教學評價的目的在于收集實際教學活動中教學設計對教師、學生的作用。以印證教學設計的合理性。教學設計的評價形式主要有形成性評價和終結(jié)性評價兩種。教學設計的評價內(nèi)容。一可以對教學的每一步設計進行評價，看是否符合學生學習的規(guī)律，以提高教學設計的科學性與可行性，這是教學設計的形成性評價；二要對設計實施效果進行評價。以便于查找教學設計的不足。以利于今后的教學設計。形成良性循環(huán)。這是教學設計終結(jié)性評價；三是教學設計實施中的評價。觀察學生反應。隨時調(diào)整，這是課堂教學生成性的表現(xiàn)。也是教學設計的形成性評價。
教學設計的評價方法主要有觀察、調(diào)查和分析。
一、分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計形成性評價教學過程是動態(tài)生成的，因此，教學設計方案的實施不是貫徹計劃，要根據(jù)活動情景進行調(diào)整。導致調(diào)整的最重要的因素就是學生的反應。分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計實施不允許教師忽視學生的存在而一味地按預設的教學設計程序“走”下來。要及時評價。及時調(diào)V.這是教學設計實施中的形成性評價。
分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計調(diào)整的依據(jù)：
（一）學生參與狀態(tài)第一觀察學生是否全員參與學。教學要讓每個學生都有參與的機會。使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。獲得心智的`發(fā)展。第二，觀察是否有些學生還參與教。把教與學的角色集于一身。第三。觀察學生是否情緒參與。有無適度的緊張感和愉悅感。第四，觀察學生是否思維參與，看學生是否敢于提出問題、發(fā)一表見解，看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。
（二）學生交往狀態(tài)第一觀察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。第二。觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
第三。觀察學生交往的有效性。
（三）學生生成狀態(tài)第一，觀察學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足。第二，觀察學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，即產(chǎn)生了興趣，教師的成功莫過于使他的學生都喜歡學習，學習他所教的學科。而不討仄、懼怕與逃避。第三。觀察學生是否獲得了本內(nèi)容以外的知識?，F(xiàn)代課堂中。課堂知識包括教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。第四。觀察學生情感態(tài)度價值觀有沒有相應的發(fā)展。
二、終結(jié)性評價在教學設計后期階段要進行終結(jié)性評價，以收集教學設計所產(chǎn)生的學習效果的證據(jù)。終結(jié)性評價主要從設計本身和教學設計實施后取得的效果兩個方面來評價。對照學生實際學習效果努力查找教學設計中的閃光之處、不足之處。分析不足的原因。下一步需要如何改進，本次設計對今后的教學設計有何啟發(fā)。形成教學設計的良性循環(huán)。
終結(jié)性評價主要運用調(diào)查和分析的方法獲得評價
好的教學設計與反思互評語有利于指導思想梳理培訓內(nèi)容的線條，提出部分內(nèi)容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內(nèi)容，為大家提供參考。
教學設計與反思互評語
一：教學設計的成果
教學設計是運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實現(xiàn)預期功能的教學系統(tǒng)。教學設計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現(xiàn)不同。
1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，復雜的教學系統(tǒng)，如個別化學習系統(tǒng)及一個學?；蛞婚T新專業(yè)的課程設置，課程開發(fā)等，其教學設計成果可以是學習系統(tǒng)，網(wǎng)絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。
2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。
由于教學設計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結(jié)合，才能真正在教學中發(fā)揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經(jīng)成為教學設計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學設計成果進行評價。
二：教學設計成果評價的原則
1：完整性和規(guī)范性
一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1） 教學目標闡述：確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。
（2） 學習者特征分析：從認知特征，起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細，明確地列出學習者的特征。
（3） 教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合，教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。
（4） 教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有獎資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。
（5） 教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強），結(jié)構(gòu)合理化注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。
（6） 學習評價和反饋設計：有明確的評價內(nèi)容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內(nèi)容次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主要根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。
（7） 總結(jié)和幫助：對學生學習過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可靠的幫助和支持者有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學生深入理解學習的主題；重點關注潛能生的需求。
一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。
2 可實施性
評價一個教學設計成果的優(yōu)劣，還應從時間，環(huán)境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1） 時間因素：運用此成果于教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師布置的作業(yè)的時間，教學占用學生的課外時間量等。
（2） 環(huán)境因素：對教學環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復制性較強。
（3） 教師因素：方案簡單，可實施，體現(xiàn)教師的教學風格，特點及其預備技能。
（4） 學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
3：創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念，新方法和新技術(shù)的有獎應用。
4：媒體資源的支持性
我國教育技術(shù)界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用于傳統(tǒng)的教學材料的評價，同時也是現(xiàn)在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：
（1） 教育性：能用來向?qū)W生傳遞規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務員
（2） 科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平；
（3） 技術(shù)性：傳遞的教學信息達到了一定的.技術(shù)質(zhì)量保證
（4） 藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力；
（5） 經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
三：教學設計成果的評價方法：
形成性評價是教學設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進教學設計。形成性評價開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實施過程的前期。
教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。
（1） 自評：設計者，開發(fā)者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評議”，一般是在外部評價之前進行。
（2） 專家評議：主要指邀請一些內(nèi)容專家，教學設計專家或者相關領域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供信息，并（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。
（3） 一對一評價：一對一評價有時也被稱為對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學材料，其目的是確定并改正教學中存在的明顯錯誤，并從學習者那里獲得對教學內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發(fā)，對他們在開發(fā)過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發(fā)者的預感是否正確，是否存在對目標人群的誤解。
（4） 小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人群的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然后通過對他們的測試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價后擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用于真實的目標群。
（5） 實地試驗：實地試驗是教學設計結(jié)果實施前形成性評價的最后一個階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學習環(huán)境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之后所做的改動是不是有效，并要確認教學方案在預設的使用環(huán)境下是否能夠使用。
（6） 進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之后，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環(huán)境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的并不只是為了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環(huán)境中使用。
四：說課
說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學大綱，教材為依據(jù)，針對性某一課題的自身特點，結(jié)合教育對象的實際情況，于授課前面對領導，同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想，設計及其理論依據(jù)。
說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是某一課題的教材，不同處在于：
第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。
第二:內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教，說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。
第三：對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導，同行或?qū)＜?，評委。
第四：方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。
五：如何說課
1 說課的內(nèi)容：
主要有：
（1） 說教材和目標。針對教學內(nèi)容及教學內(nèi)容所處的位置，前后內(nèi)容的銜接，說清教學大綱的要求，教學目標及確定本次課的重點，難點。
（2） 說學習者特征。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者的特征。
（3） 說教學思想。即說出課的指導思想，主要的教學構(gòu)思。
（4） 說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結(jié)合教師本身優(yōu)勢，說出課堂教學結(jié)構(gòu)，教學思路，教學方法，媒體應用等。
（5） 說評價。說出在課堂教學中應學習者的學習效果進行評價。
2 說課應遵循的原則
第一：理論聯(lián)系實際原則。說課是教學與研究相結(jié)合的活動，所說的內(nèi)容是教學設想和理論依據(jù)，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據(jù)，將實踐經(jīng)驗上升到理論認識，實踐在理論指導下，理論與實踐統(tǒng)一。
第二：科學性原則?？茖W性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質(zhì)量高的基礎。說課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學目的確定，教法設計合理。
第三：創(chuàng)新性原則。說課是深層次的教學研究，一節(jié)示范性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，形成自己的教學風格，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業(yè)務水平不斷提高，進而不斷提高教學質(zhì)量。
第四：可行性原則。說課是將
六：什么是好的說課
好的說課有以下幾個重要特征：
（1） 突出教學理念。從說課內(nèi)涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。
（2） 詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學傻和覺悟的了解與掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。
（3） 體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使老師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。
（4） 展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性，體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
（5） 展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)說者的心口相應的協(xié)調(diào)性和面對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內(nèi)容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學思想及行為所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。
1、教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
2、教學設計規(guī)范詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。
3、重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有體現(xiàn)"以學生為主體"教學理念的師生互動過程設計。
4、教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
5、教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學效果。
6、教師準確的把握了設疑的方向，調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。
7、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，問題設計富有啟發(fā)性。
8、教學環(huán)節(jié)設計安排清晰明了，過渡自然。
9、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創(chuàng)造了良好的語言學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。
10、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。教師基本功扎實，知識講解準確，教學設計合理，始終以學生為主體，自主學習，小組交流討論，上臺交流展示等形式，師生配合默契，取得了較好的學習效果。
11、教師組織課堂教學效果好，語言清晰，能注重學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，問題設計富有啟發(fā)性。教學環(huán)節(jié)設計安排清晰明了，過渡自然。
12、課前準備充分，充分利用了多媒體教學，為學生創(chuàng)造了良好的語言學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。
13、教學重難點突出，板書清晰有條理。教學步驟設計合理，由淺入深，循序漸進。
14、X老師以淵博的知識，青春的激昂，璀璨的語言，悅耳的語音，扮演者精典式的演講，令人心悅誠服，耳目一新，有身臨其境之感，真是眾妙畢絕啊。本節(jié)課引經(jīng)據(jù)典，恰如其分，啟發(fā)深思，事半功倍，旁敲側(cè)擊，循循善誘。無粉飾之患，無喧賓奪主之影。X老師注重讀，讀是
15、本堂課知識點明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書本以外的知識，擴大學生聽聞。教學語言形象豐富生動，淺入深出，但與學生互動交流稍顯欠缺。該課語言幽默風趣，生動形象，著力于學生積極性的調(diào)動，引導學生動手動口，注意矯正反饋，注重雙基訓練。
16、教師語言語調(diào)抑揚頓挫，普通話過硬，板書優(yōu)美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導學生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學生的誦讀能力口頭表達能力的培養(yǎng)，學生的學習習慣較好。
17、該專題內(nèi)容豐富多彩，一定程度上積淀了學生的文學素養(yǎng)，學生參與多，課件精美，涉及知識范圍廣，開闊學生眼界，點面結(jié)合加練筆，讓學生對鳥的認識逐步深入，效果較好。
18、語言富有情趣，給人的感覺很親切教態(tài)恩好，同時在課堂中讓學生了解到數(shù)學與生活息息相關，使學生對數(shù)學產(chǎn)生了求知欲，對數(shù)學的知識也產(chǎn)生了興趣，從而這樣的課堂效果會很好，該老師的提問也很到位，在同學產(chǎn)生疑問的時候也引導的很到位，課件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么這樣的教學就會避免小朋友做與課堂其它的事情，而是去仔細的觀察課件，思考問題，唯有一點點不足的地方就是課件有點小小的問題。
19、撰寫教學設計普遍比較認真。教學設計規(guī)范詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有體現(xiàn)“以學生為主體”教學理念的師生互動過程設計。板書設計有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡圖文結(jié)合。作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結(jié)。注意用不同的色彩強調(diào)語句中的重點，一目了然。教學設計非常詳細，結(jié)合時政，有大量的文字敘述。教學設計格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。教學設計檢查與評價作為教學常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改革的推進，教學設計改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學校管理者對于教學設計檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實有效的教學設計，提高教師業(yè)務能力。
20、該節(jié)課教學目標清楚明白教學內(nèi)容主次分明，具體，易激發(fā)興趣，引導自主探究合作交流練習設計體現(xiàn)知識的綜合運用，結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點把握準確，分量與難度適中，情感態(tài)度與價值觀三個維度，學法指導得當，教材特點與學生實際，是一節(jié)成功的課
21、X老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發(fā)揮學生的自主性。通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力。對于書上提出的'三個除法問題的信息，這節(jié)課不是由教師直接提出羅列出來，而是由學生自己根據(jù)信息提出來的，問題來自于學生，培養(yǎng)學生自主探究式學習。
22、“請坐，請讀，請……”，“請”字拉近了師生的互敬情誼，道出了教師關愛學生之心聲，再現(xiàn)了和諧的課堂，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學生是教師本能的素質(zhì)。
23、X老師的課注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。
24、X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨干教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。
25、本節(jié)課學習內(nèi)容是與學生生活學習緊密結(jié)合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發(fā)學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結(jié)問題的能力加強培養(yǎng)，提高要求。
26、本節(jié)語法課內(nèi)容緊扣知識要點，所選內(nèi)容突出了重點難點，加深了學生的體會，便于學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發(fā)。在課堂中學生朗讀能力培養(yǎng)還略顯欠缺，各環(huán)節(jié)緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。
27、教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發(fā)展，達到了良好的教學效果。教師準確的把握了設疑的方向，調(diào)動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態(tài)。
28、教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結(jié)合習題在授課中及時鞏固，并做到精批精講，板書相當清晰規(guī)范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
29、X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環(huán)節(jié)能有效衍接，課堂容量較足。但根據(jù)初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加。
30、教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結(jié)合，聯(lián)系疏通新舊知識，分析精當。
31、X老師的《分式的通分》，通過類比學習是數(shù)學教學的一種重要方法，X老師恰當?shù)夭捎昧诉@一點，值!教師示范---學生板演---鞏固練習的過程清晰且訓練較具體，鞏固及時。但教學過程中，教師不注意細節(jié)，另外也多了一點嚴肅，少了一點輕松。
32、通過課前學生的講述新聞，不但能培養(yǎng)學生的能力，還能培養(yǎng)所有學生參與分類，評價，鑒別能力。對重點詞句作了必要分析，為學生語文素質(zhì)打下了堅實基矗學生參與面廣，但似乎缺少點激情。
33、X老師在課堂上能把握學生的認知規(guī)律，通過復習舊知導入新知，注意解題的示范作用，課堂容量足，條理清晰。但課堂少活潑，很多可由學生解決的由教師替代了，拖堂也較長。
34、學生對知識的掌握較好，從中可看出熱愛上了這門功課，大多同學能圍繞教師的提問動腦思考。授課形式多樣，通過講授討論朗讀等方式，達到了示范課的目的。教師能在組織舊知識的基礎上講新課，且從舊知到新知的過渡自然，學生積極性也高。教師能很有耐心地進行個別指導，很有親和力。但示范效果不好，其實在這里分組學習會更好。
35、授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調(diào)動學生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關系，著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養(yǎng)個性等。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然后老師來描述，然后學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創(chuàng)意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。
36、教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程教師能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現(xiàn)培養(yǎng)學生學數(shù)學思維方式，培養(yǎng)思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發(fā)，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經(jīng)驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態(tài)親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調(diào)控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。
