人們稱海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在《老人與?！分?，這種特點有哪些體現(xiàn)
海明威的文學(xué)風(fēng)格 主要有 三點 ,1是人物形象的硬漢精神,人物形象多是漁人,士兵,斗牛士,拳擊手等,他們在生活的重壓下依然保持著優(yōu)雅風(fēng)度,堅強樂觀,毅力決心,2是冰山風(fēng)格,電報式風(fēng)格,簡潔精練,言簡意賅,老人桑提亞哥,與小孩曼諾林都有著 此優(yōu)良的性格特點.
怎樣提高學(xué)生反思總結(jié)和命題能力
寫作是一種綜合的語言訓(xùn)練，必須靠開展性的和合乎邏輯、語法的語言來表達(dá)思想，它具有更多的有意性，比口頭語言要求更高，反映到每個學(xué)生身上的感知、效應(yīng)、領(lǐng)悟水平、實踐運用能力高低不等，而我們的教育對象——學(xué)生是有主觀能動性的人，是在發(fā)展中不斷成長的人，是有個別生理、心里特點的人；因此小學(xué)作文教學(xué)的落腳點應(yīng)該面向全體學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生的主動性，應(yīng)該因材施教，因人制宜，我一直在思考如何調(diào)動行之有效的教育手段，使各層次學(xué)生樂學(xué)樂作，全面提高學(xué)生的寫作能力。
我想應(yīng)該從以下幾點做好培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的工作： 一、從小處著手，加強寫作的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練在作文教學(xué)中，要重視從大處著眼，從小處著手，以小促大，逐步引導(dǎo)學(xué)生作文入格。
（一）重視訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力。
遣詞造句是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)，而我在指導(dǎo)學(xué)生用詞造句時則注意克服過去那種單純的為作業(yè)而造句的思想，而是從詞的使用范圍、造句的選材、常用詞造句等方面進(jìn)行練習(xí)。
如用“寬闊”這個詞造句，它的使用范圍是：寬闊的路，寬闊的廳堂，寬闊的球場等。
學(xué)生知道它的使用范圍后，還必須指導(dǎo)學(xué)生選材。
如選“寬闊的馬路”，在選為材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生串詞造句，如：家鄉(xiāng)有了寬闊的馬路。
成句后不能就此滿足，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在句式、語氣等方面再下功夫。
如“經(jīng)過各界人士的努力，家鄉(xiāng)終于有了寬闊的馬路。
”“家鄉(xiāng)有了寬闊的馬路，交通不是方便了很多嗎
”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的遺詞造句能力不斷提高。
（二）訓(xùn)練學(xué)生正確運用比喻、擬人等修辭手法。
高年級的學(xué)生已接觸“修辭手法”這個意義范疇，在文章中能適當(dāng)運用修辭手法寫出來的句子生動、形象、具體，而且文章的主要內(nèi)容會表達(dá)得更好。
如《開國大典》一文中，描寫正午時，天安門廣場人多的情景：“到了正午，天安門廣場己經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪”。
同學(xué)們都沒見過三十萬那么多人的場面，沒見過那么多紅旗迎風(fēng)飄動的情景。
文中用了“成了人的海洋”，就能形象生動地寫出了天安門廣場上人很多，就像寬廣無邊的大海。
用“海上的波浪”具體形象地寫出了紅旗很多，以及飄揚翻動的樣子，就像大海上翻滾的波浪，還有“雷鳴般的掌聲”用“雷鳴”來比喻會場上人們的鼓掌聲特別響亮，就像打雷的聲音那樣震天動地。
文中一系列打比方的修辭手法，把句子描繪的情景表現(xiàn)得更加具體形象，學(xué)生更易理解課文內(nèi)容，并深深感受到新中國成立的盛況，體會全國人民為新中國誕生而激動，自豪的心情。
我在作文教學(xué)中，特別注意讓學(xué)生通過對課文的欣賞，讓學(xué)生正面理解運用修辭手法的句子和一些華麗的語句，鼓勵學(xué)生在作文中適當(dāng)?shù)厥褂帽扔?，擬人，排比等修辭手法，以提高學(xué)生的語言表達(dá)的質(zhì)量。
經(jīng)過多練，學(xué)生也基本能在習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\用一些修辭手法把事物寫生動、具體、形象。
二、從興趣入手，提高學(xué)生的寫作能力興趣是與掌握知識過程相伴隨的思維所帶有的一種特殊的感情色彩，它可以使人集中精力去獲得知識，是教學(xué)過程的強大動力。
開展作文興趣活動，就是為了尋找引人入勝的東西。
讓學(xué)生取得成功后的喜悅感，自豪感會擺脫他們以往寫作文的苦惱，尤其是智力一般的學(xué)生“抬起頭來走路”，會感受到作文是一種平常的令人愉快的活動。
作文興趣的形成與發(fā)展能不斷地提高作文的能力，促使作文教學(xué)的良性循環(huán)。
（一）通過寫感興趣的事物，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。
選取學(xué)生感興趣的事物來寫，能調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性。
例如寫自由作文，自由作文不同于以往的命題作文或半命題作文，是一種自由式的習(xí)作練習(xí)。
既不出題目，又不限制內(nèi)容范圍，寫什么都可以，想寫什么就寫什么。
自由作文為同學(xué)們的自主寫作留有很廣闊的空間，在豐富多彩的生活中，每個人都有豐富的見聞和獨特的感受，可以選擇自已覺得新奇有趣或感受最深的內(nèi)容來寫，表達(dá)出自已的真情實感，也可以借作文把自己想對某人說的話寫下來。
鼓勵學(xué)生寫出自己的特殊視角，獨特見解和感受，很自然學(xué)生形成了個性化表達(dá)，才能寫真話、實話、心里話。
又如寫想象作文，小學(xué)生也特別喜愛寫這類文章。
寫想像作文，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是個性化表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)的重要方式。
很多學(xué)生能展開豐富的想象，把想像中的人和事物寫具體。
比如寫《二十年后的我》，同學(xué)們能按自己的理想寫出二十年后的我，是一個怎樣的人。
有的同學(xué)寫二十年后，自己成了一個高級設(shè)計師，自己設(shè)計的服裝暢銷全球，與世界各國都有業(yè)務(wù)來往，現(xiàn)在正坐在舒適的辦公室里搞設(shè)計；有的寫自己成了老板，擁有高級轎車，豪華別墅等；有的寫自已成了國家級的體育教練，為祖國的體育事業(yè)作出輝煌的貢獻(xiàn)……。
同學(xué)們沉浸在自己的興趣寫作中，不知不覺就完成了一篇內(nèi)容具體、充滿理想的文章。
（二）通過編寫作文集，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。
編集作文是一種指導(dǎo)每一個小學(xué)生自己動手編寫個人優(yōu)秀作文集的訓(xùn)練方法，具體做法是：先是人人編集，為作文集設(shè)計一個最理想的封面，取一個最稱心的書名，寫上你最想說的“編者的話”，抄上自認(rèn)為最滿意的作文，然后組織全班交流，相互幫助，請編得好的小作者介紹體會，幫助有困難的同學(xué)編寫，在編輯過程中要加強指導(dǎo)，特別是對中下生更要耐心輔導(dǎo)，幫助他們修改，稍有進(jìn)步，鼓勵他們抄在集子上面并及時給予表揚。
這樣編集，學(xué)生只要稍作努力，就可以辦到，編集的成功會使全體學(xué)生在心理上得到一種滿足，產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生作為一個創(chuàng)造者所具有的自豪感，從而使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)展。
三、從習(xí)作的評改和交流著手，提高學(xué)生習(xí)作的興趣和能力習(xí)作的評改和交流，是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。
修改的過程既是錘煉語言的過程，也是整理思想的過程，對提高寫作能力有著重要作用。
每次習(xí)作時，我會要求學(xué)生寫完后把自己的作文讀幾次，這樣容易發(fā)現(xiàn)作文中的錯別字，用錯的詞和不通順的句子，并及時改正。
多讀是修改作文的一個好辦法，也是培養(yǎng)語感的有效途徑之一，所以我也很注意培養(yǎng)學(xué)生讀作文的習(xí)慣。
讀作文，可以自己讀也可以讀給同桌或家長聽，與別人分享習(xí)作的快樂，與別人一起交流習(xí)作經(jīng)驗和感受。
每次習(xí)作后，我都會根據(jù)當(dāng)次習(xí)作的要求出示一些修改意見，讓學(xué)生自己學(xué)著修改或小組互改。
我自己也參與到小組中指導(dǎo)修改，這樣面批面改較直觀，也是一種互動、有個性、針對性強的作文指導(dǎo)方式，對提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。
每次作文時或作文后，我都會找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得一次以上面批面改的機會。
有時也挑選出部分有代表性的作文在全班講評，先讓學(xué)生自己寫出修改意見，再小組交流意見，找代表發(fā)言，教師再作指導(dǎo)。
這樣，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自我修改作文的習(xí)慣，并不斷提高作文水平和修改能力。
學(xué)生的優(yōu)秀作文如果能夠獲得在全班同學(xué)面前去展示或讀一讀等表楊，學(xué)生寫作的積極性和興趣會大大提高。
所以，每次批改完作文，我都會選一些優(yōu)秀的作文貼在“學(xué)習(xí)園地”展示，并作獎勵。
個別進(jìn)步大的同學(xué)也在班上及時表楊，某方面有優(yōu)點的作文如：文章的取材新穎、詞句優(yōu)美、精彩片斷、文章開頭點題、結(jié)尾點明中心等。
我都會將優(yōu)點之處向全班同學(xué)讀讀展示，并表揚該學(xué)生。
這樣，學(xué)生就會喜歡寫作，并會努力寫出更好的作文。
這樣一學(xué)年下來，學(xué)生的寫作興趣和寫作水平都會大大提高。
同步解析與測評小學(xué)語文四年級下冊答案〈人教版〉
2、桂林在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
（波瀾壯闊大海 瑕）的翡翠 （峰巒雄偉）的泰山（水平如鏡）的西湖（ 新生）的竹筍 （連綿不斷）的畫卷聯(lián)系上下文，解釋句中加點字的意思，再寫出句子的意思。
①桂林山水甲天下。
甲：第一 句意：桂林山水的美景是天下第一。
②舟行碧波上，人在畫中游。
碧：碧綠 游：游賞。
句意：蕩舟漓江，觀賞桂林的山水，好像進(jìn)入了無比美妙的畫境，令人心曠神怡，流戀忘返。
讀寫平臺。
1、讀課文片斷，填空。
這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
①“這樣的山”，指桂林奇、秀、險的山；“這樣的山水”指漓江靜、清、綠的水。
②其中，圍繞、倒映兩個把山和水聯(lián)系起來，這是“畫卷”的主體。
再加上云霧迷蒙、綠樹紅花、竹筏小舟的點綴，使人覺得像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
③與“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)的句子是：“舟行碧波上，人在畫中游”。
2、給下面的段落加標(biāo)點，再仿照文中句式，選擇自己熟悉的一處景物寫幾句話。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖， 卻從沒看見過漓江這樣的水。
漓江的水真靜啊，；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真清啊，綠得仿 佛那時一塊無瑕的翡翠。
我看見過波濤聲洶涌的長江，游玩過直拔云霄的仙女山，卻沒看見過長沙壽湖這樣的景。
長壽湖的水真清啊，靜得讓你感覺不到它在流動，似乎聽到周圍中的鳥語，長壽湖的水真清啊，清得可以看見江底的各種景物，仿佛可以蕩漾出綠色的波紋；長壽湖的水真綠啊，綠得仿佛那時一塊無瑕的翡翠。
拓展空間1、由山和水（海）組成的成語有許多，試著寫一寫：山（ 清 ）水（ 秀 ） 山（ 高 ）水（ 長 ） 山（ 光 ）水（ 色 ）山（ 盟 ）海（ 誓 ） 山（ 珍 ）海（ 味 ） 山（ 南 ）海（ 北 ）2、仿照例子，寫出自然景色的四字詞例：日薄西山：月落烏啼 日出東方 日入大海 艷陽高照月色朦朧：陽光燦爛 星光暗淡 星光璀璨 月明星稀水天一色： 海天一色 水天相接 春光明媚 奇花異草閱讀短文，完成練習(xí)1、查字典，填出“解”的讀音，再寫出語句的意思兒童不解春何處。
解（jiě）懂，明白。
2、讀句子，體會句子的意思，回答括號時的問題（1）成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里飛涌出一群接著一群的小天使。
（用“魔術(shù)匣子”比喻什么
“小天使”比喻誰
句子這樣寫好在哪里
）答：“魔術(shù)匣子”比喻頤和園，“小天使”比喻孩子們，這樣寫突出了內(nèi)涵的豐富，給人以巨大的想象空間。
（2）這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……（用“噴花的飛泉”比喻什么
你體會到了什么
）答：用“噴花的飛泉”比喻密密層層的海棠花，體會到了海棠花開得多，密密層層的，很美，讓人覺得充滿勃勃生機，還覺得春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫3、記金華的雙龍洞查字典，寫出帶點字在句中的意思十來進(jìn)：指一個院落。
進(jìn)學(xué)校讀書 到。
顏色各異：不同 奇花異草 奇異用帶點的詞語造句無論……都…… 無論刮風(fēng)還是下雨,同學(xué)們都準(zhǔn)時到校上課。
時而……時而…… 小紅在湖邊散步,時而低頭沉思,時而眺望遠(yuǎn)方。
即使……也…… 即使我遇到天大的困難,但我相信努力去做,也會取得成功。
想一想，再填空1、 作者的游覽順序是：金華----（羅店）----（外洞）----（孔隙）----（內(nèi)洞）----（出洞）2、學(xué)了這篇課文，我懂得寫游記要按游覽順序?qū)懬宄?/p>
3、閱讀短文，完成練習(xí)①作者先寫洞口，特點是 似橋洞。
再寫外洞，特點是 似大會堂 最能說明這個特點的句子是 “在那里聚焦一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
”最后寫了泉水的流向。
②作者用了哪些詞語描寫進(jìn)入內(nèi)洞時的動作和感覺,這樣用詞好在哪里
仰臥、到、到、到、貼著、擠壓、一點兒、撞破、擦傷 這樣用詞好在把雙龍洞的內(nèi)洞入口處低矮狹窄的奇異景象非常生動地反映出來。
拓展空間青海湖，夢幻般的湖1、短文給我們描繪了一幅美麗的圖畫，這幅圖有哪些色彩，按由近及遠(yuǎn)的順序，把你的想像寫下來。
綠茵茵的草灘、金燦燦的油菜花、藍(lán)色湖水、藍(lán)錦緞的湖面、藍(lán)晶晶的眸子、深褐色的山巒、銀色的公路2、讀畫線的句子，作者把青海湖和西湖、東湖、南湖、鄱陽湖、玄武湖、昆明湖比較，突出了青海湖的美與眾不同是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。
3、作者為什么說青海湖是個夢幻般的湖
抒你的體會寫下來。
因為青海湖實在是太美了!美得像一幅畫卷......湖水藍(lán)得可愛 草灘的景色美得粗獷,美得自然,美得質(zhì)樸讓人不敢相信這是事實,仿佛只有在夢里才能出現(xiàn).所以說青海湖是個夢幻般的湖。
4、七月的天山默讀短文，回答問題①初入天山，作者看到了雪峰、雪水和溪流②進(jìn)入天山，作者看到了幽深的森林③深入天山，到處是爛漫的鮮花④作者重點從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的美景了，表達(dá)了作者對天山景色的贊美和喜愛的情感。
文中哪些生動形象的描寫給你留下了深刻的印象
抄寫這樣的句子，并完成練習(xí)。
①滿山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。
作者把野花比做了織錦、彩霞、長虹。
這樣打比方的好處是借以解釋、描繪那些用文字難以說得清楚的事物。
使人產(chǎn)生聯(lián)想。
②“密密的塔松像撐開的巨傘”和“厚厚的云層像支離破碎的玻璃”都是比喻句；，破破碎碎的洞口，照進(jìn)絲絲陽光。
...單元測評一回顧學(xué)過的課文，填表①根據(jù)本單元所學(xué)古詩填表 古詩題目 作 者 描寫景色的詩句獨坐敬亭山 李 白 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
望洞庭 劉禹錫 遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
憶江南 白居易 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
②根據(jù)本單元所學(xué)課文填表 古詩題目 作 者 景色特點和主要描寫方法桂林山水 陳淼 水、山。
方法：比喻、排比記金華的雙龍洞 葉圣陶 內(nèi)洞、外洞。
方法：游覽順序七月的天山 碧里 雪峰、水、樹、花。
方法：時間順序桂林山水甲天下：桂林山水的景色是天下第一美的。
閱讀短文，回答問題。
美麗的泰山1、短文是怎樣描寫山路的，用線畫出相應(yīng)的句子。
沿途還依次寫了萬紫千紅的野花； 古樸典雅的 古代建筑：數(shù)不勝數(shù)的名勝古跡.。
2、橫線處寫出了作者看到了、聽到和想象到的瀑布。
找出相應(yīng)的詞句，寫出自己的理解。
作者通過描寫體現(xiàn)出了瀑布的雄偉、壯觀。
如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀教學(xué)
1．結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，不枝不主人公性格單一而鮮明。
本文接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。
海明威曾經(jīng)對《老人與?！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與?！繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話，因此，句子簡短，語匯準(zhǔn)確生動。
在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。
鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機敏矯捷，都寫得生動逼真。
如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。
它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下。
”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。
文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。
海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。
如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。
”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。
海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。
海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作，說創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。
露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。
另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
出一些劃分句子成分的題 例句
1.媽媽到嶺新華書店去買書. 媽媽：主語呼名詞到。
。
書店：短語，作狀語去：，趨勢副詞買；謂語，動詞書：賓語，名詞2.我很喜歡在大海里游泳. 我：主語，人稱代詞很：狀語，程度副詞喜歡；謂語，動詞在大海里：介賓短語，作定語游泳：賓語，名詞3.魔術(shù)師的手里出現(xiàn)了一只白鴿. 魔術(shù)師的：定語手：主語，名詞里：補語，副詞出現(xiàn)：謂語，動詞了：補語，副詞一只：定語白鴿：賓語4.他勇敢地接受了挑戰(zhàn). 他：主語，人稱代詞勇敢地：狀語，副詞接受：謂語了：補語，副詞挑戰(zhàn)：賓語，名詞5.展覽館展出了新出土的二千多年前的文物. 展覽館：主語，名詞展出：謂語，動詞了：補語，副詞新出土的：定語兩千多年前的：定語文物：賓語，名詞6.英雄的光輝業(yè)績永遠(yuǎn)鼓舞我們前進(jìn).英雄的：定語光輝：定語，形容詞業(yè)績：主語，名詞永遠(yuǎn)：狀語，副詞鼓舞：謂語，動詞我們：賓語，人稱代詞前進(jìn)：補語 句子成分分析：——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語第一部分一、主語、謂語1、主語多表示人或事物。
作為被陳述的對象，在句首能回答“誰”或者“什么”等問題。
例如：（1）今 天 晚 上 ‖ 特別 冷。
主語（偏正短語） 謂語（2） [明天這個時候]，我們‖就可以走出戈壁灘了。
狀語 （時間） 主語（代詞） 謂語以動作、性狀或事情做陳述的對象的主語句。
例如：（1） 笑 ‖ 是具有多重意義的語言。
主語（動詞） 謂語（2）公正廉潔 ‖ 是公職人員行為的準(zhǔn)則。
主語（形容詞聯(lián)合短語） 謂語2、謂語是對主語的敘述、描寫或判斷，能回答主語“怎么樣”或“是什么”等問題。
（1）動詞性詞語經(jīng)常做謂語。
例如：他‖[只]答應(yīng)了<一聲>。
主語 謂語（狀語+動詞+補語）南海一中‖留下<過>(許多人)的夢。
主語謂語（動詞+補語+定語+賓語）我‖[最近]去<了><一趟>北京。
主語 謂語（狀+動+補+賓）（2）形容詞性詞語也經(jīng)常做謂語。
例如： 太陽‖熱烘烘的。
主語謂語（形容詞+的）人參這種植物,‖嬌嫩<極了>。
主語 謂語（形容詞+補語）說話‖[要]簡潔<些>。
主語 謂語（狀語+形容詞+補語）（3）主謂短語做謂語。
例如：這件事‖大家都贊成。
主語 謂語（主謂短語）任何困難‖她都能克服。
主語 謂語（主謂短語）大家的事情‖大家辦。
主語 謂語（主謂短語）（4）名詞性詞語做謂語。
這種情況很少見，有一定的條件限制。
可參考文言文中的判斷句。
例如：魯迅‖浙江紹興人。
主語 謂語（名詞短語）明天‖教師節(jié)。
主語 謂語（名詞）她 ‖大眼睛，紅臉蛋。
主語 謂語（定中短語，表容貌）二、動語、賓語1、動語動語和賓語是共存的兩個成分，沒有賓語，就無所謂動語，動語又決定賓語的性質(zhì)。
動語由動詞性詞語構(gòu)成。
例如：他終于露出了笑容。
（中補短語作動語）你們要學(xué)好用好祖國的語言文字。
（聯(lián)合短語作動語）山坡上下來兩個人。
（不及物動詞作動語）他昨天哭濕了一個枕頭。
（中補短語作動語）2、賓語（1）名詞性賓語。
例如：玫 瑰 花 我 給 你 們 倆 十 朵 ， 給 你 紫 紅 的 ， 給 她 粉 紅 的 。
近賓 遠(yuǎn)賓 近賓 遠(yuǎn)賓 近賓 遠(yuǎn)賓 （2）謂詞性賓語。
例如：最有效的防御手段是進(jìn)攻。
（動詞作賓語）誰說女子不如男
（主謂短語作賓語）早上一起床，大家發(fā)現(xiàn)風(fēng)停了，浪也靜了。
（復(fù)句形式作賓語）三、定語、狀語、補語1、定語（1）描寫性定語,多由形容詞性成分充當(dāng)。
例如：(彎彎曲曲)的小河。
青春氣息。
(風(fēng)平浪靜)的港灣。
（2）限制性定語：給事物分類或劃定范圍，使語言更加準(zhǔn)確嚴(yán)密。
例如：(曉風(fēng)殘月中)的長城。
(野生)動物。
(古城大理)的湖光山色。
（3）助詞“的”：定語和中心語的組合，有的必須加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。
單音節(jié)形容詞作定語，通常不加“的”，例如：(紅)花、(綠)葉、(新)學(xué)校、(好)主意等。
雙音節(jié)形容詞作定語，常常加上“的”，特別是用描寫狀態(tài)的詞，例如：(晴朗)的天、(優(yōu)良)的傳統(tǒng)、(動聽)的歌聲、(粉紅)的臉等。
2、狀語（1）描寫性狀語：主要修飾謂詞性成分，有的是描寫動作狀態(tài)，有些是限制或描寫人物情態(tài)。
例如：他[突然]出現(xiàn)在大家面前。
小李[很高興]地對我說。
（2）限制性狀語：主要表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數(shù)量、語氣等。
例如：[午后]，天很悶，風(fēng)很小。
[白]跑一趟。
（方式） 她的身上[凈]是水。
（凈=全，表范圍）（3）助詞“地”：助詞“地”是狀語的標(biāo)志。
狀語后面加不加“地”的情況很復(fù)雜。
單音節(jié)副詞做狀語，一定不加，有些雙音節(jié)副詞加不加“地”均可，例如“非常熱∶非常地?zé)帷薄?/p>
形容詞里，單音節(jié)形容詞做狀語比較少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦練、大干”。
多音節(jié)形容詞有相當(dāng)一部分加不加都可以，例如“熱烈討論∶熱烈地討論\\\/仔細(xì)看了半天∶仔細(xì)地看了半天”3、補語（1）結(jié)果補語：表示動作、行為產(chǎn)生的結(jié)果，與中心語有因果關(guān)系，補語常用的是形容詞，少數(shù)用動詞。
例如：這個字寫〈錯〉了。
她哭〈紅〉了雙眼。
上課前十分鐘你得叫〈醒〉我。
（2）程度補語：程度補語很少，限于用“極、很”和虛義的“透、慌、死、壞”等，表示達(dá)到極點或很高的程度，也可以用量詞短語“一些、一點”表示很輕的程度。
謂語中心語多是形容詞。
例如：心里痛快〈極〉了。
這幾天真是煩〈透〉了。
這家伙討厭〈死〉了。
比上次要好〈一點〉。
（3）狀態(tài)補語：表示由于動作、性狀而呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。
中心語和補語中間都有助詞“得”。
例如：有的同學(xué)對許多問題想得〈太簡單，太淺〉。
講的人講得〈眉飛色舞〉，聽的人聽得〈津津有味〉。
他高興得〈眼淚都流出來了〉。
（4）趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向，用趨向動詞充當(dāng)。
例如：遠(yuǎn)處傳〈來〉了他的笑聲。
所有的同學(xué)都堅持〈下來〉了。
人絕不能輕易把生命交〈出去〉。
（5）數(shù)量補語：表示動作發(fā)生的次數(shù)，動作持續(xù)的時間，或者動作實現(xiàn)以后到目前所經(jīng)歷的整段時間。
例如：看了<幾遍>。
等了<一會兒>。
來了<兩個月>。
（6）時間、處所補語：多用介詞短語來表示動作發(fā)生的時間和處所，包括表示動作的終止地點。
例如：她生〈在南?！?，卻不知道死〈在何方〉。
這件事發(fā)生〈在2008年〉。
（7）可能補語：這種補語的中心語主要是動詞，也有少數(shù)是形容詞。
補語有兩種，一種是用“得”或“不得”充當(dāng)，表示動作結(jié)果能實現(xiàn)或不能實現(xiàn)，另一種是在結(jié)果補語或趨向補語和中心與之間插進(jìn)“得\\\/不”，表示動作的結(jié)果、趨向可能不可能實現(xiàn)。
例如：這個東西吃〈得〉吃〈不得〉
作業(yè)一定要認(rèn)真做，馬虎〈不得〉。
看得清楚，看<不>清楚
第二部分四、中心語中心語是偏正（定中、狀中）短語、中補短語里的中心成分。
1、與定語相對的中心語（簡稱“定語中心語”）定語中心語通常由名詞性詞語充當(dāng)，有時謂詞性詞語也可以做定語中心語。
它跟前面的定語組成偏正短語，多用來做主語，有時也可做賓語等。
例如：（經(jīng)濟(jì)）的振興 要靠科學(xué)技術(shù)。
主語 ‖ 謂語 定｜ 中 （他）的家里（有）（一只）（小）（花）狗。
主 語 ‖ 謂 語 定｜ 中 動 ｜ 賓 定 ｜ 中2、與狀語相對的中心語（簡稱“狀語中心語”）狀語中心語通常由謂詞性詞語充當(dāng)，有時也可以由名詞性詞語充當(dāng)。
它跟前面的狀語組成偏正短語，用來做謂語。
現(xiàn)在 [已經(jīng)]深秋了。
主語‖ 謂 語 狀｜ 中 有的同學(xué) [上課時][在下面][悄悄]地講話。
主語 ‖ 謂 語 狀 ｜ 中 3、與補語相對的中心語（簡稱“補語中心語”）補語中心語通常由動詞或形容詞充當(dāng)，也可能由短語充當(dāng)。
例如：那位學(xué)生 昏倒<過去>了。
我們的校園 打扮得<真漂亮>。
主 ｜ 謂 主 ｜ 謂 中<補〉 中<補> 五、獨立語句子里的某個實詞或短語，跟它前后別的詞語沒有結(jié)構(gòu)關(guān)系，不互為句子成分，但又是句意上所必需的成分，這就是獨立語。
它的位置較為靈活，句首、句中、句末均可。
1、插入語：插入語的作用是使句子嚴(yán)密化，補足句意，包括說話者對話語的態(tài)度，或引起聽話者的注意。
例如：用“毫無疑問、不可否認(rèn)、不用說、十分明顯、尤其是、主要是、特別是”等表示肯定或強調(diào)或特別值得注意。
用“看來、算起來、我想、充其量、少說一點”等表示對情況的推測和估計；有時為了表達(dá)這種推測或估計不是說話者做出的，只不過是引用別人的意思，就會用“聽說、據(jù)說”等來說明；有時說話者希望聽話一方接受自己的見解，又不愿用一種強調(diào)的語氣，就會用“請看、你想、你瞧、你說”等來引起對方的注意，使對方能同意所說的內(nèi)容。
用“總之、綜上所述”等表示總括性的意義，點名下文是對上文歸總而來的結(jié)論，或者指出由此及彼，說明另外的事情，這種詞語，有承上啟下的作用，能使上下文更好地連接起來。
還有一些事表示注釋、補充、舉例的，通常用“也就是、包括、正如”等來表示。
2、稱呼語：用來稱呼對方，引起注意。
例如：你來啦，老師。
3、感嘆語：表示感情的呼聲，如驚訝、感慨、喜怒哀樂等感情和應(yīng)對等。
例如：嗯，我這就走。
啊，多么令人興奮的景象啊
4、擬聲語：摹擬事物的聲音，進(jìn)行生動形象的描寫，以加強表達(dá)效果。
如：呼——呼——狂風(fēng)夾著沙石撲來了。
砰，砰，門外響起了槍聲。
句子分析示例(全體)同學(xué) [都]做<完>(語法)作業(yè)了嗎
主 語 ‖ 謂 語 (定)｜中 [狀]｜ 中 動 ｜ 賓 中〈補> (定)｜中 語氣詞A 衣服 洗<干凈>了。
|主||謂| |述<補>| B 坑 挖<淺>了。
|主 ||謂| |述<補> |C坑 挖<深>了。
|主||謂| |述<補>| 三個句子都由“名詞＋動詞＋形容詞”構(gòu)成；從句子成分來看，都是“主語＋謂語＋補語”的結(jié)構(gòu)。
A句表示動作完成了，并達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果。
B句表示動作完成了，但并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
C句既可以表示動作已經(jīng)完成，達(dá)到預(yù)期目的（坑的深度達(dá)到了事先的要求），也可以表示沒有達(dá)到預(yù)期的目的（坑的深度超出了事先的要求）。
她[把衣服]洗<干凈>了。
她[不]同意這樣做。
(問題)的核心[可以]歸結(jié)為(自尊心)問題。
第一句去掉修飾成分后，變成“他洗了”，表意不清；第二句去掉修飾成分后，變成“她同意這樣做。
”意思相反；第三句去掉修飾成分后，變成“核心歸結(jié)為問題”，意思不明確。
主謂之間用“‖”隔開。
例如： （年輕）的我們‖[一定][要]學(xué)<好>（科學(xué)）（文化）知識。
[昨天]，(全班) 同學(xué)‖〔都〕做〈完〉了(語文)作業(yè)。
由上所述，我們把漢語常式句的語序簡單歸納為： 狀語＋定語＋主語＋狀語＋謂語＋補語＋定語＋賓語 狀語有時可以放在主語前，也可以放在主謂之間。
如“他昨天沒來。
”和“昨天，他沒來。
”除了強調(diào)內(nèi)容不同外，意思變化不太大。
劃分句子的口訣： 句子成分要劃對， 縱觀全局找主謂。
主前定狀謂后補， 謂前只有狀地位。
“的”定“地”狀“得”后補， 賓語只受謂支配。
基本成分主謂賓，附加成分定狀補：謂前為狀謂后補，定語必居主賓前 句子成分分析法當(dāng)然也有其自身缺點，如由于強調(diào)中心語，把修飾成分看作附加成分，使得語義理解過程中容易出現(xiàn)偏差，提取的句子主干的意義和句子的實際意義相矛盾。
例如“于福的老婆是小芹的娘”這一句提取主干就成為了“老婆是娘”，顯然主干意思和原句相去甚遠(yuǎn)，讀起來滑稽可笑。
但從語文教學(xué)的角度來說，它的優(yōu)勢是可以分析出句子的主干成分，便于句型歸納。
這點可和學(xué)生說明。
我們所說的倒裝句指古代漢語句子成分順序相對于現(xiàn)代漢語句子成分順序來說的。
讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語句子成分劃分方法及句子成分順序，可以借此推導(dǎo)出倒裝句的四種類型：賓語前置，狀語后置，主謂倒裝，定語后置。
如判斷一下例句分別屬于倒裝句中何種類型
①忌不自信。
（《鄒忌諷齊王納諫》） ②覆之以掌（《促織》） ③甚矣，汝之不惠（《愚公移山》） ④蚓無爪牙之利，筋骨之強。
（《荀子?勸學(xué)》） 推導(dǎo)步驟如下：（一）例句①忌不自信。
第一步：對于古代漢語句子，我們可以直譯成現(xiàn)代漢語然后利用句子成分劃分的符號對譯句進(jìn)行句子成分的劃分。
如：忌不自信。
（《鄒忌諷齊王納諫》） 直譯為：鄒忌[不]相信自己。
第二步：對原句進(jìn)行句子成分劃分。
可直接根據(jù)直譯之后的句子相對應(yīng)的成分直接在原句中用符號標(biāo)識出來。
如直譯后句子中“鄒忌”是主語，那么原句“忌”就是主語；“相信”是謂語，那么“信”就是謂語；“自己”是賓語，那么“自”也仍為賓語。
如：忌‖[不]自信。
主＋狀＋賓＋謂 直譯為：鄒忌‖[不]相信自己。
主＋狀＋謂＋賓 可見忌不自信”的成分順序是“主＋狀＋賓＋謂”。
相對于前面總結(jié)的現(xiàn)代漢語常式句成分順序來說，例句中賓語“自”放在了謂語動詞“信”的前面，這就叫做賓語前置。
賓語前置主要是看賓語和謂語的位置關(guān)系，如果賓語在謂語前面，就是賓語前置了。
示例及練習(xí)部分 1、魯班是我國古代春秋時期一位著名的建筑工匠。
答案:（魯班）主語（是）謂語（我國古代春秋時期一位著名的建筑）定語（工匠）賓語。
2、那個時候的社會生產(chǎn)力還十分落后。
答案:（那個時候的）（社會）定語（生產(chǎn)力）主語（還）（十分）狀語（落后）謂語。
3、魯班接受了一項大的建筑工程任務(wù)。
答案:（魯班）主語（接受）謂語（了）狀語（一項大的建筑工程）定語（任務(wù)）賓語。
4、魯班從中得到啟發(fā)。
答案:（魯班）主語（從中）狀語（得到）謂語（啟發(fā)）賓語。
5、蔡倫出生在一個貧苦的鐵匠家里。
答案:(蔡倫)主語(出生)謂語(在一個貧苦的鐵匠家里)補語.1 我們應(yīng)該看到,科學(xué)需要一個人貢獻(xiàn)出畢生的精力! 2 北京的紫禁城有四座門:午門,神武門,東化門和西化門. 3 她又認(rèn)認(rèn)真真地把書看了好幾遍. 4 我們的春雁,像凋零的楓葉一樣,搖晃著從空中飄落下來. 5 家鄉(xiāng)的端午節(jié)有很多和外地一樣的風(fēng)俗. 1、他非常誠懇的征求大家的意見。
2、秋天比春天更富有欣欣向榮的景象。
3、張思德同志永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
4、汽車在望不到邊際的高原上奔馳。
5、在長期的奮斗中，我一向過著樸素的生活。
6、峰巒剛剛從黑夜中顯露出一片灰蒙蒙的輪廓。
7、淡淡的朝陽剛把樹梢照亮。
8、豆大的汗珠不停的從臉上直往下落。
9、他踉踉蹌蹌地從外地趕回久別的家鄉(xiāng)。
10、我們村里的農(nóng)民往凍土上鋪了一層麥秸。
11、已經(jīng)上了岸的勇士乘機俯身沖了上去。
12、小學(xué)校顯得那樣幽靜而又神秘。
13、心里突然感到萬分沉重。
14、他推開門走進(jìn)去站在桌子前。
15、連長命令我們馬上休息。
16、祥林嫂叫阿毛坐在門檻上剝豆。
解答：——1、他（主）非常誠懇地（狀）征求（謂）大家的（定）意見（賓）。
2、秋天比春天（主）更（狀）富有（謂）欣欣向榮的（定）景象（賓）。
3、張思德同志（主）永遠(yuǎn)（狀）是（謂）我們學(xué)習(xí)的（定）榜樣（賓）。
4、汽車（主）{在[望不到邊際的]（定）高原上}（狀）奔馳。
5、[在長期的奮斗中，]（狀）我（主）一向（狀）過著（謂）樸素的（定）生活（賓）。
6、峰巒（主）剛剛（狀）從黑夜中（狀）顯露出（謂）一片（定）灰蒙蒙的（定）輪廓（賓）。
7、淡淡的（定）朝陽（主）剛（狀）把樹梢（狀）照亮（謂）。
8、豆大的（定）汗珠（主）不停地（狀）從臉上直往下（狀）落（謂）。
9、他（主）踉踉蹌蹌地（狀）從外地（狀）趕回（謂）久別的（定）家鄉(xiāng)（賓）。
10、我們村里的（定）農(nóng)民（主）往凍土上（狀）鋪了（謂）一層（定）麥秸（賓）。
11、已經(jīng)上了岸的（定）勇士（主）乘機（狀）俯身（狀）沖了上去（謂）。
12、小學(xué)校（主）顯得（謂）那樣（狀）幽靜而又神秘（賓）。
13、心里（主）突然（狀）感到（謂）萬分（定）沉重（賓）。
14、他（主）推開門走進(jìn)去（狀）站在（謂）桌子前（賓）。
15、連長（主）命令（謂）我們（賓）馬上休息（賓補）。
16、祥林嫂（主）叫（謂）阿毛（賓）坐在門檻上剝豆（賓補）。
