課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文
習(xí)作水平的高低就是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。
可談文色變的學(xué)生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪
我認(rèn)為主要是學(xué)生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養(yǎng)成，習(xí)作素材有限，心里有話倒不出。
對此，我就對于如何提高學(xué)生的習(xí)作能力談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。
一、培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人葉圣陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。
葉老的話精辟地道出了習(xí)作與生活的密不可分的關(guān)系。
生活是創(chuàng)作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習(xí)作素材，習(xí)作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發(fā)，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。
才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。
在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、用心思考、動手寫寫的好習(xí)慣。
正所謂肚中有墨，何愁倒不出。
與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。
蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作的泉源，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物之間的眾多的關(guān)系。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去體驗；鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習(xí)作。
要讓學(xué)生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細(xì)看；帶好自己的耳認(rèn)真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。
我在教學(xué)中堅持讓學(xué)生寫日記，要學(xué)生用自己的火眼金睛發(fā)現(xiàn)生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學(xué)生的活動場所。
我往往利用課前五分鐘及課外活動課的時間，讓學(xué)生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特體驗的好日記。
這樣學(xué)生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流于形式，日記的內(nèi)容也越來越豐富了。
學(xué)生也日漸養(yǎng)成了細(xì)心觀察的好習(xí)慣，促使學(xué)生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習(xí)作積累了豐富的素材。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受真實生活親身經(jīng)歷對學(xué)生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動于中，發(fā)于言。
倘若教師命題內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學(xué)生表達(dá)的欲望呢
學(xué)生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前后矛盾，缺乏真情實感。
因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生真實的感受，引導(dǎo)學(xué)生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學(xué)生眼中有物，方能筆下有文。
特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。
齊白堅教授善于創(chuàng)設(shè)原始的情景，讓學(xué)生運(yùn)用眼、耳、手、鼻、舌進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和學(xué)生獨(dú)特的體驗，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫作的基本要點(diǎn)，放手讓學(xué)生在興趣盎然的高漲情緒中學(xué)會作文。
回到學(xué)校，我馬上利用兩節(jié)課時間，組織學(xué)生進(jìn)行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規(guī)則，在三分鐘內(nèi)誰吹得最大，誰就取勝，當(dāng)然氣球吹破的被淘汰。
在比賽過程中我適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做到眼、耳、腦、筆并用，比賽結(jié)束后，我便讓學(xué)生動手寫作，一節(jié)課時間學(xué)生就把自己的作文寫好了，個個同學(xué)臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已蕩然無存。
當(dāng)然，每一次習(xí)作都不可能先表演后再習(xí)作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。
盡管學(xué)生在平時生活中已積累了豐富的習(xí)作素材，但由于心理上的抵觸，無法進(jìn)入再現(xiàn)情景或再現(xiàn)時印象、感悟不夠深刻。
此時，教師必須善于用豐富的語言組織、啟發(fā)或用生動的圖片、美妙的音樂讓學(xué)生放松心情，喚起對當(dāng)時的人、景、情感的回憶。
在教師隨風(fēng)潛入夜的引導(dǎo)中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累好詞佳句人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，準(zhǔn)確華美的詞句更富有感染力和說服力。
葉圣陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。
足見積累對寫作的重要性。
積累豐富的詞匯行之有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。
大量閱讀既可開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可為學(xué)生積累寫作的素材，豐富學(xué)生的詞匯。
反之學(xué)生閱讀量太少，積累的詞匯有限，學(xué)生的作文也只能是茶壺里面煮餃子有貨倒不出，內(nèi)心不能盡情表達(dá)，因此教師要鼓勵學(xué)生博覽群書，吸眾家之所長，要求學(xué)生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能準(zhǔn)確地為自己的文章增添光彩。
當(dāng)然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，積少成多。
同時還要注意積累的方法。
我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作中，要求學(xué)生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內(nèi)容可以是名人名言、詩句或運(yùn)用各種修辭手法的優(yōu)美句子，也可以是人物外貌，或細(xì)節(jié)描寫的句子，也可以是好的開頭和結(jié)尾或新穎的題目。
平時有空時拿出來讀讀背背并默寫下來。
我總是利用課外活動課開放學(xué)校圖書館，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累。
每個星期五下午的活動課讓學(xué)生展示該星期積累的好詞佳句，表揚(yáng)課外閱讀量多并做好讀書筆記的同學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生積累好詞佳句的興趣。
四、指導(dǎo)學(xué)生審題，明確寫作要點(diǎn)學(xué)生作文中離題、偏題，詳略不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。
可見，學(xué)生習(xí)作審題是關(guān)鍵。
每一次作文均有一定的具體要求，習(xí)作的重點(diǎn)，教師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，否則學(xué)生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了，即使是所寫的文章妙語連珠也是白費(fèi)功夫了。
我在習(xí)作教學(xué)中，首先讓學(xué)生反復(fù)讀習(xí)作要求，讓學(xué)生說說寫作的范圍及要求，弄清是關(guān)于寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文，明確寫作的要點(diǎn)，確立寫作的側(cè)重點(diǎn)，并要弄清作文還有哪些限制。
其次在審題過程中首先要明確寫作的類型，到底是命題作文，半命題作文，還是屬于自己命題作文；是屬于想象、自由作文還是看圖作文。
教會學(xué)生審題之后，教師還要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握各類習(xí)作的要點(diǎn)。
小學(xué)生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。
寫人的文章要善于運(yùn)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的個性，記敘人物的一、二事，注意外貌、神態(tài)、語言、動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點(diǎn)，做到言如其人，行似其態(tài)，必須強(qiáng)調(diào)所描寫的人物語言、動作、神態(tài)必須符合人物的身份、年齡與地位。
如果是敘事的文章，可以采用總分總的結(jié)構(gòu)來寫，也可以運(yùn)用首尾照應(yīng)的寫法，還可以在文章的開頭開門見山交代事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物或事情的起因。
事情發(fā)生的過程是習(xí)作的重點(diǎn)，要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。
關(guān)于寫狀物的文章應(yīng)具體描述物品的顏色、形狀，寫出物品的特點(diǎn)，展開豐富的想象，多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法，賦予它情感，使所寫的物品躍然紙上，最好能夠做到動靜結(jié)合，這樣就會給文章增添一些情趣，有些物品我們可以寫它的獨(dú)特用途，從而突出了物品的特點(diǎn)，在字里行間還要滲透作者的情感。
如果是寫景的文章，一定要精心設(shè)計好寫景的順序，可以按方位順序來進(jìn)行描寫，也可以按游覽參觀的順序來記敘，還可以按時間的先后順序來記敘。
同時還要注意寄情與景物的描寫中，做到互相交融，將讀者引進(jìn)身臨其境的境界。
在進(jìn)行景物描寫時，要做到詳略得當(dāng)，切記面面俱到或泛泛而談，應(yīng)抓住一兩處自己喜愛的，覺得有趣的，印象深刻的景物進(jìn)行具體描寫，其他景物可一筆帶過。
總之，只要學(xué)生明確了各類習(xí)作的要點(diǎn)，就猶如心中有了一盞明燈，照亮了前進(jìn)的道路。
習(xí)作教學(xué)之路不是一帆風(fēng)順的，也不是一就而蹴的，它需要持久的動力，不懈的努力。
廣大教師要勇于探索，精于思考，長期指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，加強(qiáng)習(xí)作技巧的指導(dǎo)，相信作文教學(xué)一定會跨上一個新的臺階。
描寫心理活動的段落
描寫心理活動的段落,心理描寫好片段篇一：描寫人物心理活動的句子和段落描寫人物心理活動的句子和段落1、平靜的湖面激起了浪花，我的心情也像浪花一樣歡騰。
2、英語測驗得了100分，我抑制不住內(nèi)心的喜悅，像小鳥一樣飛進(jìn)了家門。
3、我不知不覺進(jìn)入了夢境，夢見自己長出了五色翅膀，在藍(lán)天里飛呀飛，真是快樂無比。
4、大家心里說不出有多高興，腳下好像生了風(fēng)，走得又快又有5、姐姐頓時歡天喜地，嘴咧得如同一朵綻放的荷花，久久地合不攏。
6、我心疼得像刀絞一樣，眼淚不住地往下流。
7、頓時，我好像掉進(jìn)了冰窖里，從心頂涼到了腳尖。
8、我整天愁眉苦臉的，友誼破裂了，在心靈上留下了難以彌合的傷痕。
我只得坐在位置上發(fā)呆，這感覺是多么難熬啊，更何況旁邊那位仁兄還在一個勁兒地抽煙，煙味把我熏得夠戧。
鼻子難受得要命，我只好轉(zhuǎn)過身去。
再看看周圍，大家有說有笑，沒有一絲煩躁。
“他們怎么那么有耐心啊
”我生氣地想。
時間似乎故意和我作對——走得慢極了，煩躁、焦急一起涌上心來，我不停地看表，盯著那慢慢移動的秒針。
41、42、43??我慢慢地數(shù)著，心里冒出一股無名火——你咋跑得這么慢呢
我的心繃得緊緊的。
這怎么忍受得了呢
我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。
我不敢朝他那邊看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地?zé)馈?/p>
但是，我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。
我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。
描寫人物心理活動的成語四.今天是我第一
語文說課稿中學(xué)情分析，小學(xué)三、四年級學(xué)生學(xué)情分析（身心特點(diǎn)，基礎(chǔ)能力）
學(xué)情分析 本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。
但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
學(xué)情分析剖析學(xué)生習(xí)作心理 通曉學(xué)生優(yōu)勢不足1、從習(xí)作心理方面來剖析，小學(xué)四年級的兒童是心理健康成長的關(guān)鍵時刻，已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力。
和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。
四年級的小學(xué)生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。
所以，本單元的作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學(xué)生學(xué)會做人。
如指導(dǎo)學(xué)生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內(nèi)涵，然后寫一篇日記，談?wù)勛约旱捏w會等。
2、從習(xí)作習(xí)慣方面來概括，四年級的小學(xué)生對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但不能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語文知識用于生活中。
在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對話。
他們有一定的生活經(jīng)驗。
對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。
因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。
3、從習(xí)作思維的角度來考慮，四年級學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。
因此，本單元的作文教學(xué)，要充分和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
4、從習(xí)作技巧方面來思考，四年級的學(xué)生，已經(jīng)知道觀察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立地寫一篇小文章。
但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。
因此，我們應(yīng)該結(jié)合課文的教學(xué)，設(shè)計一些小練筆活動。
比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。
5、從習(xí)作評價的方面來觀察，四年級的小學(xué)生喜歡受到表揚(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。
對于一些優(yōu)秀的，往往只是知道很好，但不明白為什么好，好在哪里。
教學(xué)中應(yīng)該抓住作文的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。
使小學(xué)生明白的妙處，明白描寫人物的方式方法。
作文：寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情，恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境描寫、對人物的語言、動作、心理活動的描寫等，要表達(dá)
關(guān)愛無處不在在我們的生活中，關(guān)愛就像一盞明燈，能照亮你前進(jìn)的方向；關(guān)愛就像一團(tuán)火焰，能融化你心中的冰霜；關(guān)愛就像火紅的太陽，能給予你奮進(jìn)的力量。
人與人之間的關(guān)愛，在生活中無處不在。
今天我要說的是一場朋友間的關(guān)愛。
朋友看似很平常，但是它在我們的人生中卻起著決定性的作用。
朋友能夠帶給我溫暖，給我支持的力量，讓我的內(nèi)心不再孤單……上了六年級，一次又一次的考試失利，已經(jīng)讓我變得麻木了，但是她的話語便讓我改變了看法，讓我認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要。
這次月考，我考砸了，正當(dāng)我為此而悶悶不樂的時候，她出現(xiàn)了。
我和她在路上走著，當(dāng)時我正埋怨著這試卷多么的難，但是她卻是一聲不吭，默默地走著。
正當(dāng)我不說話時，她突然插了進(jìn)來，她非常認(rèn)真的說：“要難大家一起難，你考不好，你應(yīng)該從自己身上找原因，而不是從試卷上找原因，而是分析你哪兒錯了，是怎么錯的，要分析錯誤的原因。
你要相信自己要加油，不能放棄。
”這些話，每一句都記在我的心中，每一句話都深深的溫暖著我的心。
她說的都是對的，我并不應(yīng)該在試卷上找原因，而應(yīng)該在自己身上找原因。
隨后，我們便又把試卷拿出來，把錯題整理出來，然后，我倆又把所有的錯題互相說出解題的過程，直到我來弄懂了為止。
這次的談話真是讓我感觸深刻，雖然她的成績很好，但是她從不驕傲，總是熱心腸幫助我，總是抽出課余時間來幫我補(bǔ)英語。
誰說朋友不重要
誰說朋友的關(guān)愛不重要
正是有了朋友的關(guān)愛，我才敢認(rèn)識自己的錯誤、從今以后，我會更加努力，為我明年的考試做好準(zhǔn)備
縮寫的基本方法
您好
怎樣縮寫句子 1、縮寫句子就是去掉句子中起修飾、限制作用的“枝葉”，保留使句子意思完整的“主干”部分，把句子縮寫成一個最簡單的句子。
如 原句：晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林。
縮句：太陽照射著樹林。
原句比縮后句子內(nèi)容要豐富、具體，但縮后句子比原句簡練、概括，這種練習(xí)可以幫助我們理解比較復(fù)雜的句子的主要意思，從某種意義上說可以培養(yǎng)我們的概括能力。
也可以做為檢驗較復(fù)雜的句子是否正確的一種方法。
2、縮寫句子的方法和步驟 （1）要認(rèn)真讀懂原句，明白句意。
（2）找出句子的主要部分“誰”（什么），“是什么”或“怎么樣”（主、謂、賓），刪掉次要部分（定、狀、補(bǔ)） （3）檢查是否縮成最簡單的句子，是否保持了原句的主要意思。
3、縮寫句子時注意事項 （1）縮寫后的句子要保留原句的基本意思，句型也不能改變。
如“哥哥的發(fā)型很漂亮”。
應(yīng)該縮寫成“發(fā)型漂亮”。
如果縮寫成“哥哥漂亮”。
就錯了，因為它改變句子的原意。
(2)把句子中的修飾詞語，即所謂的枝葉盡可能全部去掉，不能去一點(diǎn)，留一點(diǎn)。
如“他非常詳盡地向大家講述了事情的詳細(xì)經(jīng)過。
”應(yīng)縮寫成“他講述了經(jīng)過。
”如果縮寫成“他向大家講述了經(jīng)過。
”或“他講述了事情經(jīng)過。
”都是縮寫不徹底，不完全，不能算正確。
但有些特殊句子又不能把所有的“枝葉”都刪掉。
如“我班同學(xué)陳玉梅的媽媽原來就是我的鄰居王叔叔的妹妹。
”應(yīng)該縮寫成“陳玉梅的媽媽是王叔叔的妹妹。
”如果縮寫成“媽媽是妹妹”就成了笑話了，所以，什么樣的枝葉要全部去掉還要視句子內(nèi)容而定。
（3）句子中的“不、無、沒有”等否定詞，縮句時要保留，不能去掉，否則有可能顛倒句子的原意。
如“我在屋里沒有找到那個裝書的包”，應(yīng)該縮成“我沒有找到包”。
如果把“沒有”去掉，就變成“我找到包”和原句的意思大相徑庭，就大錯特錯了。
（4）句子中謂語后面的“著、了、過”和賓語后面的“啊、嗎、呀、呢”等語氣詞要保留，如果去掉可能會改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語氣、情感。
如“平靜的水面霎時漾起了一圈圈波紋”。
可以縮寫成“水面漾起了波紋”。
再如“昨天晚上下的這場大雨真是一場及時雨啊
”可以縮寫成“這場大雨真是及時雨啊
”這樣縮句才能使原句和縮寫后的句子在情感和語氣等方面保持一致。
人物傳記開頭結(jié)尾怎么寫
開頭交代姓名 .籍貫.出生及辭世(健在不需寫)年份.受教育經(jīng)歷.一生的成就.個人際遇.結(jié)尾用一句話簡明的點(diǎn)出此人一生的意義.
英語作文提綱式作文最后一段在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候,我們可以用到哪些句子作為
我認(rèn)為，編提綱應(yīng)該因人而異，因文而異，不要把提綱變成公式，即使同類題材的文章，也不宜用同一格式的提綱。
比如，寫人記事的文章，如果你用人物的肖像、語言、行動、心理活動、細(xì)節(jié)描寫的框框去“套”，去列提綱，這樣的提綱不但不能幫助你把作文寫好，反而會使你的作文寫得不倫不類。
編提綱的過程就是理清思路的過程，提綱寫成之后要多改幾次。
提綱可以編得簡單些，也可以編得詳細(xì)些，各人的習(xí)慣不同，不必強(qiáng)求一律。
如果作文限定時間，提綱可以寫得簡單一些，如果不限定時間，提綱可以寫得詳細(xì)一些。
下面是一位同學(xué)寫的作文簡單提綱： 題目：訪問海迪姐姐 中心思想：通過描述回憶海迪姐姐的情景，贊揚(yáng)張海迪惜時如金、刻苦學(xué)習(xí)的精神，表達(dá)自己要以海迪為榜樣，為祖國勤奮學(xué)習(xí)的決心。
段落層次： 一、略寫我見到海迪姐姐的心情（驚訝、興奮、激動）。
二、詳寫我和海迪姐姐交談的情景： 1.海迪對珍惜時間的看法 2.海迪怎樣爭分奪秒地學(xué)習(xí) ①回憶過去②現(xiàn)在的情況 3.海迪對我的希望 三、略寫我的感想和收獲。
寫詳細(xì)提綱，可以把時間、地點(diǎn)、環(huán)境、打算引用的材料、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)等，用簡練的語言概括出來。
編寫詳細(xì)提綱自然要比編寫簡單提綱費(fèi)事，但是，有了詳細(xì)提綱，作文的時候就可能更加順手。
為了提高編寫提綱的能力，可以練習(xí)繪課文劃分段落，概括段落大意。
比如杜甫的《石壕吏》這首詩是按照時間順序?qū)懙?，全詩四段，可分為三部分?/p>
根據(jù)各段的意思，便可編出這首詩的簡單提綱： 一、寫詩人投宿石壕村，差吏夜里抓人的驚懼情景： 1.詩人的行止。
2.事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)。
3.二“老”倉皇應(yīng)急的場面。
二、寫差吏的橫暴兇殘和老婦一家的悲慘遭遇： 1.寫老婦訴說三個兒子應(yīng)征、兩個兒子戰(zhàn)死的悲 慘情況。
2.寫老婦家中再無男丁可征和極端貧困的處境。
3.寫在差吏的威逼下，老婦被迫應(yīng)征。
三、寫老婦被抓走后，詩人的沉重心情和這一家的凄涼景象： 1.可怕的寂靜2.老翁的下落3，詩人的行蹤 經(jīng)常練習(xí)編課文提綱，對提高閱讀能力和寫作能力都是很有幫助的，你們不妨試試看。
