為什么班級(jí)里亂哄哄的有時(shí)會(huì)在一瞬間安靜下來(lái)
我會(huì)用我的威嚴(yán)來(lái)把他們嚇住，過(guò)了一段時(shí)間后，才會(huì)回復(fù)原貌。
描寫(xiě)教室亂哄哄,又臟又惡心的情景 300字
一陣陣吵鬧響徹耳邊，使我勉強(qiáng)地睜開(kāi)了朦朧睡眼，刺眼的陽(yáng)光讓我又下意識(shí)地又閉上眼，然后嘗試著再慢慢睜開(kāi)。
一幅情景出現(xiàn)在了我的眼球中：一個(gè)男生手上抓住一張紙，拼命得奔跑著，時(shí)不時(shí)得揚(yáng)揚(yáng)手中的紙張得瑟得說(shuō)‘’想要的話就來(lái)追我啊‘’說(shuō)完又加快了速度沖去了教室。
再看看周圍，幾個(gè)女生圍在一團(tuán)，互相交談著什么，表情夸張，眉飛色舞，與電視里的相聲演員相似百分之兩百。
不知不覺(jué)中，一股惡心的味道跑到了鼻尖，下意識(shí)得轉(zhuǎn)頭，垃圾桶已經(jīng)堆滿了垃圾，有幾個(gè)還跑出了桶外，幾個(gè)蒼蠅圍繞著垃圾桶，準(zhǔn)備享受大餐。
‘’唉，又沒(méi)倒垃圾‘’于是，無(wú)奈得我只好走到了教室后面.......【謝謝，請(qǐng)采納】
班級(jí)上課亂哄哄的十幾個(gè)搗亂，而且還都?jí)膶W(xué)生坐到一起，該咋辦啊
1、強(qiáng)制分坐到各個(gè)角落，讓周圍的學(xué)生不理他們；2、課下找談心，問(wèn)問(wèn)什么不學(xué)習(xí)，為什么搗亂
對(duì)癥下藥；3、找一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他們，讓他們獲得認(rèn)可，建立學(xué)習(xí)信心；等等等等，總之，要是學(xué)校管得嚴(yán)的話，就得好好想辦法，各種嘗試，放大后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，并了解他們真正的難處，盡量幫助他們，生活上學(xué)習(xí)上都要關(guān)心；要是學(xué)校管得不嚴(yán)的話，告訴他們課上別搗亂就好了，愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)唄，別影響其他學(xué)生。
老師見(jiàn)班級(jí)亂哄哄生氣了三百字檢討
試試看想想一些開(kāi)心的事情..不過(guò)心理學(xué)上有一種快速調(diào)節(jié)生氣情緒的方法：固定一個(gè)地方,數(shù)數(shù)這個(gè)地方的顏色,心情愉快多吧.!.希望能幫助到你..
如何面對(duì)亂哄哄的教室求答案
一、。
落了，教室里多數(shù)人如果對(duì)你視而不見(jiàn)，依然我行我素，亂哄哄的(低年級(jí)小朋友尤甚)，你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀察每個(gè)人，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利，靈活，有神。
一般情況下，多數(shù)學(xué)生會(huì)慢慢安靜下來(lái)。
此時(shí)，你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿意的表情，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的人，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排，哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。
如果還有人在說(shuō)話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。
無(wú)效，則點(diǎn)明某一排某一人正在做影響大家上課的事。
因?yàn)槟悴豢赡苤浪麄兊拿帧?/p>
再無(wú)效，迅速地走到他們眼前，請(qǐng)他們站起來(lái)，嚴(yán)肅但措詞文明地告訴他，之所以請(qǐng)他們站起來(lái)，是因?yàn)樗麄儫o(wú)視課堂紀(jì)律，影響了別人學(xué)習(xí)。
必要時(shí)，則請(qǐng)他們把名字寫(xiě)在黑板上，然后說(shuō)一句:“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強(qiáng)。
”(心中一定要記住他們的名字)不要指責(zé)，更不能挖苦，特別是高年級(jí)的孩子，他們會(huì)知道老師這樣做，這樣說(shuō)的意思。
這叫“殺雞給猴看”--這樣說(shuō)有些不好捉摸，我表達(dá)的只是我們的目的。
這一招兒肯定有效。
千萬(wàn)不要不管班級(jí)當(dāng)時(shí)怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進(jìn)教室。
否則，你很難把課上下去。
真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛(ài)。
兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住。
低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強(qiáng)制性，約束性，開(kāi)始，就要和學(xué)生約法在三章--上課就應(yīng)該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。
我的理解:從下課到上課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時(shí)間來(lái)調(diào)整。
此時(shí)，教師不宜過(guò)早的干預(yù)，而應(yīng)慎用三重提醒。
第一重:眼神提醒，能使部分孩子安靜下來(lái);第二重:表?yè)P(yáng)提醒，通過(guò)表?yè)P(yáng)好孩子暗示沒(méi)有調(diào)整好的孩子，可以使絕大部分孩子安靜;第三重:點(diǎn)名提醒，其本質(zhì)帶有批評(píng)的暗示，可以做到殺一儆百。
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。
如果三重提醒都沒(méi)有效果，只能說(shuō)明你平時(shí)太放縱孩子的習(xí)慣了。
二、 90%注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用有教學(xué)方案的實(shí)施上。
要善于用眼睛表達(dá)你的滿意，生氣和憤怒。
盡量不要吼叫，訓(xùn)斥只可偶爾火之。
目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)生，可以請(qǐng)他們做點(diǎn)事--比如讀書(shū)、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動(dòng)治動(dòng)”最要緊的是不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生，但話要簡(jiǎn)潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。
這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更有效:“第二組同學(xué)坐得最端正。
”如果班級(jí)里某一角落出現(xiàn)“騷動(dòng)”。
“李勇的眼睛一直看著老師。
”--如果李勇的同桌走神了，或者在做小動(dòng)作。
“小強(qiáng)同學(xué)善于思考。
”--如果小強(qiáng)的同桌讀書(shū)心不在焉。
要把問(wèn)題消滅在“萌芽”狀態(tài)。
心要時(shí)，把個(gè)別學(xué)生座位調(diào)動(dòng)一下。
“請(qǐng)小勇和李麗對(duì)調(diào)一下座位。
”最好把個(gè)別自覺(jué)性差的學(xué)生調(diào)到離老師近的位置。
對(duì)此類問(wèn)題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說(shuō)什么。
我的理解:特級(jí)教師的特別在于他們時(shí)刻關(guān)注孩子，同時(shí)能根據(jù)孩子的情況順勢(shì)而導(dǎo)。
三、要盡快地記住每個(gè)學(xué)生的名字--首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學(xué)生的名字。
直呼其名的表?yè)P(yáng)勝于不指名道姓的表?yè)P(yáng)，指名道姓地批評(píng)、提醒，有時(shí)效果更好。
把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生及其家庭的情況。
我的理解:直呼其名好處多，會(huì)讓孩子感覺(jué)老師十分重視他。
連名字都記不住，孩子會(huì)很失望。
四、要注意教學(xué)形式，手段多變。
低年級(jí)學(xué)生的注意力是很短暫的。
如果第一個(gè)詞是老師領(lǐng)讀，第二個(gè)詞也是，那么第三個(gè)就要請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)回老師了 第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好讀，或者同桌之間互相讀。
讀書(shū)，讀詞不要讓學(xué)生扯著嗓子讀(低年級(jí)易犯這個(gè)毛病)。
如果要求全班學(xué)生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低?那一定是很有趣，很有意境的。
板書(shū)“大”和“小”，故意把“大”寫(xiě)得大大的，把“小”寫(xiě)得小小的;板書(shū)課題《駱駝和羊》，故意把前者寫(xiě)大，后者寫(xiě)小;板書(shū)課題《鯨》，故意把這個(gè)字寫(xiě)得斗大，如此，學(xué)生一定發(fā)出會(huì)心的微笑。
這也是變化。
第一次分角色朗讀，全由學(xué)生參與，第二次你如果參與進(jìn)去，學(xué)生一定會(huì)讀得更有精神。
這個(gè)詞讓學(xué)生上下文理解，那個(gè)詞則請(qǐng)他們以動(dòng)作表示;這個(gè)詞請(qǐng)學(xué)生用它說(shuō)句話--在應(yīng)用中理解，那個(gè)詞請(qǐng)他們查查詞典。
講翠鳥(niǎo)、燕子的外形畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà);講鯨，則讓學(xué)生看圖片。
學(xué)習(xí)《劈山救母》讓學(xué)生講故事，學(xué)習(xí)《桂林山水》，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦…… 這都叫“變化”。
沒(méi)有變化，學(xué)生會(huì)生厭;沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。
我的理解:蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話很好，教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。
我的感想是，遇教先思考，你要教孩子，就先得讓孩子思考思考。
五、要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話。
如是你在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，不經(jīng)意地說(shuō)出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會(huì)感到吃驚，而且受到的鼓舞也會(huì)特別大。
表?yè)P(yáng)要有實(shí)指性，忌空泛。
“你做作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤。
”“你回答問(wèn)題不但對(duì)，而且口齒清楚。
”--這樣說(shuō)就具體了。
恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。
如撫肩，手，貼貼學(xué)生的臉蛋等。
我的理解:教師要重視反饋，反饋，還是反饋。
對(duì)于孩子的表現(xiàn)漠不關(guān)心或無(wú)動(dòng)于衷，最終會(huì)讓孩子的慢慢熄滅。
六、教低年級(jí)，可把全班分為幾個(gè)組(如四個(gè)組)，上課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫(huà)一面紅旗或一只蘋(píng)果;有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個(gè)蘋(píng)果。
下課時(shí)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)特別好的組。
這個(gè)辦法對(duì)維持課堂紀(jì)律很有效。
我的理解:人最怕慎獨(dú)，一個(gè)人很難。
但是在集體里就大為不同，因?yàn)橛型楸O(jiān)督。
小組教學(xué)，就是要讓孩子們?yōu)榱藰s譽(yù)而互相監(jiān)督。
教室里就不止一個(gè)老師了，人人都是老師。
七、不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說(shuō)我說(shuō)，有時(shí)可能時(shí)“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，潛心體會(huì)文本。
告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說(shuō)的人。
可不要把孩子教浮躁了。
寧?kù)o以致遠(yuǎn)。
寧?kù)o是心無(wú)雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。
有的學(xué)生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對(duì)他說(shuō):“我知道你很優(yōu)秀，當(dāng)別人說(shuō)不出，讀不好，寫(xiě)不好時(shí)，再請(qǐng)你出馬，怎么樣?”不能讓少數(shù)學(xué)生“獨(dú)占課堂”。
我的理解:這些話很對(duì)，不要把孩子教浮躁了。
但是我仍有不同意見(jiàn):對(duì)于經(jīng)常不經(jīng)思考亂舉手的孩子要限制，但是如果一個(gè)班經(jīng)常不舉手，就應(yīng)該鼓勵(lì)全體舉手，只要孩子舉了手就好，如果孩子敢于說(shuō)話了就是進(jìn)步，慢慢的孩子會(huì)說(shuō)得越來(lái)越好，最終把舉手回答成為一種習(xí)慣。
八、課間盡可能多和學(xué)生一起玩。
如果和他們一起做游戲，要遵守“游戲規(guī)則”。
倘若你犯規(guī)，同樣要接受相應(yīng)的處罰。
這樣，學(xué)生就會(huì)真真切切地感受到你是他們中的一員，你和他們一樣。
老師要和學(xué)生相似，不應(yīng)該也不可以有要求學(xué)生和老師相似。
我的理解:這一點(diǎn)我深有感觸，老師和學(xué)生玩其實(shí)是最好的教育方式之一，這是一種心理教育。
當(dāng)學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，上課也變得有滋有味;而當(dāng)孩子討厭這個(gè)老師了，他所有的教育都失敗了。
我們欣賞特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，卻不知道他們?cè)谡n后下的功夫。
九、上好第一節(jié)課。
精心備課，把握準(zhǔn)教材，把教材裝在心里，準(zhǔn)備好教具。
組織好教學(xué)。
一旦學(xué)生安靜下來(lái)，要盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和才能。
如果--開(kāi)頭的一段話熱情洋溢;板書(shū)的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆;第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng);用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生;得體的幽默讓孩子笑起來(lái);充滿愛(ài)意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切;教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中;那么，你就成功了。
如果這樣，而且今后也不懈怠，我敢說(shuō)，你絕對(duì)成功了。
以上說(shuō)的幾個(gè)方面能做到一半，也會(huì)成功，要有信心。
哪一方面不足，就努力去修煉。
我的理解:教育藝術(shù)不在大道理，而在小細(xì)節(jié)。
我們不妨反過(guò)來(lái)看:講話枯燥 ，朗讀干撇，神態(tài)冷漠，毫無(wú)生氣，冷漠應(yīng)付，這是大部分教師課堂中的教學(xué)行為體現(xiàn)。
這也能明白為什么你不是特級(jí)教師。
十、肚子里要有幾個(gè)故事和笑話，找機(jī)會(huì)講給學(xué)生聽(tīng)。
老師講故事，學(xué)生會(huì)終生不忘。
忘不了故事，就忘不了你這位老師，講故事特別能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你。
當(dāng)好動(dòng)的學(xué)生拉著你講故事時(shí)，你不要趁機(jī)給他提要求，更不要批評(píng)他，否則他會(huì)難堪。
你可以這樣說(shuō):“沒(méi)想到你喜歡聽(tīng)我講的故事!以后肯定有機(jī)會(huì)。
”要利用這個(gè)機(jī)會(huì)和他們進(jìn)行交流。
我的理解:我也經(jīng)常給孩子講故事，孩子還經(jīng)?；丶医o爸爸媽媽講。
孩子看重的，和教師看重的不一樣。
教師看重的事教學(xué)流程的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，孩子看重的是有趣好玩。
我一貫不喜歡那種太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，教學(xué)都如此嚴(yán)肅，生活該是多么無(wú)趣。
十一、我還是擔(dān)心你駕馭不了課堂--組織不好課堂教學(xué)。
必須這樣對(duì)影響大家學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō):“這個(gè)班不是只有你一個(gè)人，而是幾十個(gè)人。
你做任何一件事都得先考慮:會(huì)不會(huì)影響大家。
利己，但不能損人;損人利己是大家所不容的。
”對(duì)低年級(jí)小朋友可以把話說(shuō)淺顯一些:“你一說(shuō)話，就會(huì)影響別人聽(tīng)講、做作業(yè)，所以請(qǐng)你不要隨便講話。
”課堂上，教低年級(jí)的老師說(shuō)得最多的話是組織教學(xué)的話。
“苦口婆心”這個(gè)成語(yǔ)，是教低年級(jí)老師的真實(shí)寫(xiě)照。
我的理解:教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)要組織好課堂，必須雙管齊下。
一管是給孩子講道理，讓孩子明白這么做。
但是你絕不要天真的以為孩子被你感化了就能做好，即使他們流下真誠(chéng)的眼淚，下一刻該犯什么錯(cuò)他們會(huì)繼續(xù)犯。
因此需要二管:制定規(guī)矩，必須給孩子一定的壓力，讓孩子明白如果繼續(xù)犯錯(cuò)，將要承擔(dān)嚴(yán)重的責(zé)任。
十二、 要經(jīng)常讀--注意，我說(shuō)的是經(jīng)常讀--關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論等方面的著作，要養(yǎng)成翻閱各種教育的習(xí)慣。
讀書(shū)要跟自己的實(shí)際起來(lái)，要把讀書(shū)所得運(yùn)用到工作中去。
建議你做讀書(shū)筆記，把名言名句記下來(lái)。
我的理解:現(xiàn)在的社會(huì)，在乎醫(yī)術(shù)，只在乎金錢(qián)，醫(yī)死病人與他無(wú)關(guān);商人不在乎良心，只在乎利潤(rùn)，三聚氰胺毒害幼兒與他無(wú)關(guān);老師不在乎教學(xué)，平時(shí)打打牌，學(xué)生發(fā)展與他何關(guān)。
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為什么各行各業(yè)那么多人都情愿隨波逐流，而不愿意去鉆研自己的專業(yè)了。
十三、如果你犯了錯(cuò)誤--比如問(wèn)題處理不當(dāng)，說(shuō)話欠妥，甚至于體罰學(xué)生(我擔(dān)心你會(huì)耐不住)。
一定要當(dāng)著全放學(xué)生的面認(rèn)錯(cuò)，向?qū)W生道歉。
老師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，道歉，錯(cuò)誤就成了一種教育資源。
我的理解:反者道之動(dòng)。
任何事情，都可以成為教育的契機(jī)。
關(guān)鍵是老師夠不夠聰明，會(huì)不會(huì)利用。
教師的言行舉止對(duì)孩子是最好的教育。
十四、講到重點(diǎn)部分，或者講關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候，一定要組織教學(xué)，給注意力不集中的人提個(gè)醒兒。
否則，學(xué)困生的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大將是不可避免的。
我的理解:這也是經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。
正如我們帶孩子漂流，河流向東而去，但是水流有急有緩，在瀑布處，在漩渦處，我們應(yīng)該多提醒孩子。
十五、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生誰(shuí)都喜歡，但切不可讓學(xué)生看出老師的偏愛(ài)。
偏愛(ài)是當(dāng)老師的大忌之一。
你和孩子相處時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)感到每個(gè)孩子教有可愛(ài)的地方，即使長(zhǎng)得丑的學(xué)生，慢慢也會(huì)看順眼，更應(yīng)當(dāng)關(guān)心那些學(xué)困生。
要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。
讓學(xué)生感到你賞識(shí)他的辦法很簡(jiǎn)單--主動(dòng)地和他們說(shuō)說(shuō)話;夸夸他們的某一長(zhǎng)處;拍拍他們的肩;和他們一起玩，如扳手腕;請(qǐng)他們替老師做點(diǎn)事--如收作業(yè)本等。
如果扳手腕你讓著學(xué)生點(diǎn)，而且讓學(xué)生贏一次，他一定會(huì)興高采烈，念念不忘:“哇，我戰(zhàn)勝老師了。
” 我的理解:每個(gè)孩子都是魔方，關(guān)鍵你要找到魔方最好的一面。
最好的老師，無(wú)論他表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都能給孩子以鼓舞。
十六、最好當(dāng)班主任。
當(dāng)班主任，才能真正感受到當(dāng)老師的甘苦，才能鍛煉自己。
如果當(dāng)了班主任，別忘了搞活動(dòng)。
想一想，你童年時(shí)代最喜歡什么活動(dòng)，那是你希望老師搞什么活動(dòng)。
搞活動(dòng)最明顯的作用是能增強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體的凝聚力。
我的理解:在我十余年的教學(xué)中，我強(qiáng)烈的渴望當(dāng)班主任，但往往事情太多，時(shí)間不濟(jì)。
8年前，我說(shuō)，沒(méi)有當(dāng)班主任的老師不能體會(huì)作為老師的真正的快樂(lè)。
那種快樂(lè)，是與孩子水融的，無(wú)比歡欣幸福的快樂(lè)。
十七、對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)格，但不要太厲害，清代的馮班說(shuō):“師太嚴(yán)，多不令，柔弱者必愚，強(qiáng)者懟面嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。
“意思是說(shuō)，老師如果太厲害了，懦弱的孩子變得暴戾。
什么事過(guò)了頭，都會(huì)走向反面。
像孔子說(shuō)的那樣:做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。
如果你今天狠批了張三一頓，明天一定要找個(gè)理由表?yè)P(yáng)他，至少要主動(dòng)和他說(shuō)話，好像昨天什么事也沒(méi)有發(fā)生。
我的理解:中國(guó)古代哲學(xué)認(rèn)為，事物皆有陰陽(yáng)，陰陽(yáng)平衡則萬(wàn)物和諧，陰陽(yáng)失衡則萬(wàn)物消亡。
教學(xué)也如此，教師須注意保持平衡。
走極端的教育總會(huì)失敗，這是我三年前說(shuō)的話。
因此我提倡中庸教育，中庸就是平衡。
不一味批評(píng)，不一味表?yè)P(yáng)，不一味嚴(yán)厲，也不一味放任。
十八、還有一點(diǎn)要說(shuō)一說(shuō)，即對(duì)所有學(xué)生家長(zhǎng)都要以禮相待。
不要在家長(zhǎng)面前指責(zé)學(xué)生。
對(duì)任何學(xué)生都要首先肯定他的長(zhǎng)處，把優(yōu)點(diǎn)放大。
也要讓學(xué)困生的家長(zhǎng)樹(shù)立信心。
“羅森塔爾效應(yīng)”同樣適用于學(xué)生家長(zhǎng)。
盡量不要請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，而應(yīng)該主動(dòng)到學(xué)生家去。
老師踏時(shí)宜學(xué)生家門(mén)，而且心平氣和，推心置腹地和家長(zhǎng)交談，學(xué)生和家長(zhǎng)該是一種什么感覺(jué)，一種什么心情啊!在這種情況下，我想，無(wú)論談什么，學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)接受的。
我的理解:與家長(zhǎng)交流時(shí)老師頭疼的問(wèn)題。
我的經(jīng)驗(yàn)是，對(duì)優(yōu)秀生的家長(zhǎng)，要讓他清醒看到孩子的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，明確努力的方向;對(duì)落后生的家長(zhǎng)，要放大優(yōu)點(diǎn)，多談長(zhǎng)處;對(duì)孩子過(guò)度自信的家長(zhǎng)，要談一些問(wèn)題;對(duì)孩子過(guò)度悲觀的家長(zhǎng)，要多說(shuō)一些進(jìn)步。
十九、 記得京劇藝術(shù)梅蘭芳說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“不看別人的戲，就演不好自己的戲。
”演戲如此，教學(xué)也如此。
我實(shí)習(xí)的時(shí)候，就是先聽(tīng)別的老師上課，至今還記得徐師附小李孝珍老師上課的情景。
看優(yōu)秀老師的課，就像讀活的教育學(xué)，活的教學(xué)法，這與讀書(shū)的感受是大不相同的，你走向講臺(tái)前以及走向講臺(tái)后務(wù)必抽時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)別人的課，我要不是聽(tīng)了李孝珍、斯霞、王蘭、李夢(mèng)鈐、左友仁、李吉林、張光纓、賈志敏、支玉恒、靳家彥、張樹(shù)林等眾多優(yōu)秀老師的課，恐怕是不會(huì)把課上好的，也可以這樣說(shuō):“不聽(tīng)別人的課，就上不好自己課。
” 我的理解:在我的教學(xué)生涯中，李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生、于永正、黃衛(wèi)、邱巧文(同事)，吳新超(同事)的課對(duì)我啟發(fā)很大，讓我看到一種不同的風(fēng)格和境界，但更重要的是從中間找到一些本質(zhì)的規(guī)律。
我的課仍不夠好，但我明白前進(jìn)的方向。
二十、以上說(shuō)的，都是初為人師時(shí)所要特別注意的。
你今后有志于當(dāng)老師，請(qǐng)你記住古人的這兩句話:學(xué)高為師，身正為范 。
幾年前，我跟一位校長(zhǎng)聊天，談到時(shí)下流行的“教師要不斷更新觀念”，對(duì)此我很反感。
我不喜歡領(lǐng)導(dǎo)把教師看得太，這個(gè)觀念還沒(méi)有消化，那個(gè)觀念又來(lái)了，沖來(lái)洗去，最后留下的仍然是他最原始的經(jīng)驗(yàn)。
我提倡“教師要不斷完善觀念”，一個(gè)教師首先要有思辨的精神，不隨波逐流。
應(yīng)該看到，每一種觀念都有優(yōu)點(diǎn)又同時(shí)存在弊端，好的觀念有時(shí)候也不見(jiàn)得適合你。
因此教師要不斷的吸納，吸納對(duì)自己有用的東西，逐漸形成自己的觀念，并不斷完善自己的思想。
老師進(jìn)班。
發(fā)現(xiàn)班級(jí)里亂哄哄的該怎么辦
抓個(gè)典型處理，這樣效果比較快。
當(dāng)然也可以和孩子們好好談?wù)?，相信他們?huì)理解的
我上的是普高而且還不是重點(diǎn)班，所以班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)習(xí)的，他們總是亂哄哄的，上課的時(shí)候到?jīng)]什么，老師講
今天下午，我們上了一節(jié)音樂(lè)課，那真是“萬(wàn)嘴齊說(shuō)”，相當(dāng)?shù)膩y
“叮鈴鈴～”上課鈴響了，穆老師和程老師剛一走，課堂立刻就變成了“亂哄哄課堂”干什么的都有：說(shuō)話的、鬧的、玩兒的……無(wú)奇不有。
不過(guò)，我們音樂(lè)老師很好脾氣，樂(lè)呵呵的看著我們，也不說(shuō)什么。
教室里好不容易安靜下來(lái)了，音樂(lè)老師說(shuō)：“下面，我們來(lái)學(xué)一首新歌，同學(xué)們把書(shū)立起來(lái)，先聽(tīng)我唱一遍……”把書(shū)立起來(lái)
這不是又給不愿意上音樂(lè)課的同學(xué)提供了一個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎
立馬，有的同學(xué)摸出鉛筆盒，給十六開(kāi)的音樂(lè)書(shū)做了一個(gè)“支架”，留在里面的，是他們自己的“小天地”想做什么就做什么，你是愿意睡覺(jué)，還是愿意說(shuō)話，老師都看不到，即使聽(tīng)到聲音，她也不知道是誰(shuí)說(shuō)的，真可謂是“悠閑自在”啊
于是，課堂上又多了幾張“開(kāi)小會(huì)議”的嘴。
音樂(lè)老師終于上不下去課了，她便把她自認(rèn)為最好用的辦法用了上來(lái)——讓那些“最能鬧”的孩子管紀(jì)律，這樣，既能讓“能鬧”的孩子有責(zé)任感，又能讓“不太能鬧也不太省心”的孩子們不再說(shuō)話，因?yàn)樗麄冏钆履荇[的孩子。
( ⊙o⊙ )可是，這不但沒(méi)有使紀(jì)律好起來(lái)，反而弄巧成拙：淘氣孩子的“哥們兒”他不抓吧
是。
跟他作對(duì)的孩子他可勁兒抓吧
是。
這就形成了這樣一個(gè)局面：能鬧的可勁兒鬧，管紀(jì)律的還時(shí)不時(shí)把音樂(lè)書(shū)卷成卷，冷不丁的給人一個(gè)“腦袋砸”，而唱歌時(shí)呢，他們就不斷怪叫，使得我們的歌變成了“嗷嗷嗷”的聲音，唉
無(wú)可救藥音樂(lè)老師大概也看出了這一點(diǎn)，只教了一首歌就不教了，要讓我們玩游戲——。
大概她認(rèn)為這樣可以讓紀(jì)律好一點(diǎn)點(diǎn)吧
可是令人“百思不得其解”的是——她竟然還是那么笑瞇瞇的。
可是，游戲就是游戲，我們班同學(xué)吵得更兇了：“給他給他
”“別給我別給我
”好不容易挨到了下課，我們程老師本來(lái)想來(lái)個(gè)“出其不意”，可感情不知道是誰(shuí)，還來(lái)了一層“加密”——把門(mén)插上了，老師推門(mén)推不開(kāi)，就只好敲門(mén)，等別人給她開(kāi)門(mén)，可這一敲門(mén)，可“暴露了目標(biāo)”，待老師進(jìn)來(lái)時(shí)，每位同學(xué)都已經(jīng)坐的“溜直”，出奇的“標(biāo)準(zhǔn)”，玩的人和說(shuō)話的“嘴”都不知道去哪里了……唉
我班的亂哄哄課堂
