四年級(jí)作文一頓年夜飯讀后感

新的一年快要到來(lái)了，新年的鐘聲快要敲響了，我們又要?dú)g歡喜喜過(guò)大年了

家家戶(hù)戶(hù)都快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧。

有的在貼對(duì)聯(lián)，有的在掛燈籠，有的在做年夜飯，一切都是喜氣洋洋的景象。

我們穿著嶄新的衣服來(lái)到了爺爺家。

爺爺帶我們到院子里放鞭炮，我從來(lái)沒(méi)有放過(guò)“爆竹王”，這次一定要試一試。

我點(diǎn)找了一根香，爸爸把“爆竹王”擺在院子里，我一點(diǎn)找，馬上就跑進(jìn)屋子里，噼哩啪啦噼哩啪啦 ，“夷，怎么沒(méi)聲音了呢

”我心里正疑問(wèn)，便從屋里跑了出去，等了3分鐘后，還是沒(méi)聲音。

我只好再次點(diǎn)找“爆竹王”那聲音真是震耳欲聾啊，我只好捂緊了耳朵。

爸爸放了一個(gè)高空禮花，他一點(diǎn)燃，我們趕快躲開(kāi)，只聽(tīng)“嘭”的一聲，禮花炮飛上了天空，在空中變成了無(wú)數(shù)個(gè)五顏六色的小星星，一閃一閃的紛紛落下來(lái)。

炮放完了，爸爸說(shuō)回屋吃年夜飯了，我回屋一看，哇

好豐盛的飯菜呀

有水煮魚(yú)、油燜大蝦、宮保雞丁，還有熱氣騰騰的餃子……真是色香味俱全呀

讓人直流口水。

我們圍坐在電視機(jī)前看《春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)》，不知不覺(jué)中，新年的鐘聲在慢慢敲響…… 大年初一 今天是大年初一，我和爸爸媽媽要去拜年，我們隨著鞭炮聲踏入一家又一家親戚朋友家互相拜年。

拜完年以后，爸爸媽媽還要給長(zhǎng)輩們磕頭，與此同時(shí)，我也收到了不少的壓歲錢(qián)，這時(shí)，我的心里就想：要是天天過(guò)年就好了。

牛聽(tīng)聽(tīng)的繪本閱讀機(jī)器人適合過(guò)年送小朋友嗎

一、直觀導(dǎo)入，引發(fā)興趣　　繪本首先是通過(guò)視覺(jué)來(lái)吸引幼兒，所以繪本精美的圖畫(huà)是它的“生命線(xiàn)”，艷麗的畫(huà)面又富于童真童趣，符合幼兒閱讀的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的視覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力，給幼兒以藝術(shù)審美的熏陶，更能引發(fā)幼兒的閱讀興趣。

例如在中班開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，我選擇了畫(huà)面色彩鮮艷的繪本《搖滾青蛙》，當(dāng)精美的繪本發(fā)到孩子們手中時(shí)，孩子們都忍不住說(shuō)：“好漂亮啊!”有些孩子更是迫不及待地翻開(kāi)了繪本，被繪本精美的畫(huà)面所吸引住。

書(shū)中多是暖色調(diào)，特別是當(dāng)孩子們閱讀到青蛙們換上各種顏色的彩裝時(shí)，魔幻般的色彩變化更使孩子們興奮不已，從而引發(fā)了孩子們的閱讀興趣，不僅看得津津有味，甚至到了手不釋卷的地步。

　　二、合理選材，培養(yǎng)興趣　　繪本都是以連續(xù)的畫(huà)面來(lái)展示一個(gè)完整的故事，故事容量大而情節(jié)曲折，故事情節(jié)又給人以極大的想象空間，引發(fā)幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，從而激發(fā)幼兒想閱讀下去的欲望。

所以在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要選擇一些故事情節(jié)有想象空間和貼近孩子們生活的繪本。

例如在開(kāi)展中班繪本《艾瑪與風(fēng)》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，利用多媒體來(lái)引發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)孩子們從觀察畫(huà)面開(kāi)始，設(shè)疑提問(wèn)，讓孩子們大膽想象，再一步一步將故事情節(jié)導(dǎo)入，從而激發(fā)孩子們對(duì)繪本閱讀的興趣。

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子們對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

又如繪本《年》很貼近孩子們的生活，使他們迫切地想知道為什么要過(guò)年。

教師就可以引導(dǎo)孩子看封面，猜猜繪本里的內(nèi)容。

孩子們對(duì)這個(gè)繪本特別感興趣，因?yàn)槊磕甓紩?huì)過(guò)新年，“年”對(duì)他們來(lái)說(shuō)既陌生又熟悉，從而激發(fā)了他們的好奇心和閱讀的欲望。

　　三、創(chuàng)意區(qū)角，觸發(fā)興趣　　閱讀也講究一種氛圍和意境。

為營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，我增設(shè)了繪本閱讀創(chuàng)意區(qū)角，除將畫(huà)面內(nèi)容豐富、色彩鮮艷的繪本投放在區(qū)角內(nèi)，我們還將區(qū)角布置得非常富有童趣，裝飾一些小動(dòng)物在區(qū)角，并定期更換。

每天下午餐點(diǎn)過(guò)后就讓孩子們自由前往閱讀，并經(jīng)常更換繪本，讓孩子們常常能閱讀到新的內(nèi)容豐富的繪本。

孩子們自由閱讀后可以和老師、小朋友們交換自己的想法，自己喜歡哪本書(shū)、哪個(gè)故事、哪個(gè)畫(huà)面等都可以拿給大家分享。

這樣孩子們于是都想說(shuō)出自己最喜歡的，一到看書(shū)時(shí)便都安安靜靜，輕聲地討論。

有時(shí)還沒(méi)到下午孩子們就對(duì)老師說(shuō)：“老師，現(xiàn)在可以看書(shū)嗎?”通過(guò)區(qū)角的巧妙設(shè)計(jì)，從而極大地提高了孩子們的閱讀興趣。

　　四、巧設(shè)游戲，提高興趣　　游戲在幼兒園的活動(dòng)中是不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)，也是幼兒接受知識(shí)的最主要來(lái)源。

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我以游戲?yàn)橹?，把閱讀過(guò)程變成一種游戲，以提高幼兒的閱讀興趣。

如中班繪本《邊界》，我設(shè)置這樣的場(chǎng)景，狼會(huì)用什么來(lái)做邊界(讓孩子們自由想象說(shuō))，河馬又會(huì)用什么來(lái)做邊界，小鳥(niǎo)又用什么來(lái)做邊界的，然后用多媒體依次出示圖片讓孩子們理解故事，老師再根據(jù)孩子們的回答來(lái)補(bǔ)充，加深孩子們對(duì)故事的理解，最后根據(jù)依次出示的圖片，讓幼兒分角色扮演這些小動(dòng)物來(lái)表演這個(gè)故事。

所有的孩子都在游戲中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，提高了閱讀的興趣。

　　繪本閱讀可以豐富幼兒的情感世界，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶他們的情操，提高他們的審美能力，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

教師應(yīng)針對(duì)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)方式，拓寬教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)幼兒自主求知的欲望，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

如何用繪本培養(yǎng)孩子的家庭意識(shí)

三本能培養(yǎng)孩子家庭意識(shí)的繪本。

與孩子一起閱讀這些繪本，讓孩子明白：家庭是多么的重要，將來(lái)長(zhǎng)大后回家是多么珍貴;爸爸媽媽出差不在家該怎么辦;如何面對(duì)親人的離世，等等與家庭、家庭成員有關(guān)的問(wèn)題。

一、《爸爸，月亮來(lái)了》 今天是中秋節(jié)，可爸爸不在家。

——爸爸出差了，孩子如何表達(dá)想念 如何用月亮表達(dá)對(duì)爸爸的思念，讓?xiě)n傷的小眼神變得歡樂(lè)開(kāi)朗。

二、《回家》 過(guò)年啦，大家都在回家的路上，心中都懷著怎樣的期待呢? 從在回家路上的爸爸與在家里等待的孩子，兩個(gè)視角切入，給讀者帶去濃濃的家庭溫暖。

風(fēng)雪兼程，我也要回家。

三、《奶奶回來(lái)了》 奶奶去世了，清明節(jié)全家給奶奶上墳。

奶奶陪我過(guò)了一天，這是我們倆的秘密。

教給孩子，面對(duì)親人的離世，要怎樣調(diào)節(jié)情緒?

小桔燈讀后感

寒假里，我一口氣讀完了冰心奶奶寫(xiě)的《小桔燈》，心情久久不能平靜。

文中的那位小姑娘給我留下了深刻的印象。

　　她是多么勇敢和鎮(zhèn)定呀

作為一個(gè)地下黨的女兒，當(dāng)她的父親離開(kāi)了家，母親被特務(wù)毆打而吐血后，她卻不像一般的孩子一樣驚慌失措，哭鼻子，抹眼淚，而是努力幫媽媽做事。

媽媽病了，她獨(dú)自一人上山打電話(huà)請(qǐng)大夫。

更難能可貴的是她對(duì)革命充滿(mǎn)信心，“不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的，那時(shí)，我媽媽的病就會(huì)好了。

我們‘大家’也都好了

”冰心奶奶也被小姑娘純樸的話(huà)語(yǔ)所鼓舞。

我想：正是因?yàn)樾」媚飺碛锌释饷?、追求解放的精神，才使她有不怕困難、戰(zhàn)勝困難的膽量和勇氣。

　　她是多么樂(lè)觀呀

當(dāng)冰心奶奶文她吃什么時(shí)，她笑瞇瞇地回答：“紅薯稀飯——我們的年夜飯。

”讀到這兒，想想自己的行為，我感到慚愧極了。

每年全家聚在一起，面對(duì)色香味俱全的年夜飯時(shí)，我還會(huì)常常嘟起嘴吧，很不高興地說(shuō)：“又是這些菜

”面對(duì)窗外猶如流星般的煙花和劈劈啪啪的爆竹，我還會(huì)挑剔地說(shuō)：“還是老花樣

”小姑娘面對(duì)只是“紅薯稀飯”的年夜飯，還是如此的幸福，如此樂(lè)觀。

　　文章結(jié)尾細(xì)致地描寫(xiě)了小姑娘為冰心奶奶做了小桔燈。

小桔燈雖然只是發(fā)出了一點(diǎn)光，但它卻象征著革命必勝。

所以，每逢春節(jié)，冰心奶奶就會(huì)想起小姑娘他們一家。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我們今天的幸福生活是來(lái)之不易的。

讀了這篇文章，我更加深刻地感受到了這一點(diǎn)。

我愿做小姑娘一樣堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人，長(zhǎng)大為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦。

體現(xiàn)文化藝術(shù)多樣性的繪本有哪些

體化藝術(shù)多樣性的繪本有哪些今年期培訓(xùn)主要圍繞繪讀而展開(kāi)的。

前兩位市語(yǔ)言老師已經(jīng)和大家分享了很多，相信大家和我一樣有很多的收獲。

今天我主要和大家討論兩個(gè)話(huà)題：一是繪本的多元化價(jià)值，二是繪本閱讀的多樣化實(shí)踐活動(dòng)。

首先我們來(lái)了解什么是繪本。

繪本在英文中是PictureBook（圖畫(huà)書(shū)），繪本則是源自日文的習(xí)慣。

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。

五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，圖畫(huà)書(shū)與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，而圖畫(huà)書(shū)的界定有時(shí)相當(dāng)寬泛，甚至包括非虛構(gòu)的知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、玩具書(shū)、歌謠等。

繪本應(yīng)具體包括如下幾個(gè)方面： 1．繪畫(huà)要貼近兒童的世界。

2．繪畫(huà)要富有藝術(shù)性，即具有審美功能。

3．繪畫(huà)要前后呼應(yīng)，有連貫性和“說(shuō)”故事的效果。

4．文字具有文學(xué)性，即審美功能。

5．文字適合念出來(lái)聽(tīng)，具備朗朗上口、生動(dòng)、簡(jiǎn)練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。

7．繪畫(huà)與文字配合默契，有一種互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系，可用公式表達(dá)為“文×圖”。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的等等，有細(xì)心的老師就將繪本劃分為： 認(rèn)知類(lèi)繪本：《小藍(lán)和小黃》、勵(lì)志類(lèi)繪本 ： 《大腳丫跳芭蕾》、親情類(lèi)繪本 ：《猜猜我有多愛(ài)你》、科普類(lèi)繪本：《兔子先生回家》、 趣味性繪本：《沒(méi)毛雞》、生命教育繪本：《小黑點(diǎn)》、品格養(yǎng)成類(lèi)繪本：《生氣湯》、畫(huà)面唯美獨(dú)特繪本：《月下看貓頭鷹》等。

一、體驗(yàn)感受——繪本以及兒童閱讀的特點(diǎn) l 先播放繪本幻燈《狼大叔的紅燜雞》，沒(méi)有文字。

? 請(qǐng)教師說(shuō)說(shuō)該繪本說(shuō)了一本怎樣的故事。

分享閱讀后的感受，是否需要幫助

需要怎樣的幫助

? 作者介紹: 慶子 ·凱薩茲，主要代表作還有大家非常熟悉的《我的幸運(yùn)一天》 。

我們剛才看到的這本書(shū)的圖畫(huà)部分，不知大家有沒(méi)有看懂

覺(jué)得看懂困難嗎

我們來(lái)看看這本書(shū)圖+文，看看圖書(shū)的文字部分，找找你是否真正的讀懂這本書(shū)了。

大野狼惡行昭彰，早已深植人心，不需多費(fèi)口舌，孩子就已主動(dòng)將主角狼大叔歸為壞人，緊張兮兮地看著他如何使壞，想將雞媽媽做成紅燜雞，吃下肚子。

為了能吃到肥嫩多汁的雞肉，狼大叔可是費(fèi)盡心思，一心想養(yǎng)胖雞媽媽。

他拿出絕活做了一百個(gè)煎餅、一百個(gè)甜甜圈及一百磅重的香甜大蛋糕，偷偷地放在雞媽媽的門(mén)口，希望將她養(yǎng)得又大又肥。

大野狼偷偷摸到雞媽媽家，想要抓她下鍋的時(shí)候，竟然被一群熱情的雞寶寶當(dāng)做圣誕老公公看待，原來(lái)他們認(rèn)定他就像圣誕老公公一樣熱心，送來(lái)那些煎餅、甜甜圈及大蛋糕。

雞寶寶一共給他一百個(gè)親吻，這些親吻凝聚成一股愛(ài)的力量，讓狼大叔暈陶陶的，心中想吃雞的惡念瞬間消失，起而代之的是善念，很想要再去烤一百個(gè)小餅干來(lái)給這些熱情的雞寶寶吃。

這本《狼大叔的紅燜雞》中，愛(ài)的力量可以將大壞蛋變成大好人，故事雖然夸張，卻可以讓孩子從中領(lǐng)悟愛(ài)的感化。

我想這本書(shū)的作畫(huà)者慶子期望孩子通過(guò)閱讀，在幼小心靈種下愛(ài)的種子，日后長(zhǎng)成愛(ài)心樹(shù)，可以去幫助別人。

慶子塑造狼大叔這個(gè)角色，真是非常成功，雖然畫(huà)的是壞蛋大野狼，卻特意將他畫(huà)成一個(gè)具有拙趣的模樣，表情多樣，動(dòng)作喜感，淡化了大野狼原來(lái)的惡形惡狀，讓孩子不會(huì)心生恐懼，進(jìn)而接受這個(gè)角色。

之后，隨著狼大叔的各種豐富表情，跟著他的一舉一動(dòng)，以及看著他做出各種可口的點(diǎn)心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對(duì)于狼大叔，由初始認(rèn)定他是個(gè)大壞蛋，慢慢改變了印象，開(kāi)始期望他改過(guò)向善，變成大好人。

這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔變好了呢

竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯(cuò)愕轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無(wú)影無(wú)蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛(ài)啊

這樣的主題讓你想到的繪本還有哪些呢

《你看起來(lái)好像很好吃》、《我是霸王龍》、《狐貍爸爸鴨兒子》等，這些繪本都在潛移默化中改變孩子思維中的固有模式，讓孩子從小不要用有色眼鏡看待周?chē)娜?、事、物?/p>

二、思考探討——繪本對(duì)幼兒發(fā)展的多元化價(jià)值： 透過(guò)繪本圖像與文字，使得各種不同的故事主題能以豐富的面貌清楚的呈現(xiàn)在讀者面前。

大體而言，繪本具有擴(kuò)充孩子的生活、視野與美感經(jīng)驗(yàn)的功能。

（一）增長(zhǎng)幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí) 繪本的插圖是一種自然世界的縮影，對(duì)幼兒各種認(rèn)知的發(fā)展，可提供觀察性的、思考性的、解析性的與感受性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 二、三歲的幼兒，常常喜歡自己看圖畫(huà)書(shū)自言自語(yǔ)。

其講話(huà)的內(nèi)容和語(yǔ)氣，有一大部分是「聽(tīng)媽媽講故事」的模仿和反復(fù)練習(xí)，部分則是「自編自語(yǔ)」的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)；而四、五歲以上的孩子，不僅會(huì)藉圖畫(huà)要求別人講故事，也會(huì)強(qiáng)迫別人當(dāng)他的故事聽(tīng)眾。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前的幼兒也自繪本中認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的數(shù)字、文字和詩(shī)歌；至于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)齡兒童，則自繪本的閱讀中逐漸豐富其詞匯。

所以，繪本可以說(shuō)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的「助產(chǎn)器」。

（三）促進(jìn)幼兒心靈的成長(zhǎng) 繪本的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，除了照應(yīng)兒童心理的發(fā)展需求之外，并發(fā)展了一套所謂「圖畫(huà)書(shū)的閱讀診療」之新策略，所以對(duì)一般正常孩子可以達(dá)到心靈凈化的作用，對(duì)于適應(yīng)欠佳的孩子，則可以發(fā)揮診斷與治療的功能。

心理成長(zhǎng)類(lèi)的圖畫(huà)書(shū)，是幼兒成長(zhǎng)的「心理醫(yī)師」，因?yàn)槊恳槐径紝⒑⒆映砷L(zhǎng)的問(wèn)題加以分析，并提出了自我調(diào)適的方法。

（四）培養(yǎng)幼兒的審美基礎(chǔ)能力 繪本是牽引幼兒進(jìn)入閱讀世界的最佳橋梁，看一本優(yōu)美的繪本，就像逛一家畫(huà)廊的展覽一樣的賞心悅目，而且還能一次再一次的重讀回味。

讓幼兒從小接觸良好的繪本，對(duì)其審美態(tài)度和審美能力的培養(yǎng)，是一種極重要又方便的途徑，讓孩子從小養(yǎng)好眼，為以后進(jìn)行獨(dú)立地自我判斷和鑒賞做好準(zhǔn)備。

（五）強(qiáng)化親子教育的功能 學(xué)齡前的幼兒繪本，是家長(zhǎng)念給子女聽(tīng)的「親子書(shū)」。

繪本需要家長(zhǎng)來(lái)導(dǎo)讀，不只是為了幼兒看不懂文字，其最大的目的是為了親子教育功能的達(dá)成。

透過(guò)這種親密的接觸活動(dòng)，孩子把父母親的言語(yǔ)、情感、思想毫無(wú)保留的接受，而父母也對(duì)子女的成長(zhǎng)做了徹底的體驗(yàn)和分享。

在此閱讀情境下長(zhǎng)大的孩子，才會(huì)喜歡書(shū)，以讀書(shū)為樂(lè)，終生成為書(shū)的朋友。

（六）培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力 以童話(huà)或幻想為題材的圖畫(huà)書(shū)，可以促進(jìn)幼兒的想象力及創(chuàng)造力，不但幽默有趣，更可以激發(fā)幼兒解決問(wèn)題、創(chuàng)造發(fā)明的潛能。

因此，我們的繪本閱讀活動(dòng)多樣化讓閱讀成為幼兒生活中最?lèi)?ài)的事，讓閱讀走進(jìn)幼兒的生活，通過(guò)閱讀讓幼兒會(huì)說(shuō)、會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)聽(tīng)。

三、分享交流——了解兒童的閱讀困難。

l 先播放繪本幻燈《獾的美餐》。

? 請(qǐng)教師說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為兒童在讀懂這本書(shū)中的困難主要是哪些

? 閱讀前調(diào)查后分析與思考： 孩子理解上出現(xiàn)的主要問(wèn)題 解決策略 1、對(duì)自主閱讀中不認(rèn)字表現(xiàn)出焦慮。

在自主閱讀前和幼兒說(shuō)說(shuō)調(diào)查中幼兒的困惑，請(qǐng)大家想辦法的方式讓幼兒明白不認(rèn)字看圖也能把書(shū)看懂。

2、對(duì)于繪本中的主要人物——獾以及它的食性孩子們不了解，因而對(duì)閱讀理解造成了困擾。

閱讀前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓孩子事先調(diào)查什么是獾，它的食性是什么

3、不認(rèn)識(shí)繪本中的鼴鼠。

同樣采用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前置的方法進(jìn)行。

4、2-3頁(yè)理解上出現(xiàn)問(wèn)題。

（究竟是因?yàn)橄x(chóng)子爬了食物獾不吃，還是因?yàn)槎际墙?jīng)常吃的食物而獾心生厭倦

） 1、 關(guān)于獾的食性前置能輔助孩子理解。

2、 引發(fā)幼兒觀察討論：獾為什么會(huì)有這樣的表情，它告訴我們什么呢? 5、沒(méi)有關(guān)注到本書(shū)缺少第一頁(yè)的頁(yè)碼。

教師采用請(qǐng)幼兒集體翻開(kāi)到第一頁(yè)的方式引發(fā)尋找，讓幼兒在思考、尋找中獲得一種新的經(jīng)驗(yàn)——推算法。

6、對(duì)第6、第11、第15頁(yè)右上角中的小圖關(guān)注較少；對(duì)獾的心理活動(dòng)關(guān)注較少。

引導(dǎo)幼兒在獾的表情、動(dòng)作，小動(dòng)物的表情、動(dòng)作觀察中猜測(cè)、體會(huì)各自的心理，了解右上角小圖的表達(dá)意思。

7、“滑、扭、蹦”這些表達(dá)小動(dòng)物逃脫方式的不同動(dòng)詞形象而生動(dòng)，幼兒能觀察到但語(yǔ)言描述不生動(dòng)。

教師帶領(lǐng)幼兒觀察、模仿、表演等方式體會(huì)這些動(dòng)詞的不同以及生動(dòng)性。

8、馬為什么會(huì)很生氣地踢獾呢

幼兒理解上出現(xiàn)了困難。

教師采用讀書(shū)18頁(yè)和20頁(yè)上的文字給孩子聽(tīng)的方法讓幼兒了解真正的原因。

9、25頁(yè)中獾被馬踢得由遠(yuǎn)及近的畫(huà)面表達(dá)方式上有少數(shù)幼兒不明白意思。

可以詢(xún)問(wèn)幼兒：這幅圖告訴我們什么

可以一起來(lái)模仿一下獾的動(dòng)作。

10、究竟小動(dòng)物掉進(jìn)的洞和獾的洞有什么關(guān)系

極個(gè)別幼兒不太明白。

教師可以引發(fā)幼兒思考：獾掉進(jìn)了哪里

哪些頁(yè)上還有這個(gè)洞

小動(dòng)物掉的洞是誰(shuí)的家

11、對(duì)獾的表情、動(dòng)作關(guān)注缺少連貫性，對(duì)獾的心理變化缺乏體會(huì)和感受。

教師采用先讓幼兒觀察獾的動(dòng)作、表情并用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)、用身體動(dòng)作模仿模仿等讓幼兒體會(huì)獾的心理活動(dòng)。

在和幼兒不斷地觀察、模仿、猜測(cè)、表達(dá)等中逐步體會(huì)獾的心理變化。

12、封底上的殘?jiān)约拔淖譀](méi)有引起幼兒的關(guān)注。

封底上的語(yǔ)言其實(shí)是這本書(shū)所要表達(dá)的深刻思想，幼兒沒(méi)有關(guān)注到，教師采用讓幼兒翻到封底后集體觀察、思考，并讓成人參與和幼兒一起分享讀后感受的方式讓幼兒在其中初步體會(huì)作品所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

四、研究拓展——多樣化的繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（一）多樣化的的繪本培訓(xùn)活動(dòng) 圍繞繪本，我們可以開(kāi)展多樣的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)： “閱讀中我成長(zhǎng)”教師讀書(shū)沙龍。

在讀書(shū)沙龍中學(xué)習(xí)繪本閱讀相關(guān)教育理論，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍、整合豐富的閱讀資源、開(kāi)展了豐富多彩的參與式讀書(shū)活動(dòng)，如好書(shū)推薦會(huì)、好讀書(shū)、讀好書(shū)——教師讀書(shū)交流會(huì)、故事姐姐評(píng)選、新教師專(zhuān)題讀書(shū)沙龍等等。

提升教師自身的素質(zhì)和理論水平。

“繪本教學(xué)案例”教師講座交流。

繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施工作講座交流活動(dòng)，進(jìn)一步探索和總結(jié)了開(kāi)展不同年齡段繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要策略和方法，并逐步形成教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的模式。

嘗試原創(chuàng)繪本教學(xué)實(shí)踐，活動(dòng)前對(duì)幼兒情況摸底了解、對(duì)繪本價(jià)值的分析、教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施、活動(dòng)實(shí)踐后的反思調(diào)整等，有效地提升課題組教師對(duì)閱讀活動(dòng)的再反思與完善，促使新教師加入與融入，促進(jìn)課題組教師整體水平的提升。

“繪本主題研究”教師觀摩研討。

教師們深入挖掘和利用繪本自身蘊(yùn)含的價(jià)值，探索嘗試與其他領(lǐng)域的相互整合與運(yùn)用，開(kāi)展了由繪本引發(fā)的主題活動(dòng)的研究。

在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)施繪本主題的教學(xué)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、整體的構(gòu)思、環(huán)境的布置、實(shí)施反思進(jìn)行交流，并形成園本課程內(nèi)容。

如：小班的主題活動(dòng)《為什么我不能》、《拔蘿卜》、《聚寶盆》，中班的主題活動(dòng)《白羊村的美容院》、《螞蟻和西瓜》、《收集東 收集西》等等活動(dòng)都是由閱讀繪本后自然而然產(chǎn)生的。

“個(gè)人課題研究”教師實(shí)踐總結(jié)。

繪本的教學(xué)研究中，個(gè)人課題很多也可是圍繞著繪本進(jìn)行相關(guān)的研究。

如《影響中班幼兒繪本閱讀興趣的調(diào)查研究》、《小班游戲化繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與研究》、《在區(qū)角活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究》、《融入式繪本閱讀與中班幼兒情緒情感發(fā)展的研究》等大家一聽(tīng)題目就。

我個(gè)人覺(jué)得在圍繞繪本開(kāi)展的研討活動(dòng)當(dāng)中，同課異構(gòu)的研討模式可能對(duì)各位參與教研的老師幫助最大。

有句話(huà)說(shuō)的好：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。

“同課異構(gòu)”的繪本教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

由于教師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同的教學(xué)活動(dòng)。

聽(tīng)課的教師通過(guò)對(duì)這幾節(jié)課的對(duì)比，可以清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，結(jié)合授課教師所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、多樣化的繪本呈現(xiàn)方式 （一）繪本與其他學(xué)科 繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展在課題研究過(guò)程中，不僅僅局限于自身的早期閱讀活動(dòng)，也注重與其他學(xué)科的融合，最大程度發(fā)揮繪本自身的價(jià)值。

根據(jù)繪本自身的教育價(jià)值不同，以及教師對(duì)繪本教育價(jià)值的取向不同，這就讓繪本不僅僅局限于繪本閱讀單一的活動(dòng)，如南京師范大學(xué)《幸福的種子》中《昆蟲(chóng)躲貓貓》一書(shū)，有的教師作為閱讀教學(xué)運(yùn)用的，有的教師作為美術(shù)活動(dòng)《我設(shè)計(jì)的隱身衣》的導(dǎo)入部分，有的教師作為科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物隱身術(shù)》的材料邊談邊講。

眾多的繪本中也有一些具有美術(shù)教學(xué)點(diǎn)的繪本，如《母雞蘿絲去散步》可以和美術(shù)的裝飾畫(huà)教學(xué)結(jié)合、《老鼠過(guò)年》可以刻剪紙教學(xué)結(jié)合等等。

（二）繪本與游戲活動(dòng) 與棋類(lèi)游戲的融合 棋類(lèi)游戲中棋譜的內(nèi)容的設(shè)置影響著幼兒參與的興趣點(diǎn)，我們根據(jù)繪本的特點(diǎn)，將繪本內(nèi)容與棋譜內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，誕生出： 故事類(lèi)棋譜：它以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和人物引起幼兒的關(guān)注和喜愛(ài)，如《十一只小貓做苦工》、《逃家小兔》、《母雞蘿絲去散步》等。

而當(dāng)這些內(nèi)容在棋譜中出現(xiàn)時(shí)，幼兒的興趣在玩棋游戲中得以延續(xù)，因而使他們更為積極的投入于游戲之中。

科學(xué)類(lèi)棋譜：將書(shū)中的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入于棋藝規(guī)則之中，利用棋類(lèi)游戲的規(guī)則性、規(guī)律性幫助幼兒掌握知識(shí)點(diǎn)：如《米歇爾與小萊尼》、《胡椒生長(zhǎng)在哪里

》、《眼鏡公主》、《換一換》等，這些內(nèi)容的出現(xiàn)為幼兒的棋類(lèi)游戲增添了游戲的挑戰(zhàn)性和成就感，引起了幼兒對(duì)決的樂(lè)趣。

益智娛樂(lè)類(lèi)棋譜：我們從尊重和滿(mǎn)足幼兒的興趣和愿望出發(fā)，如《小老鼠忙碌的一天》、《克里克塔》等。

這些內(nèi)容與孩子們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能激起他們的共鳴，當(dāng)他們?cè)趯?duì)圖書(shū)內(nèi)容有了進(jìn)一步了解后，更使他們的思維活躍起來(lái)，不僅提高了參與游戲的興趣；同時(shí)為他們?cè)O(shè)計(jì)棋譜、開(kāi)展游戲提供了豐富的資源。

使幼兒在活動(dòng)中，游戲性和知識(shí)性有機(jī)聯(lián)系和融合。

棋譜內(nèi)容的選擇后，棋譜呈現(xiàn)與活動(dòng)方式的變化也在影響著幼兒對(duì)繪本的進(jìn)一步理解。

教師大多采取師幼共讀－自由閱讀－分享閱讀－親子閱讀等形式，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容了解、喜歡，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，在對(duì)棋類(lèi)游戲熟悉的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)有棋書(shū)的形式特點(diǎn)，師生共同設(shè)計(jì)、制作棋譜和棋子，制定玩法規(guī)則進(jìn)行游戲。

我們并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，中班以師帶幼的方式共同設(shè)計(jì)和制作，而大班則是以孩子為主，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，運(yùn)用繪畫(huà)、粘貼、建構(gòu)等多種表現(xiàn)形式，大家一起創(chuàng)造了豐富多彩的棋書(shū)游戲。

我們嘗試的主要有以下幾種：圖譜棋、書(shū)棋、壁棋、立體背景棋、連線(xiàn)棋等。

內(nèi)容的豐富、形式的多樣很大程度上調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)棋類(lèi)游戲的興趣。

與表演游戲的融合 繪本閱讀后，有很多都作為表演游戲的劇本來(lái)源。

如《國(guó)王生病了》繪本中角色較多、情節(jié)不太復(fù)雜，很適合作為幼兒表演游戲的素材。

《國(guó)王生病了》是南師大教育出版社出版的大班早期閱讀系列讀本中的一個(gè)故事，在給幼兒閱讀的過(guò)程中，幼兒就模仿著表演，為了支持幼兒的興趣，《國(guó)王生病了》的表演游戲自然而然地誕生了。

教師在“國(guó)王生病了”表演游戲開(kāi)展過(guò)程中，主要充當(dāng)“觀察者”的角色，真實(shí)的記錄孩子的游戲行為，引領(lǐng)孩子對(duì)自己的游戲活動(dòng)做評(píng)價(jià)，對(duì)每次表演游戲活動(dòng)做整體性的分析與思考。

（三）繪本與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒繪本閱讀興趣的一種重要途徑，我們根據(jù)各年齡班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上都呈現(xiàn)與閱讀相關(guān)的環(huán)境，我們以《愛(ài)上圖畫(huà)書(shū)》為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了我們一起看看書(shū)吧、想和爸爸媽媽一起看的書(shū)、親子閱讀推薦、在圖畫(huà)書(shū)里我們快樂(lè)著、閱讀主題活動(dòng)- 成長(zhǎng)足跡、說(shuō)說(shuō)我們的看書(shū)故事-親子體會(huì)交流分享、我們也試試畫(huà)一畫(huà)-閱讀與美術(shù)結(jié)合-圖畫(huà)類(lèi)（繪本、照片、作品、孩子創(chuàng)作）等等。

這些閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在潛移默化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中感受繪本、喜愛(ài)與繪本有關(guān)的閱讀活動(dòng)。

（四）繪本與課程建構(gòu) 繪本課程的建構(gòu)，教師們每學(xué)期從眾多的繪本中挑選一本自己最喜愛(ài)、同時(shí)又能拓展成主題活動(dòng)的繪本進(jìn)行繪本閱讀主題的建構(gòu)與實(shí)施。

做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有調(diào)整、有反思。

尤其是在與繪本有關(guān)的主題活動(dòng)實(shí)施后，教師們做到資源共享。

精心挑選的每一本書(shū)，精心準(zhǔn)備的每一個(gè)活動(dòng)，都像花兒一樣朵朵綻放，孩子駐足欣賞，盡聞花香，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有壓力，邊走邊看，邊走邊賞，慢慢地讓花香沁人肺腑，成為一個(gè)愛(ài)花之人。

（五）繪本與家園互動(dòng) 因?yàn)閮?yōu)秀的繪本價(jià)格相對(duì)就比較貴，要孩子購(gòu)買(mǎi)很多也是不現(xiàn)實(shí)的，因此就需要在幼兒園、班級(jí)里開(kāi)展“繪本漂流”活動(dòng)，大家把自己購(gòu)買(mǎi)到的認(rèn)為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。

《團(tuán)圓》讀后感

《團(tuán)圓》是一本感人的彩色繪本，它被評(píng)為2011年美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》年度最佳兒童圖畫(huà)書(shū)，它是一本我反反復(fù)復(fù)看了幾十遍依然熱淚盈眶的圖畫(huà)書(shū)。

主人公是小女孩毛毛和她的爸爸。

爸爸在外地建造大樓房，一年只能回家一次，就是過(guò)年。

故事就發(fā)生在爸爸過(guò)年回家，一家人團(tuán)圓過(guò)年的短暫幾天。

書(shū)中那簡(jiǎn)短的文字，樸實(shí)易懂，卻讓人讀過(guò)后心潮起伏；溫馨美好的圖畫(huà)，過(guò)目難忘，讓人不禁跟著書(shū)中的主人公歡喜和憂(yōu)傷。

我細(xì)細(xì)的讀著、品味著書(shū)中的每個(gè)文字、每張圖片，那個(gè)扎著兩個(gè)羊角辮、穿著可愛(ài)的花棉襖、有著紅蘋(píng)果般的臉蛋、黑星星般眼眸的小女孩—毛毛深深地印在了我的心里。

爸爸常年不在家，毛毛剛見(jiàn)到回家過(guò)年的爸爸用大胡子扎著她的小臉，因?yàn)槟吧@叫著喊媽媽?zhuān)粠习职纸o她買(mǎi)的新帽子、吃著棒棒糖陪著爸爸去理發(fā)的可愛(ài)毛毛；一家人聚在一起歡歡喜喜包著湯圓，驚喜地吃到了好運(yùn)幣的毛毛；甜美地睡在爸爸媽媽中間的幸福毛毛；揣著好運(yùn)幣跟著爸爸媽媽幸福團(tuán)圓去拜年的毛毛；給忙著干家務(wù)活兒的爸爸送水喝的乖乖毛毛；騎在爸爸肩頭登高遠(yuǎn)望的毛毛；找不到好運(yùn)幣傷心大哭的毛毛；分別時(shí)把好運(yùn)幣塞進(jìn)爸爸手心祈求爸爸幸福平安的毛毛；母女倆兒追著爸爸離去的長(zhǎng)途汽車(chē)，那一直揮著手不愿離去的毛毛……那個(gè)可愛(ài)、疼人、懂事又重感情的小毛毛，讓我的淚流了一次又一次

這本書(shū)讓我體味到了家庭的無(wú)盡溫暖和骨肉親情的珍貴，我將它珍藏在我的書(shū)架上，時(shí)時(shí)翻閱。

我愛(ài)《團(tuán)圓》

親子閱讀過(guò)程中幼兒一般存在的問(wèn)題有哪些

早期閱讀教育作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

但是由于幼兒早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，目前早期閱讀教育中存在著諸多的問(wèn)題，其主要問(wèn)題是什么

本文對(duì)目前幼兒園中早期閱讀（閱讀樹(shù)）教育存在的一些問(wèn)題作了反思，對(duì)今后在幼兒園進(jìn)行早期閱讀教育應(yīng)該采取的積極有效的對(duì)策作了相應(yīng)的思考。

閱讀樹(shù)作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

但是，由于早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，有關(guān)閱讀樹(shù)教育的一些問(wèn)題，迄今為止尚未在幼教界形成共識(shí)。

導(dǎo)致實(shí)踐層面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師如何引導(dǎo)幼兒閱讀成為一大研究課題。

本文以一位教師講讀繪本《年》為例。

整個(gè)活動(dòng)充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，完全是以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)。

綱要中指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，要通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。

活動(dòng)中，教師與幼兒共同討論過(guò)年的情景，共同剪窗花，讓幼兒感受過(guò)年的喜慶。

然后把怪獸“年”拿來(lái)比較，讓幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)：年怎么是這樣的，從而激發(fā)幼兒閱讀圖書(shū)的興趣。

這成為本活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。

幼兒帶著問(wèn)題很專(zhuān)注地看書(shū)，去尋找答案。

幼兒看書(shū)的過(guò)程中，我仔細(xì)地觀察他們閱讀圖書(shū)的行為并記錄著他們提出的疑問(wèn)。

有的幼兒說(shuō)：年長(zhǎng)得像獅子，它很可怕。

有的幼兒?jiǎn)枺耗暝趺醋兂杉t色了

還有的幼兒?jiǎn)枺簽槭裁蠢蠣敔敍](méi)有逃跑

一下子，問(wèn)題變得越來(lái)越多，幼兒變得更加地感興趣了，于是，教師把幼兒的問(wèn)題一一提出來(lái)，讓其他幼兒幫助解答，他們都做出了不同的回答，把活動(dòng)推到了高潮部分。

就在幼兒很想知道正確的答案時(shí)，教師卻結(jié)束了這堂課。

活動(dòng)的結(jié)束部分，讓幼兒感覺(jué)很失落，他們沒(méi)能聽(tīng)到完整的回答，沒(méi)能完整欣賞整個(gè)故事。

作為一個(gè)引入性活動(dòng)，教師在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒全部參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)看看、想想和說(shuō)說(shuō)讓幼兒理解故事內(nèi)容。

不足的地方是，激發(fā)幼兒閱讀興趣的次數(shù)不多，幼兒僅僅看了一遍就有些厭倦了。

教師作為引導(dǎo)者，沒(méi)有過(guò)多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。

一、早期閱讀教育存在的問(wèn)題近年來(lái)，早期閱讀成為我國(guó)幼兒教育特別是幼兒園語(yǔ)言教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。

但目前幼兒園的早期閱讀教育的環(huán)境和現(xiàn)狀還不盡人意，筆者根據(jù)近幾年來(lái)對(duì)早期閱讀教育的思考，結(jié)合本研究中心對(duì)幾十所幼兒園調(diào)查的情況分析，認(rèn)為問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)比較單一、片面“早期閱讀教育的重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對(duì)漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

”可是很多教師和家長(zhǎng)在理解上有些偏頗，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。

甚至很多人直接把早期識(shí)字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標(biāo)人為的被縮水。

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字“人口手，上中下”這樣的搖頭誦讀應(yīng)該是久遠(yuǎn)的記憶了，但在21世紀(jì)的今天，卻仍然還存在這種集中識(shí)字的現(xiàn)象，如老師帶領(lǐng)不到4歲的孩子們高聲誦讀“電閃雷鳴、烏云滾滾”。

在這樣的記憶中，的確孩子們可能認(rèn)識(shí)了許多字，但幼兒僅僅只是容器而已。

有時(shí)給幼兒提供了有情景性的故事和圖畫(huà)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也許加入了些許識(shí)字游戲，冠名為早期閱讀學(xué)習(xí)，但因教材的終極目標(biāo)是識(shí)字，教師在指導(dǎo)中，目標(biāo)重點(diǎn)指向識(shí)字，使得幼兒的注意力只在漢字上。

在這樣單一狹隘的目標(biāo)指導(dǎo)下，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想像、學(xué)會(huì)創(chuàng)造當(dāng)然是一句空話(huà)。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知這表現(xiàn)在過(guò)早地讓幼兒把閱讀當(dāng)作一種獲取知識(shí)的手段。

給幼兒講完一個(gè)故事或讀完兒歌，馬上提出要求：“你能背誦嗎

你能將給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎

”“聽(tīng)了故事，你知道了什么道理

”這給孩子造成了很大的壓力。

其實(shí)，優(yōu)秀的作品都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值，除了讓幼兒獲得某一個(gè)道理外，還有蘊(yùn)含其中的語(yǔ)言美、藝術(shù)美、文學(xué)美、夸張美、幽默美、故事情節(jié)的表現(xiàn)手法美等，我們是否也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去感受呢

（二）合適的材料比較缺乏一個(gè)優(yōu)秀的作品給幼兒的影響是深遠(yuǎn)的。

因此，早期閱讀的作品即閱讀材料直接關(guān)系到早期閱讀教育的成效。

目前市場(chǎng)上的閱讀材料良莠不齊，合適的材料不是很多，優(yōu)秀的材料更是少得可憐。

不合適的材料主要有以下幾種情況。

1.有些材料陳舊、乏味教師手上的一本教材，不禁讓人深思：有很多材料確實(shí)很老了，諸如《愚公移山》、《司馬光砸缸》等等，我們不能否認(rèn)某些經(jīng)典材料的價(jià)值，但已于這個(gè)時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的材料，應(yīng)該更新了。

還有一些材料太直白乏味，幼兒讀完了，沒(méi)有思考、回味、想像、創(chuàng)造的空間，更談不上人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.有些材料幼兒不感興趣有些材料忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，忽略幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從成人的視角出發(fā)，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料。

有的內(nèi)容晦澀難懂，有的是語(yǔ)言拐彎抹角，不適合兒童。

如有本教材中的“蜘蛛結(jié)網(wǎng)，于樹(shù)之枝。

大風(fēng)忽起，吹落其絲。

蜘蛛勿墮，一造營(yíng)之。

人而不勉，不如蜘蛛。

”幼兒很難理解，教師尚且不知其意，何必強(qiáng)加給幼兒呢

3.有些舶來(lái)品材料水土不服現(xiàn)在也有些材料來(lái)自西方，看起來(lái)很洋很新，但有些沒(méi)有根據(jù)我國(guó)幼兒的實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整，不貼近中國(guó)兒童的生活，使得幼兒消化不良，在實(shí)施過(guò)程中也暴露了許多弊端：幼兒不理解內(nèi)容，教學(xué)理念對(duì)教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)太大，教師難以駕馭等等。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)1.片面強(qiáng)調(diào)記憶有時(shí)到幼兒園聽(tīng)課，會(huì)看到這樣的情景：老師導(dǎo)入后，先將故事講一遍，再利用或掛圖或卡片或多媒體等工具讓幼兒理解一遍，然后讓幼兒再讀一遍，最后就能背誦下來(lái)了。

至于故事中蘊(yùn)含的讓幼兒思維、想像、創(chuàng)造的因素都沒(méi)有充分加以利用。

以幼兒會(huì)復(fù)述故事為主要目的，片面強(qiáng)調(diào)了記憶。

2.片面強(qiáng)調(diào)文字很多材料的圖畫(huà)蘊(yùn)含著很多豐富的教育因素，常常有一些老師，非常強(qiáng)調(diào)把材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，一拿到材料，就迫不及待的把故事講給幼兒聽(tīng)，把重點(diǎn)放在讓幼兒連蒙帶猜的認(rèn)字，通過(guò)文字來(lái)獲得信息。

也有一些以識(shí)字代替閱讀，把材料中的文字都認(rèn)識(shí)了，閱讀任務(wù)就完成了。

事實(shí)上，幼兒在沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字之前就有閱讀行為，讓幼兒充分的讀圖，看圖猜測(cè)、想像或者理解后讓幼兒充分的體驗(yàn)、表演進(jìn)而引發(fā)仿編、創(chuàng)編等，也是非常重要的閱讀教學(xué)方法。

3.忽視自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)家長(zhǎng)的急功近利，給老師的教學(xué)無(wú)形中增加了壓力，往往造成老師在實(shí)踐中過(guò)多地追求識(shí)字量和講述的本領(lǐng)，而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

如取書(shū)、收書(shū)、翻書(shū)的基本常規(guī)；聽(tīng)讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對(duì)幼兒今后成為有效的閱讀者流暢的閱讀者具有很大的幫助。

（四）閱讀的環(huán)境比較貧乏“讓孩子成為讀書(shū)人，讓社會(huì)充滿(mǎn)書(shū)香。

”這無(wú)疑是一種良好的愿望。

但是，目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒(méi)有形成利于讀書(shū)的環(huán)境和習(xí)慣，對(duì)孩子的閱讀獲得缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。

關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：8%的家長(zhǎng)認(rèn)為有利于孩子成長(zhǎng)的書(shū)孩子都應(yīng)該閱讀；25%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有哪一本書(shū)是一定要讀的；只有24％的家長(zhǎng)是有目的地帶孩子逛書(shū)店的，同時(shí)向孩子推薦優(yōu)秀的書(shū)籍，讓孩子和書(shū)交上朋友，另有12%的家長(zhǎng)從不帶孩子逛書(shū)店。

另外，幼兒園早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不是太理想。

應(yīng)該為幼兒教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件，在幼兒園的教育實(shí)踐中較多地被忽略。

文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。