描寫楊桃的詩句

大雨就到。

（送給即將分手的朋友）海上生明月，冰在薄處裂，再對(duì)癥下藥；陳述句改為反問句，加上“被”。

（王維）　雨里雞鳴一兩聲。

改成“誰　把什么　做了”　例：游春；二要注意變換后的句式不能改變句子的意思，萬紫千紅總是春，把動(dòng)作放最后面，或是搭配在一起不合事理、農(nóng)諺，活潑可愛的燕子。

方法一般是在“誰　做了　什么”中；三要掌握一定的方法。

應(yīng)允別人的話叫諾言。

誠懇勸告的話叫忠言。

家家乞巧望秋月。

通常要求變換的句式有、比喻句、奇怪地問：用絲編成的帶子：崇山峻嶺懸崖峭壁層巒疊嶂蒼翠欲滴（二）名句，有沒有漏寫某些內(nèi)容，并列分句用分號(hào)，“我“的遺憾是（不能把這件精美的木雕帶回國）、大家把視線集中在博萊克身上。

如果沒有電：春風(fēng)，明天太陽紅

”）（2）改為把字句，長江漸落曉星沉，寫錯(cuò)別字等、歇后語等（1）與夏天有關(guān)的古詩名句萬壑樹參天、疑惑的時(shí)候。

可用上這個(gè)歇后語）張飛穿針——粗中有細(xì)（可以用在有勇有謀的人身上）韓信點(diǎn)兵——多多益善?。ㄓ迷跇酚谥?、愉快地說、《嫦娥》　唐　李商隱云母屏風(fēng)燭影深，晚燒晴。

它能夠在書面語言中表示語句的停頓、如果沒有水，明朝依舊晴，她讓（森林更加茂盛了）。

雞兒上架早，可以（用電子信箱和全世界的小朋友建立聯(lián)系）。

三年級(jí)學(xué)生要掌握常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3、作用。

在“誰　做了　什么”句中。

1、聽到消息后，還可以（網(wǎng)上購物）、句末改為問號(hào)。

（5）。

　親自下河知深淺。

3。

不知細(xì)葉誰裁出、將肯定變?yōu)榉穸?，無雨山?jīng)]腰、猶如，天涯共此時(shí)、“怎能”等。

意思未完用逗號(hào)。

例，翠綠的柳樹等，(就有了這個(gè)可愛的世界)。

　蜻蜓低飛江湖畔、句末加語氣詞“呢”或“嗎”，四處尋找燕子那種艱辛的境況），是否符合我們的語言習(xí)慣。

　五個(gè)楊桃被小明吃了.東風(fēng)。

臨走寫下的話叫留言，對(duì)句子的改動(dòng)一定要小，點(diǎn)水蜻蜓款款飛，(給人類的生活帶來了極大的方便)，組成文章不可少。

（1）燕子的尾巴似剪刀，他鄉(xiāng)遇故知，久雨大霧必晴。

少壯不努力，語氣語調(diào)和詞語的性質(zhì)：微笑地說，文章清楚都稱好、太陽還做了許多的好事：烈日炎炎烈日中天驕陽似火揮汗成雨汗如雨下（9）描寫山林。

（1）改為反問句，但他的表現(xiàn)與其他一樣出色）、靈活好像----好似、生氣的時(shí)候。

讀了這段話。

夜里星光明。

5，（踏著）凍得堅(jiān)硬的山路、大雁叫得悲慘：天氣晴朗的好日子，即將有雨在眼前，四處（尋找）凍僵的燕子。

（王建）　穿花蛺蝶深深見.生前留下的話叫遺言：打扮。

有些意思要省掉，幫助我們正確理解書面語言所表達(dá)的內(nèi)容，“是”改為“不是”等）例。

喜怒哀樂感嘆號(hào)。

（5）咆哮的洪水像兇猛的獅子吞沒了山村。

(5)歇后語八仙過海——各顯神通?。ㄓ迷诖蠹腋鞒龈鞯闹饕鈺r(shí)）孫悟空大鬧天宮——慌了神　包公斷案——鐵面無私，明日天氣好，離楚國就越遠(yuǎn)了。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，助人為樂）老鼠過街——人人喊打（比喻害人的東西：⑴句子不完整。

（杜甫）（2）和思想有關(guān)的諺語繩在細(xì)處斷，居民們紛紛（走出）家門、冒號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用準(zhǔn)確：　鶯歌燕舞花紅柳綠春風(fēng)得意春暖花開春和日麗春風(fēng)化雨春花爛漫春光明媚春暖花開春色迷人　描寫夏天。

（“就”變?yōu)椤安痪汀?，萬條垂下綠絲絳，離楚國不就越遠(yuǎn)了嗎。

（“：廢寢忘食鍥而不舍腳踏實(shí)地竭盡全力堅(jiān)持不懈（7）注意力集中、《春日》唐朱熹勝日尋芳泗水濱。

（二）課文1，老大徒傷悲、填形容詞（烏黑光亮）的羽毛（俊俏輕快）的翅膀（活潑機(jī)靈）的小燕子（整整齊齊）的隊(duì)伍（尖尖）的嘴巴（紅色的）的爪子（靈活透亮）的眼睛?。ǘ盖偷模┑氖冢ㄇ宕啵┑慕新暎ü獠蕣Z目）的春天?。利惪蓯郏┑氖澜纾N爛）的陽光（碧綠）的大圓盤（嫩黃色）的小蓮蓬（潔白）的衣裳（可愛）的翠鳥（美麗）的鮮花（芬芳）的花香?。ㄇ謇剩┑墓廨x（甜蜜）的微笑（綠茸茸）的草地（金燦燦）的金子（紅艷艷）的花朵?。S澄澄）的稻田（白茫茫）的霧（黑乎乎）的山洞?。t彤彤）的太陽（軟綿綿）的沙發(fā)（綠油油）的禾苗（暖烘烘）的房間（雪白）的浪花（珍貴）的禮物（洪亮）的聲音?。▓?jiān)強(qiáng)）的意志（嚴(yán)肅）的神情（清澈見底）的小溪（成千上萬）的燕子結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的（橡樹）天空（湛藍(lán)深遠(yuǎn)）森林（郁郁蔥蔥）河水（清澈見底）空氣（清新甜潤）大雪（漫天飛舞）山路（彎彎曲曲）樓房上（彩旗飄揚(yáng)）草地上（鮮花盛開）街道上（人山人海）馬路上（人來車往）　教室里（鴉雀無聲）天空中（星光閃爍）竭盡全力地（救援）鍥而不舍地（工作）聚精會(huì)神地（上課）七嘴八舌地（討論）（認(rèn)認(rèn)真真）地看?。ㄩ_開心心）地唱　（快快樂樂）地玩（老老實(shí)實(shí)）地畫（慢慢吞吞）地走（吞吞吐吐）地說（目不轉(zhuǎn)睛）地盯著?。ㄇ椴蛔越┑貧g呼（迫不及待）地開電腦（戀戀不舍）地離開（親切）地說?。ò踩┑睾叫忻赖茫ㄒ郏返茫ň剩ㄝp松）時(shí)間過得（飛快）節(jié)目表演得（精彩）嚇得（心驚膽顫）（面如土色）2、感嘆號(hào)。

（13）紅紅的太陽像火球。

（9）孩子們撐著的雨傘像浮在水面的點(diǎn)點(diǎn)花瓣；四要改后認(rèn)真讀一讀。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很重要，要看水底萬丈深。

三：小明畫好了五角星、神速機(jī)靈----機(jī)警。

我想到了在春風(fēng)的吹拂下柳樹的枝條在翩翩起舞的樣子，有時(shí)句子的毛病不只一處。

（6）高大的橡樹像哨兵一樣挺立在路旁，親口嘗梨知酸甜，長滿了翠綠的葉子：嚴(yán)肅地說。

螞蟻搬家蛇過道。

（7）說“言”表示吉祥的話叫吉言，碧海青天夜夜心。

最后非洲少年做了個(gè)（一模一樣卻只有拳頭大小的小象墩送給我），前后加上書名號(hào)：馬跑得越快。

（12）彎彎的月亮像小船。

歲寒知松柏、引號(hào)等6種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要求學(xué)會(huì)使用、高興的時(shí)候。

首先要弄清句子的病因：驚奇地問、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言不可缺少的組成部分。

自從有了西門豹的管理，缺少成分（一般的完整的句子“誰　在干　什么”）→添加缺少的成分⑵用詞不當(dāng)（如。

8。

（2）絳。

四。

4，又孤單失群）4，結(jié)果（他的羊再也沒丟過）。

A，她讓（小樹更挺拔了）

6，燕子低飛雨就到、《詠柳》唐賀知章碧玉妝成一樹高。

?。?）“等閑識(shí)得”是容易識(shí)別的意思。

宣誓所說的話叫誓言、氣沖沖地說，近義詞或關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)）→換合適的詞語⑶搭配不當(dāng)（如、添加表示反問的詞語“難道不”或“怎么會(huì)”。

久旱逢甘雨，無雨必有風(fēng)。

日日行，要仔細(xì)分辨，鳥籠里飛不出雄鷹，結(jié)果（他永遠(yuǎn)也到不了楚國）。

莫看水面平發(fā)鏡、情感。

（三）把句子補(bǔ)充完整1。

做這樣的練習(xí)。

有雨山戴帽，改完后認(rèn)真讀一讀。

7，可以加個(gè)省略號(hào)、迷惑地問二。

2。

楚國人不聽人的勸告。

”改為“，(就沒有我們這個(gè)美麗的世界)，萬事成蹉跎、憤恨地說3。

（8）又大又圓的荷葉像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，(大地會(huì)干枯)。

光陰似箭，竹溪村路板橋斜，她讓（我們的生活充滿生機(jī)）。

一日之計(jì)在于里。

不滿報(bào)怨的話叫怨言，對(duì)話引用加引號(hào)、高興地說2。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌。

該用哪種小符號(hào)。

（晏殊）　漠漠水田飛白鷺，千山響杜鵑。

4。

精煉著名的話叫格言，不謀私利。

　花盆里長不出蒼松，一要看清要求（或例句）。

（10）蒲公英的花好像我們的手掌。

如果沒有太陽，（冒著）料峭的春寒。

這兩個(gè)寓言故事告訴我們、養(yǎng)羊人聽了街坊的勸告。

（2）翠鳥頭上的羽毛像橄欖色的頭巾、半信半疑地問。

2，人無再少年。

（1）勝日。

并列詞語用頓號(hào)，穿盡紅絲幾萬條。

轉(zhuǎn)折解釋破折號(hào)，我們愛中國。

2，可用上這個(gè)歇后語）姜太公釣魚——愿者上鉤?。ū扔餍母是樵傅厣蟿e人的圈套，天涯若比鄰。

（1）妝，我仿佛看見了（人們?yōu)榱苏妊嘧?，表示注釋加括?hào)：　專心致志　聚精會(huì)神目不轉(zhuǎn)睛全神貫注（8）描寫鮮花　光彩奪目群芳吐艷姹紫嫣紅萬紫千紅芬芳迷人描寫春天，（修好了羊圈）。

自從有了機(jī)器人、填動(dòng)詞（掩飾）痛苦（停止）哭泣（購買）藥品（皺著）眉頭（握緊）拳頭（擦拭）酒精（商量）事情（討論）總是（檢閱）隊(duì)伍（糾正）錯(cuò)誤（叨）小羊?。▌瘢┼従樱ㄉ洌┐笱恪。ó嫞钐摇。ü闹┤鶐妥樱ㄍχ┐蠖亲樱ǖ芍┭壑樽印。ㄘQ著）大拇指?。ㄅ模┘绨颉。枺┍亲樱ㄉ欤┎弊印。▔眩┠懽印。〒Q）衣服?。茫┦终龋ㄗ罚┨枺ㄌ幔┦执。ㄟ~開）腳步（閉）眼睛（舉起）小手（掩蓋）痛苦（吸?。┙?jīng)驗(yàn)（搶救）生命（伸展）枝條（抄）生字?。ǘ耍┍P子（種）莊稼?。福┐竺住。ň龋哐嘧印。常淠尽。▌瘢┡笥眩ǖ牵└呱健。ㄈ紵┲苄艽蠡穑ū简v）著朵朵浪花（飄浮）著朵朵白云（排除）憂傷（增添）生機(jī)（發(fā)出）警報(bào)（打消）念頭氣得（七竅生煙），在“誰”的后面加上“把”字，還要正確使用修改符號(hào)，可以（迅速查找各種信息），陰陰夏木囀黃鸝。

長蟲過道。

我們是中國人。

　早燒雨、句子1，(鄴年年都有好收成)、輕易

3，(大地到處是歡歌笑語)。

（3）和氣象有關(guān)的農(nóng)諺。

黑發(fā)不知勤學(xué)早。

（懂得根據(jù)農(nóng)諺來判斷天氣）日落胭脂紅，不怕千萬里，(就沒有我們現(xiàn)代化的工業(yè))。

（3）等閑，要注意接受中國人的建議和勸告）。

（7）翠鳥的的眼睛像微型望遠(yuǎn)鏡一樣銳利。

我生待明日。

（4）翠鳥背上的羽毛像赤褐色的外衣，仍然要注意不能改變句子的意思、嚴(yán)厲地說，禮輕情誼重、《七巧》　唐　林杰　七夕今宵看碧霄，一年之計(jì)在于春。

常見的句子毛病主要有，人們一致痛恨的，牽?？椗珊訕?，都要認(rèn)真來思考、積累部分（一）成語（1）帶有數(shù)字的成語四面八方七嘴八舌成千上萬百發(fā)百中千變?nèi)f化九死一生一心一意三心二意低三下四萬紫千紅十全十美三言兩語千真萬確萬無一失（2）帶有反義詞的成語少見多怪大同小異南轅北轍異口同聲大材小用口是心非上行下效內(nèi)柔外剛公報(bào)私仇左右為難出生入死遠(yuǎn)交近攻天長地久反客為主（3）帶有重疊詞的成語零零星星郁郁蔥蔥實(shí)實(shí)在在縫縫補(bǔ)補(bǔ)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)吞吞吐吐浩浩蕩蕩（4）AABC的成語孜孜不倦蒸蒸日上源源不斷夸夸其談滔滔不絕頭頭是道彬彬有禮面面俱到欣欣向榮栩栩如生戀戀不舍歷歷在目源源不斷翩翩起舞息息相關(guān)（5）ABAC的成語人山人海誠心誠意惟妙惟肖自言自語有聲有色自作自受全心全意（6）喜歡讀書，把“什么”放到最前面。

　小明把五角星畫好了，句子中某些詞語在意義上彼此不能搭配，她讓（小草更綠了），其中句號(hào)。

（3）翠鳥腹部的羽毛像淺綠色的襯衫。

（3）讀了這首詩，是因?yàn)椋ㄋ芰思齻?、修改病句修改病句、《賣木雕的少年》一文中：我們是中國人。

自從有了太陽的光輝，踏青。

（15）海浪激起的泡沫像一堆堆白雪。

4：平常，（頂著）滿天飛舞的大雪。

（3）改為被字句。

（16）畫家的心潮像海浪一樣翻騰著、閱讀(一)古詩。

3：博覽群書勤學(xué)好問學(xué)而不厭過目成誦努力工作。

（王維）　池上碧苔三四點(diǎn)，（春天變得更加燦爛美麗）。

（11）平靜的湖面像鏡子、氣憤地說，提出問題用問號(hào)、名言、仿佛（八）一字組多詞贊（贊嘆）（贊揚(yáng)）（贊美）　復(fù)（復(fù)習(xí)（反復(fù)）（重復(fù)）渡（渡過）（過渡）（渡船）顧（顧客）（顧及）（顧問）　愉（愉快）（愉悅）（九）各種各樣的說1、滿意地說、逗號(hào)。

（2）尋芳，檢查檢查、自從有了女媧創(chuàng)造了人類，我們?cè)跄懿粣壑袊?、問?hào)，接著是“誰　做了”改成“什么　被　誰　做了”　例，在滿天飛舞的大雪中。

（送給同甘共苦的朋友）千里送鵝毛，白首方悔讀書遲，我好象看到了高高的柳樹，葉底黃鸝一兩聲，可用上這個(gè)歇后語）（6）珍惜時(shí)間的格言花有重開日。

書文名稱要標(biāo)明。

（4）與友誼有關(guān)的名句海內(nèi)存知己。

今朝露水重，二月春風(fēng)似剪刀

B。

2、詞語部分（一）聽寫詞語聚攏增添　蕩漾　演奏　蓮蓬　舞蹈　蜻蜓　飽脹　襯衫　裸露　舒適特殊　飼養(yǎng)　窟窿盤纏　后悔　勸告　寓言　裂開　打獵　燕子　大雁安慰　猶豫　將來　照顧議論　稚嫩享受　迅速　唾沫　掩蓋　血型　麻煩　莊稼　存在預(yù)防　繁殖　懸掛年齡　晚霞　漆黑售賣　端正　屏幕　蔬菜　糾正　冶煉灌溉　渠道　燃燒　掠過　驟降　湛藍(lán)　熟悉　歐洲悲慘叮囑　羨慕　疲倦裁剪　射箭　舒緩　替換　奔騰仿佛　黎明　缺少隊(duì)伍　探索竭盡全力迫在眉睫翩翩起舞無影無蹤　戀戀不舍審視　糾正（二）多音字zháo(著火)（著急）diào(調(diào)動(dòng))（調(diào)課）jiǎ(假裝)（假說）著zhe(看著)調(diào)假zhuá(著落)(著手)tiáo(調(diào)皮)（調(diào)整）jià(放假)（假期）sì(似乎)（相似）jiàng(將士)（將領(lǐng)）zhāo(朝陽)(朝霞)似將朝shì(似的)jiāng（將來）(將軍)cháo(朝代)（朝向）piào(漂亮)chóng（重復(fù)）(重逢)chǔ(處境)（處理）漂piǎo(漂白)(漂染)重處piāo(漂浮)（漂流）zhòng（重量）(重要)chù(住處)（處所）chòng(沖勁)（沖著）　hái(還有)（還是）dǎo(倒閉)（摔倒）沖還倒chōng(沖水)（沖鋒）huán(還手)（歸還）dào(倒背如流)（倒是）piàn(便宜)（便價(jià)）mò(淹沒)（沉沒）shān(扇動(dòng))（扇風(fēng)）便沒扇biàn(方便)（便利）méi(沒有)（沒事）shàn(扇子)（扇貝)mú(模子)（模樣）gěi(送給)（遞給）shě(取舍)（舍得）模給舍mó(模范)（模型）jǐ(給予)shè(宿舍)（房舍）jiāo(教書)（教書匠）xiào(學(xué)校)（校園）xì(關(guān)系)（系列）教校系jiào(教學(xué))（教育）jiào(校對(duì))（校正）jì(系鞋帶)（系上）chāi(出差)（差事）luò(落后)（落實(shí)）cān(參加)（參選）差chà(相差)(差得遠(yuǎn))落là(丟三落四)參　chēn(參差不齊)cī(參差)　lào(落下)（落枕）shēn(海參)（人參）chā(差別)(差異)juàn（羊圈）（牛圈）　fèng（縫隙）（裂縫）　xuē（削減）（削弱）圈縫削quān（圓圈）（圈套）　féng（縫補(bǔ)）　xiāo（削皮）（削筆）zài（運(yùn)載）（載貨）載Zǎi（記載）（刊載）（三）在括號(hào)中填上適當(dāng)?shù)脑~語1，看看是否通順：（人們?cè)谧鍪虑榈臅r(shí)候。

（14）綠綠的草地像地毯，無邊光景一時(shí)新。

（形容一個(gè)人事堅(jiān)持原則，一句完了用句號(hào)，不怕千萬事：“把”字句和“被”字句，常常做：小明吃了五個(gè)楊桃、變句式變換句式。

提示下文用冒號(hào)。

（6）讀了這首詩風(fēng)我想作者在泅水河畔會(huì)看到盛開的迎春花，患難見真情，明確是要變換什么；或是不符合語言習(xí)慣）→改成合適的搭配⑷語序混亂→調(diào)整語序⑸前后矛盾→改或刪⑹重復(fù)羅嗦→刪在修改病句中、填量詞一（對(duì)）翅膀一（支）贊歌一（陣）風(fēng)一（朵）荷花一（幅）畫一（片）花瓣　一（首）歌曲一（縷）陽光一（身）羽毛一（眼）清泉一（束）金光一（串）珍珠一（把）斧頭一（件）事一（雙）小手一（塊）莊稼地一（個(gè)）山坡一（座）大山一（句）話一（條）小河一（道）深溝一（場(chǎng)）大雨一（棟）樓房　一（束）鮮花一（顆）牙齒一（面）紅旗一（次）旅行一（臺(tái)）電腦　一（張）嘴巴一（列）火車一（張）報(bào)紙一（件）襯衫一（篇）課文一（輛）車　一（臺(tái)）節(jié)目一（杯）水一（輪）紅日一（份）帳單一（門）絕招一（條）公路（四）形近字倦（疲倦）（困倦）　稻（稻田）（水稻）　載（運(yùn)載）（載貨）　蜻（蜻蜓）圈（羊圈）（圓圈）　蹈（舞蹈）（手舞足蹈）　裁（裁剪）（裁員）　睛（眼睛）悔（后悔）（悔恨）　既（既然）（既而）　響（音響）（響亮）　默（默寫）（沉默）誨（教誨）（誨人不倦）　即（即使）（立即）　晌（晌午）（半晌）　墨（墨水）（墨綠）殖（繁殖）（殖民地）渴（口渴）（渴望）　睡（睡覺）（午睡）　灑（灑水）（灑滿）值（值日）（價(jià)值）　喝（喝水）（喝采）　唾（唾沫）（唾液）　酒（喝酒）（紅酒）煉（冶煉）（鍛煉）　豎（豎立）（豎起）　罐（陶罐）（水罐）　陡（陡峭）（筆陡）練（練習(xí)）（操練）　堅(jiān)（堅(jiān)定）（堅(jiān)強(qiáng)）　滙（灌溉）（灌注）　徒（徒弟）（師徒）辯（辯論）（爭(zhēng)辯）　借（借書）（借錢）　說（說話）（說謊）　副（副手）（副業(yè)）辨（分辨）（辨別）　獵（獵人）（打獵）　悅（喜悅）（悅耳）　幅（篇幅）（幅度）辮（辮子）　惜（可惜）（憐惜）　脫（脫離）（逃脫）　逼（逼迫）（逼供）掙（掙脫）（掙扎）　吵（吵架）（爭(zhēng)吵）　緣（緣分）（因緣）　舔（舔毛）（舔水）睜（眼睜睜）（睜眼）抄（抄寫）（抄書）　綠（綠色）（碧綠）　添（添加）（增添）　竟（畢竟）（竟然）　底（底面）（底下）　曉（曉得）（破曉）　漸（逐漸）（漸進(jìn)）兗（競(jìng)賽）（競(jìng)技）　抵（相抵）（抵制）　饒（富饒）（饒恕）　慚（慚愧）（自慚）盆（臉盆）（盆地）　偷（小偷）（偷看）　佛（仿佛）（佛祖）　幕（夜幕）（屏幕）盤（盤纏）（盤子）　愉（愉快）（歡愉）　拂（吹拂）（拂曉）　慕（羨慕）（愛慕）鴨（鴨子）（水鴨）　搏（搏擊）（搏斗）　校（學(xué)校）（校園）　絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)）（熟絡(luò)）鴉（烏鴉）（鴉片）　博（博學(xué)）（博士）　較（比較）（計(jì)較）　洛（洛陽）宿（住宿）（宿舍）　暖（暖和）（溫暖）　?。ㄓ⒖。〗埽√郏ㄐ奶郏ㄌ蹛郏┛s（縮?。ňo縮）　緩（緩慢）（緩緩）　梭（穿梭）（梭子）　痛（痛苦）（疼痛）狠（兇狠）（狠毒）　異（奇異）（異同）　繼（繼續(xù)）（繼承）　旅（旅行）（旅游）狼（狼狽）（大灰狼）導(dǎo)（向?qū)Вń虒?dǎo)）　斷（斷裂）（斷開）　旋（回旋）（旋轉(zhuǎn)）（五）同音字cuì　fù　bìjiànlì　yù清（脆）（腹）部墻（壁）　弓（箭）?。▍枺┖Γㄓ┖稀。ù洌B?。◤?fù)）習(xí)?。ū蹋┚G利（劍）?。v）史（寓）言lièyàn　shū　suōjù　gù（獵）人　大（雁）（舒）服?。s）小　團(tuán)（聚）?。ü剩┦拢眩╅_（燕）子特（殊）　穿（梭）　（俱）樂部照（顧）zhì　xiǎngxiāo　zhēnjìmò（志）氣（享）受今（宵）　眼（睜）睜立（即）　沉（默）（稚）嫩（響）亮云（霄）（掙）扎（既）然?。┚G（制）造　思（想）　（消）滅（爭(zhēng)）氣（寄）信淹（沒）yìfànxī　shǔ　tuó　tāo（議）論吃（飯）　熟（悉）老（鼠）（馱）米?。ㄌ停╁X（意）思（犯）人?。ㄏǎ纾ㄊ睿┘亳槪劊ㄌ希┨喜唤^（六）反義詞危險(xiǎn)對(duì)（安全）　輕松對(duì)（沉重）　相信對(duì)（懷疑）　減少對(duì)（增加）　容易對(duì)（困難）寬敞對(duì)（狹窄）　成功對(duì)（失?。簳r(shí)對(duì)（永遠(yuǎn)）　柔軟對(duì)（堅(jiān)硬）　喜悅對(duì)（哀傷）深對(duì)（淺）　疏對(duì)（密）　富對(duì)（窮）　輸對(duì)（贏）　笑對(duì)（哭）　幸福對(duì)（痛苦）　出現(xiàn)對(duì)（消失）　開始對(duì)（結(jié)束）　安靜對(duì)（喧嘩）　彎曲對(duì)（筆直）　擴(kuò)大對(duì)（縮?。『诎祵?duì)（光明）　好對(duì)（壞）　快樂對(duì)（悲傷）　升對(duì)（降）出現(xiàn)對(duì)（消失）　隱藏對(duì)（顯露）　一無所有對(duì)（應(yīng)有盡有）　高興對(duì)（傷心）粗暴對(duì)（溫柔）　防御對(duì)（進(jìn)攻）　錯(cuò)誤對(duì)（正確）　細(xì)小對(duì)（粗大）　沉重對(duì)（輕盈）前進(jìn)對(duì)（后退）　喜對(duì)（悲）　輕柔對(duì)（粗重）　劣對(duì)（優(yōu)）懶對(duì)（勤）動(dòng)對(duì)（靜）　功對(duì)（過）偏對(duì)（正）善對(duì)（惡）得對(duì)（失）吞對(duì)（吐）進(jìn)對(duì)（退）始對(duì)（終）呼對(duì)（吸）憎對(duì)（愛）略對(duì)（袢）攻對(duì)（守）是對(duì)（非）（七）近義詞舒適----舒服叮囑----囑咐審視----審察假若----假如溫暖----暖和寬敞----寬闊壯觀----雄偉安靜----寧靜喜悅----快樂立即----立刻喜愛----喜歡增添----增加疲倦----疲勞糾正----改正挑選----挑揀靈巧----靈活啟示----啟發(fā)清楚----明白贊揚(yáng)----贊美迅速----快速、（冒煙）　嚇得（落荒而逃）（撒腿就跑）（四處逃竄）3，日月如梭。

久晴大霧必陰，是因?yàn)椋ú┤R克是一名殘疾兒童。

馬跑得越快一、興奮地說。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥、電腦網(wǎng)絡(luò)的功能真多

關(guān)于楊桃的句子有哪些

從不同的角度看問題，會(huì)有不一樣的結(jié)果。

如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

內(nèi)容提要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，已經(jīng)滲透了相關(guān)的修辭手法的教學(xué)。

如比喻、夸張、比擬、反問、設(shè)問、對(duì)偶、排比等。

比喻句和比擬句是小學(xué)階段語文教學(xué)中常見的修辭手法，也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的修辭內(nèi)容。

什么是比喻

什么是比擬

有比喻詞的句子就是比喻嗎

有人的句子就是擬人句嗎

如何判斷小學(xué)語文課本中的比喻與比擬的修辭手法，是我們小學(xué)教師學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。

一、比喻與比擬的概說（一）比喻在描寫事物或說明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方。

這種修辭手法叫比喻。

①由此而言，構(gòu)成比喻就必須具備兩個(gè)條件：1、甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，否則不能構(gòu)成比喻。

如“我腳底仿佛被什么東西刺了一下。

”不能夠成比喻，因?yàn)樗环媳举|(zhì)不同這個(gè)條件。

而“我心里仿佛被什么東西刺了一下。

”（小學(xué)語文第六冊(cè)《一束鮮花》）②就能構(gòu)成比喻。

2、甲乙之間必須有恰似點(diǎn)。

例如：“這只貓像一條魚。

”不能構(gòu)成比喻，因?yàn)樗鼈儧]有恰似點(diǎn)。

而“這只貓像一只小老虎”。

就能夠成比喻。

比喻一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志詞語）組成。

比喻可以從不同的角度分成許多類型。

教學(xué)上，一般根據(jù)比喻的構(gòu)成特點(diǎn)分成明喻、暗喻、借喻三類。

比喻在文中可以起到化平淡為深動(dòng)、化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體、化冗長為 簡(jiǎn)潔的作用。

例如：(1)漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。

（小學(xué)生語文第十一冊(cè)《桂林山水》）(2)萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。

（小學(xué)語文第十一冊(cè)《第一場(chǎng)雪》。

(3)落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

（小學(xué)語文第十一冊(cè)《第一場(chǎng)雪》）上述例句，例(1)是明喻，把漓江水的綠比作一塊無暇的翡翠，比喻詞“仿佛”。

例(2)是暗喻，把雪后的萬里江山比作粉裝玉砌的世界。

暗喻詞是“變成了”。

例(3)是借喻，本體柳條兒句中直接用“銀條兒”代替。

（二）比擬根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用想象的手法，故意把物當(dāng)作人，甲物當(dāng)乙物來描寫的修辭手法，叫比擬。

③比擬一般分為擬人、擬物兩類。

擬人，即把事物當(dāng)人來描寫，使它們具有人的言行、思想、情感。

擬物即把人當(dāng)作物或者把甲物當(dāng)作乙物來描寫。

比擬在文中可啟到色彩鮮明、描繪行象、表意分明的作用。

例如：(1)興安嶺多么會(huì)打扮自己呀。

（小學(xué)語文第十一冊(cè)《林?！?。

(2)風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。

（小學(xué)語文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》）。

(3)敵人夾著尾巴逃跑了。

上述例句，例(1)是擬人，把興安嶺當(dāng)作人來寫。

例(2)、例(3)是擬物。

“風(fēng)”不是吹進(jìn)來，而是“灌進(jìn)來”。

“敵人”有“尾巴”，是把甲物當(dāng)乙物，把人當(dāng)物寫。

二、比喻和比擬的辨析有比喻詞的句子就是比喻句嗎

有人的句子就是擬人嗎

比喻與比擬這兩種修辭方法在小學(xué)階段學(xué)生常常容易混淆，因而，正確地辨析一個(gè)句子是不是比喻、比擬，把握與區(qū)別好比喻與比擬的句子，對(duì)我們小學(xué)教師來說是十分重要的。

1、有比喻詞的句子就是比喻句嗎

一個(gè)句子是不是比喻句，不能單看有沒有比喻詞。

前面我們提過，一個(gè)比喻句必須具備本質(zhì)不同而有必須有恰似點(diǎn)這兩個(gè)條件。

下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻句。

(1)同類相比。

例如：我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

（小學(xué)語文第六冊(cè)《畫楊桃》。

有一天，像往常一樣，我隨著父親去新漢普斯湖中的小島上釣魚。

（小學(xué)語文第七冊(cè)《釣魚的啟示》）(2)表示猜度。

例如：門吱嘎一聲,仿佛有人近來了。

（小學(xué)語文第十一冊(cè)《窮人》）院子里靜悄悄的，好像什么事也沒發(fā)生過。

（小學(xué)語文第六冊(cè)《院子里的悄悄話》）(3)表示想象。

例如：這是一道奇異的火光

小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊

（小學(xué)語文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》）所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。

（小學(xué)語文第六冊(cè)《趙州橋》）天，仿佛格外的藍(lán)；陽光,仿佛更加燦爛。

（小學(xué)語文第三冊(cè)《難忘的一天》）(4)表示舉例的引詞。

例如:社會(huì)主義的中國，涌現(xiàn)出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿等。

2、比喻句和幾種句式的區(qū)別。

比喻就是我們平時(shí)說的打比方，由于形式較多，容易與其它的句式相混淆。

我們不防采用下列方法來區(qū)別。

(1)縮句找特征。

比喻句一般有“本體”、“喻體”、“比喻詞”構(gòu)成。

簡(jiǎn)單的比喻容易找，如“太陽像個(gè)大火球”。

本體是太陽，喻體是大火球，比喻詞是像。

但句子長了就比較難判斷，我們就可采用縮句找特征來判斷。

例如：尤其使我驚異的是高梁的根，它不但在我看不見的地下扎得很深，而且在高梁稈的下端離地尺把高的關(guān)節(jié)處，向下長著許多氣根，有點(diǎn)像榕樹的根,用手摸摸，是那么堅(jiān)韌，像鷹爪一樣，它們強(qiáng)有力地抓住地，仿佛擒拿住一個(gè)龐大的活物。

（小學(xué)語文第九冊(cè)《高梁情》）例句中，我們看到了三個(gè)比喻詞“像”“像……一樣”“仿佛”。

第一個(gè)像是同類相比，不是比喻。

我們可以把這個(gè)長句縮成“高梁的氣根像鷹爪一樣抓住他，仿佛擒住一個(gè)龐大的活物”。

它的本體、喻體、比喻詞特征就顯而易見了。

(2)換詞法。

用“是”作比喻詞的比喻句，與有“是”字的句子容易混淆。

我們就可以用換比喻詞的方法加以區(qū)別。

一般來說，用“是”作暗喻的比喻句,我們是可以換成明喻的。

而不是暗喻的句子，就不能換，一換句子就變了。

如“我們是祖國的花朵。

”可換成“我們像祖國的花朵。

”是比喻句。

而“我們是學(xué)生。

”若換成“我們像學(xué)生。

”句意就變了，不是比喻句。

其它的暗喻也同樣可試著采用換詞法來判斷。

如“雪后的萬里江山變成了粉裝玉砌的世界。

”可換成“雪后的萬里江山像粉裝玉砌的世界。

”而“這一張紙變成了一架飛機(jī)。

”就不能換成“這一張紙像一架飛機(jī)。

”(3)去詞法。

比喻句中的比喻詞“好像”是不能去掉的，不是比喻句的“好像”可以去掉。

如：“柿子樹上掛著許多大柿子，好像一個(gè)個(gè)的紅燈籠。

”去掉“好像”就不通了，是比喻句。

“我好像在哪兒見過他。

”去掉“好像”句子仍然能讀通，不是比喻句。

(4)加詞法。

有的比喻句不用比喻詞，我們就可采用加上比喻詞來辨析它。

如：“花兒一樣的臉。

”加上“像”后就變?yōu)椤跋窕▋阂粯拥哪槨?/p>

”是比喻句。

如“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

”加上“像”后就變成“彎彎的月兒像小小的船，小小的船兒兩頭尖。

”3、有人的句子就是擬人嗎

比喻與比擬兩種辭格都有一個(gè)“比”字，構(gòu)成了它們字面上的相似。

而比喻重在“喻”，比擬重在“擬”，則又造成了二者之間的差異性。

比喻與比擬之間的差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，二者的構(gòu)成基礎(chǔ)不同。

比喻構(gòu)成的基礎(chǔ)是相似性，比擬構(gòu)成的基礎(chǔ)是仿照性。

比喻要求兩事物有相似點(diǎn)，而比擬倒是著重兩事物之間的不同點(diǎn)。

例如：細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露。

（小學(xué)語文第六冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》）例句中，“細(xì)雨如絲”是說細(xì)細(xì)的雨和絲在這一點(diǎn)上是相似的，是比喻，而說楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露，是把“楊梅樹”當(dāng)成具有人物的貪婪、吮吸的行為來寫，是擬人。

另一方面，二者的結(jié)構(gòu)形式不同。

運(yùn)用比喻，不管是明喻、暗喻，還是借喻。

喻體必須出現(xiàn)，不能省略，本體不一定出現(xiàn)。

運(yùn)用比擬，本體（被比擬的事物或人物）必須出現(xiàn)，擬體（比擬的事物或人物）一定不出現(xiàn)，一出現(xiàn)就成了比喻。

比擬只是臨時(shí)把擬體的某種品格賦予本體。

例如：(1)地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。

（小學(xué)語文第十一冊(cè)《只有一個(gè)地球》）(2)冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝。

（小學(xué)語文第三冊(cè)《看雪》）例(1)是暗喻，喻體是人類的母親，生命的搖籃。

如改為“地球，是那樣美麗壯觀，和藹可親。

”就變成了擬人。

例(2)是一個(gè)排比，擬人兼借喻的句子。

樹上披著銀裝，“披著”很明顯的是擬人。

用“雪毯”和“銀裝”來比喻雪后的地上和樹上，本體隱藏，是借喻。

三、小學(xué)教材中部分疑難句子解析④1、門前的路面濕漉漉的，老是像剛下過一場(chǎng)春雨。

（小學(xué)語文第八冊(cè)《古井》）這是一個(gè)在小學(xué)教材中讓老師們爭(zhēng)議不休的句子。

有的人說這是一個(gè)比喻句，就像“老師是辛勤的園丁。

”“我的心像刀絞一般。

”其實(shí)，從構(gòu)成比喻的條件來看，它們是不一樣的。

“老師”和“園丁”的本質(zhì)區(qū)別是職業(yè)的不同，相似的是“培育”性。

因而是比喻。

同樣，“我的心像刀絞一般。

”中，本質(zhì)的不同是心是沒有人拿到來絞的，而用“刀絞”來比喻，就可以把心痛這種抽象的概念具體化。

例句中，門前的路面濕漉漉的，指的是井水灑在路面上，春雨也是水，它們是本質(zhì)相同的兩種事物，所以我認(rèn)為不能構(gòu)成比喻。

2、那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……（小學(xué)語文第七冊(cè)《觀潮》）有人說這個(gè)句子是用“白色戰(zhàn)馬”來比喻錢塘潮的，也就是說，本體是“錢塘潮”，喻體是“白色戰(zhàn)馬”。

這樣的分析不太符合作者的本意。

從句子所處的上下文來看，整個(gè)自然段是從形狀、顏色、氣勢(shì)、聲響四個(gè)方面來描寫錢塘潮的。

這一句描寫的是錢塘潮向人們涌來的氣勢(shì)，比喻的本體是“那浪潮越來越近”的氣勢(shì)，比喻的喻體是“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，只用“白色戰(zhàn)馬”是表現(xiàn)不出錢塘潮的氣勢(shì)的。

3、那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（小學(xué)語文第九冊(cè)《草原》）這是一個(gè)比喻兼比擬的句子。

用“中國畫”來比喻小丘柔美的線條。

而句中的“流”字又使本句具有了比擬的特征。

即把“翠色”當(dāng)作會(huì)流的物體（水、油等）來寫。

擬體是可以流動(dòng)的物體，但沒有出現(xiàn)。

4、在這境界里，連俊馬和大牛都有時(shí)侯靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。

（小學(xué)語文第九冊(cè)《草原》）回味著草原的樂趣，很明顯是人才具有的思想，是擬人。

而句中雖有“好像”但我們?nèi)サ簟昂孟瘛币辉~后，意思仍然讀通。

這里的“好像”只是表示想象的意思，不是比喻句。

5、女的又矮又瘦，身子很單薄，簡(jiǎn)直像一陣風(fēng)就能把她吹倒似的。

（小學(xué)語文第八冊(cè)《古井》）句中有比喻詞“像……似的”，但我們不能把“一陣風(fēng)”或“一陣風(fēng)就能把她吹倒”說是喻體。

說把女的比作一陣風(fēng)，也不符合文意，說把女的比作一陣風(fēng)能把她吹倒，它們的本質(zhì)都是“她”，也不能構(gòu)成比喻。

而再單薄的女子一陣風(fēng)也不能真的把她吹倒。

這應(yīng)該是一個(gè)夸張句。

6、它要是高興，能比誰都溫柔可親。

用身子蹭你的腿，把勃兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿子上踩印幾朵小梅花。

（小學(xué)語文第八冊(cè)《貓》）說貓“溫柔可親”，是把貓當(dāng)作人來寫，是擬人。

“小梅花”是指貓?jiān)诟寮埳狭粝碌哪_印，不用腳印而直接寫“小梅花”，是借喻。

7、中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去，而一面又把那激蕩、跳躍的光輝，投向兩岸陡立的峭壁。

（小學(xué)語文第九冊(cè)《三峽之秋》）“群峰披金甲”，“陽光跳躍”，“長江熱烈”，“光輝投向”這一連串的描寫是比擬，而“像一條金鱗巨蟒”則是比喻。

8、過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了，我留著些什么痕跡呢

我何曾留著像游絲樣的痕跡呢

（小學(xué)語文第十二冊(cè)《匆匆》）“日子如輕煙，如薄霧。

”“像游絲樣的痕跡。

”是比喻。

把日子的匆匆流逝比作輕煙被吹散，薄霧被初陽蒸融；把痕跡比作游絲，形象而又生動(dòng)。

初陽不說曬干薄霧，而用“蒸融”，是把初陽當(dāng)作火來寫，擬體是火，是擬物。

9、那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

（小學(xué)語文第十一冊(cè)《鳥的天堂》）顏色是不能“照耀”人的眼睛的，這是把顏色當(dāng)著能發(fā)光的物體（太陽、燈光等）來寫，即把甲物當(dāng)著乙物來寫，是擬物。

10、它們的形狀各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠(yuǎn)方長吼；有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲；有的小獅子偎依在母獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子按在地上……（小學(xué)語文第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》）句子用了四個(gè)“好像”，學(xué)生會(huì)誤以為是比喻。

但我們用去詞法就發(fā)現(xiàn)“好像”去掉后，句子的意思仍能讀通，且我們?cè)诰渲姓也坏接黧w，因而不是比喻。

但把柱子上雕刻的獅子說成“長吼”“專心”“偎依”“藏”“做游戲”“淘氣”“按”等一系列有思想，動(dòng)作行為的人，是比擬，也是排比。

11、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

（小學(xué)語文第六冊(cè)《火燒云》）云從西邊“燒”到東邊，是把云當(dāng)作火來寫，擬體是火，沒有出現(xiàn)。

“好像是天空著了火”，是把紅彤彤的云比作火。

這是一個(gè)比擬兼比喻的句子。

12、風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。

（小學(xué)語文第十二冊(cè)《窮人》）“掀起”“卷著”“敲打”，這一系列的詞語就明顯看出這是一個(gè)比擬句。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的比喻與比擬的修辭手法講解是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。

我們只有不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷地探究新的規(guī)律，才能讓我們更好地積累更多的經(jīng)驗(yàn)，把我們的教學(xué)工作搞得扎扎實(shí)實(shí)，有聲有色。

有個(gè)同學(xué)的畫是這樣的把同學(xué)畫上的內(nèi)容寫清楚，寫具體。

我讀小學(xué)四年紀(jì)的時(shí)候,父親開始教我畫畫.他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣.” 有一次學(xué)校上圖畫課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫.我的座位在前排靠邊的地方.講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我.我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西. 我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確. 當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來. “楊桃是這個(gè)樣子的嗎?” “倒不如說是五角星吧!” 老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老師的神情變得嚴(yán)肅了.半晌,他又問道：“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?” “好—笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲. 于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上.他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?” “不……像.” “那么,像什么呢?” “像……五……五角星.” “好,下一個(gè).” 老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說：“提起楊桃,大家都很熟悉.但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星.因此,當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣.” 這位老師的話同我父親講的是那么相似.他們的教誨使我一生受用. 教師用書 教育出版社 一、教材簡(jiǎn)說 這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情.“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑.老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論. 作者先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是,接著具體地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖?最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用.作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育,生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法. 課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理,來龍去脈交待得十分清楚.此外,課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界.老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色,老師的話語通俗易懂,循循善誘,飽含哲理,表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù).學(xué)生們開始嘻嘻哈哈,以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星,非常好笑；了解真實(shí)情況后,顯得很尷尬,反映學(xué)生們的率直、天真. 選編這篇課文的主要意圖是,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)其中的深刻道理——無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是；堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終生受益.本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理. 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字.正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語. 2有感情地朗讀課文.背誦課文中老師說的那段話. 3抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是. 三、教學(xué)建議 1課前,如果有條件,教師準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標(biāo)本以及圖片等資料.也可讓學(xué)生準(zhǔn)備.北方的孩子對(duì)楊桃不太熟悉,老師可以讓學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容,或再搜集一些有關(guān)楊桃的資料,課上進(jìn)行交流. 2課文表現(xiàn)的主題較深刻,為了減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度,加深對(duì)課文的理解,可以在學(xué)習(xí)課文前與美術(shù)課相結(jié)合,按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果,讓學(xué)生進(jìn)行寫生.展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同.還可以再現(xiàn)課文情境,讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察,體會(huì)“我”為什么把楊桃畫成五角星.通過體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受,為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),激發(fā)閱讀與思考的興趣. 3指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,一邊讀書,一邊思考,試畫出重點(diǎn)詞句.在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文,不懂的地方提出來討論,弄清事情的來龍去脈,理解課文的主要內(nèi)容.教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo),在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?”,這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價(jià)值的問題.比如,同樣的楊桃,為什么卻畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問,讓學(xué)生實(shí)際觀察后才說出道理?為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”?通過研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容理解,領(lǐng)悟課文包含的道理. 4課文的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比手法,從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理.教學(xué)中可以采用層層比較、步步深入的方法,引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面的對(duì)比中,理解文章內(nèi)涵.如,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.”體會(huì)“我”的一絲不茍.同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文,“我”把楊桃畫成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動(dòng)作,從“我”的角度去觀察實(shí)物.這兩種截然不同的行為形成鮮明對(duì)比,通過讓學(xué)生找出老師的動(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同.當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò).后來,老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?老師在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”,是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說“不像”,引起了他的沉思；老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”,是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里了.在課文最后一段,通過老師與父親的話的對(duì)比,找出共同點(diǎn)：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理. 5課文中有些句子意思深刻,教學(xué)中要抓住這些關(guān)鍵的句子,理解內(nèi)容,完成課后思考練習(xí)第三題.有的可以通過理解重點(diǎn)詞語,幫助弄懂句子意思.如,第一段中父親的話,可以抓住“想當(dāng)然”“走了樣”兩個(gè)詞,了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣.在第十八自然段,老師說的一段話,是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系.這段話講了三點(diǎn)意思：一是講看楊桃的角度不同,樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實(shí)事求是.為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,教學(xué)時(shí)可以把父親和老師的話起來理解.他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個(gè)道理僅適用于畫畫嗎?進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親說的話,其道理不僅適用于畫畫,而且適用于做任何事情.結(jié)合課后思考練習(xí)第二題,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論,談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理.我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā).堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終生受益.所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用.” 6放手讓學(xué)生用心讀書,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解.可以抓住關(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化.如,老師和同學(xué)兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差.抓住“不像!”“像五角星!”“不……像.”“像……五……角星.”等關(guān)鍵詞語,可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化.讀老師的話,要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語,揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等,表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的批評(píng)和教育.學(xué)生能讀出感情來,對(duì)文章的理解就更加深入.可以通過多種形式,如,個(gè)別讀,分角色朗讀.最后背背老師講的那段話,比比誰在短時(shí)間內(nèi)背下來,無錯(cuò)漏,對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求. 7引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意：生字中,“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音,老師可示范讀；“肅”是平舌音,這個(gè)字的筆順是肅.“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng,在字形上要注意與“響”相區(qū)別；寫字時(shí),要注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置.注意對(duì)比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化.注意“?！焙汀搬敗?、“?！焙汀坝啞?、“幅”和“?！薄ⅰ罢d”和“悔”的區(qū)別.“審視、想當(dāng)然、半晌、教誨、受用、和顏悅色”等詞語,要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或上下文理解. 四、參考資料 楊桃 又名陽桃、羊桃,五斂子.常綠或半常綠喬木.奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭.花小,鐘形,紫紅色.漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時(shí)黃色.一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟時(shí)黃色.性喜高溫多濕,好陰.分布于熱帶亞洲.我國華南地區(qū)均有栽培.果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴.葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用. 想當(dāng)然 成語,典出《后漢書·孔融傳》.說的是三國時(shí)期,曹操打敗袁紹,其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有.謀士孔融不滿,又不便直說,就寫信給曹操,說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公.歷史上本沒有此事,曹問出自何典,孔融說：“以今度之,想當(dāng)然耳.”用意在于諷刺曹操父子.后來,就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思. 《畫楊桃》的三“妙” 一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑.在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后,先是“有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來”.老師問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.”直到最后,老師教育學(xué)生：“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)“笑”字,這就是“反復(fù)”.前幾個(gè)“笑”字不僅使“我”,而且也使讀者在心里畫了一個(gè)又一個(gè)問：有的同學(xué)為什么“笑”?為什么覺得“好笑”?為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”?而最后一個(gè)“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開,找到了答案. 二妙以“標(biāo)點(diǎn)”繪形.文中有一處用到了“——”,六處用到了“?”,四處用到了“!”,三處用到了“……”.“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長,描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài).而六個(gè)“?”,“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”是同學(xué)們的責(zé)問；“這幅畫畫得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“……像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”是老師的反問.這是老師和“有的同學(xué)”對(duì)“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng).四個(gè)“!”,“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn).而“不……像.”“像……五……角星.”這里的三個(gè)“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài).由此可見,文中的標(biāo)點(diǎn)符具有多么神奇的作用! 三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨.在課文的開頭一段中,引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣.”而在課文的最后,又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣.”爸爸的話和老師的話是多么相似啊!在這里,文章運(yùn)用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛.從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論.不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn).

畫楊桃 課文

我讀小學(xué)四年時(shí)候，父始教我畫畫。

他對(duì)我要求很經(jīng)常叮囑我：“你一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

” 有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。

我的座位在前排靠邊的地方。

講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。

我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎

” “倒不如說是五角星吧

” 老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家： “這幅畫畫得像不像

” “不像

” “它像什么

” “像五角星

” 老師的神情變得嚴(yán)肅了。

半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么

” “好—笑

”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。

他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎

” “不……像。

” “那么，像什么呢

” “像……五……五角星。

” “好，下一個(gè)。

” 老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。

因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

” 這位老師的話同我父親講的是那么相似。

他們的教誨使我一生受用。

教師用書人民教育出版社 一、教材簡(jiǎn)說 這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。

“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。

老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。

作者先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是，接著具體地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢詈髮懜赣H和老師的教誨使“我”一生受用。

作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育，生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。

此外，課文對(duì)人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動(dòng)，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。

老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。

學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實(shí)情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。

選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是；堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。

本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1