描寫“智障”的句子有哪些
一般是兩個眼睛都往左邊看或是右邊看 而且眼神飄忽不定
關(guān)愛智障的眼神你該回答什么
如果我們都知道智障的人是怎么樣的，了解應(yīng)該用什么樣的方式和他們溝通，那么下次你在路上看到走丟了的行為奇怪的孩子的時候，你就會多個心眼，那么他們的安全就多了一分保障，他們的父母也會少一份擔(dān)心。
智障兒童制定一份特殊的教育方案怎么寫。
那首先要明確是什么樣的程度 多大這些才能因地制宜的寫一、研究對象概況 小麗是我班的一個比較特殊的兒童。
我接一年級新班以后，發(fā)現(xiàn)她與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，受同學(xué)歧視，對任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。
后來征得小麗家長的同意做了智力測試，結(jié)果智商比正常孩子低，屬于低智商。
通過家訪，又了解到小麗母親患有嚴(yán)重的精神病，常發(fā)作住院，父親腿有殘疾，為生活而奔波，無暇關(guān)心女兒，小麗的生活由年事已高的奶奶料理。
面對這樣一個特殊的孩子，作為教師的我倍感更有責(zé)任關(guān)愛她、幫助她。
我把她作為特殊兒童隨班就讀個案研究的對象，希望通過師生的共同努力，小麗能象其他小朋友一樣健康歡快地成長。
二、制定個別教育計劃 初步的研究使我對該生有了正確的定位——低智商兒童，我又從有關(guān)書籍中了解到弱智學(xué)生的個性特征：１．缺乏主動性；２．容易沖動，自我控制能力差；３．易受暗示，脾氣固執(zhí)；４．失敗期待高于成功期待；５．動機不足，求知欲差。
以小麗的行為表現(xiàn)和家庭情況看，由于長期遭受挫折，出現(xiàn)了消極情緒，事情還沒做就預(yù)期不會成功，完全沒有自信。
然而，“自信”恰恰是成功的關(guān)鍵。
要讓她學(xué)會關(guān)心集體、關(guān)心他人的前提是學(xué)會關(guān)心自己。
“關(guān)心自己”包括很多方面，如關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、身體健康、心理健康、為人處事、形象樹立、權(quán)利義務(wù)、未來理想等等。
取得成功的關(guān)鍵有兩條：一是教師，二是管理。
因此我決定以“幫助該生樹立自信”為突破口，將心比心，站在小麗的立場上制定方案，讓她學(xué)會關(guān)心自己的健康成長。
具體目標(biāo)包括： ?。保淖冞^去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。
?。玻哉勗挼姆绞教岣咚恼Z言能力，逐步開發(fā)語言智商。
３．給予最多的關(guān)心，發(fā)揮榜樣的作用，供其模仿。
?。矗M(jìn)行正常化的教育，給予特殊鼓勵，逐步縮小她與同學(xué)的差距。
?。担プr機給她自信的源泉，幫助她樹立良好的形象。
?。叮{(diào)動教師、學(xué)生和家長的積極性，隨時解決各種問題。
三、研究的三個階段 ?。保湍昙墶獝偧{自己 這是最關(guān)鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎(chǔ)。
教師給予充分的關(guān)愛，耐心啟發(fā)，讓她對過去的自我認(rèn)識產(chǎn)生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認(rèn)識。
我在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法是與學(xué)生建立一種對話關(guān)系，把那些已經(jīng)消化理解的學(xué)科知識與自己內(nèi)在的經(jīng)驗以簡潔明了的語言提供給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考。
然而，我的愉快教育法對小麗同學(xué)根本無效，她始終沒有開過口。
一次我耗完了耐心終于忍不住發(fā)火了：“這么簡單的字母都讀不出，你上課聽了嗎
”突然，小麗那一大一小的眼睛里滾下了晶瑩的淚珠……霎時，一份內(nèi)疚涌上心頭：我錯了，我傷害了她。
缺乏自信的人往往不愿敞開心扉與人溝通，這對于語言智商低的小麗來說是不利的，我要教她說話，贏取她的信任。
下課后，我坐到了她的身邊：“上課時為什么不讀呀，是不是怕讀錯會被同學(xué)嘲笑
”小麗點了點頭。
“學(xué)會了拼音才能認(rèn)字、看書，你愿意長大后還是一個字都不認(rèn)識嗎
”她搖搖頭。
“用嘴巴說
”她終于開口說話了：“不愿意。
”雖然是斷斷續(xù)續(xù)的三個字，但這畢竟是她邁出的第一步。
“陳老師愿意做你的好朋友，教你讀，好嗎
”她笑了，她那傻氣的笑容里透出的是真誠、信任。
我告誡自己：降低要求，不要期望過高。
起初，怕傷害她，所以上課時不敢請她回答問題。
漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她思想不集中了，上課似乎與她無關(guān)。
我立即改變了策略，降低了問題的難度，多次請她回答，她明顯進(jìn)步了，可對其他同學(xué)來說又浪費了許多時間。
看來要想兩者兼顧必須調(diào)整教學(xué)策略，在完成了正常教學(xué)任務(wù)的同時，留幾個簡單的問題，耐心等待小麗的答案，且大加贊賞。
受智力影響，她學(xué)東西總是特別慢，測驗成績也總是班里最差的，與倒數(shù)第二的同學(xué)相差甚遠(yuǎn)。
我并不期望她能考及格，只要求她無論花多少時間，都要把當(dāng)天的知識弄懂。
此后，我常用休息時間教她讀準(zhǔn)拼音，和她聊聊天，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，迫使她開口說話，漸漸地，她學(xué)會了逐字逐詞地回答我的問題。
終于有一天，小麗主動來找我，第一次完整地說了一句令我終生難忘的話：“陳老師，我是不是很笨啊，同學(xué)們會不會看不起我呀
”她多么在乎別人的看法，她自卑，總是低著頭，怕見到那些歧視的目光。
此時，我高興地發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)學(xué)著打開心靈的一扇小窗，開始關(guān)心自己在同學(xué)心目中的形象了。
她渴望一份平等，渴望被人贊賞，甚至渴望被人尊重。
此刻，老師的評價具有極重的分量，甚至影響孩子的未來，“夸張一點的鼓勵”可能會成為她奮斗的目標(biāo)。
“你一點也不笨，因為你做事‘認(rèn)真’，從來沒有不做作業(yè)等情況，好多同學(xué)都比不上你，連老師都佩服你的毅力，記?。鹤鍪抡J(rèn)真的人就是最聰明的。
”小麗相信了我的話，露出了靦腆而又得意的笑容。
我深信“認(rèn)真”二字將是她自信的源泉，努力的方向，我要使這兩個字成為她的“金字招牌”。
她果真像我期待的那樣“認(rèn)真”，哪怕做到晚上快１１點鐘，也要完成每樣作業(yè)后才睡覺，甚至堅持每天默寫詞語。
這份認(rèn)真，使她學(xué)得扎實，每次詞語測驗都能及格，二年級下的單元測驗也基本上能及格。
?。玻心昙墶獦淞⑿蜗?這階段同學(xué)之間的關(guān)系變得復(fù)雜，她更害怕被歧視。
教師要采取措施對同學(xué)施加影響，大家友好相處，幫她樹立形象，讓她學(xué)會關(guān)心自己與別人的關(guān)系，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)環(huán)境等。
隨著年級的升高，孩子們的思維變得活躍起來，小麗也模仿著別人對學(xué)習(xí)馬虎了起來。
為了讓大家對寫作保持興趣，我經(jīng)常變換方式。
有一回，我教了寫信的格式，讓同學(xué)們給我寫封信，把講臺當(dāng)郵筒，把講臺上的縫隙當(dāng)投信口。
小麗在信里列舉了班里幾位淘氣包的一大堆“罪狀”：“……罵我是笨蛋，弄臟我的書，……”上課時，我故意問大家：“從一年級到現(xiàn)在，我班哪位同學(xué)進(jìn)步最大
”答案是有目共睹的。
“你們知道小麗為什么進(jìn)步那么快
因為她做事認(rèn)真，從來沒有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，無論多晚，都堅持默完詞語，背好英語才睡覺。
比起家長盯在旁邊還要賴作業(yè)的同學(xué)聰明多了，欺負(fù)她的同學(xué)才是笨蛋
”淘氣包們低下了頭，小麗也露出羞愧的神色。
下課后，她悄悄地跑來對我說：“我不認(rèn)真的，我也有幾次沒做完作業(yè)……”“老師知道你想完成的，一定是寫字速度慢，來不及做了。
沒關(guān)系，以后遇到類似情況只要和老師說一聲，抽空補上就行了。
現(xiàn)在老師覺得小麗不僅認(rèn)真，還很誠實。
”“我以后不會少做作業(yè)了。
”她的笑容更自信了。
以后的日子里，她在學(xué)習(xí)上遇到了困難就會主動來問：“陳老師，剛才幻燈片上的練習(xí)題我來不及抄了，您可以把幻燈片借給我抄抄嗎”……被欺負(fù)就會來“請求援助”，碰到像“家里的小兔子吃胡蘿卜”等新鮮事就會如數(shù)家珍般講給我聽，而我呢，告誡自己，無論多忙，都要洗耳恭聽，我的認(rèn)真聽講似乎給了她極大的滿足。
在學(xué)校里，當(dāng)小麗回答問題好時，我就會當(dāng)眾表揚，不住地點頭，微笑或說“真好”、“你真聰明”、“我真為你感到高興”，竭力維護(hù)她在同學(xué)們心目中的良好形象。
但這并不是說一味地給她戴高帽子，而私低下對她的小毛病進(jìn)行恰如其分的批評。
除了口頭表揚，讓同學(xué)為她鼓掌外，我還給她些榮譽獎勵：當(dāng)升旗手，護(hù)旗手，同學(xué)們也一致評選她為“進(jìn)步快的同學(xué)”、班級第一批的“行規(guī)示范員”。
我甚至買一些實物獎勵她，也許覺得我很喜歡她的緣故吧，只要看到我這兒有她喜歡的小物品，便會毫不客氣向我討：有我托人從外地帶來讓同學(xué)們長見識用的整個兒帶刺的板粟；我特意去郊區(qū)采來的蒼耳；從家里帶來做試驗用的明礬……全班也真的只有她能拿走我的寶貝，有時也給她買樣小禮物，同學(xué)們的嫉妒更增添了她的自信。
有一天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)小麗的思維提高了，她氣呼呼地跑來和我說：“陳老師，我要轉(zhuǎn)學(xué)，我要到一個尊重我的學(xué)校去讀書。
”她居然會用“尊重”二字，竟關(guān)心起自己的“人權(quán)”，關(guān)心起自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“你覺得陳老師不尊重你嗎
”她連忙搖頭說：“不是說您。
”“一定是哪位老師冤枉你了吧
陳老師先代她向你道歉，我一定會向她解釋清楚的。
”小麗這才滿意地走了。
低智商的孩子最怕別人說她笨，新老師或其他任課老師，在不了解事實的情況下，一定會以正常孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求她，這樣老師無意間的氣話便會深深刺痛這思維簡單的幼苗。
每當(dāng)其他老師要批評小麗時，我都會當(dāng)眾維護(hù)她說：“她做事很認(rèn)真的，很不容易的
”然后悄悄地把小麗的智商情況講明，并再三表明她已經(jīng)很努力了。
不多久，細(xì)心體會之后任課老師的口中便掛著這樣一句話：“這樣的智商，在班級中能達(dá)到中等水平，小麗真是不容易
” ?。常吣昙墶鲃訁⑴c 這階段她各方面的能力都達(dá)到正常水平，關(guān)心自己和周圍同學(xué)的表現(xiàn)，主動參與學(xué)校的各項教育教學(xué)活動。
我從三年級時就開始訓(xùn)練孩子們自己分析課文，提出疑問，或出題考其他同學(xué)。
到了五年級，成績優(yōu)異的同學(xué)竟能獨自分析一篇課文。
出考題的同學(xué)可請三位同學(xué)答題，如無人答出，公布答案后可得“ＯＫ”章一個。
請小麗回答的概率很高，然而她總是慢條斯理地回答出關(guān)鍵部分，奪走獎?wù)隆?/p>
有一次課間休息時，小麗很自信地對我說：“下一節(jié)是語文課嗎
我可以分析課文嗎
”她一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)過了，果然她的分析條理清楚，讓同學(xué)們大吃一驚。
六一節(jié)學(xué)校搞慶祝會那天，我班負(fù)責(zé)禮儀迎賓，小麗也積極要求站在校門口迎接區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和家長。
起初還筆端筆正地站著，真像那么回事兒。
家長一來，她轉(zhuǎn)身就逃，我一把抓住她。
“我很害怕的，我還是回教室里去吧
”“你看，那是我班的家長，你經(jīng)常去她家做功課的，認(rèn)識吧，沒什么好怕的。
”她終于邁出了第一步，一回生二回熟，幾次下來還真有點東道主的味道。
節(jié)日過后，就面臨著升學(xué)考，幾次詞語競賽，小麗的成績都名列前茅，升學(xué)考成績?yōu)椋梗埃捣帧?/p>
總體上衡量，她的語文水平已屬班級中上。
暑假里她仍舊認(rèn)真完成我布置的作業(yè)，每日背古詩一首。
她的認(rèn)真不僅讓同學(xué)們佩服，還成了同學(xué)們心中學(xué)習(xí)的榜樣。
四、結(jié)果分析 五年的跟蹤研究，五年的艱辛努力，小麗的面貌發(fā)生了可喜的變化。
她憑借自己的“認(rèn)真”逐漸樹立起了自信，逐步學(xué)會關(guān)心自己健康成長。
學(xué)習(xí)成績也從一年級時的較多不及格、全班最差，二年級的基本及格、班級倒數(shù)，飛躍到五年級畢業(yè)時的班級中上水平。
班里的同學(xué)都由衷地佩服小麗，如今再沒有人把她當(dāng)作低智商兒童看待。
我認(rèn)為讓低智商兒童從學(xué)會關(guān)心自己開始，取得學(xué)業(yè)成就的不斷進(jìn)步，關(guān)鍵是要抓住以下幾點： １．師生建立對話、信任關(guān)系 我認(rèn)為師生之間民主平等的關(guān)系是教育活動取得良好效果的重要條件，能使教育活動能順利有效地開展。
師生之間的信任關(guān)系就會在坦誠的對話與感情交流中建立起來，在信任基礎(chǔ)上的教育就更容易被接受。
信任是相互的，要得到低智商學(xué)生的信任是很容易的，但要給予低智商學(xué)生充分的信任就不是一件容易的事了。
教師信任這樣的孩子，就會設(shè)身處地為她著想，處處維護(hù)她的自尊，就會欣然接受教育過程中的挫折，而不放棄、不遷怒于孩子；就會在長時間面對幾乎毫無進(jìn)步的孩子，仍深信她終有一天能學(xué)會關(guān)心，成長為正常學(xué)生，這需要教師有足夠的信心與毅力，堅持到底。
２．學(xué)習(xí)上正常教育，及時幫助 弱智學(xué)生通常自信心不足、畏縮、經(jīng)不起挫折、對學(xué)習(xí)不感興趣，這與他們時常遭受失敗的經(jīng)歷有關(guān)。
既然失敗經(jīng)歷使他們產(chǎn)生這些消極情緒與行為，我就應(yīng)該向他們提供更多的成功機會，使他們產(chǎn)生積極的情緒和行為。
學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗會造成學(xué)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)的積極性，妨礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。
但不要誤以為“降低”或“放松”要求，就是對特殊學(xué)生的照顧。
把他們帶到一棵最矮的果樹下，讓他們跳一跳就可以摘到學(xué)習(xí)的果子，難道不比將果子放在她手中好嗎
所以教師的教學(xué)要面向全體，進(jìn)行正常教育，同時兼顧差異。
老師的要求太低或沒耐心，只能拉大她與全班同學(xué)的差距。
要給予較高的教育期望，多鼓勵、多幫助、多關(guān)心，從一開始就要求他們認(rèn)真完成當(dāng)天的作業(yè)，小洞不補大洞吃苦，及時鞏固學(xué)過的知識，等待其內(nèi)在的潛力開發(fā)。
?。常畯娀蠋煹南矏郏o予特殊鼓勵 我認(rèn)為對特殊學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵為主，及時強化，在適當(dāng)時間，用適當(dāng)?shù)姆椒?，強化好的行為?/p>
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，老師要做深入細(xì)致的工作，及時發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，用“潤物細(xì)無聲”的工作方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于老師要正確對待每個學(xué)生，一視同仁地?zé)釔鬯麄儯貏e要厚愛學(xué)習(xí)問題比較多的學(xué)生，對他們的點滴進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步也要及時肯定和表揚，進(jìn)步大的還要獎勵，這都是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的振奮和鼓勵，許多事實都證明：愛護(hù)、信任和期待能激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力。
當(dāng)然必要的批評也是不可少的，為了維護(hù)他們的自尊，以及在同學(xué)們心目中的形象，采用私下交流的方式效果會更好。
?。矗峁┳罴逊桨?，爭取任課老師配合 教育是全方位的，班主任的力量畢竟有限，及時與任課老師溝通，在特殊兒童的教育方法上取長補短，給予孩子全面的關(guān)心。
著名教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
”教師對特殊兒童的一言一行將直接影響班級學(xué)生對他們的態(tài)度。
教師對他們要富有愛心和同情心，要有高度的責(zé)任感。
當(dāng)他們說錯話、做錯事時要寬容和耐心，特別是當(dāng)看到他們反應(yīng)遲鈍、成績不好，多次講解仍不理解時，千萬不要急躁，更不要有怨言和牢騷，否則會挫傷他們的自尊心和自信心。
多方的配合，正確的教育，才能讓特殊兒童學(xué)會全面關(guān)心自己的健康成長。
五、研究體會 我覺得這次研究的真正受益者不是小麗，而是作為教師的我，因為她那堅韌不拔的精神時時激勵著我、啟迪著我。
老師對學(xué)生的熱愛是一種巨大的教育力量，教師熱愛學(xué)生，才會千方百計地去教好他們。
學(xué)生只有感到教師的愛，才會主動地、愉快地接受教育。
老師、同學(xué)、家長的關(guān)心，能給特殊兒童以榜樣的作用。
他們會在接受這份溫暖的同時，模仿著關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、在大家心目中的形象、自己的前途……進(jìn)而學(xué)著關(guān)心身邊的人、事、物。
我相信低智商孩子不僅能成長為正常學(xué)生，個別的甚至能比正常學(xué)生更懂得愛，更正直、堅韌、執(zhí)著。
人與人之間常常需要取長補短，普通兒童擁有健全的身心實在是一種幸運，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向有困難的同學(xué)伸出援手；特殊兒童自立圖強的精神，反過來會大大激勵身邊的同學(xué)，成為班級里的活教材。
這關(guān)心與自強的交融才是生命的價值。
怎樣判斷10歲的孩子是智障
智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。
由于遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形或內(nèi)分泌異常等有害因素造成胎兒或嬰幼兒的大腦不能正常發(fā)育或發(fā)育不完全，使智力活動的發(fā)育停留在某個比較低的階段中，稱為智力遲滯。
由于大腦受到物理、化學(xué)或病毒、病菌等因素的損傷使原來正常的智力受到損害，造成缺陷，則稱癡呆。
簡要介紹 智力低下不但是嚴(yán)重危害兒童身心健康的一類世界性疾患，更是一個嚴(yán)重的社會問題。
據(jù)估計，全世界約有1.5億智力低下患者。
隨著社會的飛速發(fā)展和人才競爭的日趨激烈，各國對智力問題已倍加關(guān)注。
有關(guān)研究者們對導(dǎo)致兒童智力低下的因素之探討也日益深入。
其中，遺傳因素是導(dǎo)致重度智力低下的主要原因之一；其次孕期感染是導(dǎo)致智力低下患兒的又一主要致病因素，且尤以妊娠前三個月的感染影響最大；再者孕期營養(yǎng)不良是宮內(nèi)胎兒生長遲滯的主要原因之一。
1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些； 2、注意力嚴(yán)重分散，注意廣度非常狹窄； 3、記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會一些知識，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會忘得一干二凈； 4、言語能力差，只能講簡單的詞句； 5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三； 6、基本無數(shù)字概念，靠機械記憶能學(xué)會簡單的加減計算； 7、情緒不穩(wěn)，自控力差； 8、意志薄弱，缺乏自信； 9、交往能力差，難以學(xué)會人際間交往。
做好計劃生育的同時必須提高人口素質(zhì)，做到少生優(yōu)生優(yōu)育，使兒童健康成長，早日成為有用人才。
做父母的又多么希望自己唯一的寶寶既健康又聰明，如果孩子智能低下，給家庭和社會都帶來不幸，蒙受莫大損失。
智能是指一個人的神經(jīng)精神活動，是對客觀事物的合理分析，判斷及處理的綜合能力。
智能隨年齡增長而逐漸發(fā)展成熟。
弱智兒童是指智能發(fā)育障礙，明顯落后于同齡平均水平，除智能低下外，還有運動、生活能力、學(xué)習(xí)勞動能力等都低于正常水平，甚至有畸形。
弱智兒童是由于多種原因造成的綜合癥狀。
怎樣識別弱智兒童呢
可根據(jù)大腦發(fā)育和生理功能去判斷，在實際工作中一般以行為動作，語言發(fā)音作為判斷智能的主要指標(biāo)，從兒童的動作推斷大腦發(fā)育情況。
動作發(fā)音的規(guī)律是：由上而下，由近到遠(yuǎn)，由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，由粗到細(xì)，由簡單到復(fù)雜。
以下以不同年齡加以說明。
新生兒期動作不規(guī)則又不協(xié)調(diào)，緊握拳頭，俯臥時頭略能抬舉（45°）。
2個月會微微笑，發(fā)出咿呀聲音。
3個月能抬起頭，眼隨物而轉(zhuǎn)動，聽到聲音能轉(zhuǎn)動頭。
4～5個月時別人逗他會大聲笑，伸手抓物，能識別親人或陌生人。
6～7個月會坐，在床上翻身打滾，兩手會傳遞玩具。
8個月時會爬，注意大人的行為，會拍手，偶爾無意識地叫喊媽爸。
9個月時扶著能站，見到親人伸手要人抱，并能抬手再見。
10～11個月能獨立站立片刻，扶著椅子或推車能開步走，能用拇、食指取東西，摸仿大人動作，抱起奶瓶自己食。
1歲時能獨自走幾步，開始用單詞說話，能指出自己的手、頭、眼等。
1～1歲半時，行走較平穩(wěn)，能蹲下玩耍，手腳并用爬樓梯，能用手扔玩具，能說出自己名字。
2歲時能雙腳跳，能跑、能上樓梯，會說簡單句子，能表現(xiàn)喜怒歡樂。
語言、動作的發(fā)育固然受神經(jīng)、肌肉發(fā)育的影響，同時也與父母文化水平、教育訓(xùn)練等外界條件有關(guān)。
兒童有明顯的智力低下大多數(shù)在嬰兒期就容易識別，然而輕度弱智往往進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)困難才發(fā)現(xiàn)。
若發(fā)現(xiàn)有運動發(fā)育落后，對外界反應(yīng)遲鈍，語言發(fā)育差，表情呆板或有特殊面容者，應(yīng)盡早到醫(yī)院檢查，以便及早診斷，作出相應(yīng)的治療。
有些先天性代謝異常病，例如苯丙酮尿癥、同型胱氨酸尿癥、楓糖尿癥、組氨酸血癥，半乳糖血癥、先天性甲狀腺功能低下癥（克汀病）等，若能在新生兒期作出診斷及時治療，多數(shù)病兒智力可免受損害或病情得到控制。
以苯丙酮尿癥、克汀病為例，如能在生后3個月作出診斷及時治療，多數(shù)智力可以恢復(fù)正常，超過6個月治療，幾乎不可避免地智力受到損害，如果3～4歲以后再治療，病孩的身體發(fā)育亦有困難。
克汀并苯丙酮尿癥，在早期癥狀不典型，很難發(fā)現(xiàn)，往往出生后數(shù)月之后才能發(fā)現(xiàn)，但這時卻已到了難于治療的程度，智力障礙很嚴(yán)重了。
因此，有不少國家對上述遺傳病在新生兒期就進(jìn)行篩查。
醫(yī)學(xué)專家經(jīng)過大量研究，現(xiàn)在可以知道的原因大致有如下幾種： 1、遺傳因素 染色體異常如先天愚型等占弱智兒童5%～10%。
基因突變?nèi)缦忍煨源x異常病屬于此類。
2、產(chǎn)前損害 包括宮內(nèi)感染、缺氧、理化因素如有害毒物、藥物、放射線、汞、鉛、吸煙、飲酒、吸毒、孕婦嚴(yán)重營養(yǎng)不良或孕婦患病。
3、分娩時產(chǎn)傷，窒息、顱內(nèi)出血、早產(chǎn)兒、低血糖、核黃疸、敗血癥。
4、出生后患病 包括患腦膜炎、腦炎、顱外傷、腦血管意外，中毒性腦病，內(nèi)分泌障礙如甲狀腺功能低下，癲癇等。
要減少弱智兒童的發(fā)生，就必須做好預(yù)防工作，加強宣傳教育工作，避免近親結(jié)婚，對嚴(yán)重遺傳病盡量動員絕育術(shù)。
避免早婚和超過40歲婦女高齡生育，因為容易使染色體異常發(fā)生先天愚型。
做好產(chǎn)前保健檢查，提高處理難產(chǎn)的技術(shù)，減少產(chǎn)傷，有條件的地區(qū)對新生兒進(jìn)行遺傳代謝病的篩查，及早發(fā)現(xiàn)病人，早期治療，減少弱智兒童發(fā)生。
影響兒童智力的九個變量 第一個“變量”是母親精神健康狀況。
如被兩次以上診斷為情感障礙的，則為“高危因素”，其孩子易發(fā)生智力障礙。
因此保護(hù)母親情感穩(wěn)定和平衡極為重要。
第二個“變量”是母親有否抑郁。
智商高的兒童，他們母親75%無憂郁，而智商低兒童的母親有憂郁者占25％以上。
郁郁寡歡、悶悶不樂，心理壓抑是“高危因素”，對孩子的成長極為不利。
第三個“變量”是雙親教育兒童的觀點。
智商高的兒童，雙親75%是非專制型的，而智商低兒童的母親，至少25％是采取專制型教育的。
專制、強迫性教育是“高危因素”。
第四個“變量”是母子間的相互影響。
智商高的兒童，75%的母親有較多的自發(fā)愛撫表示，而缺乏自發(fā)愛撫行為則為“高危因素”。
第五個“變量”是母親受教育程度。
母親受過中等以上的教育，其孩子發(fā)生智力障礙的少。
第六個“變量”是父母職業(yè)情況。
技術(shù)熟練、工作順利、人際關(guān)系好的父母，子女的智商較高。
第七個“變量”是家庭穩(wěn)定狀況。
家庭幸福、和睦、健全，兒童受到良好影響，將促進(jìn)智力發(fā)育。
第八個“變量”是生活中有否發(fā)生過意外。
智商高的兒童，有75%以上在生活中沒有意外。
第九個“變量”是家庭大小，子女多少。
國外調(diào)查證實：胎次多的，智力則遞降；兩胎間隔長的孩子其智力高于兩胎間隔短的孩子。
智障兒童有哪些表現(xiàn)
帶孩子到醫(yī)院做個智能測評，客觀一些。
當(dāng)一個女孩對你說“我對智障過敏”
沒事的，當(dāng)沒聽到，我以前也是這樣的
爸爸,請原諒我是一個智障孩子
那就是說智力正常 但是就是沒一般人懂事啦\\\/ 家里出了這樣的一個活寶真的是不幸....沒辦法的，除非他自己懂事一點，懂得做錯了要去改正，否則你只能對他死。
他才不會管你那么多呢。
我們村也有一個不懂事的，天天只會花錢，什么事也不做，天生就是討債鬼，他爹媽巴不得他犯點什么事 把他拉去勞改才好呢。
自己管不過來，只有指望政府了
