適合小學(xué)語文教師朗誦的詩歌，要帶有情感的。
個(gè)位推薦幾個(gè)。
急。
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第一篇章 希望的翅膀給 我給我一粒種子，我為一顆顆荒蕪的心靈插上新綠。
給我一縷陽光，我用愛去點(diǎn)燃跳動的田野，讓星火傳遞星火，讓夏日的野藤蔓，爬滿一個(gè)個(gè)光禿的山頭。
給我一滴白露，我涂抹一條豐收的河流。
給我一個(gè)妄想呵，我要讓時(shí)間一分分慢下來，讓頭頂上飄揚(yáng)的白發(fā)和新年的雪花一起悄悄地融化悄悄地……（注：畫線部分改為：讓年輕的夢乘著春天的翅膀，飛翔，飛翔，飛翔……）新秋之歌林庚我多么愛那澄藍(lán)的天那是浸透著陽光的海需要飛翔把一切時(shí)光變成現(xiàn)在我仿佛聽見原野的風(fēng)吹起了一支新的樂章紅色的果實(shí)已經(jīng)發(fā)亮是的風(fēng)將要變成翅膀讓一根蘆葦也有力量啊世界變了多少模樣金色的網(wǎng)織成太陽銀色的網(wǎng)織成月亮誰織成那藍(lán)色的天落在我那幼年心上誰織成那藍(lán)色的網(wǎng)從搖籃就與人作伴讓生活的大海洋上一滴露水也來歌唱相信未來食 指 當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼用美麗的雪花寫下：相信未來當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來我要用手指那涌向天邊的排浪我要用手掌那托住太陽的大海搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿用孩子的筆體寫下：相信未來我之所以堅(jiān)定地相信未來是我相信未來人們的眼睛她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛她有看透歲月篇章的瞳孔不管人們對于我們腐爛的皮肉那些迷途的惆悵、失敗的苦痛是寄予感動的熱淚、深切的同情還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷我堅(jiān)信人們對于我們的脊骨那無數(shù)次的探索、迷途、失敗和成功一定會給予熱情、客觀、公正的評定是的，我焦急地等待著他們的評定朋友，堅(jiān)定地相信未來吧相信不屈不撓的努力相信戰(zhàn)勝死亡的年輕相信未來、熱愛生命第二篇章 我從不肯妄棄了一張紙,總是留著——留著,疊成一只一只很小的船兒,從舟上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打濕, 沾在船頭上。
我仍是不灰心的每天的疊著,總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親, 倘若你夢中看見一只很小的白船兒,不要驚訝它無端入夢。
這是你至愛的女兒含著淚疊的,萬水千山, 求它載著她的愛和悲哀歸去。
——一句愛的贊頌我說；笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變。
你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風(fēng)的軟，星子在無意中閃，細(xì)雨點(diǎn)灑在花前。
那輕，那娉婷，你是，鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真，莊嚴(yán)，你是夜夜的月圓。
雪化后那篇鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮。
你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，
（匈牙利），山里的小河，在崎嶇的路上、巖石上經(jīng)過……只要我的愛人，是一條小魚，在我的浪花中,快樂地游來游去。
我愿意是荒林，在河流的兩岸，對一陣陣的狂風(fēng)，勇敢地作戰(zhàn)……只要我的愛人，是一只小鳥，在我的稠密的樹枝間做巢，鳴叫。
我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上，這靜默的毀滅并不使我懊喪……只要我的愛人是青青的常春藤，沿著我荒涼的額，親密地攀援上升。
我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的頂上，飽受風(fēng)雨的打擊……只要我的愛人，是可愛的火焰，在我的爐子里，愉快地緩緩閃現(xiàn)。
我愿意是云朵，是灰色的破旗，在廣漠的空中，懶懶地飄來蕩去，只要我的愛人是珊瑚似的夕陽，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。
第三篇章 摯情的呼喚鄉(xiāng)愁余光中小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭我愛這土地艾青假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含著淚水
因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……祖國在上葉舟大地戰(zhàn)栗。
死亡封住了我們的嘴—— 但是，請求一面泥墻讓我筑梁、架椽，用世上最鮮艷的涂料寫下所有父母和嬰兒的笑；請求一個(gè)和平的上午讓我?guī)蠣颗；ā⑻偬}和星星草開始一天的祈禱；請求一把蔬菜和口糧，滴著露水祝福世上的好兒女走在光明的路上；請求一塊黑板、幾支粉筆畫出天使和孩子的眼睛掛入天堂；請求一座空空蕩蕩的山谷，讓我領(lǐng)著烏云、閃電和雷霆熄滅一切怒火；請求這個(gè)夏天，賜予一枚種子時(shí)光回環(huán) 流火和豐收將再次破土；請求一本書，我要蘸著天空的淚水滴血的翅膀抹去“災(zāi)難”這個(gè)詞；我還要請求一只鴿子的心，帶上卑微的念想說出和平與愛人的芳名；是的，請求祖國在上歲月靜好她每一次的陣痛，都是我難以割舍的心跳。
大地戰(zhàn)栗。
而死亡不過是一次試問——我知道天裂，并不能擦去太陽青銅的光輝鷹是一句誓言要馳越昨天的廢墟；我知道地坼，也不能抽取大地凜然的脊梁一群夢中的學(xué)童，背著書包跨進(jìn)黎明的課堂；我知道眼淚在飛冰雪無跡，大海成鹽白發(fā)蒼蒼的《二十四史》中有多少次痛苦的蛻變
我知道一行褪色的碑文補(bǔ)天、理水、摶土、造字一闋漫長的歌謠有待傳唱；我還知道一盞無畏的燈籠，掛在東方的屋檐一個(gè)民族的慈航，其實(shí)是一種恩養(yǎng)；是的，我知道祖國在上風(fēng)吹草低的山岡她每一次浴火的舞蹈都是我引頸翹望的——鳳凰,第四篇章 燃燒的生命我是青年楊牧人們還叫我青年…… 哈……我是青年! 我年輕啊，我的上帝! 感謝你給了我一個(gè)不出鋼的熔爐， 把我的青春密封、冶煉
語文教師的普通話等級應(yīng)該是什么?
語文教師的普通話等級二等。
依據(jù)如下： 1、普通話等級考試總共三檔，根據(jù)國家對教師普通話的要求，一般的老師要達(dá)到二級乙等(等級考試分?jǐn)?shù)在80分到87分)，而語文老師則要求達(dá)到二級甲等(等級考試分?jǐn)?shù)在87分到92分。
2、我國師范類大學(xué)畢業(yè)生須在學(xué)期期末考試中通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)課程考試，并且要在全省統(tǒng)一組織的普通話考試中成績達(dá)到二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，方可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取教師資格證。
小學(xué)語文教師應(yīng)具備哪些能力
1.邏輯思維能力 了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。
掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準(zhǔn)確判斷、分析各種事物之間的關(guān)系。
準(zhǔn)確而有條理地進(jìn)行推理、論證。
2. 閱讀理解能力 理解閱讀材料中重要概念的含義。
理解閱讀材料中重要句子的含意。
篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細(xì)節(jié)。
分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。
分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息。
3.信息處理能力 具有運(yùn)用工具書檢索信息、資料的能力。
具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索、交流信息的能力。
具有對信息進(jìn)行篩選、分類、管理和應(yīng)用的能力。
具有運(yùn)用教育測量知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理的能力。
具有根據(jù)教育教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)、制作課件的能力。
4.寫作能力 掌握文體知識，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作。
能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料。
具有布局謀篇，安排文章結(jié)構(gòu)的能力。
語言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動，能夠運(yùn)用多種修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。
語文教師的特長寫哪些好一點(diǎn)
歌朗誦，文學(xué)創(chuàng)作，琴棋書畫，也不能缺少一項(xiàng)運(yùn)動如：羽毛球，乒乓球等
小學(xué)語文教師在教學(xué)中的最大困惑是什么
小學(xué)語文教師在教學(xué)中的最大困惑是：怎樣讓孩子愛上語文課堂，并且能讓這種對語文課的興趣持久地延續(xù)
詳析： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。
古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。
”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。
有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。
有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。
他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢
一、教師自身的原因。
教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢
作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣
我們的課堂是否充滿了激情
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢
二、學(xué)生自身的原因。
教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動于衷。
教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。
的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。
三、教材的原因。
毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。
四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。
教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動的時(shí)間。
語文學(xué)習(xí)成了識記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會喜歡嗎
學(xué)生會感興趣嗎
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。
一、以趣激趣。
要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。
教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。
只有教師對教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會真正地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會不喜歡嗎
二、培養(yǎng)興趣。
興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程。
要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。
三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
”生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。
讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。
這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。
鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。
”如果一味地要求學(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦情緒。
為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。
他們沒有認(rèn)識到閱讀對于孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性。
對此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。
作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。
與書本為友，必會受益無窮。
沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。
這樣的閱讀，知識會不豐富嗎
這樣的閱讀，感受會不深刻嗎
這樣的閱讀，學(xué)生會不喜歡嗎
語文教師應(yīng)具備的四種能力
淺談?wù)Z文教師應(yīng)具備的四種能力語文學(xué)科是綜合學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。
語文學(xué)習(xí)是全面地接受知識和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)。
這就要求語文教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，還要必修自然科學(xué)、社會科學(xué)等相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，從多方面來豐富個(gè)人的知識，提高個(gè)人的能力。
多年的語文教學(xué)使筆者深刻地認(rèn)識到要搞好語文教學(xué)，教師應(yīng)具備以下四種能力。
一、學(xué)習(xí)新知識的能力語文學(xué)科的性質(zhì)就決定了語文教師是一個(gè)雜家。
語文教師對天文、文史經(jīng)哲、數(shù)理化生都應(yīng)有所涉獵，廣覽博取。
愛因斯坦有過這樣的論述：“單靠真理的知識是不夠的；相反，如果要不失掉這些知識，就必須以不斷的努力使它經(jīng)常更新。
”所以作為語文教師必須要不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地掌握新本領(lǐng)，并在知識的廣度和綜合程度上不斷提高，實(shí)行專博結(jié)合，“專才”和“通才”統(tǒng)一，以滿足學(xué)生多方面的求知要求。
只有這樣，才能求得知識面的廣度和知識掌握的深度，才能滿足學(xué)生提高語文素養(yǎng)的要求。
事實(shí)證明，要想在教學(xué)上獨(dú)樹一幟，就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中孜孜以求、勤于學(xué)習(xí)、勤于積累，不斷地充實(shí)自己。
只有有了充足的知識儲備，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、揮灑自如，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。
二、掌握教學(xué)內(nèi)容的能力三、組織教學(xué)的能力總之，在教學(xué)過程中，教師要組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。
同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，營造良好的課堂氣
我是剛出來實(shí)習(xí)小學(xué)語文教師，請問以下各位大俠人生第一節(jié)課我應(yīng)該怎樣上才好啊
應(yīng)該要具備以下的素養(yǎng)： 一、一個(gè)語文教師始終要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、精美的語言 正確地理解和運(yùn)用祖國語言，是語文教學(xué)基本任務(wù)之一。
一個(gè)語文教師不能正確運(yùn)用祖國語言與學(xué)生交流是不可原諒的。
語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。
一個(gè)非常有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡練、準(zhǔn)確，字字句句，條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。
一個(gè)非常有修養(yǎng)的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學(xué)生的語言。
他總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語言。
如果學(xué)生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎
語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。
記得以前，我們很重視教師基本功的訓(xùn)練，特別對年輕教師，每年都要驗(yàn)收與考核，可是，近幾年這樣的活動少了，教師的基本功也放任自流了。
是的，語文課誰都能教，可是教的效果如何呢。
俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。
”教師的潛移默化的作用，對學(xué)生會產(chǎn)生重大的影響。
可見，教師的語言素養(yǎng)是多么的重要。
三、燃燒的激情 語文課要有語文味。
這個(gè)“味”是什么呢，我認(rèn)為“激情”是語文味之一。
語文是情感的語文，因?yàn)檎Z文不僅學(xué)語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。
一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個(gè)不具有情感呢
要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學(xué)生熱愛。
四、專業(yè)的知識 對于學(xué)生來說，方法比知識更重要。
那么對于教師來說呢，現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識體系了，教師也無需要具備那么多知識了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上。
有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河。
”此話完全是教師在自我推卸責(zé)任，是對新課程的曲解。
的確，在當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)人不可能掌握全面的知識，況且信息時(shí)代的來臨，知識可以儲存在電腦里了，但是電腦永遠(yuǎn)也不替代人腦。
知識是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
語文不講究完整的知識體系，但不等于不教知識了。
每一篇文章、每一段話，甚至每個(gè)詞語，每個(gè)字，都蘊(yùn)涵著豐富的知識。
五、敏捷的思維 一個(gè)語文教師，光有閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。
所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力。
思維也就是智慧。
語文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，有很大生成性。
教學(xué)有預(yù)測，但又不能完全預(yù)測，尤其我們主張“以學(xué)論教”，“順學(xué)而教”，這就給我們的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。
閱讀是“教師、文本、學(xué)生的對話”，“閱讀是個(gè)性化的過程。
”閱讀中，教師要參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。
當(dāng)然，教師也就跟著學(xué)生一跑到底了。
有敏捷思維能力的教師，不僅表現(xiàn)在對話中，還表現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上和突發(fā)事件的處理上。
比如，很多公開課上，教師準(zhǔn)備的課件不能正常播放，有的教師，反復(fù)的嘗試，越著急思路越亂；可是有的教師一看不能用了，馬上改變教學(xué)思路，用生動的語言描述出來，也不失是一節(jié)好課。
這種應(yīng)變能力，應(yīng)該是我們每一位語文教師應(yīng)該具備的。
小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)是什么
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。
這是一個(gè)新時(shí)代對于教育提出的呼喚，同時(shí)也對教育活動的具體實(shí)施者教師提出了更高的要求。
每一個(gè)教師都面臨著一個(gè)新的角色學(xué)習(xí)、角色規(guī)范、角色適應(yīng)和角色創(chuàng)造的問題。
而作為一名從事基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的小學(xué)語文教育工作者，在大力倡導(dǎo)新課程的今天，我們不得不思考一個(gè)問題：具備什么樣素養(yǎng)的小學(xué)語文教師才是一名合格的小學(xué)語文教師
個(gè)人淺見，認(rèn)為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)為：1.熱愛教育事業(yè)（高爾基說：興趣是最好的老師）2.喜歡孩子的天真的本性3.有引導(dǎo)力（不然怎么讓調(diào)皮的孩子聽話）4.上課生動（可以讓孩子們注意力集中）5.尊重孩子的看法 （不要扼殺任何一個(gè)孩子的夢想和觀點(diǎn)）6.有豐富閱歷7.因材施教（不同的人適合干不同的事情）
