關于教育的名言
1、“師也者，教之以事而喻諸德也。
” ——《禮記》 2、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。
——陶行知 3、“因為道德是做人的根本。
根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。
” ——陶行知 4、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
——孔子 5、動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。
——李贄 6、教之而不受，雖強告之無益。
譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。
——張載 7、教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。
應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。
給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。
——斯賓塞 8、硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。
——斯賓塞 9、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。
前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。
——陶行知 10、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
——陶行知 11、最有價值的知識是關于方法的知識。
——達爾文 12、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
——陶行知 13、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
——陶行知 14、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。
——葉圣陶 15、教是為了不需要教。
……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。
——葉圣陶 16、只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。
——蘇霍姆林斯基 17、不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。
如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。
他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。
——蘇霍姆林斯基 18、問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。
——盧梭 19、想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，且是知識進化的源泉。
—愛因斯坦 20、提出一個問題往往比解決一個更重要。
因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。
——愛因斯坦 21、精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才。
——狄德羅 22、播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。
——英國作家薩克雷 23、如用幾句話來表達家庭教育學的全部精華，那就是要使我們的孩子成為堅定的人，能嚴格要求自己。
——蘇霍姆林斯基 24、兒童不是用規(guī)則可以教得好的,規(guī)則總是會被他們忘掉的。
……習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。
——洛克 25、教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。
要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質。
可是只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產生上進心。
26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
你別忙著把他們趕跑。
你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。
——陶行知 27、培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。
——馬卡連柯 28、得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。
——馬卡連柯 29、人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。
——美國著名心理學家威廉?詹姆士 30、沒有自我教育就沒有真正的教育。
——蘇霍姆林斯基 31、兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制
陶行知教育名言
【名言篇】 1、 教育是立國之本 2、行是知之知是行。
3、人生辦一件大事來，做一件大事去。
4教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。
5、與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。
6、真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。
7、農不重師，則農必破產；工不重師，則工必粗陋；國民不重師，則國必不能富強；人類不重師，則世界不得太平。
8、所謂健全人格須包括：一、私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。
二、人生所必需之知識技能。
三、強健活潑之體格。
四、優(yōu)美和樂之感情。
9、手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。
10、鄉(xiāng)村師范之主旨在造就農夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。
11、活的鄉(xiāng)村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。
他教人人都能自立、自治、自衛(wèi)。
他要叫鄉(xiāng)村變?yōu)槲魈鞓穲@，村民都變?yōu)榭鞓返幕钌裣伞?/p>
12、想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發(fā)現(xiàn)出來。
13、教學做是一件事，不是三件事。
我們要在做上教，在做上學。
不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。
14、要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。
15、破即補。
污即洗。
勞即謙。
亂即理。
債即還。
病即醫(yī)。
過即改。
善即喜。
行即思。
倦即息。
信即復。
帳即記。
【教書育人篇】 1.“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。
” ——陶行知 2.“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運” ——陶行知 3.“因為道德是做人的根本。
根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。
” ——陶行知 4.“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。
” ——陶行知 5.“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標。
” 6.“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。
” ——陶行知 7.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
你別忙著把他們趕跑。
你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。
——陶行知 8.生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。
所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。
自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。
自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。
——陶行知 【為人師表篇】 1.要想學生好學，必須先生好學。
惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。
——陶行知 2.要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。
——陶行知 【因材施教篇】 1.培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。
——陶行知 2.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。
——陶行知 【教學方法篇】 1.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
——陶行知 2.我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。
總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。
——陶行知 3.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
——陶行知 4.教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。
前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。
——陶行知 5.教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。
——陶行知 【成功教育篇】 1.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
你別忙著把他們趕跑。
你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。
——陶行知 【創(chuàng)新與實踐】 1.我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。
——陶行知 2.中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。
中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。
——陶行知 3.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知 4.手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。
中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟。
——陶行知 【養(yǎng)成性教育】 1.生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。
所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關注于全部的生活工作學習之中。
自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。
自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。
——陶行知 2.集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。
一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。
——陶行知 3.把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。
由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益……
如何引導一年級的孩子獨立閱讀
閱讀，體現(xiàn)了開放性功能，引導學生加強閱讀可以擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的素質，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅僅有益于語言學科的學習，而且有益于其他學科的學習。
閱讀教育更是語文教育的核心環(huán)節(jié)，只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。
我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。
”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。
而目前的許多中學生課外閱讀量少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
開設閱讀指導課，提高閱讀量，對于學生提高語文學習能力極為重要。
那么怎樣開設閱讀指導課呢
我認為要做到如下幾方面：一、確定目標，形成正確的閱讀態(tài)度閱讀是一門實施素質教育的課程，因此上課的目的，應不僅僅是為了讓學生讀兒本文學作品，更重要的是幫他們形成正確的閱讀態(tài)度，使他們明白，看這些書不是為了考試，而是為了豐富知識，開闊視野，并通過閱讀積累，在潛移墨化中提高自己的整體素質。
為此，在上課之前，要先問問學生：為什么要讀這些文學作品
然后通過舉例，使學生明白，我們要從書中讀些什么，吸取些什么，使他們有正確的閱讀目的，了解閱讀的意義。
對此，教師既要事先大講，還要在學期過程里，利用各種活動結合正面典型小講時常講，讓學生形成“收獲太少愧讀書”的觀念。
當然，目標歸目標，由于有的學生程度太差，因此不能期望上了之后，他們便真的愛上了文學，或因而養(yǎng)成了終生的閱讀興趣，只要所上的課能使學生心中都對文學對閱讀留著一份敬意，能使學生的欣賞水平有點提高，就已經很成功了。
二、積極營造良好的讀書的氛圍。
讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對于激發(fā)學生讀書的興趣起著很大的作用。
正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，良好的習慣的養(yǎng)成是需要榜樣的。
可在班級中建立圖書角，在圖書室借閱的基礎上，進一步地增強圖書的推薦與交流，建立起一個好書的交換站。
規(guī)定了每周兩個中午的師生共讀時間，老師帶領學生一起參與到閱讀的氛圍中來，讓優(yōu)秀的學生成為大家可以參照的對象，形成我要讀書的一種積極的狀態(tài)。
同時，充分利用黑板報、宣傳欄等陣地，宣傳讀書的重要性，進行讀書方法的介紹，讓學生從內心深處感受到讀書的重要性及怎樣正確地對待課外閱讀。
加強班級中讀書氛圍的營造，讓學生在濃濃的書香味中走進書海，暢游其中。
1、組織圖書角。
為了彌補學生書源的不足，可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。
圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。
在班與班之間，采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、交換、借閱工作。
為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。
資料包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時間。
教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。
同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生閱讀提供空間和時間。
每周至少開設一節(jié)閱讀指導課，一周有兩節(jié)早讀課用來看或讀課外書，回家布置一些閱讀任務，保證有計劃地開展閱讀及指導，還可在寒假、暑假期間制定學生課外閱讀的計劃，指出閱讀的數(shù)量。
比如暑假可規(guī)定學生至少讀20本課外書。
3、幫助學生選擇讀物，避免閱讀的盲目性。
中小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。
面對浩瀚的書山文海，根據(jù)學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行閱讀。
推薦的讀物注重思想性、文字規(guī)范性和知識性兼顧；內容生動有趣，知識性強，易于被學生接受領會。
同時，推薦的讀物，還盡可能與課堂教學相配合，讀物的內容和形式盡可能與課內閱讀取得某種聯(lián)系，或選擇與課文作者、歷史背景相關的內容，或與課文內容、形式、寫法相關的文章等，使課內閱讀和課外閱讀相互促進。
堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。
比如五年級學生學了冰心詩三首，可推薦他們讀冰心的兩本代表性的詩集《繁星》《春水》，加深對冰心詩的主題的理解。
三、激活學生在閱讀中的創(chuàng)新能力在小學語文教學中，閱讀教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有特殊重要的意義。
從閱讀心理的角度看，學生對每一篇課文的理解，不可能完全符合作者的意愿，其中或多或少地滲入了自己的人生經驗和審美體驗，盡管這種經驗和體驗是十分稚嫩的，但接受環(huán)節(jié)中這種見仁見智的現(xiàn)象，使閱讀教學具有鮮明的個性創(chuàng)造的特點，而這一特點恰好為小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)提供了無比廣闊的空間。
在閱讀教學中，教師有意識地利用課文中的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的方法，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維極其胡效的方法。
例如：在教學唐代詩人杜甫寫的《絕句》一詩：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
”這是一首描寫明媚春光基調歡快的七絕，按傳統(tǒng)的教學方法，不外乎是先解詞析句，再朗讀背誦。
假如給學生插上想象的翅膀，紛紛用自己的理解來分析、演繹這首詩。
一學生說：“這里的兩只鳴叫的黃鸝好比語文老師和數(shù)學老師，在他們的教導下，我們這些學生宛如白鷺帶著理想飛上了萬里晴空……”。
另一學生更是語出驚人：“這首詩簡直就是焦點訪談，兩只黃鸝是少數(shù)貪污、行賄、受賄的人，那一群白鷺是大多數(shù)樸實的勞動人民，他們齊心合力為祖國的繁榮富強而努力工作。
”學生興奮的說：“‘窗含西嶺千秋雪’說的是下崗的人，盡管前面是雪山，但大家還有信心尋到美好的生活。
”學生從自身的感悟中來理解詩中作者的所要表達的內容，把我們帶進了不同的意境中，這中間含了多少純真的情感。
從上面的事例中，可以看到閱讀材料為學生提供了無數(shù)想象的語言情境，只要我們在閱讀教學中實施“外引內聯(lián)”的教學策略：1、鼓勵學生插上彩色的雙翼，對原文內容進行多角度想象，對課文略寫部分進行擴充性想象，對文章沒寫明的內容創(chuàng)造性想象。
2、小學生想象豐富就如清冽的山泉汩汩流出，滋潤他們創(chuàng)造的心田。
3、閱讀教學中教師要適時、適量、適當，因人、因文、因章而異，運用得當，將對提高學生創(chuàng)新素質產生深遠而積極的影響。
四、教之以法、導之以行作為語文老師，較多地推薦給學生的是文字類的課外書籍，對學生閱讀要求也常常是語文方面的，不可避免的。
有的相當一部分學生在課外閱讀中會無明確目的地沉迷于文學書籍的復雜的故事情節(jié)中，甚至于過多地涉及不該過早涉及的一些社會問題、家庭問題、倫理問題等。
思想消沉，做出一些與教師本意大相徑庭的事情。
教師要組織學生深刻學習討論有關理論方面的書籍，引導學生了解作品人物的悲歡離合無不具有時代特點，教育學生在閱讀文藝作品時，不能片面追求故事情節(jié)的曲折離奇，更重要的是掌握作品的思想內容，看到它的社會意義。
1、教給閱讀的方法。
我們利用閱讀指導課的時間，向學生介紹閱讀的一般方法：精讀、略讀和速讀。
精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內容，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。
在進行課外閱讀的時候，根據(jù)需要，自己靈活地選擇閱讀的方法，使整個的閱讀能迅速有效。
同時，在閱讀的過程中，能做到三個結合：（1）讀書與正確的衛(wèi)生習慣想結合。
教育學生在閱讀的過程中保持正確的讀書的姿勢，注意用眼的衛(wèi)生。
（2）讀書與思考相結合。
只有邊讀邊想，讀思結合才能收到良好的閱讀的效果。
（3）讀寫結合。
閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言素材和寫作的范例，從讀到寫，從模仿到獨立的創(chuàng)作，是提高寫作水平的最有效、最簡捷的途徑。
2、注重閱讀的積累。
單單的閱讀，能拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，但對提高學生的語文素養(yǎng)是不夠的。
我們在閱讀指導的過程中，也適時地教給學生閱讀積累的方法，使他們的閱讀能更為有效。
（1）有選擇地進行摘記。
我們讓每一位學生準備了一本閱讀摘記冊，將平時看到的精彩詞語，優(yōu)美句段、格言警句等記錄到自己的摘記冊上，以加強語言的積累，豐富寫作的素材。
（2）撰寫好書推薦單。
在閱讀了一本好書以后，讓學生通過好書推薦單的形式將這本好書推薦給自己的同學。
在撰寫好書推薦單的同時，學生對所閱讀的書籍有了更深刻的領會，對閱讀的材料有了更深刻的印象，也在動筆的過程中，提高了寫作的能力，增強了歸納、概括的能力。
（3）寫好幾篇讀后感。
指導學生在讀了文章以后抒發(fā)自己獨特的感受，發(fā)表自己對書中人物、事件的看法，表達自己的見解，可以很好地提高學生的認知能力、表達獨特見解的能力及欣賞、分析、判斷的能力，同時，也使學生的情感受到了感染，達到有效的思想教育，形成正確的情感意志、審美情趣及價值觀。
一生數(shù)次閱讀《資治通鑒》，每次閱讀都要加上許多批注、圈點，以到要多引導此類事例，在課外閱讀方法上給予學生指導，使學生學會咬文嚼字，知其意，得其心。
五、以活動促閱讀，鞏固閱讀的成果。
學生的閱讀興趣是需要保持的。
通過形式多樣的閱讀活動，讓學生展示閱讀的成果，促使學生的興趣維持在一個良好的水平，是促成閱讀長效性的一個有利的手段。
我們可開展形式多樣的讀書活動。
我們可以“讓好書成為一生的朋友”為口號，開展“優(yōu)秀讀物推薦會”、“師生同讀一本書”、“寒假讀書活動”、“寒假讀書筆記評比、展覽活動”、“童話故事創(chuàng)作與表演活動”、“讀書小報評比與展覽”、“讀書演講比賽”、“讀書知識競賽”、“讀書狀元的評比活動”、“課本劇創(chuàng)作及表演活動”等一系列的讀書競賽活動。
通過活動的開展，學生能看到自己的成長，獲得更多的收獲。
特別是在活動的過程中，學生會感受到讀書的樂趣，開始樂于讀書，勤于讀書，把讀書當作生活中不可缺少的一個部分。
一次次的活動，會將讀書活動推向一個個的高潮，為讀書活動的深入開展打下了扎實的根基。
通過活動，真正達到“豐富語言積累”的目的，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。
總之，應確保學生的閱讀時間，教給他們有效的閱讀方法，通過一些活動檢測閱讀效果，提高他們閱讀的積極性，也要教育學生耐得住寂寞，要有毅力。
不要淺嘗輒止，虎頭蛇尾，水過地皮干。
讓學生明白“鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折”的道理，鼓舞鞭策，培養(yǎng)學生的毅力，養(yǎng)成好的閱讀習慣。
關于學習的名言有哪些
課題提出的背景在小學語文教學中，指導學生開展課外閱讀是其重要組成部分。
閱讀與口頭表達、書面表達的關系是一個語文教學的老話題，早有定論。
閱讀多、閱讀廣泛促進學生口頭、筆頭表達能力的發(fā)展，而提高小學生寫作能力也必須大大提高學生的閱讀量。
《語文課程標準》（實驗稿）在階段目標第一學段中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……借助讀物中的圖畫閱讀……在閱讀中積累詞語。
閱讀淺近的童話、語言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美……積累自己喜歡的成語和格言警句。
背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
課外閱讀總量不少于5萬字。
喜愛圖書，愛護圖書。
”第二學段中指出：“……初步學會默讀……能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。
背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。
養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
課外閱讀總量不少于40萬字。
” 第三學段中指出：“……學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息……誦讀優(yōu)秀詩文……背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。
利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。
擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
”著名的語言學家呂叔湘先生說：“少數(shù)語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。
”時代在發(fā)展，電視、錄像、廣播、網絡等媒體對學生深深吸引，造成學生對文本的不喜歡。
因而學生厭讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。
學校老師比較重視語文課堂教學，但對課外閱讀并不重視,甚至不問不管。
即使向學生發(fā)出課外閱讀的號召，也不對學生進行引導、培養(yǎng)。
當前，對課外閱讀指導與培養(yǎng)學生口頭、筆頭表達能力的相關研究可供借鑒的經驗不多，教師無從下手，也就畏而避之。
農村文化環(huán)境較落后、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教育孩子的意識較差。
因此，與城市學生相比，口頭表達和寫作的能力較差。
如何在閱讀中培養(yǎng)孩子的思考力
如何讓農村的孩子愛上課外閱讀 小學語文課外閱讀活動,是語文教育不可或缺的一個重要組成部分。
新課標以全新的理念談到了課外閱讀,要求“擴大閱讀面”,“增加閱讀量”,“有較豐富的積累”,不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定,并且對課外讀物提出了建議。
因此，指導學生課外閱讀必須做到質和量的統(tǒng)一：既要求他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀，特別對于農村學生來說，就更加難了，這是因為： 1.對課外閱讀缺乏興趣。
在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。
在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。
在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。
其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。
他們認為，早自習看課外書就是不務正業(yè)，浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。
這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。
造成課堂所學的方法無用武之處。
反之，也影響語文教學學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內容。
2.閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優(yōu)秀作文書籍。
形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。
學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。
3.課外閱讀習慣難以養(yǎng)成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏 覽一遍即是閱讀。
很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。
上述因素，制約著農村小學生的語文閱讀和課外閱讀，不利于學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高。
所以，我們必須加強農村小學生的課外閱讀指導，促進學生良好的閱讀習慣和閱讀能力的生成，確保新課程在農村積極、穩(wěn)步推行，確保學生達到規(guī)定的閱讀量，為學生今后的人生道路構筑平臺，使他們得到充分地發(fā)展。
如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，我在工作中進行了以下幾方面的嘗試： 一、激發(fā)興趣，讓學生喜愛閱讀 教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1．談自己的讀書感受讓學生樂于讀書。
教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。
同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
2．利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。
教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。
由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀， 這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。
只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。
3．發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。
隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。
正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。
此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。
二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀 要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。
作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1．略讀法。
這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
如學習了《琥珀》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《科學與自然》一書(或上網查閱）。
而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。
同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2．精讀法。
就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。
有的文章語言雋永，引經據(jù)典， 情節(jié)生動。
教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3．默讀法。
默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。
這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
4．摘抄評價法。
此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。
俗話說：“不動筆墨不讀書。
”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
5．寫心得體會法。
教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。
也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。
三、創(chuàng)造條件，讓學生快樂閱讀 教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓農村學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。
1．開發(fā)圖書館。
有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
每個農村小學就逐步完善教學設施，著力建立圖書館或圖書室。
2．建立班級圖書角。
為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。
圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。
也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
3．給學生足夠的閱讀時間。
教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內外的溝通。
同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。
4．優(yōu)化讀書環(huán)境。
在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。
讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎
四、積極評價，讓學生堅持閱讀 學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。
讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。
并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。
1．組織學生開展多種多樣的讀書活動。
如以學?；虬嗉墳閱挝唬_展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發(fā)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。
2．密切配合使學生堅持讀書。
廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。
在教學中要努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
讓他們做到：一是定書。
要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。
二是定時。
針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。
三是要定量。
根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并認真實行。
