描寫“會議室”的句子有哪些
他拿起碗筷就大口大口的地用筷子往嘴里塞飯，飯到了嘴里還沒有經(jīng)過細爵就囫圇吞下肚去，餓地太厲害了
后面直接拿起碗往嘴里倒飯，大嘴使勁地吞抿原創(chuàng)
小學(xué)語文15分鐘模擬講課稿怎么寫
小學(xué)語文說課稿模板各位評委：早上好
我叫，來自。
如果用一句話表達我此刻的心情，那就是在不斷地期盼中等待著，在不斷地參與中感受并收獲著。
今天同樣希望我的表現(xiàn)能得到各位老師的認可。
我說課的內(nèi)容是《》的第課時，主要從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價等方面作具體的闡述。
下面我先來說第一個板塊——教材分析中的第一個環(huán)節(jié)——說教材《》是人教版（浙教版）小學(xué)語文第冊第組的第篇課文，這篇課文按順序，圍繞，向我們展現(xiàn)了、、等幾個場面（情景），贊揚了的精神。
表達了的感情。
（歌頌了、、、、、、）。
由此看來課文所記敘的事件年代久遠，因而我們可用多媒體課件等形象的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。
因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該抓住人物的動作、神態(tài)、語言的正面描寫以及環(huán)境的描寫來突出，讓形象隨著學(xué)生情感升華而越來越高大。
（具體的詞“靜靜”等）同時此篇課文語言真摯感人，適宜進行感情朗讀的訓(xùn)練。
第二環(huán)節(jié)——說教學(xué)目標根據(jù)新課程對小學(xué)年級語文教學(xué)的要求，教材特點及單元訓(xùn)練要點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標：知識目標:能在具體的語言環(huán)境中,運用邊讀邊想像,聯(lián)系上下文的方法,理解..等詞語的意思.技能目標:通過研讀課文第、段,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,解決問題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會探究性的學(xué)習(xí)方式.情感目標:通過有感情朗讀課文,感受,培養(yǎng),喜愛.為了落實本課時的教學(xué)目標,我把第X課時的教學(xué)重難點確定為:緊扣課文語言文字,抓住關(guān)鍵詞,著重體會.第二個模塊---說教學(xué)策略為了突破重點,解決難點,順利達成教學(xué)目標,我結(jié)合教材特點和年級學(xué)生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學(xué)習(xí)特點,本堂課中主要采用以下幾種方法:1、朗讀感悟法:結(jié)合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學(xué)生在讀中思考,在讀中感悟,在讀中想像,充分感受課文的語言美,意境美,并將之內(nèi)化、沉淀,從而形成良好的語感.2、想像感悟法:在本堂課的教學(xué)中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學(xué)生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內(nèi)心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時發(fā)展了學(xué)生的語言和思維.3、情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué).課伊始,我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學(xué)生的心弦,引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗,為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).研讀時,我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,利用4、評價激勵法:在本堂課的教學(xué)中,我給學(xué)生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學(xué)生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學(xué)生享受跳一跳,可摘桃的喜悅.除了以上方法外,在本堂的教學(xué)中,還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等.我力求學(xué)生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學(xué)習(xí)語言,在品味語言中積累語言,在內(nèi)容體會中掌握方法.第三個模塊--說教學(xué)程序1、(引領(lǐng)學(xué)生搜索記憶中的印象,喚起學(xué)生已有的情感體驗,為下文和學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ).)教師引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感.2、這是一個遷移性的語言練習(xí),意在讓學(xué)生通過看圖像,進一步感悟鄉(xiāng)下孩子的多彩生活,同時愛語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節(jié)奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內(nèi)化成自己的語言.(再現(xiàn)、富有感染力的語言)3、將語文課程植根于現(xiàn)實生活,鼓勵學(xué)生走進生活,去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活鏈接.4、這一設(shè)計以圖畫的展現(xiàn),音樂的渲染,將學(xué)生帶入情境,在有限的課堂里拓展學(xué)生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.5、通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感知、理解課文內(nèi)容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我作適時合理的評價,促進學(xué)生向更高的朗讀目標努力.6、美妙的音樂配上優(yōu)美的朗讀,使學(xué)生進入了一種美的境界,再次體會到了老師工作的艱辛,進一步激發(fā)了尊師愛師的情感.7、學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,使之產(chǎn)生真切的情感體驗.(設(shè)身處地)8、學(xué)生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學(xué)生入情入境,增強學(xué)生說話的自信心,有助于點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài).9、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學(xué)生帶入了課文,讓學(xué)生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說課堂活了!學(xué)生有了最深刻的體驗,感悟語言文字不再枯燥,學(xué)習(xí)成了學(xué)生的樂事.10、學(xué)生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學(xué)生的獨特體驗,努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境,在交流、探究中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學(xué)習(xí)引深或拓寬.11、教師以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內(nèi)心,同時采用或設(shè)計,讓學(xué)生想像的翅膀,幫助學(xué)生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養(yǎng)對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣.12、本環(huán)節(jié)的教學(xué),以董存瑞怎樣逼近暗堡為引子,抓住描寫董存瑞的神態(tài)、動作、語言的詞,通過各種形式的讀,逐步感受人物的內(nèi)心活動,從而悟出董存瑞為了革命英雄氣概.以讀悟情,讀思蛤理,較好地突破教學(xué)重點、難點.13、學(xué)生在入境體驗的同時,想像和聯(lián)想得到了很好的發(fā)揮,思維得到了發(fā)散,使學(xué)生真正感受到洪水的兇猛,老百姓處境的危難,學(xué)生對無家可歸這一成語的理解就水到渠成了,語言真正得到了內(nèi)化.好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學(xué)生對洪水充滿憎恨的時候,教師抓住時機,讓學(xué)生通過朗讀來控訴,把握了學(xué)生情感流露的大好時機.14、音樂具有強大的感染里,讓學(xué)生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學(xué)生情感的基調(diào),同時通過對__的介紹,接近了學(xué)生和主人公之間的距離.(在換位思考中深入)15、教師引導(dǎo)學(xué)生走出書本的局限,走向?qū)拸V的語文天地,充分利用身邊的語文課程資源,架起了學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁(調(diào)動學(xué)生的前期經(jīng)驗)16、生活在江南水鄉(xiāng)的孩子,對水十分熟悉.鏡頭闖進了學(xué)生的經(jīng)驗世界,自然會喚醒儲存在腦海的水印象.學(xué)生一定會情動而辭發(fā).這時讓學(xué)生暢談所見所感,正是把握火候,抓住契機,迎合學(xué)生的心理奢求,同時也留給學(xué)生張揚修改的空間.在學(xué)生詞窮時安排自由讀課文.讓學(xué)生的經(jīng)驗世界與詩文意境的碰撞,與作者進行對話,與文本進行比較,體驗情感,感悟語言美.17、通過配樂圖片(錄像)的出示,創(chuàng)造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬于自己的真實感悟,這樣學(xué)生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領(lǐng)會語言的魅力.(感悟、體驗、領(lǐng)略)(直觀的感受--轉(zhuǎn)化為情感的體驗--深化為內(nèi)心的感悟.)18、通過聯(lián)系生活談體驗,讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動中,點燃了學(xué)生思維的火花,開啟了學(xué)生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了.19、小組間的交流,使學(xué)生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創(chuàng)新的信息,促進學(xué)會多方位互動,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力.20、情境式表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基本方式,組織學(xué)生嘗試進行合作表演,能巧妙地使他們進入特定的情境中,使學(xué)生形成角色意識,從而突破難點,利于學(xué)生能說會寫.21、教師善于從學(xué)生的童趣出發(fā),讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹鳥島,在介紹過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,而且為學(xué)生的語言實踐提供了機會.學(xué)生自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運用,背誦全文這個重點也迎刃而解了.22、課文的情境圖清新優(yōu)美,可謂畫中有詩,為學(xué)生提供了初步的視覺意象;大自然夏天的聲音更喚起了學(xué)生對充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗,可謂先聲奪人;而教師那富有感染力的語言,又引發(fā)了學(xué)生把自己融于大自然、和大自然接近的渴望.美的畫面、美的音樂、美的語言,讓學(xué)生一開始就感受到了一種美的情趣,進入了一種美的境界.這首詩對兒童心性的陶冶此時便已如春雨一般悄然無聲地滲入了學(xué)生的心田.第四板塊:說教學(xué)板書好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現(xiàn).在這堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計了這個詞語式(問題式)的板書,力求突出重點,做到簡明,概括.讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識.第五板塊:說教學(xué)評價根據(jù)以上的教學(xué)說明,我對本課時進行簡要評價:本節(jié)課,我做到以讀為主線,以展想象為散發(fā)點,以情這核心,以培養(yǎng)能力為目的,把時間留給學(xué)生,使學(xué)生在本堂課中達到會讀會學(xué)會用.說課完畢,謝謝!
如何在小學(xué)語文口語交際課中進行有效評價
口語交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力、培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣、提高交際能力為目的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師千方百計地讓學(xué)生有話可說，有效地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)新大綱中明確指出“語文是最重要的交際工具。
”[1]人們?nèi)粘Ｉ钪兴M行的經(jīng)驗交流、思想感情的表達、工作任務(wù)的布置、新聞時事的傳播、親人朋友之間的閑聊等都離不開口頭的表達。
社會交際工具性是語文學(xué)科最顯著的特點，而口語交際能力則是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。
一般來說，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聽、說能力的發(fā)展，往往先于讀寫能力。
要使學(xué)生各方面素質(zhì)得到發(fā)展，我們必須抓好口語交際能力的培養(yǎng)。
新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。
”[1]在語文教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的認知特點，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。
那么如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢
一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)А?/p>
“燃起學(xué)生的渴望和熱情”（夸美紐斯語）是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
首先，要讓學(xué)生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。
許多大學(xué)生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎
還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。
教師要通過適當舉例讓學(xué)生明白,進行口語交際教學(xué),是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實需要,是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。
其次，在具體教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程。
積極開動腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。
具體教學(xué)中，可通過設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學(xué)生帶入某一氛圍中；也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色，讓學(xué)生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來，讓學(xué)生公平的競爭，讓學(xué)生思維活起來，膽子大起來。
俗話說：“拳不離手, 曲不離口。
”說話訓(xùn)練也是如此。
為了給學(xué)生提供更多的說話訓(xùn)練機會, 我在所任課的班級開展了課前三分鐘講故事的活動。
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。
”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。
例如，看圖說話《小鴨子得救了》，我設(shè)計了如下問題：小鴨子在什么地方
它怎么了
它對什么事感到為難呢
為難的時候又怎樣做呢
這時有誰聽見小鴨了的呼救聲
它們又是怎樣做的
它們想出了什么辦法救小鴨子了嗎
在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。
這樣，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生從會說到愛說，紛紛爭先恐后地要求說，興趣非常高，說話氣氛也非常濃烈。
但我要求學(xué)生要做到儀態(tài)大方, 口齒清晰、語言簡練流暢, 語氣語調(diào)要有所改變, 力求做到講故事時聲情并貌。
同時要求其他同學(xué)認真傾聽, 要即興談?wù)勛约菏艿降膯⑹? 或自己的看法。
教師要采用一些比較有激勵的話, 如：“你好棒!加油”“很好, 你說的非常好,下次會作得更好!”“你又進步了!加油!”等, 多鼓勵, 多表揚膽小或語言表達能力較差的同學(xué), 創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的說話氣氛,增強學(xué)生的說話興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
實踐證明課前三分鐘的活動, 激發(fā)了學(xué)生講故事、聽故事的興趣, 這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。
二、讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。
閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。
口語交際作為閱讀教學(xué)的有機組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。
它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。
同時，閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學(xué)生口語交際能力的提高和發(fā)展。
[2]那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢
（一）、挖掘教材因素，培養(yǎng)口語表達能力。
語文課程標準在“教學(xué)建議”中指出，提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑之一是要堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。
[3]所以，口語表達能力的培養(yǎng)必須貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不僅要用好教材中設(shè)計的口語交際內(nèi)容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學(xué)，使學(xué)生“具有口語交際的能力”。
1、利用插圖培養(yǎng)口語交際能力。
插圖往往易被師生忽視，很少把它們和文章內(nèi)容融合在一起。
其實，文章的藝術(shù)感染力在于“情”，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，領(lǐng)會插圖的藝術(shù)感染力，使他們直接置身于當時的情境中，通過耳濡目染來領(lǐng)略課文所描寫的情境。
如《草原》一文中，要求學(xué)生理解“是呀
蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽
”單從字面上看，小學(xué)生難以明白。
我讓學(xué)生先看插圖，再根椐問題練習(xí)說話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是游客中的一位，你的心情怎樣
你想跟草原人們說些什么
學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“此時此刻，我真舍不得離開美麗的大草原，舍不得離開熱情好客的人們。
時間啊
快點停下來吧
讓我再多呆會兒
讓我再多看一眼這美麗的大草原和熱情好客的草原人們。
”有的說：“今天，你們辛苦了
快回家吧
你們已經(jīng)送了很遠了，你們就是一步不送，我們也會永遠記住你們的，歡迎你們有空到我家鄉(xiāng)來，我家鄉(xiāng)風(fēng)景可美啦
”這樣的說話訓(xùn)練，不但使學(xué)生體會了句子含義，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
2、利用課文空白培養(yǎng)口語交際能力。
記敘文在構(gòu)思過程中，總是對有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。
因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內(nèi)容作必要的補充。
如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。
桑娜為什么欲言又止
她心里想到些什么
課文對人物的內(nèi)心活動作了省略。
這正給學(xué)生留下了想象的余地。
教師于此可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的心理活動進行說話訓(xùn)練。
3、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。
這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。
如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。
然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。
由于學(xué)生閱讀的能力不一樣, 所提的問題深度也不同。
如果簡單的, 我就請已經(jīng)明白的同學(xué)回答釋疑；如果是較難的, 我就組織同學(xué)一起討論, 再總結(jié)。
這樣，通過互相質(zhì)疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。
4、在課文延伸中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進行合理的想象。
在閱讀教學(xué)中, 教師可以抓住文中的某個細節(jié), 讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開想象, 運用語言靈活地表達出來。
如《將相和》一課，結(jié)尾處寫他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。
可讓學(xué)生想象廉頗負荊請罪的情景：什么叫負荊請罪
他們會說些什么
在說的過程會有哪些表情和動作
并讓差、中、良、好不同水平的學(xué)生說一說。
盡管是同一個意思, 但表達的言語卻不一樣, 差生的語言羅嗦, 有毛?。粌?yōu)等生的語言簡潔優(yōu)美。
通過交流,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了自己的語句的毛病, 同時也學(xué)習(xí)了別人的優(yōu)美語言。
這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
5、在課本劇表演中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
對于那些富有戲劇性的課文，我們可以在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自編課本劇，在課堂上當堂表演。
例如學(xué)習(xí)了五年級下冊課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編排課本劇。
學(xué)生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。
通過表演，生動再現(xiàn)語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，取得更好的交際效果。
這樣不斷練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質(zhì)量。
6、在復(fù)述課文中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
復(fù)述課文是口語交際練習(xí)的好方法、重要方法。
復(fù)述的作用在于幫助學(xué)生加深理解課文，記憶課文；有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力；有助于提高學(xué)生運用語言的能力，能促使學(xué)生吸收課文語言，發(fā)展運用書面語言的能力。
［4］在學(xué)習(xí)課文的過程中，對于那些故事性較強的課文，我們不妨讓學(xué)生對故事內(nèi)容進行簡要復(fù)述，在復(fù)述中鍛煉口語交際能力。
復(fù)述課文應(yīng)注意的幾點：一是復(fù)述不是背誦，要讓學(xué)生把課文內(nèi)容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句。
二是復(fù)述不是機械重復(fù)，學(xué)生在復(fù)述過程中可以自由發(fā)揮，適當穿插自己的想象。
三是復(fù)述不是回答問題，教師不要用自己的標準隨意要求學(xué)生，要對每一個學(xué)生的復(fù)述方式給予鼓勵，使盡可能多的學(xué)生參與進來。
教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，把復(fù)述作為重要的口語訓(xùn)練途徑。
（二）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語表達能力。
李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。
”在特定的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望。
在語文教學(xué)中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語交際的興趣。
1、當解說員。
一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當解說員或當導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。
如學(xué)完《世紀寶鼎》后，讓學(xué)生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的藝術(shù)珍品。
又如學(xué)完《桂林山水》《鳥的天堂》《迷人的張家界》等課文后，讓學(xué)生當導(dǎo)游向“游客”介紹令人贊不絕口的自然風(fēng)光，“游客”向?qū)в翁岢鲆蠡蛞蓡枴?/p>
學(xué)生有了自主的思維，才能有自主的言語活動。
這樣的情境教學(xué)，渲染了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了口語交際能力。
2、扮演角色。
小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，抽象思維能力低，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。
根據(jù)學(xué)生的這一特點，在閱讀教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，以達到口語交際的暢通。
小學(xué)生天性好玩好動，表演符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。
有些文章生動、有趣，學(xué)生學(xué)起來也趣味盎然。
這時，創(chuàng)造機會讓學(xué)生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎
教學(xué)《鯨》一文時，我啟發(fā)學(xué)生用一條鯨的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”外形、進化過程、種類和生活習(xí)性等，建議學(xué)生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一條條“鯨”在栩栩如生地生活著。
這樣，發(fā)展了學(xué)生的自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學(xué)生的口頭語言及體態(tài)語言。
又如學(xué)習(xí)《將相和》時，我虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會毫不留情地給藺相如以難堪，造成僵局，如果你們是路過的大臣，能勸勸廉頗嗎
繼而組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從藺相如升官的理由、將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。
待學(xué)生想好要說的話后，再分角色進行表演。
在調(diào)解他人的矛盾中，孩子們學(xué)會了寬容，學(xué)會了謙讓，學(xué)會了大度，更鍛煉了言語交際的能力。
3、對立爭辯。
教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，針對課文內(nèi)容展開討論，使學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且渴望表達自己對內(nèi)容的理解。
在教學(xué)中，學(xué)生常常能提出一些很有價值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生從對立兩方面去爭辯。
如在《釣魚的啟示》的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生真正理解“道德只是個簡單的是與非典問題，實踐起來卻很難。
”以“我到底應(yīng)不應(yīng)該把魚放回去
”為主題讓學(xué)生進行辯論。
通過“辯”使學(xué)生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達能力和辨別是非的能力。
又如在學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后，我有意拋出“你認為巴迪在成長是母親的愛起著重要的作用還是父親的愛起著重要的作用呢
”這樣的話題讓學(xué)生展開爭辯。
在爭辯中，我引導(dǎo)學(xué)生說話的理由要充分，訓(xùn)練學(xué)生說話要規(guī)范、有禮貌。
例如：我同意某某同學(xué)的意見，但我還想補充一點……；我不同意某某的意見，我認為……。
從而使學(xué)生學(xué)會傾聽、表達、交流，發(fā)展了合作精神和說話能力。
說話訓(xùn)練貫穿于整個語文教學(xué)之中。
我們要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實社會和未來社會的需要。
三、讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的廣闊草原。
加強口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。
所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。
[4]現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。
因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。
如寫《我真快樂》一文，在作文之前，我要求學(xué)生回憶生活中讓自己感受到快樂的細節(jié)，并用語言把它描述出來。
于是，很多學(xué)生都饒有興趣地說了起來。
接著，我要求在小組當中說得好的作為代表上講臺說。
結(jié)果，雖然每位學(xué)生說的場面都不相同，但各有各的精彩：有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到快樂；有的說生活在這么和睦的班集體中讓自己感到快樂；有的說看著作業(yè)本中一行行的紅字讓自己感到快樂……每位學(xué)生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分加上自己的一點評價。
總之，這種借助作文說話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動手寫作時得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。
總之，現(xiàn)在語文教學(xué)推行素質(zhì)教育，口語交際訓(xùn)練是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。
培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)語文教學(xué)的實際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說話效率。
只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的場所，時時都有提高學(xué)生口語交際能力的機會，只要我們?nèi)ブ匾暎グ盐?，每個孩子都可以成為能說的人。
描寫鄉(xiāng)下干農(nóng)活的句子
《小音樂家揚科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。
作者： 亨利克．顯克微支（1846－－－1916）：波蘭十九世紀著名作家，童年在農(nóng)村度過，他原先學(xué)醫(yī)，后改學(xué)喜愛的語文專業(yè)．1872年開始文學(xué)創(chuàng)作．他具有強烈的愛國主義精神，同情勞動人民，這是他的作品深受人們喜愛的原因之一．小音樂家揚科 《小音樂家揚科》為浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。
這是一個凄慘的故事：一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。
讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個未成年的孩子本應(yīng)該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書包進學(xué)校讀書，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。
這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。
在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度
全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。
第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情發(fā)展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。
故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。
揚科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。
揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內(nèi)心是強烈的渴望，而現(xiàn)實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。
揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀
一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。
聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權(quán)利。
他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎
你們怎么能這么狠心打我呀
你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊
揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”，他死不瞑目啊
文章結(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。
縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個階段： 故事?lián)P科的眼神折射出的信息 發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小 發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了 高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥 結(jié)局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了死不瞑目 因此，在教學(xué)本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應(yīng)當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動“全身”。
這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會其情感因素。
值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學(xué)生具有一定的音樂感受力。
建議教師在教學(xué)前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。
課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。
有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。
在第二課時教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時適地地積累語言，運用語言。
抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗到“愛”與“憎”， “美”與“丑”。
第二課時重點教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫揚科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對比聯(lián)想，內(nèi)化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。
