形容人野心很大，能力卻不足的句子都有哪些
未逮、力不勝任、不勝、力所不及、無能為力一、力有未逮 [ l yǒu wèi dài ] 【解釋】：指能力做不到。
【】：宋·連文鳳《百正集·送茍厚夫?qū)W正之昌國序》：“非厚夫本志也，奈何力有所不逮，技術(shù)有所不及，故不暇擇地之美惡近遠焉。
”【譯文】：這不是我的根本目的，只是感嘆能力做不到，技術(shù)達不到，所以沒有時間選擇的好的壞的近的遠的了。
二、力不勝任 [ lì bù shèng rèn ] 【解釋】：勝任：能擔(dān)當?shù)闷稹?/p>
能力擔(dān)當不了。
【出自】：西周 周文王《周易·系辭下》：“德薄而位尊，知小而謀大，力小而任重，鮮不及矣。
”【譯文】：道德薄弱而地位崇高，知道從小開始謀大事，力量小但責(zé)任重大，可是很少人能擔(dān)當?shù)昧恕?/p>
三、不勝其任 [ bù shèng qí rèn ] 【解釋】：勝：能擔(dān)當。
沒有能力擔(dān)當那項重任。
【出自】：戰(zhàn)國 孟子《孟子·梁惠王下》：“王怒，以為不勝其任矣。
”【譯文】：皇上生氣了，覺得他沒有能力擔(dān)當那項重任四、力所不及 [ lì suǒ bù jí ] 【解釋】：及：達到。
憑自己的力量不能做到。
【出自】：宋·釋惠洪《石門文字禪》：“平生所未見之文，公力所不及之義，備聚其中。
”【譯文】：平生從未見過的文章，憑自己的力量不能做到的大義，只是準備聚焦在那里。
五、無能為力 [ wú néng wéi lì ] 【解釋】：不能施展力量。
指使不上勁或沒有能力去做好某件事情、解決某個問題。
【出自】：清·紀昀《閱微草堂筆記》卷十四：“此罪至重，微我難解脫，即釋迦牟尼亦無能為力也。
”【譯文】：這罪最重，就是我也很難解脫，即釋迦牟尼也沒有辦法啊。
作業(yè)幫可以修改作文嗎
對于小學(xué)中年級的大部分學(xué)生來說,“作文”無疑是一項最為頭痛的作業(yè),寫作文時無話可說,無事可寫,好不容易東拼西湊了二三百字的作文卻干巴巴的,毫不生動.要是修改作文更是大難題,許多學(xué)生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來,對于語句通順與否,內(nèi)容的完整根本不知如何改,有的學(xué)生干脆不改,因為他壓根不知道有什么不足,還欠缺些什么,該怎樣改.為了讓學(xué)生能學(xué)會修改作文,我想出了許多辦法.例如,將一篇作文抄在黑板上,然后師生一塊兒修改,但是這樣修改作文的結(jié)果是全班作文幾乎一樣,都是依照黑板上的作文依葫蘆畫瓢,絲毫看不到每個學(xué)生的特色,一點兒創(chuàng)新都沒有,更無法激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情.我又讓學(xué)生分成四人小組交流修改作文,但由于小組成員本身的能力有所差別,造成四篇作文全由一或兩人修改,其他的人坐享其成,只知道傻呆呆地在一旁看,根本起不到每個人都動手修改作文的目的,而且由一個人修改幾篇作文,即增加了個別學(xué)生的工作量,容易使幾篇作文一個樣,又養(yǎng)成了其他學(xué)生偷懶的心理：反正有別人替我修改作文.使班上出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：少數(shù)學(xué)生埋頭苦干,而大多數(shù)學(xué)生卻在談笑風(fēng)生,這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.針對以上種種情況,我結(jié)合小學(xué)生愛當老師,愛出風(fēng)頭的特點,采取了全班分工合作修改作文的方法,取得了一些成效.現(xiàn)在就談?wù)勎业淖龇ㄒ约斑@種修改作文的方法.首先,用一點兒時間先講一講本次習(xí)作應(yīng)注意的幾點,例如人教版第六冊積累運用六的習(xí)作,通過一件事寫人這篇習(xí)作.將習(xí)作應(yīng)注意的四點：抓住特點描寫外貌,事情的經(jīng)過是否具體,語句通順與否,有無用錯的標點及錯別字分別列在黑板上.然后由學(xué)生自由選擇修改的內(nèi)容,認為自己能做好哪一點就選擇那點修改.通過教學(xué)實踐,一般成績較好,能力較強的學(xué)生會選擇“事情的經(jīng)過是否具體”這一部分,因為他們喜歡向高難度挑戰(zhàn);成績中等能力一般的學(xué)生有的會選擇“抓住特點描寫外貌”;有的則根據(jù)自己的興趣選擇“語句通順與否”來鍛煉自己;而那些平時成績較差,能力較弱的學(xué)生則會拿著一本字典,選擇“有無錯別字及用錯標點”一項.這樣一來,所有的學(xué)生就不會閑著沒事,他們有自己能力范圍之內(nèi)的事可做,也不會因為不會修改作文而造成太大的壓力.然后將選擇這四部分的學(xué)生分別分成四個大組坐好.準備工作就緒以后,分別向各組學(xué)生介紹如何修改作文.修改“抓住特點描寫外貌”的學(xué)生在仔細讀完作文后,在最后寫上自己的修改建議,如“描寫眼睛的句子應(yīng)抓住特點來寫”,“人物的神態(tài)描寫用詞不當”等等;修改“事情的經(jīng)過是否具體”的學(xué)生讀完作文后也寫上自己的修改建議,如：“沒有抓住人物的動作和語言”,“人物的內(nèi)心活動沒有進行描寫”等;修改“語句通順與否”的學(xué)生則在不通順的句子下劃波浪線;修改“人無錯別字及用錯的標點”的學(xué)生把錯別字或用錯的標點,用另一種顏色的筆畫上圈即可.每個人寫完自己的修改建議后,簽上名字,這樣就可以避免個別學(xué)生亂修改的情況發(fā)生,因為一切有據(jù)可查,所有的人都必須認真對待這項工作.即可增強學(xué)生的責(zé)任感,又讓學(xué)生們有種做老師的感覺,因為他們不是幫你改,而是教你改作文,給作文寫句評語,有了這種感覺,學(xué)生就更認真了,在提建議時反復(fù)斟酌.在修改的過程中,如果有一些問題,還可以進行討論,幾個人一塊商量,然后再做出修改建議,等修改建議完成后,就和其他大組成員交換,修改另一本作文.待所有人的作文全部經(jīng)過四名同學(xué)的修改后,回到本人手中,根據(jù)作文后面的修改建議,自己進行修改,如果有不明白的地方可以根據(jù)簽名找到提出建議的人,進行面對面交流.用這樣的方法來修改建議修改作文,雖然所用的時間比過去多一些,但是修改作文的效果卻比過去好許多,不會再出現(xiàn)亂改、不改作文的現(xiàn)象.除此以外,還可以從多方面對學(xué)生進行訓(xùn)練：1、讓每個學(xué)生都能認真讀別人的作文,博采眾長.任何一名學(xué)生,無論他的學(xué)習(xí)成績是好或壞,在他的作文中總有值得別人學(xué)習(xí)的地方.對于成績較好的學(xué)生,能從成績較差的學(xué)生的作文中看到他們的優(yōu)點;對于成績較差的學(xué)生,也能從中學(xué)到寫作文的方法,積累別人作文中的好詞佳句.這樣不管對誰都能從別人的作文中吸取優(yōu)點,并可以將這些優(yōu)點運用到自己的作文中.2、加強學(xué)生之間的合作.我們常說要積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí).而用全班合作這一形式修改作文,則加強了全班學(xué)生之間的合作.將一篇作文分成幾個重要部分,由幾個人合作完成修改,在修改時如果遇到有困難的地方還可以臨時組成小組進行討論,綜合多個人的修改建議,合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式得到了充分體現(xiàn).3、增強學(xué)生的責(zé)任感.在過去同桌或四人小組合作修改作文時,總會遇到一些學(xué)生由于不會改而亂改、瞎改的現(xiàn)象,采取了簽名制度以后,每個學(xué)生提完了建議都必須簽上自己的名字,這樣做即可以督促學(xué)生認真對待別人的作文,增強他們的責(zé)任感,又可以讓學(xué)生有一種自豪的感覺,因為作文的其中某項建議是他提出來的.學(xué)生有了責(zé)任感和自豪感,自然不會亂改別人的作文.4、讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人建議,自改作文.我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫作文,還必須讓他們學(xué)會“聽別人的建議,領(lǐng)會要點,并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?就不同的意見與人商討”.這樣做又對學(xué)生的口語交際能力進行了訓(xùn)練.
形容自己工作能力強很謙虛的句子有哪些
如果這樣的話生閱讀就成了虛有，毫無意義與價值的行長此以往，不但閱有收獲，反而影響學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致做事不追求實效、應(yīng)付過關(guān)等不良習(xí)慣的養(yǎng)成。
在進行“指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量”的研究中，我們主要從以下幾方面進行：一、培養(yǎng)興趣，帶著興趣去讀興趣是最好的老師，興趣是行動的內(nèi)驅(qū)力，興趣是創(chuàng)造發(fā)明的引發(fā)點。
我們希望學(xué)生多閱讀，期望學(xué)生閱讀好，企望學(xué)生有效閱讀，首先得學(xué)生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學(xué)生有效閱讀的前提條件。
（一）明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂小學(xué)生，對閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，他們不會想到閱讀能讓自己在學(xué)習(xí)上、生活中，以致今后的工作中受益匪淺，所謂“書到用時方恨少”，這是千古遺訓(xùn)，我們教師要做的就是通過講道理、析發(fā)展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學(xué)生腦海，減少“書到用時方恨少”的遺憾。
這也許是枯燥的說教，但也不得不要。
如果說這種死板的形式與內(nèi)容讓學(xué)生接受印象不深，那么，我們可以通過以身示讀、開展活動等，努力讓學(xué)生感受到閱讀的快樂來彌補其不足。
教師和學(xué)生一起閱讀同一篇文章，每讀一遍都興奮地告訴學(xué)生，我收獲了什么而高興：我知道了某個字詞的意思，我高興；我積累了關(guān)于描寫春天的優(yōu)美句子，我快樂；我開闊了眼界，增長了知識，我有成就感……以身示讀，感染學(xué)生，“引誘”學(xué)生體味閱讀的快樂。
然后通過讀書匯報、讀書交流等活動的開展，讓學(xué)生把讀書的收獲展示出來，因成就而激發(fā)自豪感，因表現(xiàn)欲而激發(fā)斗志，都更加熱愛讀書。
（二）持之以恒，苦讀成就樂讀興趣可以培養(yǎng)，苦讀若能持之以恒，深入下去，也會變成樂讀。
所以，教師要長期要求、引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀，比如：要求五年級學(xué)生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進行粗讀、細讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，并隨機抽查其讀的效果與收獲；要求學(xué)生每周必須有兩三篇質(zhì)量高，分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛閱讀的學(xué)生在老師的“政策性”要求下必須進行閱讀，且是實效性地閱讀。
當學(xué)生在閱讀中積累了素材，拓展了視野，培養(yǎng)了能力；當學(xué)生因閱讀知識增長了，學(xué)習(xí)進步了，思想豐富了，有了收獲，有了成就感，學(xué)生自然而然的會意識到閱讀給自己帶來的好處，自然而然會喜歡上閱讀。
興趣的解決就水到渠成了。
（一）字、詞、句的把握與記憶字、詞、句是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎(chǔ)，有利于閱讀理解。
引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時結(jié)合整體、結(jié)合內(nèi)容、結(jié)合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟；第三遍閱讀時根據(jù)理解、意思進行記憶、積累。
教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領(lǐng)、示范，才能讓學(xué)生印象深刻，把功夫?qū)W到“佳”。
（二）內(nèi)容、主題、情感的明確與思考內(nèi)容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關(guān)注，才有利于學(xué)生閱讀，才有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。
第一遍閱讀，明確內(nèi)容，思考：這篇文章寫了什么內(nèi)容
過程是怎樣的
重點寫了什么……可在閱讀前帶著這樣的一些問題讀，也可在讀后回答這些問題。
內(nèi)容的感知是理解主題的需要，而且有益于學(xué)生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達到提煉素材的作用。
第二遍閱讀，可聯(lián)系內(nèi)容，體味重點詞句，感悟主題與中心，思考：這些內(nèi)容的描寫集中表現(xiàn)了一個什么主題、什么中心
從哪些詞句能充分體會到
為什么
從而加深對文本內(nèi)容的理解，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。
第三遍閱讀，與文本中人物對話，與作者對話，與自己對話，走進三者的情感世界。
思考：這篇文章表現(xiàn)了人物什么感情
表達了作者什么感情
自己讀后有什么感想
有什么收獲
這樣一來，文章才會有血有肉，才會“活”起來，也才能更感染、影響學(xué)生。
（三）結(jié)構(gòu)、表達、技巧的分析與學(xué)習(xí)任何一篇文章都會在謀篇布局、表達方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內(nèi)容、思想變得具體可感的一種藝術(shù)形式，一種藝術(shù)手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件，沒有它們，材料再好，再生動，也表達不好，更不會產(chǎn)生感人的效果，對于小學(xué)生，這樣的技巧性知識以簡單、常見、易于理解為指導(dǎo)重點，不宜過深奧，但必須得涉及。
如：結(jié)構(gòu)——總分、分總、總分總等；表達——敘述、細節(jié)描寫、抒情等；技巧——前后照應(yīng)、點明中心……這些是小學(xué)生易于接受，能加以運用的常識。
（一）以“理解”為手段理解是一種主動積極的思維過程，是發(fā)展認識的基本內(nèi)容。
理解會將一系列信息、新舊知識進行整合加工，只有經(jīng)歷了這一過程，才印象深刻，才能將閱讀中所收獲的知識內(nèi)化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識才能想怎么用就怎么用，想什么時候用就什么時候用，隨時提取，應(yīng)用自如、游刃有余，成為自身財富。
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過查工具書、聯(lián)系上下文等方法進行理解；文本內(nèi)容的感人、重點之處要通過反復(fù)品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進行感悟、分析，進而豐富思想、理解應(yīng)用。
（二）加強記憶積累這個記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。
小學(xué)生思想單純，機械記憶力較強，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強化訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生要多讀，讀到能背下來時也不要停下來，再讀幾遍，這樣容易記得牢。
背誦后忘得快是開頭幾天，所以，引導(dǎo)學(xué)生隔三差五復(fù)習(xí)一下，以防止遺忘。
并且教給學(xué)生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……（三）結(jié)合學(xué)習(xí)、生活加以運用學(xué)以致用，學(xué)的目的是為了用，也只有將學(xué)到的知識運用了，才是自己頭腦中的財富。
因此，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)用所學(xué)所記，對學(xué)生摘記的優(yōu)美詞句，要鼓勵學(xué)生在作文中運用。
學(xué)生在作文中運用積累的語言所犯的毛病，如：堆砌詞句、斷取內(nèi)容情節(jié)等，教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)，而非指責(zé)和嘲諷。
在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導(dǎo)學(xué)生運用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。
除此之外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在生活中運用閱讀收獲與積累。
下課時，同學(xué)之間的交流、師生之間的對話，學(xué)生恰如其分地運用了閱讀中積累的詞、句，應(yīng)給予肯定和表揚；引導(dǎo)學(xué)生在家里、校外，運用學(xué)到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關(guān)愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進取，直面人生……總之，小學(xué)生有效閱讀需要教師的有效指導(dǎo)，教師要大處著意，小處著手，以提高學(xué)生有效閱讀為理念，結(jié)合文本具體實在地進行指導(dǎo)、示范，切忌架空地泛泛而談。
持之以恒，必能讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，收獲的喜悅，進而培養(yǎng)閱讀的興趣，形成高水平、高質(zhì)量的閱讀能力。
形容能力不足,時間補充的詩詞句
學(xué)習(xí)認真刻苦，思維敏捷，動手能力強，善于溝通，有很好的組織能力，個性沉穩(wěn)，有進取心，工作積極，做事有條不穩(wěn)……
