寫一位你最難忘的老師的感人事跡。
要有生動事例(二三百字)。
謝謝
先看看教師的，里面有些好詞句的提還附有例文，希望對你有習作題目：我佩服的一個人一、前作文：未成曲調(diào)先有情一、話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風1、同學們，在你們的生活中經(jīng)常和不同的人打交道，在這些人中有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你佩服的人……相信他們中一定有一個人給你留下了深刻的印象。
你們愿意把這個人介紹給老師認識嗎
2、人與人相處，應(yīng)該互相關(guān)愛，互相幫助。
想一想，你什么有這樣的人嗎
（學生自由發(fā)言）3、這次習作我們可以寫哪些人
要特別注意寫出這個人的什么
4、寫出人物特點是本節(jié)課訓練的重點。
什么是人物的特點呢
也就是一個人與眾不同的地方，不同的人有不同的特點。
那么你想介紹給老師認識的那個人身上有什么特點呢
請你結(jié)合具體的事例說一說．在說之前，老師這里有一些提示的內(nèi)容，也許能幫助你打開思路，大家可以看一下。
媒體或小黑板出示：品質(zhì)：助人為樂、大公無私、熱愛勞動。
工作負責……性格：倔強、愛發(fā)脾氣、好強、愛說愛笑……興趣愛好：愛唱歌、愛踢球、愛畫畫……5、學生自由發(fā)言。
設(shè)計意圖：親切的話題交流，溝通了學生與老師之間的距離，收攏了學生發(fā)散的心，較快地進屋習作的話題情景，明確了習作的要求。
6、創(chuàng)景激趣，播放課件。
將制成的教學錄像《我的同學》播放。
（沒有媒體條件的可以用講故事的方式。
）7、指導觀察。
⑴、錄像中，我佩服的這個人是誰
（×××）⑵、錄像表現(xiàn)了×××什么好品質(zhì)
（出示軟件指導觀察中的“×××是一個勤奮好學的人”）⑶、作者通過哪幾件事表現(xiàn)他勤奮好學的品質(zhì)
（出示軟件指導觀察中的作者選擇三個事例寫出××同學勤奮好學的品質(zhì)：上課《專心聽講》，積極回答老師提出的問題。
認真《做功課》，晚上停電后點上蠟燭繼續(xù)溫習。
星期天謝絕同學的邀請，留在家里《做實驗》。
）使學生明確觀察目的，仔細觀察。
設(shè)計意圖：作文要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合。
讓學生帶著問題觀察軟件中的視頻圖像，并思考；播放媒體課件，極大刺激了學生的感官，激發(fā)學生寫作興趣。
二、成語點睛，詩句引趣：嘈嘈切切錯雜彈1、為了幫助大家寫好人物，老師搜集了一些描寫人物的成語。
讀一讀，說一說你最喜歡哪一個
碧血丹心 赤膽忠心 赤子之心 肝膽相照 扶危濟困 疾惡如仇 濟困扶危冰清玉潔 高風亮節(jié) 公而忘私 光明磊落 光明正大 襟懷坦白 舍己救人舍己為人 兩袖清風 舍己為公 一塵不染 一介不取 開誠相見 快人快語推誠相見 推襟送抱 推心置腹 心口如一 心直口快 光明磊落 忠厚老實息事寧人 言而有信 表里如一 艱苦奮斗 勤勞善良 樂于助人 誠實守信2、讀一讀下面的詩句或人生諺語、名人名言，說一說你的理解。
同心可斷金，首要重然諾。
董必武《答徐老延安贈別》推誠而不欺，守信而不疑。
宋。
林逋《省心錄》 人是實的好，姜是老的辣。
中國諺語 與人為善，以誠為本。
中國諺語 君子懷德，小人懷寶。
中國諺語 勿以惡小而為之，勿以善小而不為——陳壽《三國志》 千里之行，始于足下——老子 設(shè)計意圖：誦讀感悟成語和詩句，一方面可以幫助學生積累語言素材，另一方面可以引導學生提升文學素養(yǎng)。
同時還可以活躍課堂氣氛，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
三、激發(fā)情趣，游戲引路：未成曲調(diào)先有情師：對于一個人來說，在他身上還有許多許多特點，不僅需要我們用眼睛看，更應(yīng)用心去體會。
比如前兩天，我在咱們的校門口，看到一位媽*的事兒，讓我特別感動，你們想知道是怎么回事嗎
教師學生表演（一“殘疾老人”從馬路上經(jīng)過，突然滑倒了，她急忙走過去，把“殘疾老人”扶起來。
“殘疾老人”連聲道謝：“你真是個好人，你真是個好人
”）師：從這件事中，你體會到了什么
學生談感受。
（媽媽很善良，樂于幫助別人。
）師：那你能把剛才看到的一幕細致生動的描述出來嗎
平時你注意過這樣的動作舉止嗎
注意好詞佳句的運用來表現(xiàn)出這種善良和愛。
設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的習作興趣，活化課堂的習作氛圍。
二、中作文：奇思妙想我能行一、奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新1、同學們，我們生活在家庭、學校、社會這個大千世界里，認識了許許多多的人，在這些人中有你的親人、老師、同學，有默默奉獻的清潔工……你認為誰最值得尊敬、佩服，為什么讓你佩服
這次，咱們比一比，看看那個同學心目中佩服的人最了不起，他的事跡是不是也能讓其他同學們都佩服呢
（學生自由說一說自己心中最佩服的人）設(shè)計意圖：激發(fā)學習的習作欲望，讓學生產(chǎn)生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本。
2、師：這篇作文單從題目就可以看出是一篇寫人的記敘文。
在日常生活中，與我們接觸過的人太多了，老師、同學、爸爸、媽媽……寫誰呢
請同學們在紙上寫上三個人的名字，然后再從這三個人當中選一個自己最佩服的人來寫。
3、師：什么人值得佩服呢
這就縮小了寫作的范圍，因為你熟悉、認識、有過接觸的人不見得都佩服。
因此，就要思考要寫的這個人一定做過令人感動的事，給人留下過深刻的印象；或者是這個人的品質(zhì)高尚，使人從心里佩服他（她）。
生：同學之間互相說說自己最佩服的人的事例。
設(shè)計意圖：習作前素材、語言的準備工作十分重要。
作文課前布置學生，在一周內(nèi)確定要寫的人，并有目的的跟蹤采訪，有針對性的收集這個人的典型事例，這樣學生有備而來，既增強了習作的信心，又解決了寫什么的問題，避免了學生課堂上無話可說或閉門造車的情況。
確定寫作范圍，說說自己課前確定的最佩服的人。
4、大討論：“我”為什么佩服他（她）
他（她）是怎樣一個人
有什么事讓“我”佩服
（小組內(nèi)互相討論后，集體討論）設(shè)計意圖：通過討論，使學生明確習作的主題，明晰人物的特點（高尚品質(zhì)），從而確定了文章的中心。
5、我們明白了要寫的人物及其特點，應(yīng)該怎樣把人物形象刻畫的惟妙惟肖呢
也就是說如何把文章寫具體呢
或者說如何通過具體的事例來描述人物的特點呢
6、同學之間互相說說你打算選取哪幾件事來記敘自己佩服的人。
7、師：作文來源于觀察，你想寫好作文，首先要學會觀察。
現(xiàn)在老師給同學們一個機會，請同學們觀察一下我，然后用準確生動的語言把我細致生動的描述出來。
按一定順序，完整地觀察、描述老師。
總結(jié)順序：從上到下，從整體到部分來觀察描寫，滲透抓外貌特點來描述一個人。
8、師：剛才同學們談了談老師，現(xiàn)在也談?wù)勀銈?，談?wù)勀阒車耐瑢W，可以用剛才觀察描述老師的方法來說說他的外貌、他的樣子。
但是不要說出它的名字，讓老師、讓同學們猜出他是誰。
生：同學間互相說說所選取人物的外貌、語言、行動，交流 評價。
9、師小結(jié)：把一個人些具體的方法：從具體的動作、語言、心理、神態(tài)方面來具體描寫一個人。
設(shè)計理念：人物的好思想，好品質(zhì)，以及人物的不同性格特點，總是通過對具體事件的記敘，通過人物的外貌、語言、行動等來展示和表現(xiàn)出來的。
因此，只有寫好人物的語言和行動，才能更好地揭示人物的品質(zhì)，突出文章的中心思想。
10、組織學生討論，以“我佩服的一個人”為題作文，要重點寫好幾部分，怎樣突出人物的品質(zhì)等，互相啟發(fā)。
在心里列寫作提綱。
設(shè)計理念：積累素材，指導選材，要讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，張揚學生的個性，尊重學生的選擇，感受與眾不同的快樂。
引導學生擇取最能反映這個人讓人佩服的事例來敘述，形成生命的律動和個性的張揚。
二、佳作引路，章法導寫：要把金針度與人1、章法導寫。
為了幫助大家寫好這次作文，現(xiàn)在告訴大家一個小竅門。
你可以這樣來構(gòu)思：開頭先概括特點，點明人物身份。
如：我最佩服的人就是張老師，他對學生十分關(guān)心愛護。
中間是重點段，描述具體事例。
具體描述張老師怎樣關(guān)心愛護學生的事例。
可以寫一件事，也可以寫兩件事。
要寫出生活的細節(jié)，注意把人物的活動描述的活靈活現(xiàn)。
結(jié)尾抒情贊美：張老師，你這種善良的精神，永遠值得我學習。
2、佳作引路。
為了幫助大家習作，老師特意帶來了一篇佳作，供大家學習參考。
讀一讀下面的佳作，說一說你學會了那些好方法。
⑴【展示佳作】勤勞誠實的媽媽我家鄉(xiāng)的人都勤勞和誠實，我的媽媽更是這樣的人。
每天清晨，天還黑洞洞的，媽媽就起床了。
先喂黃牛，再做飯，然后幫我穿好衣服，打發(fā)我去上學，接著拿起工具，去地里干活。
等我放學回到家的時候，媽媽又已經(jīng)做好了飯。
中午和下午，媽媽照常去地里勞動。
午飯后和晚飯后的時間，她不是洗衣就是縫補。
媽媽不光這樣勤勞，而且還非常誠實。
媽媽經(jīng)常教育我，要幫助別人，不要沾別人的光。
有一天中午放學的時候，我拾到一支鋼筆，嶄新嶄新的，看來像是誰剛買的。
我興高采烈地跑回家對媽說：“媽，你看我拾的這支新鋼筆多好啊
”媽媽瞧了瞧鋼筆；又瞧了瞧我說：“你拾到鋼筆這樣高興，你知道丟筆的同學心里多么難過啊
去，快把筆給老師送去
回來再吃飯。
”是呀，媽媽說得多對呀
我撤腿往學校跑去。
我想，媽媽說的話多對呀
我媽媽這樣勤勞、誠實，真是我的好媽媽。
我從內(nèi)心產(chǎn)生出這樣一個念頭，親愛的媽媽，今后我一定向您學習，也做一個勤勞和誠實的人。
⑵、組織討論：①文章寫了媽*的什么特點
②文中通過哪些事例來表現(xiàn)媽*的特點的
③兩件事中，哪一件事寫的較具體
哪一件事寫的不具體，你能幫助他改一改，寫具體嗎
④文章的開頭和結(jié)尾有什么特點
你學會了什么
設(shè)計意圖：范文引路，是一種知識的遷移，降低了學習難度，減輕了兒童學習的心理負擔。
再讓學生通過自學資料庫進一步體會范文寫得好的地方，也培養(yǎng)了學生的自學能力。
有了范文的鋪墊，再出示軟件中的布局謀篇，即范文的全文內(nèi)容和分段形式，指導學生學習。
學生領(lǐng)悟范文的布局謀篇后寫自己的文章就不再困難了。
引導學生閱讀感悟描寫成功的佳作，讀中學寫，開啟了大家的寫作思路。
三 、快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山1、請大家在自己的頭腦中過一過電影，想一想你要寫的人的特點是事例。
要注意把事例想的生動有趣，把人物想的活靈活現(xiàn)。
設(shè)計意圖：在寫之前，引導學生想想事情發(fā)生在怎樣的情境里、是怎么發(fā)生的、事情發(fā)展變化的過程怎樣，注意把事情寫完整。
2、把你的作品拿給你佩服的人看，他們看了一定感到很快樂、自豪，因為有你們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真心實意地贊美，相信你在作文中做的會更出色。
趕快拿起筆來，動筆習作吧。
3、學生習作，老師巡視指導，幫助有困難的同學。
設(shè)計意圖：基礎(chǔ)作文指導寫作的最終目的不在于學生能夠?qū)懗龆嗝磧?yōu)秀的文章，而在于通過寫出優(yōu)秀的文章來陶冶學生的情操，使學生的情感態(tài)度得到升華，逐步形成積極的人生態(tài)度。
三、后作文：快樂體驗更新穎一、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤1、自己朗讀自己的習作，把不具體的地方改具體。
劃出自己認為是精彩的句子和段落，供大家欣賞。
2、當一次小老師：小組內(nèi)互相批改評價習作。
指出有點和不足。
3、根據(jù)別人提出的意見或建議，修改自己的習作。
4、小組選出一篇最佳的習作，準備參加班級評議。
設(shè)計意圖：引導學生合作修改、自己修改自己的習作，養(yǎng)成愛修改的好習慣。
我最佩服的人我最佩服的人很多，一時難以數(shù)清。
可最令我佩服的是我們班上的差生――王祥光。
要是別人，可能不知王祥光是誰，他是我們學習成績最差的，作業(yè)常不完成，考試從沒一次超過80分。
就為此，我瞧不起他，沒正眼看過他。
可經(jīng)過一件事后，我看到了他優(yōu)秀的一面，對他有了新的認識。
那是一天下午，輪到我掃地。
我正干得起勁兒，王祥光跑過來對我說：“我來幫幫你把
”我一見是他，心中生出一絲絲厭惡，他倒一臉笑瞇瞇的。
我皺著眉頭，挖苦他說：“去、去、去，玩你的去吧，甭在這里貓哭耗子――假慈悲了
”我邊說拿掃帚直掃他腳，想趕他出去。
可他學習差，不懂我說的話，仍一臉笑容，他誠心地說：“讓我?guī)鸵?下你吧
”我一聽，心里極不愉快，趕你走你不走，還嬉皮笑臉地裝好。
心里一震，罵了一句：“就你這個二百五，不給我添亂就好了，還要幫我忙，真是黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。
你別在這里搗亂就是對我最大的幫助了，快走
”他愣了愣，搖搖頭，跑也了教室。
照說此時我應(yīng)該高興了，卻怎么也高興不起來。
人家好心好意幫我，我卻用這種態(tài)度，還說了傷他自尊心的話。
我心里像打翻了五味瓶——不是個滋味，忽然感到一陣羞愧，雖不及想鉆入地縫那種程度，也發(fā)自內(nèi)心呀
唉，如果態(tài)度好一點該多好呀
從這件事中，我知道他愛幫助同學這個優(yōu)點，我該向他學習這種優(yōu)點，也要待人和善。
請你運用兩種以上描寫人物的方法,寫出親人關(guān)心你的一個事例
關(guān)愛一、老師告訴你今天習作的主題是：關(guān)愛二、老師給你提幾點習作要求。
1．寫一件體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。
2．寫之前想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過程怎樣。
3．寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。
4．寫完后可以和同學交換意見。
三、請打開你記憶的閘門，搜索那些令你感動的故事。
首先要理解什么是相互關(guān)愛。
就是別人愛你，你也愛別人。
這一件事是兩個人之間的事情。
寫這樣的事情，可以有一個側(cè)重點，要么是別人關(guān)愛你，要么是你關(guān)愛別人。
在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、親人、師長……你能選擇其中一個，把你們之間的事寫出來嗎
想一想，在你生活中，你與這個人有過怎樣的交往
你們相處中什么樣事情給你留下了深刻的印象
在這些交往的事情你們之間的情感有怎樣的聯(lián)系
是互相理解，還是互相支持；是互相熱愛，還是互相懷念…… 我們可以從時間角度去搜索題材：懂事的時候、上學前、去年、今年、上個月、上星期、最近……我們可以從地點角度去搜索題材：家里、學校、鄰居家、外婆家、公車上、郊外……我們可以從人物角度去搜索題材：父母、外公外婆、爺爺奶奶、老師同學……在習作之前，我們應(yīng)該留意身邊或媒體的報道，收集人與人之間相互關(guān)愛的事例。
如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的你看??；未曾謀面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為你學習、生活上的良師益友；王大爺幾十年如一日打掃院子的公共衛(wèi)生……四、老師告訴你，本次習作要抓住的幾個要點。
1．寫兩人交往中印象最深刻的事。
2．人物之間的關(guān)愛的生活細節(jié)。
3．人物之間的關(guān)愛的生活細節(jié)、相互的對話描寫。
4．自己的心理活動的描寫。
5．要注意把一件事情敘述完整，把事情的時間、地點、起因、經(jīng)過及結(jié)果寫清楚，寫具體。
6.寫出自己的真情實感。
五、老師教給你選擇材料的方法。
：（l）首先，選擇材料一定要圍繞中心。
我們要寫“一件體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，就要選擇能有力地說明、突出、烘托文章的“相互關(guān)愛”的中心的材料。
（2）其次，選擇的材料要典型。
也就是說，選擇的材料，要最有特征，最有代表性，最能有力地表現(xiàn)人物的特點，最能集中地表現(xiàn)文章的相互關(guān)愛的中心。
有位大作家曾經(jīng)說過，用最有代表性的典型例子，來說明小伙伴基本的特點，給人的印象是會清楚明白的，也是會突出的。
（3）選擇材料還要真實。
這一條應(yīng)作為寫人作文選擇材料的重要標準。
學習寫人的記敘文就要寫“真人”，這才是有利于作文水平提高的正路。
相反的，“避”開真人不寫，去“編”去“造”，對于作文水平提高是很有害的。
六、老師告訴你“寫好本次習作的一些方法”。
1．通過事件刻畫人物，從而表達真情。
如《窮人》一文，這是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。
課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。
環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。
2．注意刻畫人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動。
如《窮人》一文，關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。
漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。
漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。
而桑娜則小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。
例如課文中幾處描寫：①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。
桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個年幼的孩子——一個還不會說話，另一個剛會爬。
面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。
“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
3．恰如其分的環(huán)境描寫有推波助瀾的作用。
如《窮人》一文環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。
文章的開頭，就具體描述了一個寒風呼嘯的夜晚……而她的鄰居西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。
屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。
這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。
文的環(huán)境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。
這些環(huán)境描寫從側(cè)面烘托出桑娜與漁夫的美好品質(zhì)。
4．語言平實，感情真實。
如《唯一的聽眾》一文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。
如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。
5．從兒童的視角看世界。
如《用心靈去傾聽》一文，課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來表現(xiàn)人物品質(zhì)，語言樸素自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。
課文多處運用了前后照應(yīng)的手法。
如，第十四自然段“蘇珊
你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎”與第七自然段“‘修理’這個詞怎么拼寫”照應(yīng)；第十五自然段“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經(jīng)好了’”與第五自然段“我對小精靈說：‘我一個人在家，我的手指被錘子砸傷了……’”照應(yīng)；最后一段“湯米，我要到另一個世界去歌唱”與第十自然段“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”照應(yīng)。
這樣寫，使得全文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。
七、老師為你列寫作提綱。
人物關(guān)系→具體事例→結(jié)尾這一種方法要求我們在文章的開頭先交待人物關(guān)系，然后再敘述具體事例，最后點明人物特點，揭示主題。
人物關(guān)系：這里是文章的開頭，指的是要交代清楚自己和要寫的人物的關(guān)系。
點明“我”和誰。
這里的誰，可以是任何人物。
具體事例：這里是文章的重點段落了，要具體地敘述了。
指的是具體地敘述一件或兩件事情。
在敘述的過程中，要注意抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面的特點，來細致描寫，要會選擇生活中的富有情趣的細節(jié)來描述事例。
如果敘述一件事情，對事情的來龍去脈要交待清楚，開始怎樣，后來怎樣，最后又怎樣，要一步一步地寫具體。
要注意突出所寫的人物的特點，以“我”襯托所寫的人物。
文中的事例應(yīng)該是“我”和另一個人物同時做的，是兩個人物的活動的發(fā)展變化。
在事情的發(fā)展變化的展示人物的思想品質(zhì)方面的特點。
特點：這里是文章的結(jié)尾，可簡單地點明人物的某一特點，也可用抒情的方法，通過贊美的口氣來點明人物的特點。
八、優(yōu)秀習作請您欣賞。
關(guān)愛放學了，小軍和小剛走在路上。
忽然，天空烏云密布，雷聲滾滾，眼看一場大雨就要到來了。
中隊長小剛想起了班主任于老師還在學校批改作業(yè)，她沒有帶傘，因為早晨上學時，天氣還是晴朗的。
于是小剛忙對小軍說，“咱們趕快國家，拿把雨傘給于老師
”小軍點點頭。
話剛說完，一陣雷聲滾過，接著豆粒大的雨點啪啪打了下來。
小軍到了家，找出雨衣穿上。
這時，小剛也從家里出來了，他打著一把傘，手里還拿著一把傘，找了小軍，兩個人向?qū)W校走去。
烏云翻滾，天空昏暗，電閃雷鳴，大雨嘩嘩。
小剛、小軍冒雨前進。
風，把小剛手中的雨傘刮得東倒西歪，大雨打濕了他的衣服。
風，時而掀起了小軍的雨衣，時而又把雨水送進他的脖領(lǐng)，雨水順著脊背流了下來。
路上，雨水橫流。
小剛和小軍，頭頂暴風驟雨，腳踩泥濘小路，在艱難地行進著，行進著。
他倆只有一個念頭：趕快把雨傘送到于老師手里……他倆終于跑進了學校，又輕輕地推開辦公室的門。
啊，于老師還在批改作業(yè)，她是那么專心，窗外隆隆的雷聲，閃閃的電光，嘩嘩的大雨，她似乎都沒覺察到。
他倆走進辦公室的腳步聲，盡管很輕很輕，她卻覺察到了。
于老師轉(zhuǎn)過身來，當她看到小剛和小軍時，馬上站起來，說：“雨這么大，你們……”話沒有說完，她全明白了，因為她看到了自己的兩個學生渾身濕透了，看到了小剛左手那高揚的雨傘，看到了自己兩個學生焦急而關(guān)切的目光。
“快，快過來
”于老師來不及接過雨傘，趕忙拿起干毛巾，給小剛、小軍擦頭上的雨水。
于老師眼圈紅了，淚水模糊了她的眼睛。
“老師，給您
”小剛把雨傘遞給了老師。
于老師接過雨傘。
啊，這小小的雨傘，可真重啊，可真重
“謝謝
”于老師哽咽著，聲音很低，可小剛和小軍聽起來，竟是那么清晰，那么響亮。
小剛和小軍，默默地站在老師面前。
“于老師，再見
”小剛拉著小軍，轉(zhuǎn)身出門。
兩個小小的身影，消失在大雨之中。
老師追到了門口，望著那嘩嘩的大雨……隆隆隆……遠處傳來了雷聲。
這雷聲從小軍和小剛的心頭滾過，從于老師的心頭滾過……找優(yōu)點談體會：本文的小作者采用了雨景開頭的方法，然后具體敘述了雨中的一件具體事例，細致地描述了兩位同學給老師送雨傘的經(jīng)過，最后以雨景結(jié)尾，使文章首尾呼應(yīng)，妙不可言。
我給媽媽剪指甲再過幾天就是“三八”婦女節(jié)了。
班主任張老師號召大家回家，幫媽媽干一件有意義的事。
放學后，我興沖沖地跑回家里，心想：幫媽媽做點什么呢
掃地
家里已經(jīng)被媽媽擦洗得一塵不染。
煮飯吧
媽媽早就等我吃飯了。
我一邊吃飯一邊琢磨著，忽然，我看見媽媽的手。
哦，有了
我神秘地對媽媽說：“今天我要幫你做件事
”“你要幫媽媽做什么
”媽媽問。
“等會兒你就知道了。
”我說。
我趕快吃完飯，打了一盆溫水，拿來香皂，神氣地說：“媽媽，我要幫你剪指甲。
先來洗手。
”媽媽驚訝地說：“今天怎么了
太陽從西邊出來了
咱們小寶貝要幫媽媽做事了
”說完，媽媽乖乖地把手放在盆里。
我開始洗起來。
一摸媽媽的手，我覺得好像老松樹皮似的，串串疙疙瘩瘩的。
我舉起媽媽的手，奇怪地問：“你的手，怎么這樣呢
不像我的手白白的、滑滑的。
”媽媽微笑著說：“我的傻女兒，媽媽小時候的手和你一樣。
現(xiàn)在做事多了，手自然就會變‘老’了。
”聽了媽媽的話，我懂了：“現(xiàn)在家里的每一件事，不都是媽媽做的嗎
為了能讓我讀上這所市里一流的學校，吃了多少苦啊
媽媽是紡織工人，工資不高，除了每天工作八小時以外，還經(jīng)常到外邊做清潔鐘點工。
媽媽，您真辛苦啊
我一定要好好學習，不辜負您對我的期望……等水把媽媽的指甲泡軟了，我便小心翼翼地剪了起來。
突然，媽媽的手顫抖了一下。
我連忙一看，原來是剪到肉了。
我不好意思地說：“媽媽疼嗎
”媽媽鼓勵我：“我不疼。
不用怕，慢慢來。
”于是，我又鼓起勇氣繼續(xù)剪。
這回我更仔細，看清楚了才用力。
就這樣，我終于幫媽媽剪完了指甲。
忽然，媽媽笑了。
我忽然覺得自己長大了。
找優(yōu)點談體會：本文寫的是給媽媽剪指甲，看似一件小事，卻使“我”深受教育。
為什么呢
因為媽媽的手是辛苦的見證——“家里的每一件事”都是媽媽做的；為了能讓“我”讀上好學校，“還經(jīng)常到外邊做清潔鐘點工”。
懷著不辜負媽媽希望的決心、帶著對媽媽的愛意，小作者小心翼翼地給媽媽剪起了指甲……文章選材新穎、構(gòu)思巧妙，語言和細節(jié)描寫真實。
生動、具體、感人。
可見，小作者不僅是個有心人，而且是個懂事、上進的好孩子。
一件毛線衣 “鈴……”一陣清脆的鈴聲響徹了沸騰的校園。
同學們馬上回到教室，等待老師來上課。
今天正好考語文。
屋外刮著風，坐在教室里不免有點寒意。
同學們都穿得厚厚的，唯獨我只穿一件單衣。
黃老師看見了，走過來問我：“你怎么只穿一件單衣呢
”我笑了笑，沒有說話。
開始考試了，同學們都埋頭仔細答卷。
這時，我抬起頭，猛然發(fā)現(xiàn)黃老師站在講臺前，把里面僅能保暖的一件毛線衣脫下來，又穿好外衣。
她拿著毛線衣走到我跟前，親切地對我說：“你這樣不行，穿一件衣服太冷了，怎么能堅持考試呢
來，把我這件毛線衣穿上，多少能暖和些，免得感冒了。
”說完，她把毛線衣就往我身上披。
我說：“不，我不冷。
您給我穿了，您可受不了。
”老師不管我怎樣推辭，硬是把毛線衣往我身上披，還說：“我是老師，你是學生，在學校，我就是你們的母親。
”啊，多么親切的話語。
我穿著黃老師的毛線衣，感到格外溫暖，但也不時地埋怨自己。
早上，我為什么起晚了呢
我真恨自己，匆匆忙忙地忘了穿毛衣……下課了，在樓道里一陣寒風吹打在我的臉上，涼颼颼的。
黃老師只穿兩件單衣，怎么受得了呢
我急忙來到辦公室，脫下毛線衣讓她穿上，可黃老師一把拉住我，嚴肅地說：“快穿上，回家路上凍病了怎么辦
”說完，又給我穿上，我再也抑制不住自己的感情，眼淚模糊了我的眼睛，看著黃老師慈母般的笑容，我激動得說不出話來。
走在放學回家的路上，陣陣寒風襲來，我卻感到溫暖如春。
一件普通的毛線衣，飽含著多少愛撫啊
找優(yōu)點談體會：讀著這篇文章，覺得十分感人。
文中沒有用華麗的詞藻，卻表現(xiàn)了老師對學生的一片真情。
文章對人物的語言、行動寫得自然、流暢、樸實。
如“把我這件毛線衣穿上，多少能暖和些。
免得感冒了。
”“在學校，我就是你們的母親。
”具體表現(xiàn)了老師對學生的愛。
文中用詞準確，較好地表達了人物的思想感情。
如“猛然發(fā)現(xiàn)黃老師站在講臺前，把里面僅能保暖的一件毛線衣脫下來…… ”這里的“僅能”、“黃老師不管我怎樣推辭，硬是把毛線衣往我身上披。
”這里的“硬是”，都生動地表達了老師對學生的關(guān)懷和熱愛。
文章的結(jié)尾點明了主題，說明了毛線衣暖，老師的愛更暖。
求采納，謝謝
寫一位給你留下深刻印象的老師400字
我敬的一位老師是我三年班主任何老師。
她像媽媽一格要求我們，疼愛我們。
何老師留著一頭長發(fā)，她心地善良，和藹可親，講起課來栩栩如生。
有一次，我寫的字歪歪扭扭的。
她把我留了下來，讓我重新寫。
一直讓我把字寫工整、規(guī)范為止，老師才讓我回家。
我當時很不是滋味，心想：不就是幾個字嗎
寫好寫壞不都是一樣嗎
干嗎這么一遍又一遍地寫，硬是把字寫規(guī)范，真是浪費時間。
回到家，我把挨留的原因告訴了媽媽，媽媽對我說：“字是門面，從寫字上能看出一個人的性格。
老師嚴格要求是對的，是對你負責。
”聽了媽媽的一席話，我明白了老師的用意，使我更加敬佩老師了。
從那以后，我就像個一年級的小學生，天天堅持練字，無論寫什么作業(yè)都堅持把字寫工整，寫規(guī)范。
過了一段時間，我的字比以前漂亮了，規(guī)范了，還多次受到老師的表揚。
這都是何老師嚴格要求的結(jié)果啊! 老師在學習上嚴格要求我在生活上關(guān)心我們。
我們班有50名同學，老師為使同學們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中，她利用休息時間到同學家家訪，對每個孩子的家庭狀況都了如指掌，以便及時給予我們關(guān)愛。
老師還會察言觀色呢
每當有同學病了，不用同學說，她總是主動問同學怎么了，用藥了嗎? 這就是我最尊敬的一位老師——何老師。
描寫老師的句子
那一次，老師批評了我 一看到這個標題，一件事就慢慢的從腦海中浮現(xiàn)出來。
那一年我才上五年級，當時，班級里有一個規(guī)定：每天早上一來教室，就把作業(yè)本放在你坐的那一組第一個同學的桌子上，可我卻嫌每天早上來了還要開書包麻煩。
于是，我便把第二天要交的本子夾在一個夾子里，這樣交作業(yè)就方便多了
可有一天，慌忙之中把夾子放在了家里，直到要交作業(yè)時，我才和同學大眼瞪小眼，不知怎么辦才好。
結(jié)果，我自然當眾站起來接受老師一頓狗血淋頭的批評，其實，那時候我心里的確很后悔，一個勁兒的埋怨自己為什么會忘帶，可是，老師突然對我說：“你是不是沒寫啊
” 這句話就像一把刀在我的心臟上刮了一刀似的，我當時氣憤的想：“我怎么可能會不寫作業(yè)
每天只要是老師布置的作業(yè)，我一個字也不敢忘寫，您在記名本上找一找，這一年我有哪一天沒寫作業(yè)啊
”可是我一抬頭，就迎上了老師那嚴厲而充滿懷疑的眼神，那一刻，我再也忍不住了，眼淚一下子就奪眶而出，止也止不住。
后來，我跟老師說我家離學校近，我可以回家拿，就在大家的保證下，我飛一樣的跑回家拿到了夾子，然后就像拿著“免罪金牌”一樣交給了老師。
從那以后，我寧可麻煩一點，也不會再粗心大意了。
現(xiàn)在，每當我看到別人受批評時，就會不由的想起這件事，久而久之，我慢慢悟出了一個“八字真言”：不怕一萬，只怕萬一。
生活中還是小心些為妙呀
贊美女教師的句子有哪些
每天，我們總要面對滿是文字的教科書，還有那講臺上矯健的身影，那看似平凡的背影，里面透露這無數(shù)的汗水與付出。
每天，這背影每天在講臺上奔波，為了讓我們大家聽好課，他不惜把洪亮的嗓子喊得嘶??；為了讓我們提高成績，他放棄了休息的時間；為了我們以后的前途一片光明，他可以用盡他全部的精力，不管自己是多么的疲勞，多么的累啊
他沒天大口地吸著粉筆灰，把一支支粉筆用在那冷冷的黑板上，他想讓我們在看得清楚些，具體些，于是把那已經(jīng)酸痛的手在次舉在了黑板上。
我那時是多么的崇敬老師的那種精神，可不能因此而打斷老師的上課，于是，我的內(nèi)心充滿了太多的感激啊
那天，月色朦朧，淡淡的月光照在了地上。
老師家的燈依然明亮，他正在為我們備課，以便第二天讓我們能“吸收”更多的知識。
月光映襯著老師家的窗戶，明亮的燈光一直亮到了深夜…… 在他的辦公桌上，我深深的體味到了老師的偉大與辛勤：在老師的桌上，一盒綠色的喉寶靜靜的立在桌子的右上角；一本已經(jīng)翻了很多年的字典，外皮已經(jīng)用膠帶粘了又粘；教科書和備課本摞在一起，一翻開，里面的筆記密密麻麻的排列在上面；而作業(yè)本又厚又高的堆在肘子的正中央，上面還有一支紅鋼筆，上面生銹了，我問老師問什么不換新的呢
他笑著回答我：“不還能用嗎
用壞了在換。
”我看到老師那蒼老的臉，我心中很不是滋味兒。
向往常一樣，講臺上的身影繼續(xù)奔波著，他是個偉大的身影，一個為同學辛勤付出的身影。
我愛講臺上的身影，但最愛的是身影的那種不可磨滅的精神。
