話中“ 蹲下來”的本意主要不是指“肢體的蹲下”，而是“心靈的蹲下”，即教師要在心靈深處平視學(xué)生。這里需要說明的是，所謂“蹲下去和孩子說話”，不應(yīng)該被視為一種“更高境界的師德”——如果“蹲下去”純粹成為了一種姿態(tài)，那說明教師的心并沒有“蹲下去”，所謂肢體的“蹲下去”不過是居高臨下的“平易近人”而已，骨子里還是把自己看得比學(xué)生高?！浴对谄降戎信囵B(yǎng)平等》

教育，不能以任何神圣的理由剝奪孩子的童年；這話反過來就是說，教育，應(yīng)該把童年還給童年。……

李鎮(zhèn)西《做最好的老師》讀書筆記11

一本《做最好的老師》引起我的注意，在讀過了李鎮(zhèn)西老師的序言之后我才理解了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深意。我想在我身邊的優(yōu)秀教師層出不窮，要我看每人都像作者所說最好的教師不大可能，帶著好奇我就去買了一本，讀過之后感受很深。

在序言中“做最好的自己”觸動(dòng)了我的心弦。李鎮(zhèn)西老師說“最好”就是“更好”，“最好”是相對(duì)的，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。他強(qiáng)調(diào)的是“昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智……”他說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”李老師是這樣闡述的，通過讀書我發(fā)現(xiàn)他也是這么做的，我對(duì)他充滿著崇敬之情。

看到這里我深有感觸，在我現(xiàn)在的工作單位從

說到愛學(xué)生李老師也認(rèn)為教育并不是有了愛就有了一切，教育之愛絕不是遷就縱容學(xué)生，絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰?？傊?，“愛”、“理解”、“尊重”、“平等”與“責(zé)任”在李老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力。

聯(lián)系我自己的教學(xué)實(shí)際我原本感覺我是一個(gè)很愛自己學(xué)生的老師，盧凱中午沒吃飯我會(huì)馬上買來面包和飲料給他，孫靖的腿摔破了我會(huì)用備用的創(chuàng)可貼給他貼上，我會(huì)利用課余時(shí)間給落下課的同學(xué)補(bǔ)課，我也會(huì)在課后真誠(chéng)的給上課好做小動(dòng)作的都泳江、王盛林給予忠實(shí)的告誡……，只要是我能看到哪位學(xué)生有需要幫助我用自己的方式去幫助他，所以我們班的學(xué)生很喜歡我這個(gè)關(guān)心理解他們的老師。但是看完李鎮(zhèn)西老師對(duì)待學(xué)生的“愛”這只是一種“小愛”，是一種人情感的基本交流。

對(duì)學(xué)生的愛是教育中不可缺少的，因?yàn)闆]有了愛就沒有教育，但有了愛不等于就有了教育。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的愛也許是強(qiáng)者對(duì)弱者一種本能的愛護(hù)，因?yàn)樗鄙倭私逃龑W(xué)生影響學(xué)生的深刻含義。而真正教育的愛它是一種

教育專著教師讀書筆記 篇1

“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。離開了情感，一切教育都無從談起。這些是我在看李鎮(zhèn)西名著《愛心與教育》的手記一中所摘抄下來的句段。李老師是我最崇敬的名師之一，今讀了他的《愛心與教育》的手記一，我更是對(duì)他萬分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛心更是令我震撼！學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋……令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的高貴！

《愛心與教育》文章里，沒有華麗的辭藻裝飾，沒有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數(shù)老師也做過，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來？而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛呢？大多時(shí)候，我們老師對(duì)學(xué)生的所謂“愛”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。

一、“玉不琢不成器”

“玉不琢不成器”！每一個(gè)人都是一塊璞玉，如果你不經(jīng)過一番“精雕細(xì)刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。我的思緒帶進(jìn)了我們班的小班長(zhǎng)身上……

放學(xué)了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)背著書包離開教室，我也準(zhǔn)備去辦公室，子俊卻把我叫住了，可愛的小男孩，盡管是班級(jí)中的搗蛋王，可是我很喜歡他，天資聰穎，活潑可愛，瞧他神秘的樣子，我問他有什么事，他卻示意我站到教室門口的那個(gè)角落里，還是一副老樣子，嘻嘻地笑著。我親切地對(duì)他說：“孩子，說吧！”他雙腳不停地搓著地面，天真無邪的雙眼看著我：“老師，班級(jí)里安排兩個(gè)班長(zhǎng)行嗎？”我肯定地回答了他?！澳恰蠋?，我能當(dāng)班長(zhǎng)嗎？我想當(dāng)回班長(zhǎng)呢！”我心里盡管格登了一下，但我答應(yīng)了他，他鼓足勇氣對(duì)我說，我能打擊他的自信心嗎？但是我如果馬上讓他當(dāng)班長(zhǎng)，同學(xué)們會(huì)接受他嗎？其他任課老師會(huì)滿意嗎？說起我們班級(jí)的課堂紀(jì)律，所有的老師對(duì)他都搖頭。

我拉著他去辦公室，他的小手緊緊攥著我的手，我的心暖暖的。我愛牽孩子的手，小時(shí)候老師牽我的手我覺得真幸福，我也想把我的愛傳遞給我的學(xué)生。他用誠(chéng)懇的眼神看著我，這次看來是認(rèn)真的。也許這一次我能改變他，我仿佛看到了一個(gè)蓬勃向上的子俊。我問子?。骸捌綍r(shí)，老師和同學(xué)們推薦的班長(zhǎng)具有什么優(yōu)點(diǎn)？”他想了想回答了我，一會(huì)兒就低頭不語。我把他拉到我的身邊，我猜他對(duì)自己沒信心了。我在他耳邊低語：“好孩子，別泄氣，你有機(jī)會(huì)，老師會(huì)等待！”“真的？那就是說我還能當(dāng)班長(zhǎng)！”他喜出望外。

從第二天開始，我在各方面幫助他，鼓勵(lì)他，提醒他，每天放學(xué)后都會(huì)耐心地跟他交流一次他一天的學(xué)習(xí)、思想、課堂表現(xiàn)。這一切，同學(xué)們都沒有覺察到。慢慢的，子俊變了，跟以前判若倆人，老師和同學(xué)們都改變了對(duì)他的看法，評(píng)價(jià)越來越高。他的紅花本上也開滿了鮮艷的小紅花。在學(xué)期第二次評(píng)選班干部時(shí)以最高的票數(shù)摘取班長(zhǎng)的桂冠。他興奮得蹦呀跳呀：“老師，我成功了，我終于當(dāng)班長(zhǎng)了！”我激動(dòng)抱起了孩子！

二、“心心相印的教育”

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”陶行知也說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打到心的深處?！崩铈?zhèn)西在他的《愛心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)。

徐茵是我們班的漂亮女孩，她有舞蹈天賦，幼兒園時(shí)一直在學(xué)舞蹈，一年級(jí)學(xué)了一年的拉丁舞，可是現(xiàn)在她嫌苦，不管父母和老師的反對(duì)堅(jiān)決放棄。舞蹈老師深感惋惜。學(xué)習(xí)上也是如此，作業(yè)丟三拉四，聽寫詞語緊皺眉頭，做作業(yè)時(shí)叫苦連天，盡管我耐心跟她溝通，可這對(duì)她來說都無濟(jì)于事。她的惰性導(dǎo)致她成績(jī)不理想。這次元旦文藝節(jié)目表演，我們班級(jí)的是器樂合奏《親親茉莉花》，有十位同學(xué)伴舞，茵茵也是其中一位，她的舞姿最美。我一直夸獎(jiǎng)她，讓跳舞的幾個(gè)同學(xué)以她為榜樣。表演前為她換上精心挑選的旗袍，為她梳了最美的發(fā)髻，第一個(gè)為她化了妝。高挑的個(gè)兒，羞澀的表情，高雅的氣質(zhì)，真是太美了。當(dāng)我為其他同學(xué)化妝時(shí)，她湊到我身邊，悄悄地問我：“老師，你為什么對(duì)我這么好？”我輕輕地告訴他：“因?yàn)槔蠋熛矚g你，我們是最好的朋友呀！”她恍然大悟的表情，后來一直坐在我旁邊，看我給其他同學(xué)化妝，還不時(shí)給我?guī)兔δ?。我心里暗喜著。精彩的表演讓我忘卻了排練的辛苦。演出結(jié)束后，她第一個(gè)奔到我的身邊，我馬上豎起大拇指，夸她：“好朋友，你的表演真出色！”聽我叫她好朋友，她開心地笑了。

以后的學(xué)習(xí)生活中，只要我們單獨(dú)相處在一起，我就叫她好朋友。課堂上她會(huì)不時(shí)傳遞著她的笑臉，常常聽到她響亮的回答，作業(yè)不再偷懶，書寫端正了，我利用課余時(shí)間給她補(bǔ)課、講故事、一起學(xué)英語，我倆成了無話不談的朋友，她把苦惱向我傾訴。單元測(cè)試?yán)镆髮懸黄獙懭说牧?xí)作，寫一位班級(jí)里親密的伙伴，寫一件倆人之間值得寫的事，同學(xué)們你看我，我看你，然后開始寫作，都寫了班級(jí)里的同學(xué)。可她卻寫了一篇《我的朋友周老師》，從沒見過她寫得這么真摯感人的作文，以前總是三言兩語，草草敷衍了事?？山裉焖齾s另要附頁，她把我鼓勵(lì)的話記得一清二楚，三年級(jí)的孩子呀，剛剛練寫作，卻能通過習(xí)作表白心聲。我知道我們的友誼在不斷升華，我知道茵茵在以后的學(xué)習(xí)道路上不會(huì)再停滯不前，一句樸實(shí)的“因?yàn)槲覀兪桥笥选?，是一盞幫助她遠(yuǎn)航的啟明燈，她還跟我說，想繼續(xù)去學(xué)拉丁舞，她要把最好的舞姿展示給我這個(gè)好朋友看。

教育專著教師讀書筆記 篇2

放假前走進(jìn)圖書室，在一排排嚴(yán)肅而略顯厚重的教學(xué)著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴(yán)肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。

《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽說讀寫的背后”寫的自然是一些語文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比，里面沒有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無奈與困惑。

“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線?！?/p>

這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應(yīng)是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因?yàn)榉N種情形，種種原因，是不是曾經(jīng)無意中傷害了學(xué)生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競(jìng)技的獎(jiǎng)

懲原則過早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的時(shí)候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。

“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要?！?/p>

有人說，教育是事業(yè)，教師是職業(yè)。但教育這一事業(yè)卻要由教師這一職業(yè)來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護(hù)好學(xué)生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標(biāo)，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學(xué)生們美麗的明天!現(xiàn)在有些家長(zhǎng)、教師、或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地把眼光盯在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，孩子能考個(gè)高分?jǐn)?shù)才是他們追求的目標(biāo)，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績(jī)，但也必定會(huì)影響孩子將來的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣?，特別是班主任，我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上，只要良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼坌哪托呐c智慧。或許也只有這樣的教育才是積極的，才會(huì)是有效的。

“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了。”教師的職業(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說法，用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說著、向我們?cè)忈屩?，普通的你同樣也可以變得燦爛。

人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無影無蹤。這種動(dòng)力來自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來自于對(duì)學(xué)生的愛，來自于對(duì)職業(yè)的幸福感，來自于對(duì)人生的永恒追求。

“與文學(xué)為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此!”

在《我們的語文怎么啦》一文中，面對(duì)學(xué)生情感的粗糙，語言的貧乏，她感嘆：語文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間，希望文學(xué)與語文相伴。身為一名語文教師，竇老師的這句話讓我感慨良久。

有很多的語文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛讀書，特別是文學(xué)類書籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書，還在品讀這些文學(xué)書籍呢!書山有路，師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文，而沒有老師們?cè)谂砸宦诽釘y引領(lǐng)，那豈不成了一句空話?也只有我們教師，特別是語文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間，堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。

竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。

教育專著教師讀書筆記 篇3

《愛心與教育》是李鎮(zhèn)西老師的代表作，這本書以手記的形式敘述了李老師教書育人的感人故事，書中描述的故事體現(xiàn)了他高度的責(zé)任心和無私的愛心，讓我無比感動(dòng)和崇敬。

李鎮(zhèn)西老師對(duì)學(xué)生的愛永遠(yuǎn)是那么真摯。愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)。教育是一種需要真情付出的勞動(dòng)，唯獨(dú)真心賦予學(xué)生，才會(huì)收獲內(nèi)心的感動(dòng)。不同的老師對(duì)學(xué)生有不同的愛的表達(dá)法，有的如疾風(fēng)驟雨，有的如細(xì)水長(zhǎng)流。無論哪種，總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，這也許沒錯(cuò)，但這種居高臨下的態(tài)度讓我們感到為人師者深藏骨髓之中的那一份道德優(yōu)越感。李老師則不同，他給汪斌煮雞蛋，給學(xué)生送生日祝福，和寧瑋八年如一日地通信并一直鼓勵(lì)她。由此可見，李鎮(zhèn)西老師的愛是那么的真摯，因?yàn)橘F在執(zhí)著和堅(jiān)持。作為一名教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師這樣真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的，實(shí)在是少見！這份教育手記，讓我在感動(dòng)的同時(shí)也不斷的反思：如果我遇到這樣一些難以管理的學(xué)生，我會(huì)有多少耐心來等待他們的轉(zhuǎn)變，又會(huì)有多少愛心和毅力來對(duì)待問題的反反復(fù)復(fù)？想到這些，不覺感到自慚形穢。我以為我們應(yīng)該用心去閱讀，并且結(jié)合自己身的實(shí)踐去讀。

李老師對(duì)學(xué)生的愛是建立在民主的基礎(chǔ)之上的，是真正平等的且發(fā)自內(nèi)心的愛，這份愛不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！李老師是真正地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，正是這種愛架起了師生之間溝通的橋梁。反觀自身，作為一名英語老師，由于平常帶的班比較多，平時(shí)與每個(gè)班的孩子相處的時(shí)間并不多。剛工作時(shí)的還是滿腔熱情，但現(xiàn)在工作的繁忙與壓力讓我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，曾經(jīng)對(duì)學(xué)生的那份執(zhí)著與牽掛，現(xiàn)在竟有些淡然。李鎮(zhèn)西老師的故事讓迷茫我又注入了清新的活力。我深深地感到成功的教育需要的是源源不斷的愛的付出，這些要比知識(shí)的灌輸重要的多，教師只有做到愛的付出才會(huì)有愛的回報(bào)，才能成為一個(gè)幸福的老師。

教育需要愛的付出更需要理性公平的教育方式。寧小燕的故事讓我流淚的同時(shí)更多了一份沉重的思考。不少教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的，而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則認(rèn)為他們將來也不會(huì)有大出息，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的，這是教育的可悲。

作為老師，我們?cè)谂囵B(yǎng)知識(shí)型人才的同時(shí)又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育方式。我以為對(duì)于優(yōu)秀生，我們不能只看重他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來評(píng)判其他方面的發(fā)展。雖然優(yōu)生的確在學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)得讓人欣喜，但在他們身上同樣也存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，比如自高自大不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊敬師長(zhǎng)、耐挫折能力弱等，甚至在個(gè)別孩子身上存在心理缺陷，而這些在很大程度上卻被我們這些教育者忽視了，因此作為教育者我們更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于差生，我們應(yīng)盡量發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常深入學(xué)生之中，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)后進(jìn)生的身上的優(yōu)點(diǎn)。只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是可愛的。今后我希望自己能充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，為班集體作出貢獻(xiàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不斷完善自身，從而達(dá)到全面發(fā)展。只有這樣各種“個(gè)性+特長(zhǎng)”的學(xué)生才會(huì)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)所需要的成功加智力的人才才會(huì)層出不窮。

教育的成敗很大程度上和責(zé)任感和使命感有很大關(guān)系。正是這份使命感促使李鎮(zhèn)西老師從參加教育工作起就邊教學(xué)邊不斷地閱讀教育理論書籍，以提高自己的理論素養(yǎng)，起初他讀得最多的是著名教育家蘇霍姆林斯基的著作，可以說這些閱讀給了李老師深遠(yuǎn)的影響，才使李老師學(xué)以致用，不斷完善自身?？戳死罾蠋熢谝灾袑懙乃慕逃枷霘v程，我驚訝李老師哪來的那么多時(shí)間去讀書。其實(shí)讀完之后也不難明白，正是由于對(duì)教育事業(yè)的這份執(zhí)著與熱愛，他樂意把自己寶貴的點(diǎn)滴時(shí)間都用在了閱讀和教育事業(yè)上?；叵胱约?，真是慚愧，每次總是以這樣那樣的理由為借口，放棄為自己充電。作為新時(shí)代的老師，我們也要繼承這份光榮的使命感和責(zé)任感，不斷學(xué)習(xí)教育理論和知識(shí)，提高自身。最為重要的是運(yùn)用所學(xué)解決教育實(shí)踐問題，真正用自己的責(zé)任和愛心搞好教育工作。

這本書讓我對(duì)教育有了更深的認(rèn)識(shí)，教育和愛是分不開，它啟發(fā)我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中，不要吝嗇自己的微笑，真誠(chéng)的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，無私的愛心，因?yàn)樗鼈儠?huì)如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的心靈。作為一名新時(shí)代的老師，我也會(huì)積極行動(dòng)起來，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我自己的真心、愛心和責(zé)任心，在每一個(gè)孩子的心田都播下希望的種子。

教育專著教師讀書筆記 篇4

泰格爾在他的詩中說過：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲?！笔堑模杂蓪?duì)一個(gè)學(xué)生來說，對(duì)一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的管理來說，更是尤為重要。

正因如此，當(dāng)我看到希貴校長(zhǎng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書時(shí)，我一下子就被這本書的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因?yàn)橄矚g爬樹，在樣園里也爬樹，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現(xiàn)狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級(jí)里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級(jí)管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑，學(xué)校讓往左轉(zhuǎn)就得往左轉(zhuǎn)，學(xué)校讓往右轉(zhuǎn)就得往右轉(zhuǎn)。于是，孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么。當(dāng)然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。

細(xì)思極恐，孩子的這些表現(xiàn)難道與我們的教育不無關(guān)系嗎？我們難道沒有表任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長(zhǎng)在他的書中用一個(gè)個(gè)鮮活的案例告訴我們：“教育，應(yīng)該從平等開始”，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說得多么好呀！把學(xué)生當(dāng)人來看待，給予他們愛、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。

進(jìn)入到高年級(jí)，學(xué)生的做事能力越來越強(qiáng)。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對(duì)他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負(fù)擔(dān)，一舉兩得。所以，在開學(xué)期，我就計(jì)劃本學(xué)期一定要好好培養(yǎng)我的語文小班干。開學(xué)第一課上，我就向孩子們宣布：本學(xué)期的語文課代表工作將實(shí)行每月輪換制，每月選一次課代表，由兩名同學(xué)合作完成。孩子們聽到我的消息，顯得非常興奮，小眼睛里充滿的期待。其實(shí)，我知道每個(gè)孩子心中都有一個(gè)“干部”夢(mèng)。但是，很多時(shí)候?qū)嶋H上很多小班干是形同虛設(shè)的，既在班里起不到引領(lǐng)作用，又不能給老師很好的幫助，最后很多同學(xué)心中對(duì)小班干的工作不滿，但又沒有一個(gè)真正的“班干”橫空出世，導(dǎo)致班里形成不了一個(gè)很好的班風(fēng)，學(xué)生整體消極怠工，群龍無首。細(xì)思原因，其實(shí)是很多小班干的職責(zé)不明，職權(quán)過大，工作欠具體導(dǎo)致的。通俗一點(diǎn)來說，就是班干不知道自己應(yīng)該干什么。考慮到這一點(diǎn)，我決定先要明確小班干的職權(quán)。

第一屆語文課代表和組長(zhǎng)選出來了，一班是余展晴和王鐸云，二班是孫靖雯和臧舜禹。下課之后，我立即把這些“新官”們組織在一起，明確了職責(zé)。課代表的工作主要是收發(fā)作業(yè)，每天晚自習(xí)和周日返校時(shí)要將學(xué)生的作業(yè)收齊，并統(tǒng)計(jì)好上交人數(shù)、未交人員名單；每天上課之前要組織學(xué)生課前三分鐘朗讀，其中一名課代表要提前詢問老師朗讀內(nèi)容，并負(fù)責(zé)領(lǐng)讀。另一名課代表則幫助老師做好上課準(zhǔn)備，如下發(fā)作業(yè)本、打開大屏幕、準(zhǔn)備好PPT這三項(xiàng)工作。而組長(zhǎng)的工作就是負(fù)責(zé)把作業(yè)收齊，統(tǒng)計(jì)好本組的作業(yè)完成情況，上報(bào)課代表，同時(shí)在小組活動(dòng)中起到組織引領(lǐng)作用。另外，我還特設(shè)了一個(gè)小助手的職位，主要是怕課代表工作太多，增加孩子的負(fù)責(zé)，這位小助手要幫助我統(tǒng)計(jì)上課發(fā)言比例以及上課請(qǐng)假、遲到、早退等情況。最后，我將課代表、組長(zhǎng)、小助手的名單、工作范疇用A4紙打印好，張貼在班級(jí)公告欄里，既有滿滿的儀式感又利于他們明晰自己的工作。

當(dāng)然，小班干的培養(yǎng)工作也不是一帆風(fēng)順的。第一屆小班干分配下去不久，兩個(gè)班的小班干就明顯表現(xiàn)出不同的積極性，2班的雯雯和大禹各項(xiàng)工作都安排得當(dāng)，很快2班的作業(yè)、課前朗讀就得表現(xiàn)得井井有條，這兩位同學(xué)在班里也漸漸樹立起了威信，但是一班的鐸云和展晴就不行了，不僅課前準(zhǔn)備無法準(zhǔn)備充分，連作業(yè)也沒法上交，鬧得我很窩火。怎么辦？是叫過來大聲訓(xùn)斥一番，還是另想策略？我把他們訓(xùn)一通能管用嗎？顯然是不行的，孩子的責(zé)任意識(shí)不是訓(xùn)一頓就能有效果的。所以，我努力使自己平靜下來，再三告訴自己：小班干是培養(yǎng)出來的，出現(xiàn)問題是正常的，正因?yàn)楹⒆舆€小，責(zé)任意識(shí)還不夠強(qiáng)，所以才需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。想到這里，我把1班的兩位小班干叫到了身邊，詢問了他們這初當(dāng)課代表的感受，他們竟一下子意識(shí)到自己做得還不夠好，這令我驚詫?？磥硭麄冞€是有責(zé)任意識(shí)的，只是在執(zhí)行的過程中缺乏恒心和毅力。于是，我把課代表的任務(wù)細(xì)分表拿出來，再次指導(dǎo)他們什么時(shí)候該做什么事情，這下他們表示明白了。令人欣喜的是，接下來的一個(gè)月任期內(nèi)，這兩名小課代表做得非常出色，幫了我不少大忙。

可是，也正是由于第一屆課代表的工作太出色，結(jié)果導(dǎo)致一個(gè)月后的我非常糾結(jié)，第一屆小課代表的培養(yǎng)工作剛剛初見成效，可是開學(xué)期我可是承諾他們一個(gè)月后要重新選舉的呀！我不舍得了，我猶豫了，因?yàn)槲覔?dān)心第二屆的小課代表不如第一屆的做得好，也擔(dān)心因?yàn)閾Q屆會(huì)打擊第一屆的課代表，從此他們就不再那樣興致勃勃，積極做事了?？墒牵幌氲疆?dāng)我宣布每月選舉一次課代表時(shí)，那么多閃亮的、充滿期待的眼睛，我決定忍痛割愛，重新選舉，自愿報(bào)名。當(dāng)我把這個(gè)消息宣布出去的時(shí)候，全班一片歡呼，可是，除了第一任的兩個(gè)得力小助手，我的心里也有些心疼他們。怎么辦？突然，我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說道：“新一屆課代表選出來了，但是不代表上一屆課代表的工作結(jié)束了，因?yàn)?，你們還有一項(xiàng)更重要的工作等著你們?nèi)ネ瓿?，那就是——?fù)責(zé)培訓(xùn)新一屆的課代表！希望你們能把這項(xiàng)工作做好！”頓時(shí)，那兩雙黯然傷神的眼眸突然亮起來了，驕傲自信的笑容重新回到了臉上。那一刻，我心中的石頭悄然落地。下課了，新一屆課代表興奮地跑過來問我：“老師，我們要做什么？”我意味深長(zhǎng)地笑了：“你們?nèi)フ疑弦粚谜n代表去吧！”轉(zhuǎn)眼，他們已經(jīng)棄我而去，圍在老課代表的身邊問長(zhǎng)問短去了。

一學(xué)期下來，1班2班的語文課代表分別換了三屆，但是總歸，每一屆小干部的工作基本都能做到有條不紊。反過來，小干部的工作又促進(jìn)了這些孩子們語文學(xué)習(xí)積極性的提升，也為其他學(xué)生樹立了充滿正能量的榜樣。孩子們自己管自己，從另一個(gè)側(cè)面又樹立了老師的威信，真是一個(gè)一舉多得的好事情。而我也更加堅(jiān)信了一點(diǎn)，那就是小班干的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)，而不是坐享其成，沒有天生會(huì)當(dāng)班干的學(xué)生。只要我們堅(jiān)信這一點(diǎn)，我們的工作會(huì)更加得心應(yīng)手的。

有人說，愛情就像手里的沙子，攥的越緊，流的越快，握不住的沙，干脆揚(yáng)了它。其實(shí)，學(xué)生又何嘗不是呢？他們亦如我們手中的沙子，攥得越緊，他越叛逆，與其這樣，不如放手去愛他。放手讓學(xué)生去做，給予他們足夠的愛、信任與尊重，給予他們足夠自主的空間，也許他們會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)驚喜的！

教育專著教師讀書筆記 篇5

近日捧書李希貴先生的著作《為了自由呼吸的教育》，讀來芳香四溢，愛不釋手，受益匪淺。

先生在書中記載了這樣一件事。高二（2）班的體育委員劉振宇，從教室隔窗擲石頭打下大片核桃，被副校長(zhǎng)帶到教導(dǎo)處，寫檢查，挖思想根源。并在大會(huì)上做檢討。但效果很失敗，因?yàn)樗綍r(shí)是位挺好的學(xué)生，打核桃的事雖不能說是“鬧著玩”，但肯定不是品質(zhì)問題，讓他到校會(huì)上檢討，是不是有些太過分、太傷他的自尊了？

事過境遷，20多年過去了，那位打核桃的劉振宇當(dāng)上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的黨委書記，有一天見了我，說當(dāng)年真是鬧著玩的。他的話給我很大的觸動(dòng)。

他們真的是鬧著玩的。但我們的老師卻總不肯跟孩子們“鬧著玩”，我們有時(shí)實(shí)在是太“認(rèn)真”了。我們總是把孩子視為成人，站在成人的立場(chǎng)上審視孩子類似“鬧著玩”的錯(cuò)誤，結(jié)果就是“上綱上線”，就是道德品質(zhì)的大是大非問題。其實(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒有多大關(guān)系。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(zhǎng)過程中特別需要的寬容。特別是對(duì)于特教戰(zhàn)線上的教育工作者，更需要對(duì)聽障孩子們更多的寬容。

聽障學(xué)生在與別人的交往上有很大的障礙，要走進(jìn)他們的心靈世界，與他們做朋友。

如果我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都有耐心、有愛心，善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的勇氣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就會(huì)收到事半功倍的'效果。

對(duì)于教師來說擁有一顆愛心是很重要的，愛心是教育的前提和基礎(chǔ)，只有有了愛心，教師才會(huì)懂得怎樣寬容學(xué)生。只有擁有了智慧的愛，與學(xué)生平等相處，才能與學(xué)生達(dá)到真正的心與心的溝通、心與心的互換。要想讓他們愉快地接受你所傳授的知識(shí)或做人的準(zhǔn)則，首先就得擺正你們之間的關(guān)系，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揚(yáng)平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系。允許學(xué)生犯錯(cuò)；允許學(xué)生爭(zhēng)論；允許學(xué)生發(fā)問；允許學(xué)生對(duì)老師提意見等，讓學(xué)生有話想說，有話敢說。這樣增進(jìn)了我對(duì)學(xué)生的了解，以便更好地因材施教，更好地促進(jìn)教學(xué)，更好地讓他們?cè)诟鞣矫娑加兴l(fā)展。

對(duì)于學(xué)生中隨時(shí)出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些問題的同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)寬容?！皩捜荨辈皇枪孟?、遷就、放縱，而是在嚴(yán)格要求的前提下對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的理解、尊重。從時(shí)間上、場(chǎng)合上、態(tài)度上、條件上、認(rèn)識(shí)上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過程地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并給他們留有改正錯(cuò)誤的余地。要做到寬容：一是要真誠(chéng)地傾聽學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并加以分析，不要憑主觀臆斷或一面之詞去下結(jié)論；二是要熱心教育，幫助學(xué)生分析自己的行為，正面引導(dǎo)，從鼓勵(lì)的角度去教育學(xué)生，使學(xué)生能正視存在的問題，鼓起勇氣去克服它；三是要曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)申辯，心悅誠(chéng)服地接受教育。

關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，給他們時(shí)間，給他們空間，他們應(yīng)該可以撐起自己的傘，他們應(yīng)該擁有自己的一片藍(lán)天！

教育專著教師讀書筆記 篇6

《民主主義與教育》世界著名的教育理論專著，初讀時(shí)覺得很難理解，但耐心讀完后卻有很多收獲與啟發(fā)。杜威在書中提出了許多與傳統(tǒng)不同的教育觀念，他以生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造來解釋教育，創(chuàng)造了嶄新的教育理論，他利用“兒童中心論”和“做中學(xué)”沖鋒陷陣，使兒童真正從壓迫天性的傳統(tǒng)教育中獲得了解放，學(xué)校也大為改觀……這位偉大的教育家所提出的理論直到現(xiàn)在還是那樣的鮮活而有價(jià)值，尤其是他關(guān)于教學(xué)論的闡述，使我對(duì)教學(xué)方法的選擇有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)是傳授知識(shí)的工作?？此普_的話杜威卻提出反駁說，猶如由工具箱中取出鋸子不是制造工具，從別人口中聽來也非真正獲得知識(shí)。因?yàn)閮和诠潭ǖ淖簧?，靜聽講解和記誦課本，全然處于消極被動(dòng)地位，單憑教師灌輸去吸取與生活無關(guān)的教條，絕談不到積極自覺、愛好、興趣，更不能自由探索和啟發(fā)智慧。這一點(diǎn)我身有感觸，有時(shí)課堂上無論我怎樣投入的去講、反復(fù)講，可是還是有學(xué)生不會(huì)做，還是有學(xué)生不注意聽講，顯然我應(yīng)該反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。杜威提出“從做中學(xué)”，就是說教學(xué)不應(yīng)該直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，教學(xué)要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且附著于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。而有些教師卻脫離兒童生活向?qū)W生提出問題，或者有的老師把兒童視為容器而以高壓手段灌輸知識(shí)，其結(jié)果只能使兒童學(xué)而不思和記而不解，或招致學(xué)生的反感。想想我們現(xiàn)在的教育狀況又何嘗不是這樣呢？不間斷的模擬考試、各級(jí)統(tǒng)考，迫使老師不得不給學(xué)生布置大量的作業(yè)，擠占學(xué)生的體育、音樂、美術(shù)等其他課程的時(shí)間，學(xué)生真的要成為只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器了，哪里還有什么自由、興趣可言。這種忽視學(xué)生要求和實(shí)際的教學(xué)效果肯定是微小的。

杜威說教師應(yīng)成為兒童活動(dòng)的伙伴或參加者，而不是兒童活動(dòng)的監(jiān)督者和旁觀者。這恰恰與我們當(dāng)前的新課程改革有異曲同工之處，新課程改革提出教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)課上我有意識(shí)的把這些理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)知識(shí)多來源于生活并應(yīng)用于生活，課堂上我盡量為學(xué)生提供可操作、實(shí)驗(yàn)的材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)開動(dòng)大腦，運(yùn)用觀察和推測(cè)、實(shí)驗(yàn)和分析、比較和判斷，使他們的手足耳目和頭腦等身體器官，成為智慧的源泉。實(shí)踐證明適當(dāng)?shù)姆攀钟袝r(shí)課堂會(huì)更活躍，學(xué)生的思維會(huì)更靈活。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、探索新知，學(xué)生的記憶往往更深刻。教師千萬不要怕耽誤時(shí)間。

杜威的理論是偉大的，他不僅提出教育理想，而且提出教育的起點(diǎn)和過程。他的教育思想在以后很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，仍然會(huì)給我們的教育實(shí)踐以無窮的指導(dǎo)和力量，讀了他的這本書還不能完全理解他的全部教育思想精髓，我還要不斷學(xué)習(xí)他的教育思想來指導(dǎo)教學(xué)。

教育專著教師讀書筆記 篇7

在這個(gè)寒假中，我讀完李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》，我深深感動(dòng)于李鎮(zhèn)西老師高超的教育智慧、樸素的而執(zhí)著的教育情懷、一個(gè)個(gè)教學(xué)事例，猶如陣陣暖流涌入心田，他高尚的人格魅力猶如一盞明燈照亮了我前行的路，讓我的人生目標(biāo)和教育目標(biāo)更加明朗。但是更多的是我們教育行為的改變。讀完《愛心與教育》對(duì)我最大幫助有以下兩個(gè)方面：

一、受益終生的話——讓人們因我的存在而感到幸福。

第一次讀到這一句話是在李老師轉(zhuǎn)化萬同的案例中。那一刻，我驚羨于李老師追求完美的思想境界，“讓人們因我的存在而感到幸福”這不僅是一句承諾，而且是一種甘于付出的奉獻(xiàn)、是一種寬廣的胸懷。這一句話太精彩了！我決心以此句話為導(dǎo)向，引導(dǎo)我班的孩子慢慢學(xué)做一個(gè)“讓人們因我的存在而感到幸?！钡娜恕Ｎ蚁?，如果一個(gè)孩子心中萌生了這樣的思想，他無論是在學(xué)校還是在家中，都會(huì)竭盡全力做有意義的事情，哪怕是一個(gè)甜甜的微笑、一句親切的問候，如果人人都有了這樣的意識(shí)，在一個(gè)班集體里生活學(xué)習(xí)是多么幸福的一件事??！

二、教會(huì)我包容問題學(xué)生。

之前，對(duì)于問題學(xué)生心生厭惡，在情感上很難理解他們。當(dāng)他們做錯(cuò)了事情，經(jīng)常采取訓(xùn)斥與批評(píng)的方式，很少考慮他們內(nèi)心的感受。從李老師轉(zhuǎn)化萬同的案例中我發(fā)現(xiàn)了自己曾經(jīng)的冷漠，對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子感情基調(diào)是討厭、是恨，那是極其錯(cuò)誤的教育方法，是無效的教育。如果能像李老師一樣從根本上去了解問題學(xué)生的成因，去傾聽問題孩子內(nèi)心的聲音，他們犯錯(cuò)誤的幾率一定會(huì)逐漸減少的。我們當(dāng)老師的不能只喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，那些脾氣暴躁、性格掘強(qiáng)、有毛病、有缺點(diǎn)的孩子是最需要老師去關(guān)心、去幫助的。

李老師對(duì)教育故事，自然真切，濃濃的師生情包蘊(yùn)在字里行間。從飽含深情地文字中，我似乎窺見了李振李老師教育成功的秘密只在一個(gè)“愛”字。讀這本書，最為打動(dòng)我的是李老師對(duì)學(xué)生深深的牽掛及與學(xué)生心與心的交融。李老師用真情和學(xué)生溝通，一顆真誠(chéng)的心感染者無數(shù)顆幼小的心。讀《愛心與教育》我的心情五味雜陳，有喜、有悲、有笑、有淚。

《愛心與教育》全文沒有深?yuàn)W難懂的理論，一則則真實(shí)感人的教育案例凝聚著李老師博大的教育情懷和對(duì)教育現(xiàn)象細(xì)致而深入的思考。合上這本書，諸多的內(nèi)容和細(xì)節(jié)都記不清了，但李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育事業(yè)的鐘情、對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛已深深地植根于我的心中。在心得一個(gè)學(xué)期，我會(huì)秉承著他的教育思想踏步向前。

教育專著教師讀書筆記 篇8

最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開啟了一扇門。

這本書里的一個(gè)個(gè)的問題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

一、教師與兒童這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在"6+1"的環(huán)境中長(zhǎng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語言表達(dá)能力有限等一系列問題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要"隨機(jī)應(yīng)變",最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒有悟空那種能耐，那就只有看書吸收本領(lǐng)了。

碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)。看了這本書以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

首先鼓勵(lì)幼兒將事情表達(dá)出來，一般我們常見的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問幼兒不愉快的事情。到了4-7歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒有計(jì)劃沒有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。而書中呢也是極個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問題。

老師首先是說："你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦?"于是孩子們開始搭建游樂場(chǎng)。老師繼續(xù)引導(dǎo)說："游樂場(chǎng)真好玩，想想看，游樂場(chǎng)里還有什么呢?"于是孩子們又開始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開始分工忙起來。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。因此，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒有危險(xiǎn)的前提下，應(yīng)該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。

二、教師與家長(zhǎng)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。這個(gè)學(xué)期我們組織了親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。請(qǐng)家長(zhǎng)來助教，請(qǐng)家長(zhǎng)來體驗(yàn)做老師。這本書開啟了我一扇門，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。

教育專著教師讀書筆記 篇9

“愛自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師”，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教育人的目標(biāo)。

本著這個(gè)目標(biāo)，利用閑暇時(shí)間，我閱讀了陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書。

看到中小學(xué)教師被無效教育科研困擾的現(xiàn)狀，陳教授把有關(guān)“如何提高教育科研實(shí)效性”的問題匯集起來研究，用對(duì)話的文體來呈現(xiàn)，用討論的方式來表達(dá)，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、感受和體驗(yàn)幸福。

全書分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對(duì)我們中小學(xué)教師來講，采用過程范式更為實(shí)際，也更有價(jià)值。教育科研不只是解決“是什么”的認(rèn)識(shí)問題，而且是解決“分析目的和手段”的“怎么做”的實(shí)踐問題。教育科研促進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，突破了教師教學(xué)的方式和手段，產(chǎn)生或獲得了新的實(shí)踐效果，而且更新了自己，超越了自己。

第二部分是“修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼”。作為教師我們首先要在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題，除了從實(shí)踐困難中發(fā)現(xiàn)研究問題，還可以從實(shí)踐的困惑中發(fā)現(xiàn)研究問題，或者從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。其次我們要從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題，不要拘泥自己的學(xué)科教學(xué)，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認(rèn)識(shí)教育，這樣更容易發(fā)現(xiàn)一些新的問題，得到一種新的方法，可以有效的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三要從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題?，F(xiàn)在上級(jí)和學(xué)校不時(shí)會(huì)有新的任務(wù)和要求，如果老師整天處于應(yīng)付中，那么就沒有時(shí)間研究自己的問題，針對(duì)這種情況，陳教授也給我們出了個(gè)好主意，他告訴我們可以把上級(jí)和學(xué)校的要求變成自己的研究問題，這樣研究的成果更容易得到認(rèn)可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問題。對(duì)我們的專業(yè)生活來說，向縱深漫溯，對(duì)教育基本概念進(jìn)行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中做到心中有數(shù)。

第三部分是“規(guī)劃研究行動(dòng)”。就研究課題的選題來說，我們要從“價(jià)值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行具體化的思考，也可以在經(jīng)驗(yàn)概括中抽象出來的東西進(jìn)行實(shí)踐。

第四部分是“腳踏實(shí)地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動(dòng)研究”不分離，它是最適合我們一線教師參與和實(shí)踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結(jié)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行。

第五部分是“成為優(yōu)秀的研究性教師”。要成為優(yōu)秀的研究性教師，我們就要做到務(wù)實(shí)求真，尊重他人，不畏艱難。

書雖然讀完了，留給我的思考卻沒有停止，我將以此為指導(dǎo)開展我的課題研究，做一個(gè)幸福的科研型教師。

教育專著教師讀書筆記 篇10

偶然得到了這本《走在教育的邊緣》，因?yàn)槌蔀榱俗约旱臅?，所以也沒急著去看，反而將它擱置一邊任其生灰塵。直到一天翻開，我就覺得非要看完不可了。這本書似乎并不是其文學(xué)價(jià)值有多高，而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的近乎完美的親子之教育，師生之情，朋友之誼，鄉(xiāng)國(guó)之戀這部處處洋溢著教育的小說所蘊(yùn)涵散發(fā)出的那種深厚，濃郁的情感力量，真的很偉大。全書以一個(gè)"教育"字貫穿始終，這不就是我們教育工作者所需要的嗎？

劉鐵芳先生對(duì)于目前教育改革現(xiàn)狀并不樂觀。他認(rèn)為，世紀(jì)之交轟轟烈烈的課程改革，更注重形式層面的改革，而不是教育內(nèi)涵本身的深化。深度體制化之中的教育日漸成為一種越來越精致的技術(shù)，而不關(guān)心這種實(shí)踐樣式本身的教育價(jià)值與意義，教育缺少了內(nèi)在的靈魂。認(rèn)為，在一個(gè)話語時(shí)尚、口號(hào)迭出的時(shí)代，應(yīng)更多地關(guān)注教育的基本問題，如，為什么教？教什么？怎么教？應(yīng)關(guān)注每一個(gè)教育行為的價(jià)值意義，以期在觀念層次面逐步超越教育的工具主義和技術(shù)主義，從而努力提升教育的品格。同時(shí)，他還主張，教育改革步子要穩(wěn)，腳踏實(shí)地，反對(duì)過于理想化、急功近利，應(yīng)以平和的心態(tài)審視教育。雖然劉鐵芳先生被世人稱作“現(xiàn)代教育家”，但他并不認(rèn)為自己是教育改革的弄潮兒，喜歡在時(shí)下流行的教育觀點(diǎn)之中來一點(diǎn)反向的思考，是個(gè)“獨(dú)守在寂寞的書櫥邊，秉持心中那一脈細(xì)細(xì)燃燒的理想之火躑躅而行”的人。

以上是我對(duì)此書作者觀點(diǎn)和心態(tài)的一個(gè)大致的理解。結(jié)合成人高校教育，我有言想發(fā)的有三點(diǎn)：

一、尊重、審慎對(duì)待傳統(tǒng)教育

作者首先在《“靠”教育生存與“為”教育生存》一文中提出了教師教育創(chuàng)新的三個(gè)內(nèi)容：

第一，教育觀念的創(chuàng)新。教師一方面立足自身生活經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，要積極接納外在優(yōu)秀教育理念，保持個(gè)人教育思想空間的源頭活水，在個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)與外在教育知識(shí)的不斷交流碰撞之中，獲得個(gè)人鮮活的教育理念的生長(zhǎng)生成。第二，個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新。包括知識(shí)的更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。第三，教育行為的創(chuàng)新。教師的教育創(chuàng)新最終要落實(shí)到教師的教育行為之中，落實(shí)到教師的教育方式方法之中。

這三個(gè)創(chuàng)新內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系在一起的，有理論有實(shí)踐。教育觀念的創(chuàng)新與個(gè)人知識(shí)的創(chuàng)新，需要教師以開放的胸懷隨著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，“吐故納新”。缺少這方面的創(chuàng)新，教師可以一時(shí)穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺(tái)上，但缺少后勁，他的教育生命只能是曇花一現(xiàn)。真正難的還是教育行為的創(chuàng)新，即如何把“鮮活的教育理念”付諸實(shí)踐，取得有效的教育成果。

教育創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要在深厚積累的基礎(chǔ)上勇于開拓，也需要理性思考和腳踏實(shí)地的精神。有時(shí)候，我們的一種創(chuàng)新似乎很“時(shí)尚”，但往往忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的某些合理的成分，似乎反傳統(tǒng)的就是創(chuàng)新，這是一個(gè)思想誤區(qū)。例如，我們講，教師不能“滿堂貫”，要把學(xué)生看成是社會(huì)獨(dú)立的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)尊重、民主、平等、交流、教學(xué)相長(zhǎng)，有些教師就不顧課型一味地“師生互動(dòng)”，一問一答，把個(gè)課堂搞成聊天室，表面上看，課堂很活躍，但是否真正達(dá)到了教學(xué)目的就很難說了。其實(shí)，“互動(dòng)式”教學(xué)，主要是通過教師課前對(duì)所教內(nèi)容、教法的精心設(shè)計(jì)，課上通過引導(dǎo)、提問與傾聽等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維?！耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”，這是不能變的。被實(shí)踐證明好的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不能丟的，知識(shí)還是要通過教師系統(tǒng)的傳遞，只不過在在講述、提問、傾聽等環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)技巧和靈活運(yùn)用。課堂該“熱鬧”的時(shí)候就“熱鬧”，該“安靜”的時(shí)候也要安靜。課型不同，考試方式也是有區(qū)別的，如果是“史”、“概論”等類課程，原理、概念、基礎(chǔ)知識(shí)是主要內(nèi)容，閉卷考試是傳統(tǒng)的也是比較好的一種考試方式，通過客觀題與主觀題、難易程度的合理配置，可以達(dá)到督促學(xué)生全面復(fù)習(xí)、檢查、提高所學(xué)課程的目的。如果一味地強(qiáng)調(diào)考試制度的創(chuàng)新，一定要做反傳統(tǒng)的創(chuàng)新，把個(gè)閉卷考試改為開卷或是“答辯”式的考試，似乎不如此就不是創(chuàng)新，我想這是不符合實(shí)際的，也反映了某些教學(xué)管理干部改革內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的淺薄。

總之，教育創(chuàng)新是時(shí)代的要求，固守舊的教育傳統(tǒng)，停滯不前，是不可取的，因?yàn)榻逃嗳纭澳嫠兄邸?，“不進(jìn)則退”；同時(shí)，教育要有符合教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新，任何激進(jìn)的、反傳統(tǒng)的未必就是好的、對(duì)的。正如作者在《質(zhì)疑創(chuàng)新教育》一文所說的，“任何教學(xué)都是一定歷史傳統(tǒng)中的教學(xué)，盡管現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)有許多不足，但它們也是在教育的歷史進(jìn)程中逐漸積淀起來的……要想通過我們的理想設(shè)計(jì)，構(gòu)造一套完全取代現(xiàn)實(shí)教學(xué)的方案，實(shí)際上是不可能的。”“缺乏冷靜、客觀、辨證的心態(tài)，一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，很容易導(dǎo)致走極端，導(dǎo)致對(duì)歷史傳統(tǒng)價(jià)值的漠視。過多地渲染創(chuàng)新，也不利于在年輕一代教師培養(yǎng)審慎的歷史觀和對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)歷應(yīng)有的尊重?！倍霸诮逃c現(xiàn)實(shí)之間，審慎是一種十分必要美德?！?/p>

二、“敬業(yè)”是師德的起點(diǎn)，“樂業(yè)”是師德修養(yǎng)的根本與歸宿

“靠”教育生存與“為”教育生存》一文，作者提出教師職業(yè)道德選擇有兩種基本模式：“為”教育而生存；“靠”教育而生存?？拷逃妫處熉殬I(yè)為教師提供人生的基本保障；為教育而生存，教育事業(yè)成為教師人生的基本內(nèi)涵。在社會(huì)日益走向職化的今天，靠教育而生存實(shí)際上是大多數(shù)教師的基本生存姿態(tài)，把教師看成一種職業(yè)，踏實(shí)工作，履行教師職責(zé)，從中獲取正常的回報(bào)。當(dāng)一個(gè)教師能從教育活動(dòng)中找到人生的快樂，并逐漸把個(gè)人生命融入其中，把教師實(shí)踐看成實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值的舞臺(tái)，在用個(gè)人生命充實(shí)教育實(shí)踐的同時(shí)，教育本身也成了充實(shí)個(gè)人生命內(nèi)涵的基本形式，教師生命與教育實(shí)踐逐步融合，靠教育生存逐步轉(zhuǎn)向?yàn)榻逃妗?/p>

“靠”教育而生存，教師可能很“敬業(yè)”，但未必會(huì)“樂業(yè)”；為教育而生存，在“敬業(yè)”的同時(shí)，也必然是“樂業(yè)”的。