難忘《再見(jiàn)了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹?，也因?yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_(kāi)課。后來(lái)，這一課我又聽(tīng)過(guò)幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它始終沒(méi)有一個(gè)定論?！翱隙ㄊ且獙W(xué)法指導(dǎo)的……”
這句話(huà)是我第一次上《再見(jiàn)了，親人》時(shí)我的指導(dǎo)老師說(shuō)的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以“送別——回憶——抒情”的思路來(lái)寫(xiě)的，完全可以精讀第一節(jié)，再“由扶到放”，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：
1.指名讀；
2．試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層；
3．讀勸慰大娘的話(huà)；
4．回憶往事，理解“雪中送炭”等重點(diǎn)詞句；
5．將抒情部分的反問(wèn)句改成陳述句；
6．感情朗讀。同時(shí)概括出“三步”學(xué)習(xí)法：“學(xué)分層，理清順序”——“抓往事，理解‘親人’”——“讀課文，體會(huì)感情”，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。
說(shuō)實(shí)話(huà)，這所謂“三步”學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的`教案，我還真想不起來(lái)了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語(yǔ)言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無(wú)法回到過(guò)去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來(lái)。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，‘孩子’還沒(méi)說(shuō)出口，就已是泣不成聲。在這長(zhǎng)長(zhǎng)的山路上，只聽(tīng)見(jiàn)哭泣的聲音，只看見(jiàn)這一條傷心的人流?！闭n后，一位老師鼓勵(lì)我：“你應(yīng)該保持這樣的激情?！爆F(xiàn)在想來(lái)，像這樣以情動(dòng)人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的?！皾M(mǎn)懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)掛牌課《再見(jiàn)了，親人》（第二課時(shí)）。教學(xué)以一個(gè)大問(wèn)題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計(jì)都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫(huà)面（“送打糕”一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說(shuō)話(huà)（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺(jué)就像讀早已知道結(jié)局的小說(shuō)，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽(tīng)課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)：“讓我們滿(mǎn)懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節(jié)”等等。我不知道這“滿(mǎn)懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學(xué)生是難有感情的。“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師傾注純真的情感?！處熞宰约旱那〉胶锰幍那楦腥ビ绊憣W(xué)生……使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行?！保ɡ罴种缎W(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語(yǔ)言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計(jì)上看似無(wú)可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營(yíng)造，總覺(jué)得走了味。“咱們寫(xiě)首詩(shī)吧……”
一年以后，我又聽(tīng)到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象。.總結(jié)部分，教者冒出這么一句：“咱們來(lái)寫(xiě)首詩(shī)吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面?！彪S即出示一個(gè)詩(shī)句填空：“血火凝深情，依依相送行。無(wú)言默默淚?！甭?tīng)時(shí)一喜，原來(lái)還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見(jiàn)”、“只見(jiàn)車(chē)影遠(yuǎn)”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩(shī)聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫(xiě)活，將其與課文對(duì)應(yīng)起來(lái)念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界。回首又見(jiàn)它如果讓我現(xiàn)在教這一篇課文，我還是無(wú)法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：
第一，我會(huì)讓我說(shuō)的每一個(gè)字都飽含深情。
第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如“學(xué)法指導(dǎo)”之類(lèi)的定式。
第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
【佳句解析】
1、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭呀!
解析：句中用“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過(guò)”、“送到”、“給”一連串的動(dòng)詞，描寫(xiě)出大娘組織全村婦女，冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍送來(lái)急需要的食物。同時(shí)也寫(xiě)出“我們”對(duì)大娘的這種“雪中送炭”的精神表示深深的.敬意。
2、你回來(lái)以后，焦急地等待著媽媽?zhuān)墒堑葋?lái)的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗。
解析：這句話(huà)再現(xiàn)了小金花的媽媽為了救護(hù)志愿軍偵察員，寧可犧牲自己的悲壯情景。說(shuō)明中朝兩國(guó)人民有著用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼。
3、再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地!
解析：因?yàn)槌r人民關(guān)心愛(ài)護(hù)志愿軍，甚至不惜犧牲了自己的親人，所以志愿軍稱(chēng)他們是“親人”。在朝鮮的國(guó)土上，中朝人民并肩作戰(zhàn)，為打擊侵略者，保衛(wèi)這片土地不惜流血犧牲，志愿軍對(duì)朝鮮的國(guó)土有著深厚的感情，所以稱(chēng)為“親愛(ài)的土地”。
【佳句賞析】
列車(chē)呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
這句話(huà)是以一種請(qǐng)求的口吻描寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)曾用鮮血和生命保衛(wèi)過(guò)的土地的深切留戀和對(duì)朝鮮人民依依惜別之情。這語(yǔ)氣，把志愿軍戰(zhàn)士的深厚感情表現(xiàn)得淋漓盡致。
【句式變化】
一、縮句
等來(lái)的是你媽媽拉響了手榴彈跟敵人同歸于盡的噩耗。
等來(lái)的是噩耗。
二、將“把”字句改成“被”字句
難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮媽媽忘記?
難道您擔(dān)心您這位朝鮮媽媽會(huì)被我們忘記?
“主題教學(xué)”，是竇桂梅老師提出來(lái)的。
何為主題？中國(guó)自古講究“綱舉目張”。說(shuō)的就是主題。古人做文章講“題題”，就是“確定主題”，指“命題”“提綱”“中心”之意。我們不妨還可以用英語(yǔ)的詞意說(shuō)明：theme，指“主旋律”、主干詞；topic,指標(biāo)題或旨意；purport，指意圖、涵義，偏重作者的主觀意向；再就是subject指主題、主體或主語(yǔ)。
主題教學(xué)的“主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學(xué)主題或文化主題，這些主題往往可以表現(xiàn)為一些“詞語(yǔ)”，或者說(shuō)一些“關(guān)鍵詞”。挖掘到那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“詞語(yǔ)”。這個(gè)“詞語(yǔ)”是一個(gè)上位概念，不同于以往的思想教育主題、知識(shí)主題、寫(xiě)作主題……而是統(tǒng)領(lǐng)這些主題。當(dāng)然，多角度開(kāi)掘主題時(shí)，既可以是人文詞語(yǔ)，也可以是知識(shí)詞語(yǔ)，只要是兒童能接受的。從具體每一篇課文來(lái)說(shuō)，我們找到的這個(gè)“詞語(yǔ)”可以看作是教材的“眼點(diǎn)”，或者說(shuō)是“文眼”。即那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”等。
《再見(jiàn)了，親人》一文中，它的主題就是“不是親人，勝似親人。”本人在教學(xué)本課的時(shí)候，是通過(guò)“生活切入——探究文本——比較拓展——升華自我”四個(gè)步驟來(lái)挖掘出這個(gè)主題的。
首先，我從“親人”二字入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是親人？親人之間的感情是怎樣的？并且根據(jù)本班留守兒童多的情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己父母出外工作與自己分離時(shí)的感受是怎樣的？由于這個(gè)情況太普遍了，很多學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題都能紛紛說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的感受，有的學(xué)生還說(shuō)著說(shuō)著就流出眼淚來(lái)。正當(dāng)學(xué)生都為自己親人的永別而傷心時(shí)，我就引出課題，并配樂(lè)朗讀全文，讓學(xué)生帶著本已傷心不止的心情去感受《再見(jiàn)了，親人》一文。
在講解課文前三段中，我重點(diǎn)抓住了每一段首的祈駛句，如：大娘，請(qǐng)停下你送別的腳步吧！等。并且感受句子中的感情。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生感受這些句子是志愿軍戰(zhàn)士請(qǐng)求朝鮮人民停止送別的句子。并讓學(xué)生閱讀前三段，概括這三段中所寫(xiě)的人物，以及她們都為志愿軍做了什么事？學(xué)生都能輕易地從描寫(xiě)大娘、小金花、大嫂三個(gè)人物的段落中找到她們所做的事情。學(xué)生們非常容易地就找出：大娘：送打糕；為救傷員失去小孫孫。小金花：媽媽為救老王而犧牲。大嫂：挖野菜失去雙腿。
接著，讓學(xué)生從三段中找出意思相同的句子，并讀一讀，感受其中的感情是如何。學(xué)生們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的閱讀，都能找出其中的句子，并找出相同點(diǎn)：“這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”我就抓住這句話(huà)，讓大家去理解：什么是比山還高，比海還深的情誼？學(xué)生都各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)是天底下最深、最厚的感情；有的`說(shuō)是比父母、兄弟還深的感情；有的說(shuō)是就好像是自己左手跟右手之間不可分割的感情……總之，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的見(jiàn)解，而這些見(jiàn)解，我總結(jié)一下：就是天下最深、最難以分離的親人之間的感情。然后，討論為什么會(huì)產(chǎn)生這樣深的感情？課文通過(guò)三個(gè)人物的故事來(lái)展示出朝鮮人民對(duì)志愿軍所做的一切，是高尚、偉大的。然而，我要求從三個(gè)故事中，深入地挖掘出朝鮮人民這樣做的原因。這時(shí)，學(xué)生再帶著這個(gè)問(wèn)題再去讀這三個(gè)故事，并從朝鮮人民的所做所為中去尋求答案，但總是片面的。我稍微點(diǎn)撥：你對(duì)別人好，那么別人也會(huì)怎么樣對(duì)待你呢？聽(tīng)到我的點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛明白，朝鮮人民對(duì)志愿軍這么好，能夠?yàn)榱酥驹杠姵錾胨?，是因?yàn)橹驹杠姳Ｐl(wèi)他們的家園，是他們的隊(duì)伍。這時(shí)，我通過(guò)一些以前學(xué)生接觸過(guò)志愿軍的課文，如《黃繼光》、《羅盛教》等等，以及我從網(wǎng)上搜集到的關(guān)于志愿軍的
然后，通過(guò)對(duì)課文最后三個(gè)自然段的閱讀，讓學(xué)生更深入地去體現(xiàn)親人離別時(shí)那依依不舍的離別之情。在這部分，我抓住了“列車(chē)，慢點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻?！敝械摹霸佟弊?，讓學(xué)生想一想，志愿軍這次離開(kāi)朝鮮回到中國(guó)，還會(huì)有機(jī)會(huì)回來(lái)嗎？還會(huì)再見(jiàn)到這些親人嗎？這個(gè)“再”字，體現(xiàn)了志愿軍們?cè)趺吹母星?？學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的多次感受，都能正確地說(shuō)出：這“再”字體現(xiàn)地志愿軍不愿離開(kāi)，不愿與朝鮮人民分別的感情。但是，由于種種原因，他們又不得不離開(kāi)，回到自己的家鄉(xiāng)，自己的祖國(guó)。所以，他們希望列車(chē)慢點(diǎn)開(kāi)，讓他們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。
之后，我再讓學(xué)生想一想：“再見(jiàn)了，親人！”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？書(shū)上最后三段里寫(xiě)，這句話(huà)是志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的。但是，我讓學(xué)生想一想？親人離開(kāi)時(shí)，親人說(shuō)了再見(jiàn)，你會(huì)怎么說(shuō)？從中，讓學(xué)生理解到，“再見(jiàn)了，親人！”這句話(huà)，也是朝鮮人民對(duì)志愿軍們說(shuō)的，他們也希望志愿軍能夠留下來(lái)，因?yàn)樗麄兣c志愿軍一樣，都難以割舍兩者之間的感情。課文中講朝鮮人民對(duì)志愿軍做的事讓志愿軍感到是“比山還高，比海還深的情誼?！倍瑯拥?，志愿軍們跨過(guò)鴨綠江，來(lái)到陌生的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，為朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)，保衛(wèi)朝鮮人民的家園、國(guó)家，對(duì)朝鮮人民來(lái)說(shuō)，更是“比山還高，比海還深的情誼?！蓖ㄟ^(guò)這樣的理解，學(xué)生對(duì)“再見(jiàn)了，親人”的感受更深了。
有了感受，就要把這種感受表達(dá)出來(lái)。而表達(dá)的最好方式就是朗讀。在最后，我讓學(xué)生重新醞釀從中感受到的那種“難以割舍，不是親人，勝似親人的親情”來(lái)朗讀這篇文章。由于整個(gè)感情的感受都非常的深厚，加上開(kāi)始時(shí)對(duì)自己與父母、親人離別時(shí)的感受，朗讀時(shí)都非常投入，都能讀出那種“依依不舍，難以分割”的感情，而且讀的時(shí)候，有些學(xué)生都淚盈滿(mǎn)腔。
通過(guò)這樣的教學(xué)，緊扣“親人”這個(gè)“文眼”，再通過(guò)大量的史實(shí)資料來(lái)震撼學(xué)生的心靈，讓他們由心而發(fā)地去體會(huì)“再見(jiàn)了，親人”的內(nèi)存涵義，從而達(dá)到讓學(xué)生的感情得到升華。
