《學(xué)前兒童游戲》讀后感1

最近閱讀了《學(xué)前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。

我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分教師對(duì)自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。

其實(shí)這樣是與理論相違背的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽碚f，它又具有游戲計(jì)劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機(jī)會(huì)的均等性。而實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。對(duì)于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的解說，在自主游戲的幾對(duì)關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長(zhǎng)又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感2

最近閱讀了邱學(xué)青寫的《學(xué)前兒童游戲》一書，系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢？何為基本活動(dòng)？基本也就是根本，具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)?！坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對(duì)于幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺：

1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。

如果把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對(duì)于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。

2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。

對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場(chǎng)面，幼兒也許是感覺在玩，但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當(dāng)于對(duì)中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感3

《學(xué)前兒童游戲》是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書對(duì)兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對(duì)有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評(píng)述，表達(dá)了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實(shí)踐的角度加以探討。第一章論述了相關(guān)學(xué)科對(duì)游戲的看法，游戲的描述性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的研究成果來論述游戲與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了游戲的理論流派，對(duì)每個(gè)理論流派都給予了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。第四章是對(duì)游戲分類問題的論述。游戲的'分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對(duì)分類現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了論述并提出了相應(yīng)的建議。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對(duì)并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國(guó)兒童游戲研究的歷程及發(fā)展趨勢(shì)。第八章專章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對(duì)第八章中提及的策略加以詳細(xì)的論述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)各類游戲的指導(dǎo)提出了具體的方法。第十三章則是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實(shí)施方法。

游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(zhǎng)。游戲作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對(duì)兒童的魅力更為獨(dú)特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們?cè)谛再|(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古往今來，任何時(shí)代，任何民族，任何國(guó)家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類社會(huì)的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)歷史。千百年以來，由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響和社會(huì)發(fā)展歷史條件的局限，游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費(fèi)生命的活動(dòng)。游戲慢慢開始成為人類研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比較完整的理論系統(tǒng)。

在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好的哦誒樣未來社會(huì)的人才，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童游戲的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)施，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新世紀(jì)來臨之前，面對(duì)世界性提高公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛需要進(jìn)一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過長(zhǎng)久的研究實(shí)踐，我國(guó)廣大的幼兒教師已從被動(dòng)的教育實(shí)施者成長(zhǎng)為積極主動(dòng)的教師研究者。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感4

幼兒園教育是通過教育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且是幫助幼兒把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、引導(dǎo)其心理水平提升的重要手段。在教育教學(xué)活動(dòng)中探究符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律的，能夠促進(jìn)教學(xué)活有效性的方式和方法是當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和探討的核心問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與其他活動(dòng)之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節(jié)好的教育教學(xué)活動(dòng)就是將游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)的一個(gè)很好的“整合”。

1、從生活和游戲的角度來分析和設(shè)計(jì)主題

當(dāng)我們選擇或是設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)的時(shí)候，首先我們要看這個(gè)“主題”是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是否可以與之生活的環(huán)境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)主題與幼兒生活的關(guān)系，主題中蘊(yùn)涵的探究機(jī)會(huì)，主題中蘊(yùn)涵的游戲機(jī)會(huì)。

例如：主題活動(dòng)《商品》。幼兒通過教學(xué)活動(dòng)累積了購物的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的日常生活中經(jīng)常應(yīng)用的機(jī)會(huì)應(yīng)該說很少。結(jié)合這個(gè)主題，在角色游戲我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店的環(huán)境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時(shí)無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因?yàn)橛變涸诮虒W(xué)活動(dòng)中有制作商品、擬定價(jià)格、貼價(jià)格標(biāo)簽的經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒在游戲中制作商品時(shí)得心應(yīng)手。

主題活動(dòng)《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學(xué)活動(dòng)涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內(nèi)容。這些活動(dòng)讓幼兒了解了圖書應(yīng)該如何擺放，如何分類，如何用標(biāo)簽來區(qū)別各種不同類別的書籍。教學(xué)活動(dòng)使游戲變得生動(dòng)活潑，游戲也將教學(xué)活動(dòng)中的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無形地延伸，幼兒良好的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。

2、內(nèi)容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學(xué)科化”

例如：我們?cè)诮淌跀?shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)。組織形式便可以游戲化生活化的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)。在教10以內(nèi)的加減，教師模擬生活場(chǎng)景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數(shù)。這并不是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)活動(dòng)。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為大小、顏色、形狀、數(shù)量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數(shù)學(xué)生活化，不但內(nèi)容生動(dòng)具體，幼兒也不會(huì)覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然很多。游戲和教學(xué)一體化并將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。讓在游戲和生活活動(dòng)中提高運(yùn)算能力。

3、活動(dòng)形式豐富起來，為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的空間。

例如，在開展體育活動(dòng)的時(shí)候，需要鍛煉他們跑的技能。這時(shí)，我就會(huì)帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動(dòng)身體的各個(gè)部位，做好跑的準(zhǔn)備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來?！闭f完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對(duì)整個(gè)游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自然而然學(xué)會(huì)了跑的技能，發(fā)展了追逐能力，同時(shí)還滿足了他們游戲的需要。

4、讓區(qū)域活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓教學(xué)活動(dòng)為游戲服務(wù)。

以前，我們簡(jiǎn)單地將幼兒園區(qū)域活動(dòng)定位在“形式自由、室內(nèi)有間隔，操作有材料”的層面上，其實(shí)說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動(dòng)。通過探索我們對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵和操作終于有了新的認(rèn)識(shí)和理解：區(qū)域活動(dòng)同是幼兒園課程內(nèi)容的其中一個(gè)部分，它也是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的；區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程的內(nèi)容相結(jié)合相一致；我們的課程不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在集體教育活動(dòng)上，更應(yīng)該拓展到區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)乃至一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如：在“春天的電話”主題活動(dòng)中我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中增設(shè)了“做電話”的內(nèi)容，以彌補(bǔ)其科學(xué)內(nèi)容的不足。在“動(dòng)物世界”主題中，我們?cè)鲈O(shè)了給小羊穿棉襖，喂養(yǎng)小烏龜?shù)幕顒?dòng)。在一個(gè)主題即將結(jié)束，后一個(gè)主題即將開展的時(shí)候，教師和幼兒往往都會(huì)因?yàn)槿狈^渡產(chǎn)生一種不適應(yīng)。這時(shí)她們就充分利用區(qū)域活動(dòng)來幫忙。在一定程序上激發(fā)幼兒對(duì)下一主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。

游戲化生活化的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂的一個(gè)重要組成部分，探索的路上任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學(xué)活動(dòng)中去，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒的身心的健康發(fā)展。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感5

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！薄队變簣@指導(dǎo)綱要》中同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性”，“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。

游戲是最好的思維訓(xùn)練

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的最佳活動(dòng)。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。按照皮亞杰的理念，從認(rèn)知活動(dòng)而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會(huì)發(fā)展更好一些。

“現(xiàn)在的家長(zhǎng)不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關(guān)注孩子從老師那里學(xué)到了多少知識(shí)，這幾乎是所有老師都面臨的困境?！北睅煷髣㈧徒淌谡J(rèn)為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應(yīng)有的發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“幼兒園游戲一方面要服務(wù)于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂?！?/p>

寓教育于游戲活動(dòng)中

游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲在幼兒園教育實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅可作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容，也可作為組織教學(xué)活動(dòng)的有效手段，更應(yīng)是貫穿整個(gè)幼兒園教育教學(xué)所有過程。這樣才能給幼兒一個(gè)真正的游戲童年、快樂童年和成長(zhǎng)童年。在游戲中，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”“我要學(xué)”，因此幼兒身心總處于積極主動(dòng)狀態(tài)，只有這樣，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現(xiàn)與發(fā)揮，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是發(fā)生在同一活動(dòng)過程中，游戲的過程也是學(xué)習(xí)的過程。所以是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使幼兒的學(xué)習(xí)游戲化，培養(yǎng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的興趣與好感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣日有長(zhǎng)進(jìn)，讓幼兒在愉快的游戲中增長(zhǎng)知識(shí)，就好象春風(fēng)化雨般使草木生機(jī)盎然。

精心創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)環(huán)境

保證充足的游戲時(shí)間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時(shí)間和空間，時(shí)間在半小時(shí)左右，如果時(shí)間太短幼兒游戲不能盡興，時(shí)間太長(zhǎng)幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時(shí)間的度。

準(zhǔn)備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)中為幼兒準(zhǔn)備許多半成品的材料，有各種質(zhì)地不同的紙類材料（白紙、臘光紙、皺紋紙、信封），白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動(dòng)物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒、化妝盒），可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料（筆、油泥、剪刀等），可以讓幼兒動(dòng)手捏、搓、團(tuán)、揉做成各種小動(dòng)物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動(dòng)物輪廓等等。

營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營(yíng)造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足身心發(fā)展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動(dòng)、餐前、餐后、離園前后等，此時(shí)，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調(diào)節(jié)幼兒在各項(xiàng)集體規(guī)則活動(dòng)后產(chǎn)生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的心理氛圍，讓幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，提高興趣，從而激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

教師在游戲中的角色扮演

做游戲活動(dòng)的旁觀者。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧希瑒?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該沉默，不主動(dòng)發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。因?yàn)椋诤⒆觽冃睦?，教師總是?duì)的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會(huì)打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

做游戲活動(dòng)的合作者。當(dāng)孩子們分配角色，安排任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)作為游戲中的一員，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、童趣會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營(yíng)造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

做游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑信龅搅怂麄円粫r(shí)無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)該以幼兒平等身份，發(fā)表一些參考性的建議，供他們參考，不發(fā)表決定性的意見；當(dāng)個(gè)別幼兒游戲碰到困難了，教師應(yīng)象同伴一樣，問問原因，談?wù)勛约旱目捶ǎ粡?qiáng)行勸說，但教師的意見、建議必須是一種正確的引導(dǎo)，有助于幼兒受到啟發(fā)，找到解決問題的思路。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感6

這幾天，我閱讀了《學(xué)前游戲論》中的“學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施中的評(píng)價(jià)”這一節(jié)。對(duì)如何在幼兒游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)在學(xué)前兒童教育實(shí)施工作中具有重要意義。一方面它是學(xué)前教育實(shí)施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動(dòng)的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)，另一方面，它能夠推動(dòng)學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實(shí)施和開展。只有在評(píng)價(jià)了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點(diǎn)和水平的情況下，學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)對(duì)兒童的教育和游戲的實(shí)施及教師指導(dǎo)才更加具有針對(duì)性和科學(xué)性。

在以往老師組織游戲評(píng)價(jià)，常常是以老師為主體的游戲評(píng)價(jià)，是將幼兒強(qiáng)行的拉入老師的思維中來，老師通過對(duì)游戲目標(biāo)的把握、對(duì)游戲過程的指導(dǎo)去抓住符合教育目標(biāo)的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來展開游戲評(píng)價(jià)。而這些可能是孩子對(duì)游戲興趣之外的東西了。實(shí)際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評(píng)價(jià)中，老師常常會(huì)因?yàn)槿狈Ψ椒ㄔ谠u(píng)價(jià)中遭遇瓶頸：分享快樂和經(jīng)驗(yàn)一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評(píng)價(jià)也會(huì)失去魅力，幼兒也會(huì)對(duì)這樣的游戲評(píng)價(jià)漫不經(jīng)心。評(píng)價(jià)也就失去了它的真正價(jià)值和意義。

我聯(lián)系自己的角色游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種不同類型的評(píng)價(jià)方法，和大家一起分享學(xué)習(xí)。

1、開門見山型：在游戲后的講評(píng)中直接點(diǎn)題。當(dāng)老師在游戲中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的內(nèi)容時(shí)在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣在介紹時(shí)幼兒就會(huì)顯得不緊張，也會(huì)樂意分享介紹。然后在點(diǎn)評(píng)時(shí)直接點(diǎn)題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時(shí)不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽不一樣的地方。

2、情感宣泄型：讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流。當(dāng)大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時(shí)，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進(jìn)行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時(shí)捕捉到“閃光點(diǎn)”，通過和孩子的互動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自主討論，自主得出結(jié)果。

3、經(jīng)驗(yàn)回放型：讓孩子回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中的問題。在討論某一個(gè)游戲情節(jié)時(shí)，幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引起幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓幼兒自主意識(shí)到某一游戲該如何正確進(jìn)行。例如：針對(duì)小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，拋出一個(gè)問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿?？”針?duì)小吃點(diǎn)沒有點(diǎn)菜單的情況，點(diǎn)評(píng)時(shí)又會(huì)以“你們平時(shí)去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點(diǎn)菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。

4、及時(shí)干預(yù)型：在游戲的過程中，直接用語言引導(dǎo)與兒的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時(shí)，老師直接用語言進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如：看到超市的物品未放整齊時(shí)，老師會(huì)說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。又如：當(dāng)警察在隨意奔跑時(shí)，老師會(huì)問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。

5、情境再現(xiàn)法：對(duì)幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子對(duì)于游戲的情節(jié)進(jìn)行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)游戲的興趣。

不同的評(píng)價(jià)方法，幫助老師以合適的身份評(píng)價(jià)游戲，有更多的時(shí)間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動(dòng)游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當(dāng)老師改變了游戲的評(píng)價(jià)方法，讓孩子投入到評(píng)價(jià)中來時(shí)，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時(shí)他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進(jìn)著，同時(shí)推動(dòng)著游戲發(fā)展的進(jìn)程。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感1

這幾天，我閱讀了《學(xué)前游戲論》中的“學(xué)前兒童游戲教育實(shí)施中的評(píng)價(jià)”這一節(jié)。對(duì)如何在幼兒游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)在學(xué)前兒童教育實(shí)施工作中具有重要意義。一方面它是學(xué)前教育實(shí)施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動(dòng)的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)，另一方面，它能夠推動(dòng)學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實(shí)施和開展。只有在評(píng)價(jià)了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點(diǎn)和水平的情況下，學(xué)前兒童游戲的評(píng)價(jià)對(duì)兒童的教育和游戲的實(shí)施及教師指導(dǎo)才更加具有針對(duì)性和科學(xué)性。

在以往老師組織游戲評(píng)價(jià)，常常是以老師為主體的游戲評(píng)價(jià)，是將幼兒強(qiáng)行的拉入老師的思維中來，老師通過對(duì)游戲目標(biāo)的把握、對(duì)游戲過程的指導(dǎo)去抓住符合教育目標(biāo)的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來展開游戲評(píng)價(jià)。而這些可能是孩子對(duì)游戲興趣之外的東西了。實(shí)際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。

但在以幼兒為主體的游戲評(píng)價(jià)中，老師常常會(huì)因?yàn)槿狈Ψ椒ㄔ谠u(píng)價(jià)中遭遇瓶頸：分享快樂和經(jīng)驗(yàn)一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評(píng)價(jià)也會(huì)失去魅力，幼兒也會(huì)對(duì)這樣的游戲評(píng)價(jià)漫不經(jīng)心。評(píng)價(jià)也就失去了它的真正價(jià)值和意義。

我聯(lián)系自己的角色游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾種不同類型的評(píng)價(jià)方法，和大家一起分享學(xué)習(xí)。

1、開門見山型：在游戲后的講評(píng)中直接點(diǎn)題。

當(dāng)老師在游戲中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的內(nèi)容時(shí)在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)，這樣在介紹時(shí)幼兒就會(huì)顯得不緊張，也會(huì)樂意分享介紹。然后在點(diǎn)評(píng)時(shí)直接點(diǎn)題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時(shí)不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽不一樣的地方。

2、情感宣泄型：讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流。

當(dāng)大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時(shí)，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進(jìn)行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時(shí)捕捉到“閃光點(diǎn)”，通過和孩子的互動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自主討論，自主得出結(jié)果。

3、經(jīng)驗(yàn)回放型：讓孩子回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中的問題。

在討論某一個(gè)游戲情節(jié)時(shí)，幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引起幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓幼兒自主意識(shí)到某一游戲該如何正確進(jìn)行。例如：針對(duì)小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，拋出一個(gè)問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿矗俊贬槍?duì)小吃點(diǎn)沒有點(diǎn)菜單的情況，點(diǎn)評(píng)時(shí)又會(huì)以“你們平時(shí)去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點(diǎn)菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。

4、及時(shí)干預(yù)型：在游戲的過程中，直接用語言引導(dǎo)與兒的游戲。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時(shí)，老師直接用語言進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。如：看到超市的物品未放整齊時(shí)，老師會(huì)說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中。又如：當(dāng)警察在隨意奔跑時(shí)，老師會(huì)問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。

5、情境再現(xiàn)法：對(duì)幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

讓孩子對(duì)于游戲的情節(jié)進(jìn)行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)游戲的興趣。

不同的評(píng)價(jià)方法，幫助老師以合適的身份評(píng)價(jià)游戲，有更多的`時(shí)間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動(dòng)游戲發(fā)展的進(jìn)程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當(dāng)老師改變了游戲的評(píng)價(jià)方法，讓孩子投入到評(píng)價(jià)中來時(shí)，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時(shí)他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進(jìn)著，同時(shí)推動(dòng)著游戲發(fā)展的進(jìn)程。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感2

最近閱讀了邱學(xué)青寫的《學(xué)前兒童游戲》一書，系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢?何為基本活動(dòng)?基本也就是根本，具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)。

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對(duì)于幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺：

1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。

如果把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。

這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對(duì)于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。

2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。

對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場(chǎng)面，幼兒也許是感覺在玩，但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當(dāng)于對(duì)中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。

《學(xué)前兒童游戲》讀后感3

最近閱讀了《學(xué)前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。

我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分教師對(duì)自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。

其實(shí)這樣是與理論相違背的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽碚f，它又具有游戲計(jì)劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機(jī)會(huì)的均等性。而實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。

對(duì)于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的解說，在自主游戲的幾對(duì)關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最后我想用書中的一段話來總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作為我們來說，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長(zhǎng)又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。

《幼兒園游戲與指導(dǎo)》優(yōu)秀讀后感1

大二的時(shí)候接觸了我人生中第一部關(guān)于幼兒游戲的書籍，這本書是由我校周桂勛老師參與編寫的《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》。并且這本書是作為學(xué)前教育的我們的必修課。經(jīng)過對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，我改變了以往不注重幼兒游戲的教學(xué)思想。

陳鶴琴先生曾說過“游戲是孩子的生命”。但對(duì)于此觀點(diǎn)的理解，我相信大多數(shù)人和我一樣，只停在于表面。但是學(xué)習(xí)了周桂勛老師上的這門課程后，我才真正懂得了這幾個(gè)字的含義。我覺得身為一名幼師，這本書值得學(xué)習(xí)。值得反復(fù)閱讀。這本書共有六章的內(nèi)容，分別是幼兒游戲概述、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲的計(jì)劃與組織、幼兒園游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、幼兒園游戲的觀察與評(píng)價(jià)幼兒園不同類型游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。本學(xué)期我們又開設(shè)了由周桂勛老師主講的《幼兒教育政策法規(guī)》，所以我便將前者《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》以幼兒教育政策法規(guī)的角度進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。得出以下結(jié)論：

第一，《幼兒園管理?xiàng)l例》第十六條規(guī)定“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”，這一條例突出了游戲在幼兒園活動(dòng)中的重要地位，這一條例的內(nèi)容從‘幼兒園游戲的計(jì)劃與組織’這一章節(jié)完整的給我們展現(xiàn)出來了；

第二，《幼兒園工作規(guī)程》提出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”要求幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，其目的在于創(chuàng)造與幼兒相適應(yīng)的游戲生活環(huán)境。這一要求在書中也有明確指出，如幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒園游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等章節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致；

第三，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出要堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。從這里可以看出，幼兒的發(fā)展要身心健康發(fā)展，不能只重視死板的教育方式，而要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合寓教于樂。讓幼兒健康成長(zhǎng)；

第四：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教師也明確提出教師要支持與引導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)，書中論述了游戲的組織指導(dǎo)以及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

最后，《兒童權(quán)利公約》中明確指出兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，在我看來，這些權(quán)利的出發(fā)點(diǎn)便是使兒童健康快樂的長(zhǎng)大。作為一名幼兒教師，我們要重視幼兒的全面發(fā)展，游戲就是基礎(chǔ)。我們要不斷提升自己的思想，創(chuàng)設(shè)更好的教育生活環(huán)境。

《幼兒園游戲與指導(dǎo)》優(yōu)秀讀后感2

學(xué)前期（0~6歲）是特殊的游戲期，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，也是他們的基本權(quán)利。家庭、幼兒園和社會(huì)都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，滿足幼兒游戲的需要，保護(hù)他們游戲的權(quán)利，讓幼兒快樂生活、健康成長(zhǎng)。那應(yīng)該怎樣組織幼兒游戲呢，我利用寒假時(shí)間學(xué)習(xí)了《幼兒園游戲與指導(dǎo)》一書。

《幼兒園游戲與指導(dǎo)》一書共有八章，第一章主要討論了游戲的文化含義、游戲的概念與特點(diǎn)以及幼兒游戲的價(jià)值。第二章分析了幼兒園游戲的特點(diǎn)和分類、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的和實(shí)踐以及寓教于樂、融合幼兒園課程和游戲的方法。

第三章主要介紹了區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)以及角色游戲、表演游戲、積木游戲等區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)的方法。

第四章主要介紹了戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和組織與指導(dǎo)。

第五章主要介紹了教學(xué)環(huán)節(jié)、過度環(huán)節(jié)等非游戲活動(dòng)游戲化的方法。

第六章討論了玩具與游戲材料的運(yùn)用與選擇。

第七章介紹了觀察、分析與評(píng)價(jià)幼兒園游戲活動(dòng)的基本方法。

最后一章介紹了有關(guān)兒童游戲的理論、包括早期的、現(xiàn)代的游戲理論。

通過學(xué)習(xí)本書的學(xué)習(xí)，我了解了游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，了解了幼兒園游戲的性質(zhì)、特點(diǎn)和分類；認(rèn)識(shí)了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的和意義，理解了幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐含義，掌握了寓教于樂、融合幼兒園課程與游戲的方法；學(xué)會(huì)了在幼兒園游戲中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供充足的游戲材料和及時(shí)更換游戲材料，確定正確合適的游戲規(guī)則，在游戲中要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的觀察指導(dǎo)，在游戲后要對(duì)幼兒進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。幼兒的學(xué)習(xí)要在游戲中進(jìn)行，心中有游戲，手里有游戲，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，在幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)組織和指導(dǎo)幼兒開展不同類型的游戲。在以后的工作中多為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，積極對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。

《幼兒園游戲與指導(dǎo)》優(yōu)秀讀后感3

暑假我看了《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這本書，共有八章。這本書主要闡述了游戲的含義及其特點(diǎn)和游戲的價(jià)值，它從區(qū)域活動(dòng)到戶外活動(dòng)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，從幼兒園游戲活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)到兒童游戲的理論，都做了詳細(xì)的講解，內(nèi)容很全面。

讀了這本書，使我更加明白游戲在幼兒園的重要性，游戲?qū)τ變旱闹匾?。幼兒視游戲?yàn)樯睿變合矚g游戲是天性。對(duì)于幼兒來說，一日生活中都是游戲。游戲是兒童喜歡的活動(dòng)，幼兒的游戲是自發(fā)性、無外在目的的、自主的、充滿幻想的、輕松愉快的、注意過程體驗(yàn)的活動(dòng)。他們?cè)谟螒蛑蟹e極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展。小班的幼兒游戲發(fā)展就更加明顯了，月月在玩滑梯時(shí)，金豆要過來插隊(duì)，月月告訴他：“要排隊(duì)?！苯鸲裹c(diǎn)點(diǎn)頭，就去后面排隊(duì)了。孩子在玩得時(shí)候就知道了，玩游戲的時(shí)候要排隊(duì)。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中，是幼兒園教育工作的基本原則。游戲能促進(jìn)幼兒體、智、德、美的發(fā)展，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、支持者應(yīng)怎樣扮演好什么樣的角色，讓幼兒參與到游戲中，下面就區(qū)域游戲談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和想法：

一、教師善于觀察有助于設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。

每個(gè)兒童都是獨(dú)特的`個(gè)體，他們的心理變化和需要是通過表情、語言、動(dòng)作的方式來表達(dá)。通過觀察，能夠讓我們直接了解到幼兒的興趣和需要，從而能更好地選擇和設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。

二、教師選擇合適的時(shí)機(jī)介入游戲，有助于幼兒游戲的發(fā)展。

幼兒在游戲中總是伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，教師的心情也直接影響到幼兒在游戲中的表現(xiàn)，作為教師，我們應(yīng)盡量不干擾幼兒游戲的進(jìn)行，以免影響幼兒游戲的真實(shí)情感。我們可以采取提供材料、平行游戲、語言指導(dǎo)、肢體語言等方式參與游戲，為幼兒游戲提供所需要的幫助。我們班的茜茜在搭積木時(shí)，總是把小的放在下面，大的放在上面，所以她的積木就老是搭不高，搭不穩(wěn)。于是我就坐在她的旁邊搭積木，一邊搭，一邊說：“我把大的放在下面，小的放在上面，這樣我的積木就能搭的高高的?！避畿缈匆娏耍矊W(xué)著這個(gè)方法搭積木。我在旁邊示范，孩子在不知道不覺中就學(xué)會(huì)了把積木搭高搭穩(wěn)的方法。

三、活動(dòng)后的討論、總結(jié)有助于游戲結(jié)果的體現(xiàn)。

幼兒注重游戲的過程，而教師注重幼兒游戲的結(jié)果，通過適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，我認(rèn)為有助于讓教師了解游戲是否適合幼兒，設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容可以得到直接反饋，從而提高幼兒能力的發(fā)展。在總結(jié)時(shí)，我們可以通過各種方式來建構(gòu)結(jié)果，如繪畫、角色反竄、情景講述的方法進(jìn)行，使游戲內(nèi)容能更加鮮明的體現(xiàn)出來。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一一總是拿不到新玩具，針對(duì)這個(gè)情況，我在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)提出了一個(gè)問題：“有小朋友告訴我，他總是玩不到新玩具，怎么辦？誰有好辦法？”經(jīng)孩子們商量以后，決定做一個(gè)表格，玩過的畫對(duì)號(hào)，沒有玩過的畫圈圈，這樣我們就能知道誰玩過了，誰沒有玩，下次玩時(shí)，讓沒有玩過的小朋友先玩。在我的啟發(fā)下孩子們建立了游戲規(guī)則。

四、所有的活動(dòng)必須在絕對(duì)安全保障的情況下進(jìn)行，安全第一。

幼兒園是提供同伴交往的場(chǎng)所，也是幼兒從家庭走向社會(huì)的一個(gè)重要場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中教師是最佳的引導(dǎo)者。不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展程度也不相同，角色游戲的水平也一直進(jìn)步。比如：小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的響，有意注意的時(shí)間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段，因此，平行游戲法特別適用于小班。但小班幼兒不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多為幼兒提供多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的幼兒游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性的規(guī)則游戲，幼兒從無目的到事先設(shè)計(jì)好方案，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、打扮游戲角色再進(jìn)一步發(fā)展帶領(lǐng)別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到獨(dú)自游戲、平行游戲再結(jié)合、合作游戲。教師應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平，在指導(dǎo)他們游戲的時(shí)候才能做到有針對(duì)性，貼近幼兒實(shí)際情形，才能促進(jìn)幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高。

我們要根據(jù)幼兒游戲的水平發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設(shè)計(jì)游戲，給予適合的指導(dǎo)，讓孩子們快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，各方面得到更好的發(fā)展。

《幼兒園游戲與指導(dǎo)》優(yōu)秀讀后感4

《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》這本書，從書名來看可分為“幼兒園”、“游戲”、“組織”、“指導(dǎo)”，這四個(gè)詞。

幼兒園——原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子們健康快樂地度過童年時(shí)光，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且還能從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會(huì)常識(shí)）。

游戲——幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)，是幼兒最基本的活動(dòng)。在不同時(shí)期，對(duì)于游戲的認(rèn)識(shí)不盡相同，我個(gè)人覺得《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》這本書在兒童游戲方面的介紹是很全面的，很值得一看。記得前兩天看優(yōu)慕課時(shí)，丁海東教授說過“聰明的孩子愛玩，愛玩的孩子聰明”這句話是事實(shí)，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界探索世界最簡(jiǎn)單最基本而又最高效的一種活動(dòng)！

組織——在這里，可理解為在幼兒園中幼兒教師安排幼兒進(jìn)行安全的、愉悅的、自主自愿的游戲活動(dòng)。可以說，幼兒教師是幼兒游戲活動(dòng)的組織者、安排者。

指導(dǎo)——指示教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)。在這里，“指導(dǎo)”一詞指幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)如遇到困難時(shí)，幼兒教師可以為幼兒更好地進(jìn)行游戲活動(dòng)應(yīng)提供必要的教導(dǎo)、引導(dǎo)，使兒童在游戲中有所玩、有所學(xué)。

這本書從“幼兒園”、“游戲”、“組織”、“指導(dǎo)”這四個(gè)人詞來命名可謂開門見山，將全書的主要內(nèi)容指出，獨(dú)具匠心。

《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》這本書很值得一看，希望你也能從這本書中看到孩子的世界，也能成為“孩子王”。