《記承天寺夜游》在蘇軾筆下，又是怎樣一幅月色?表達(dá)了作者怎樣的心境?
記承天寺夜游聽課評(píng)語(yǔ)1
一、導(dǎo)入
古往今來(lái)，月亮一直受到文人的青睞。你還記得哪些有關(guān)月的詩(shī)句?
學(xué)生交流。
這節(jié)課，讓我們學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，看看在蘇軾筆下，又是怎樣一幅月色?表達(dá)了作者怎樣的心境?
二、朗讀
1. 老師配樂(lè)范讀
2. 讀準(zhǔn)停頓
念/無(wú)與為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋張懷民
庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也
但/少閑人/如吾兩人者耳
3. 自由朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓。學(xué)生朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)。
三、譯讀
1. 對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯，圈劃不理解的字詞，小組合作解決疑難字詞。
有沒(méi)有不理解的字詞?
欣然起行——欣欣然張開了眼
蓋竹柏影也——蓋一癩蛤蟆
月色入戶——足不出戶
考查學(xué)生翻譯情況：月色入戶 欣然起行 念無(wú)與為樂(lè)者 遂至承天寺
句子翻譯：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無(wú)月?何處無(wú)松柏?但少閑人如吾兩人耳
四、整體感知
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。(按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)
補(bǔ)充寫作背景：元豐二年，蘇軾對(duì)新法持有不同意見(jiàn)，被羅織罪名，投入監(jiān)獄，險(xiǎn)丟了性命。四個(gè)月后，……
五、局部探究
1. 哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了他“閑”?
2. 蘇軾的心情經(jīng)歷了哪些變化?念無(wú)與為樂(lè)者——欣然——懷民亦未寢
3. 你能否用自己的話描述一下文中美好月色?
4. 提問(wèn)：空明，僅僅寫月色嗎?
5. 你看到了一個(gè)有怎樣生活態(tài)度的蘇東坡?
補(bǔ)充資料：貶官詩(shī)
我本無(wú)家更安住，故鄉(xiāng)
日啖荔枝三百顆，不吃長(zhǎng)作嶺南人。
六、推薦閱讀:
林語(yǔ)堂——《蘇東坡傳》
余秋雨——《東坡突圍》
記承天寺夜游聽課評(píng)語(yǔ)2
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。
一、熟悉課文
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文及文下注釋。
學(xué)生自由朗讀。
師：老師增加幾個(gè)詞的注釋：蓋，句首語(yǔ)氣詞?？勺g為“原來(lái)是”;但，只，只是;遂，于是，就。
二、介紹作者及寫作背景。
幻燈展示相關(guān)資料(學(xué)生讀)
蘇軾(1137-1101)，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人，與其第蘇轍和其父蘇洵合稱為“三蘇”――(略)
助讀資料：烏臺(tái)詩(shī)案黃州作品
林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)“絕世妙文”;后人“神品”(僅84字)
三、教師表明教學(xué)目的和任務(wù)
1.讀背2.欣賞
四、讀背練習(xí)(學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)，反復(fù)五遍)
生齊讀
師：朗讀不夠舒緩，要表達(dá)一種閑適之情。我們?cè)僭囋嚒?/p>
生齊讀
師：語(yǔ)速過(guò)快，讀時(shí)仿佛娓娓道來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x讀。
生齊讀
師：有進(jìn)步，但有點(diǎn)像現(xiàn)代文。文言文怎么讀?有幾個(gè)字要讀得較長(zhǎng)：念、蓋、但。
同學(xué)們?cè)僭囋嚒?生齊讀)
師：能感受到作者的心情嗎?讀出一點(diǎn)快樂(lè)味。哪幾個(gè)字表現(xiàn)了作者的快樂(lè)?
生：欣然、相與、亦未寢。
師：好，我們最后來(lái)讀一遍。(生齊讀)
師：現(xiàn)在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實(shí)是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。
學(xué)生認(rèn)真閱讀思考。(一分多鐘后)
師：同學(xué)們交流一下道理。
生1：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請(qǐng)好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無(wú)月”到“如吾兩人者耳”是抒發(fā)感情。
師：有道理，但你這個(gè)會(huì)有人跟你商量的。
生2：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無(wú)與為樂(lè)者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無(wú)月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。
師：好的，你的看法與那位同學(xué)的看法有點(diǎn)不同。
生3：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無(wú)與為樂(lè)者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。
師：我很喜歡你的發(fā)言。我提出一個(gè)假說(shuō)，將你的四部分合成兩個(gè)部分，你想想再告訴我。
(請(qǐng)生3坐下。)
師：你們學(xué)過(guò)《一步再走一步》吧，一共兩段，一個(gè)是故事，一個(gè)是議論。《狼》共5個(gè)段，前4段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。
生3起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經(jīng)過(guò)，最后一句是發(fā)表議論。
師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎?請(qǐng)把這樣的詞眼讀一遍：
幻燈片展示：
敘事、議論
記敘、描寫、抒情
起、承、轉(zhuǎn)、合
師：課文研讀完成了，現(xiàn)在來(lái)背吧。(學(xué)生自由讀，教師巡視)
師：我發(fā)現(xiàn)了了一個(gè)聰明的孩子，我說(shuō)你以前是否背過(guò)，他說(shuō)他一看就會(huì)背了。
生背誦，剛背兩句就停頓了下來(lái)，“對(duì)不起，我有點(diǎn)緊張”(師：缺少臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。)繼而生順利背完。
師：很好，我們來(lái)齊背吧。(生齊背)
師：我剛才注意到大家都有意識(shí)地回避屏幕，很真誠(chéng)。(屏幕上有原文)
接下我們來(lái)做一次分析練習(xí)。
五、賞析
〔幻燈展示〕請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。
學(xué)生思索。師：好的，同學(xué)們之間還要繼續(xù)地交流一下。(片刻)
師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表“課文觀感”
生：我覺(jué)得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。
師：很好，謝謝你看得這么細(xì)微的地方。
生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。
師：畫面之美、寧?kù)o之美、色彩之美。
生：“蓋”原意是“原來(lái)是”，可看出作者欣賞景物時(shí)很沉醉，沉入進(jìn)去了，覺(jué)得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會(huì)才發(fā)覺(jué)是竹柏影。
師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺(jué)。
生：“閑人”二字可見(jiàn)作者被貶的憂愁，但對(duì)現(xiàn)在的生活持樂(lè)觀態(tài)度。
師：呵呵呵，不只是對(duì)現(xiàn)在的生活，對(duì)未來(lái)的生活也是很樂(lè)觀的。
生：我認(rèn)為“何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達(dá)了一種失落之情。
師：這位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)在于他運(yùn)用了術(shù)語(yǔ)――筆鋒一轉(zhuǎn)。
生：――
師：他看到了一個(gè)更深沉的問(wèn)題，不僅看到了作者的處境，也看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，這也是言之有理的。
總之，我們可以明確這篇課文有“六美”
1美在內(nèi)容的精致。一個(gè)完整的故事竟是用84個(gè)字表現(xiàn)出來(lái)的。
2美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。
3.美在結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)。別看只有一個(gè)段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。
4.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。
5.美在情感的波瀾。
6.美在“閑人”的意味。
六、小結(jié)
這節(jié)課我們做了兩件事：讀背課文、賞析課文。下課。
我的聽后感：
一、 這是一堂“天然去雕飾”的語(yǔ)文課。
沒(méi)有激情澎湃的導(dǎo)入，也沒(méi)有詩(shī)情畫意的講述，沒(méi)有熱熱鬧鬧的小組討論，更沒(méi)有花樣層出的教學(xué)手段。一堂課下來(lái)，總共只用到四張幻燈片，但每一張幻燈片都充分發(fā)揮了功用。相比網(wǎng)上的《記承天寺夜游》的精美課件，余老師的課件技術(shù)只能是丑小鴨。
一節(jié)課下來(lái)，留在聽課老師腦中的只有“讀”和“說(shuō)”。然而從介紹作者和寫作背景到指導(dǎo)背誦，到引領(lǐng)鑒賞，引人入勝，不著痕跡，水到渠成。
教師語(yǔ)言干凈簡(jiǎn)練，語(yǔ)速緩慢，一字一頓，清晰明白，句句有指向性、針對(duì)性。從整理筆錄來(lái)看，我也找不出一句或一個(gè)多余的字樣。指導(dǎo)了五遍朗讀，每次抓一個(gè)點(diǎn)，落到實(shí)處，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出了味道。每一次實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)即包含賞識(shí)和尊重，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考。而學(xué)生的回答也似受了老師的語(yǔ)言熏陶，清晰精到。整堂課感到就是真正的.語(yǔ)文課，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清爽素美。
二、 這是一堂“鐵棒磨成針”的語(yǔ)文課。
余老師的教案恐怕是我至今看到的最簡(jiǎn)單的了，全部?jī)?nèi)容如下：
(1) 一次背誦練習(xí)
活動(dòng)：課文背誦
(2) 一次欣賞練習(xí)
活動(dòng)：課文觀感
請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。
然而，從課堂實(shí)錄來(lái)看，余老師對(duì)這篇課文的研讀是極為全面和深刻的。不僅如此，他有意識(shí)地將文言知識(shí)和語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)穿插在主要環(huán)節(jié)里，體現(xiàn)了老到的富有創(chuàng)意的提問(wèn)藝術(shù)。如為了深入淺出地使學(xué)生掌握“敘事、議論，記敘、描寫、抒情和起、承、轉(zhuǎn)、合”，余老師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“別看這篇文章只有一段，其實(shí)是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段?！边@樣激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)或體驗(yàn)去劃分層次，然后老師巧妙地提綱挈領(lǐng)地歸結(jié)出理清文脈的三種方法，實(shí)在高明之極。
余老師在“一次欣賞練習(xí)”中將題目簡(jiǎn)化為“課文觀感”，比起我們平時(shí)掛在嘴邊的“鑒賞”要來(lái)得樸實(shí)得多，輕松得多。少去了高深莫測(cè)的專業(yè)要求，學(xué)生倒能盡自己的體驗(yàn)暢快地談?wù)摗坝^感”。然而又不是放羊式地泛泛而談，在提出問(wèn)題的題干中老師又巧妙地告訴了學(xué)生怎么談一點(diǎn)之美，即“鑒賞的角度和方法”，真是舉重若輕。當(dāng)然，結(jié)尾教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)文章“六美”，精妙而深刻，這既是對(duì)學(xué)生發(fā)言的補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)化細(xì)化和條理化。
這就是我欣賞的語(yǔ)文課!沒(méi)有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，沒(méi)有扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，沒(méi)有執(zhí)著的教學(xué)藝術(shù)追求，是無(wú)法達(dá)到這種境界的。
引導(dǎo)語(yǔ)：《記承天寺夜游》是北宋著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇散文，對(duì)月夜景色作了美妙描繪，真實(shí)的記錄了作者當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，文章表達(dá)蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自慰、自我排遣，同時(shí)表現(xiàn)蘇軾的曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。歡迎大家閱讀由應(yīng)屆畢業(yè)生文學(xué)網(wǎng)編輯為大家?guī)?lái)的《記承天寺夜游》聽課記錄及聽課感受，希望大家喜歡! 還要了解更多的資訊，請(qǐng)關(guān)注(http:///wenxue)。
《記承天寺夜游》聽課記錄及聽課感受
閑來(lái)無(wú)事，觀看了一節(jié)余映潮先生講的《記承天寺夜游》，邊聽邊記寫下了他的講課環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入新課：向?qū)W生介紹自己后直接揭示課題。
二、朗讀課文，感知文本，領(lǐng)悟文章的思想感情：
1、展示幻燈片，讓學(xué)生齊讀與本文相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生充分了解寫作背景的基礎(chǔ)上明確本課教學(xué)目標(biāo)： 讀背 欣賞
2、老師范讀其中幾句，解釋個(gè)別詞語(yǔ)以幫助學(xué)生理解。
3、要求學(xué)生齊讀， 強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)關(guān)鍵詞的音節(jié)要延長(zhǎng)一些(示范朗讀幾句后生讀)。
進(jìn)一步明確朗讀要求：節(jié)奏要舒緩一點(diǎn) ， 讀出高興的心情。 引導(dǎo)學(xué)生找出“欣”“亦”兩字并解讀，并讓學(xué)生齊讀體會(huì)作者的欣喜之情。
最后兩句朗讀要求：讀出感慨的意味，語(yǔ)速稍微放緩一點(diǎn)。 (生齊讀后老師評(píng)價(jià)：讀得有板有眼 有模有樣。
??? 三、理解內(nèi)容
1、 給學(xué)生一定的時(shí)間為課文劃分層次，要求學(xué)生回答怎樣劃分，并講清這樣劃分的原因。
提問(wèn)多名學(xué)生后，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，教師解讀：從記敘、 描寫、 抒情，表達(dá)方式的角度劃分為三層;從起承轉(zhuǎn)合，寫作的角度劃分為四層 。
2、自由背誦，片刻后讓學(xué)生齊背
?? 四、 研讀賞析
1、欣賞課文：找出其中的一個(gè)美點(diǎn)即可。(學(xué)生每找出一點(diǎn)，師都補(bǔ)充解讀。)
2、老師補(bǔ)充課文的美點(diǎn)。(從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法角度賞析。)
五、結(jié)課。
聽后感受：
余老師講課，突出一個(gè)字，即“實(shí)”，方法實(shí)在，問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)在。
整堂課實(shí)實(shí)在在，不矯揉造作，不嘩眾取寵，更不無(wú)病呻吟。 整堂課沒(méi)有鼓掌聲，更沒(méi)有相聲小品、十八般武器齊上陣，且課堂評(píng)價(jià)也沒(méi)有過(guò)多的言辭，而是很客觀、很實(shí)在。
余老師的課“實(shí)”，“實(shí)”在重朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)入作者內(nèi)心。通過(guò)感情朗讀，以傳達(dá)無(wú)聲的文字所體現(xiàn)的情感，體會(huì)作者感情就，之后的背誦，是在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的文言文預(yù)感。
余老師的課“實(shí)”，“實(shí)”在重層次分析?，F(xiàn)在的課堂，很少有人花大力度去為課文劃分層次 ，而余老師舍得花血本，他用了六七分鐘的時(shí)間，提問(wèn)了多名學(xué)生，只為讓學(xué)生明白本課的層次如何劃分更好。最終統(tǒng)一意見(jiàn)后，保留了兩種劃分方式，一種方法讓學(xué)生對(duì)表達(dá)方式有了更清楚的認(rèn)識(shí)，一種方法無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作方法的指導(dǎo)。而這樣的教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果放在一般的教師身上，
如果讓我們這里的領(lǐng)導(dǎo)聽，一定會(huì)大加批判。這就是專家與一般老師的區(qū)別。
余老師的課“實(shí)”，“實(shí)”在重賞析，重提問(wèn)設(shè)計(jì)，賞析課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道難關(guān)，但是余老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)很寬泛，讓學(xué)生無(wú)論從哪方面找，只要能夠找出一個(gè)其中的一個(gè)美點(diǎn)即可，這樣，就降低了難度，學(xué)生就有了展示自己的`更大空間。
余老師的課，課堂目標(biāo)定得并不多，只有讀背 欣賞 ，但是課堂教學(xué)張弛有度，學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下完成了這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然沒(méi)有體現(xiàn)小組合作，沒(méi)有體現(xiàn)組組比賽，沒(méi)有給人看出課堂氣氛活躍，但是，學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下一刻也沒(méi)有聽過(guò)。不知道我們的領(lǐng)導(dǎo)聽這樣的課有什么感受，是不是也批判課堂活動(dòng)不明顯?
當(dāng)然，余老師是特級(jí)教師，他用的也是挑選的各方面素質(zhì)都很高的學(xué)生，在他的課堂上學(xué)生能夠順著他的引導(dǎo)而進(jìn)行思維活動(dòng)，如果用我們的學(xué)生，他的課堂也很難以這樣比較完美的姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。但是，余老師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是無(wú)可厚非的。
余老師的課，重在朗讀，重在欣賞，重在積累。也只有具備扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開闊的思維方式，只有擁有大語(yǔ)文的宏觀教學(xué)觀念，才能在教學(xué)中厚積薄發(fā)，才能得心應(yīng)手吧。
《記承天寺夜游》課堂點(diǎn)評(píng)篇一：
一、 這是一堂“天然去雕飾”的語(yǔ)文課。
沒(méi)有激情澎湃的導(dǎo)入，也沒(méi)有詩(shī)情畫意的講述，沒(méi)有熱熱鬧鬧的小組討論，更沒(méi)有花樣層出的教學(xué)手段。一堂課下來(lái)，總共只用到四張幻燈片，但每一張幻燈片都充分發(fā)揮了功用。相比網(wǎng)上的《記承天寺夜游》的精美課件，余老師的課件技術(shù)只能是丑小鴨。
一節(jié)課下來(lái)，留在聽課老師腦中的只有“讀”和“說(shuō)”。然而從介紹作者和寫作背景到指導(dǎo)背誦，到引領(lǐng)鑒賞，引人入勝，不著痕跡，水到渠成。
教師語(yǔ)言干凈簡(jiǎn)練，語(yǔ)速緩慢，一字一頓，清晰明白，句句有指向性、針對(duì)性。從整理筆錄來(lái)看，我也找不出一句或一個(gè)多余的字樣。指導(dǎo)了五遍朗讀，每次抓一個(gè)點(diǎn)，落到實(shí)處，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出了味道。每一次實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)即包含賞識(shí)和尊重，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考。而學(xué)生的回答也似受了老師的語(yǔ)言熏陶，清晰精到。整堂課感到就是真正的語(yǔ)文課，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清爽素美。
二、 這是一堂“鐵棒磨成針”的語(yǔ)文課。
余老師的教案恐怕是我至今看到的最簡(jiǎn)單的`了，全部?jī)?nèi)容如下：
(1) 一次背誦練習(xí)
活動(dòng)：課文背誦
(2) 一次欣賞練習(xí)
活動(dòng)：課文觀感
請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等。
然而，從課堂實(shí)錄來(lái)看，余老師對(duì)這篇課文的研讀是極為全面和深刻的。不僅如此，他有意識(shí)地將文言知識(shí)和語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)穿插在主要環(huán)節(jié)里，體現(xiàn)了老到的富有創(chuàng)意的提問(wèn)藝術(shù)。如為了深入淺出地使學(xué)生掌握“敘事、議論，記敘、描寫、抒情和起、承、轉(zhuǎn)、合”，余老師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“別看這篇文章只有一段，其實(shí)是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段?！边@樣激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)或體驗(yàn)去劃分層次，然后老師巧妙地提綱挈領(lǐng)地歸結(jié)出理清文脈的三種方法，實(shí)在高明之極。
余老師在“一次欣賞練習(xí)”中將題目簡(jiǎn)化為“課文觀感”，比起我們平時(shí)掛在嘴邊的“鑒賞”要來(lái)得樸實(shí)得多，輕松得多。少去了高深莫測(cè)的專業(yè)要求，學(xué)生倒能盡自己的體驗(yàn)暢快地談?wù)摗坝^感”。然而又不是放羊式地泛泛而談，在提出問(wèn)題的題干中老師又巧妙地告訴了學(xué)生怎么談一點(diǎn)之美，即“鑒賞的角度和方法”
，真是舉重若輕。當(dāng)然，結(jié)尾教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)文章“六美”，精妙而深刻，這既是對(duì)學(xué)生發(fā)言的補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)化細(xì)化和條理化。
這就是我欣賞的語(yǔ)文課!沒(méi)有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，沒(méi)有扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)挘瑳](méi)有執(zhí)著的教學(xué)藝術(shù)追求，是無(wú)法達(dá)到這種境界的。
《記承天寺夜游》課堂點(diǎn)評(píng)篇二：
1. 分層推進(jìn)式朗讀。一般的課堂朗讀就是齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、角色朗讀，教師指導(dǎo)的層面主要是讓學(xué)生“出聲”，很少關(guān)注對(duì)文本的反復(fù)體味，而《記承天寺夜游》的朗讀活動(dòng)，分為四個(gè)步驟：讀出一點(diǎn)文言的味道——讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍——讀出一點(diǎn)夜游的興致——讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅只是朗讀活動(dòng)的有序推進(jìn)，也不僅僅只是欣賞角度的變化，更重要的是，通過(guò)朗讀，將學(xué)生引入到恬靜優(yōu)美的詩(shī)情之中，深刻體悟作者當(dāng)時(shí)的心境，為下文的分析欣賞奠定了基礎(chǔ)。
2. 課文變形式分析。課文變形，就是給課文劃分段落，這是常規(guī)手法，也是新課程背景下被淡化的一種傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教者藝術(shù)地運(yùn)用了這個(gè)手法，通過(guò)課文變形式分析這個(gè)“抓手”，讓學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)積累，深入文本進(jìn)行活動(dòng)。84個(gè)字，三種分法，各有道理，活動(dòng)設(shè)計(jì)是這樣的精妙，它串起了文章的布局、表達(dá)方式、藝術(shù)手法等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)也許并不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多少新奇的方法，用好傳統(tǒng)方法，一樣可以取得課堂的高效。
3. 美點(diǎn)揣摩式欣賞。美點(diǎn)揣摩，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行妙要列舉。從表面看，這種活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見(jiàn)解;實(shí)際上，這樣的活動(dòng)則有著精粹的要求。它要求教師首先對(duì)文本美點(diǎn)進(jìn)行梳理，給學(xué)生指出活動(dòng)的方向，如本課中的屏幕顯示“請(qǐng)談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方式之美，情感之美……”;它要求教師細(xì)讀欣賞文本美點(diǎn)，在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中游刃有余地進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，如本次活動(dòng)中教師智慧藝術(shù)的12次點(diǎn)評(píng);它還要求教師站在文學(xué)欣賞的高度，對(duì)這個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，我們看教者最后的美點(diǎn)欣賞小結(jié)，從不同角度一共講了6點(diǎn)，這6個(gè)美點(diǎn)欣賞小結(jié)，既是規(guī)范表達(dá)，也是方法提煉。
學(xué)生活動(dòng)充分，是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，是高層次的教學(xué)境界，是語(yǔ)文教師近乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。
余映潮老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，就是這樣的一堂好課。
