薔薇用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放
薔薇綻開了笑臉。
睡蓮從夢(mèng)中醒來。
煙草花在暮色中蘇醒。
曇花在晚上九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。
萬壽菊欣然怒放。
月光花舒展開自己的花瓣。
中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花綻開了美麗的笑臉。
晚上八點(diǎn)左右，夜來香羞答答地展開笑顏。
關(guān)于保護(hù)環(huán)境的優(yōu)美句子有哪些
“閱讀是吸取，寫作是傾吐。
”葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)如是說。
閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲(chǔ)備墊底，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。
然而，近年來，不少語文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，為尋求常識(shí)而單純解讀文本，為應(yīng)付作文考試而編制教學(xué)套路，語文教學(xué)逐漸失去了其本身的魅力。
不少老師為沒有系統(tǒng)的寫作教材而費(fèi)心勞神，往往感到作文教學(xué)難以入手，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，寫起文章來一編二湊三造假，成了語文教學(xué)中令人頭疼的“灰色風(fēng)景”。
“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。
”（葉圣陶語）。
其實(shí)，語文教材中選取了大量經(jīng)典篇目，其文思、內(nèi)容、表現(xiàn)手法有很多可取之處，完全應(yīng)該成為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。
我們?cè)谡Z文教學(xué)中，應(yīng)該把讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的文本鑒賞能力，而且能夠有效促進(jìn)聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的提高。
那么，怎樣將寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢
在教學(xué)實(shí)踐與探索中，我總結(jié)出以下幾種操作性較強(qiáng)的隨筆寫作形式：一、仿寫奠基，探索寫作入門之道模仿是人類的本能。
每個(gè)人最初的語言就是通過模仿開始的。
作為語言學(xué)科的語文學(xué)習(xí)也是如此，仿寫無疑是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是初學(xué)寫作者提高作文水平的有效途徑。
近年來，語文考查形式靈活多樣，知識(shí)面非常廣泛，其中“仿寫題”一度成為中考的必考項(xiàng)目。
但是不少學(xué)生對(duì)此卻束手無策，連最基本的語句表達(dá)都掌握不好，這反映了語文教學(xué)中一個(gè)潛在的問題——讀寫兩張皮。
這樣肢解文本、簡(jiǎn)單膚淺教學(xué)的結(jié)果是，有的學(xué)生只會(huì)回答文學(xué)文體常識(shí)填空選擇類得題目，卻不會(huì)用這些常識(shí)賞析文本，更不會(huì)將這些寫作常識(shí)、方法活用于作文之中。
針對(duì)學(xué)生“死讀書”、“讀死書”的弊病，我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須滲透寫作訓(xùn)練，從仿寫入手把好作文教學(xué)的入門關(guān)。
仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多層次的：如語句方面的，可以做句子結(jié)構(gòu)的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法的，常用的比喻、擬人、排比、對(duì)偶等仿寫；如語段方面，可以是語段結(jié)構(gòu)的仿寫，表達(dá)方式運(yùn)用的仿寫；如全文仿寫，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現(xiàn)手法……在閱讀教學(xué)中最常用的是仿句練習(xí)和仿段練習(xí)。
遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，我常常抓住那些詞匯量豐富、句式特點(diǎn)明顯、修辭運(yùn)用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。
流沙河的《理想》中寫道：“理想是石頭，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。
”詩句運(yùn)用頂真、連比的修辭手法，把理想的意義形象地表現(xiàn)了出來。
我要求學(xué)生以“理想”（或“信念”“友誼”等）為關(guān)鍵詞展開聯(lián)想想象仿寫句子，學(xué)生活學(xué)活用，聯(lián)系生活實(shí)際寫出了不少生動(dòng)而富有哲理的句子。
朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動(dòng)視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。
我引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。
因?yàn)轭}材內(nèi)容距離我們的生活實(shí)際較近，學(xué)生比較感興趣，有話可說，有情可抒，最后涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。
我們除了開展片段仿寫練習(xí)外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動(dòng)。
教材中的選文大多是文質(zhì)兼美的精品，其思想立意、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法各有特色。
我們指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，嘗試仿寫練習(xí)，做到學(xué)以致用。
有的課文內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如《羚羊木雕》、《我的老師》、《第一次真好》等，這類文章學(xué)生容易找到情感的“共鳴點(diǎn)”，可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的選材立意之法，結(jié)合自己的生活積淀，以“成長(zhǎng)”為話題寫作文；有的課文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花兒落了》等情感類的散文小說，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)作者的情感，并找到自己與作者的心靈契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自己的生活積累寫作文；有的文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精致，如《秋魂》、《夏天也是好天氣》、《安塞腰鼓》等，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，借鑒文章的語言特點(diǎn)和藝術(shù)手法，從而進(jìn)行仿寫練筆；有的詩歌精致雋永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《紙船》等，可以在鑒賞詩歌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活的“視點(diǎn)”，嘗試短詩寫作……當(dāng)然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)，是方法技巧上的借鑒，這個(gè)過程最重要的是“提煉”和“思考”。
仿寫固然是初學(xué)寫作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學(xué)創(chuàng)作，寫作只有通過不斷積累、反思和總結(jié)，才能最終實(shí)現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”。
二、改編擴(kuò)充，文本拓展翻出新意語文教材中有不少小說、童話、劇本、詩歌等文學(xué)作品，或描寫人物栩栩如生，或敘述故事曲折生動(dòng)，或內(nèi)容深刻意蘊(yùn)豐富。
在教學(xué)過程中可抓住文本背后的空白點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生對(duì)文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)新能力。
改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。
它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。
這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。
如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來朗朗上口，有較強(qiáng)的故事性和傳奇性色彩。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇?dú)v史小說。
同樣的方法還可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞臺(tái)”，把《天凈沙·秋思》、《楓橋夜泊》、《白雪歌送武斷官歸京》等古詩改寫成優(yōu)美的散文，再現(xiàn)一段或沉重或明快的歷史；或?qū)ⅰ蹲詈笠徽n》改換敘述人稱，冷靜再現(xiàn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史片段，或?qū)ⅰ痘实鄣男卵b》改寫為課本劇，集中刻畫統(tǒng)治階層與社會(huì)大眾的丑陋嘴臉……文章改編往往會(huì)有意想不到的效果，學(xué)生的奇思妙想得以展示，也能加深對(duì)文本的理解，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質(zhì)特點(diǎn)，也不能漫無目的有悖生活規(guī)律。
文本擴(kuò)充或續(xù)寫也是加強(qiáng)寫作教學(xué)的有效形式，這主要適用于故事性較強(qiáng)的文章。
擴(kuò)充續(xù)寫是在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，改換寫作角度，豐富寫作內(nèi)容，對(duì)文本背后蘊(yùn)含的語言、心理、場(chǎng)景和情節(jié)等方面的“留白”進(jìn)行補(bǔ)充。
如學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生想象“游行大典之后”的情節(jié)發(fā)展，結(jié)合故事發(fā)生的時(shí)代背景，抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫；學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發(fā)際后的于勒的情景，進(jìn)一步揭示資本主義社會(huì)赤裸裸的金錢關(guān)系；學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵(lì)學(xué)生打破時(shí)空界限，虛構(gòu)“孔乙己巧遇范進(jìn)”的戲劇般的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)中國(guó)封建教育的深層次探討；學(xué)習(xí)寓言故事《濫竽充數(shù)》后可以續(xù)寫“南郭先生逃走以后……”，學(xué)習(xí)《最后一片葉子》讓學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)……教學(xué)時(shí)，教師如能誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓(xùn)練的素材，無疑對(duì)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。
三、感想思悟，挖掘文本思想內(nèi)涵一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。
教材中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。
教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法，深入剖析思想內(nèi)涵，尋求作品和生活中的真、善、美。
如《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文都是關(guān)于教育學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響，兩文既有相同之處又有各自的側(cè)重，學(xué)生對(duì)此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地分析教育與成才的關(guān)系。
《斑羚飛渡》一文中斑羚們?cè)谏狸P(guān)頭的偉大抉擇和從容面對(duì)死亡的悲壯，強(qiáng)烈地震撼了學(xué)生的心靈，很多學(xué)生抑制不住內(nèi)心的情感，寫下了關(guān)于“生存”、“生命”、“愛”、“環(huán)保”等方面的隨感，還有學(xué)生寫了《給狩獵隊(duì)的一封信》，闡發(fā)了“善待生命，人與自然和諧相處”的主題。
林海音的《爸爸的花兒落了》一文以深沉冷靜的筆調(diào)續(xù)寫了英子的成長(zhǎng)故事，帶著淡淡憂郁的氛圍透露出主人公對(duì)未來的憧憬，學(xué)生從文中讀出了深沉的父愛，讀出了一份堅(jiān)毅和責(zé)任，更悟出了人生需要?dú)v練的道理，這樣深層次的情感體驗(yàn)觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心世界，于是一行行飽含情思的文字從學(xué)生的筆尖流瀉出來。
安徒生的童話名篇《丑小鴨》講述了一只丑小鴨堅(jiān)守自己的理想信念，百折不撓地追求美好和光明，最終變成了一只美麗的白天鵝。
課文引人入勝的故事情節(jié)以及丑小鴨所表現(xiàn)出的積極的思想意義，給學(xué)生帶來美的享受和心靈的陶冶。
學(xué)生在深入分析丑小鴨的這一文學(xué)形象的基礎(chǔ)上，可以抓住文章的主題詞抒寫內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際寫出對(duì)美好人生的執(zhí)著追求……讀后感的寫作要以原作為基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在“感”上。
讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點(diǎn)，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“讀” 與“感”的有機(jī)結(jié)合。
仿寫，改寫，擴(kuò)寫，續(xù)寫，寫讀后感，這是幾種常見的練筆方法，它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)課文的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。
借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷通道。
如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開來，學(xué)生就會(huì)眼高手低，不能學(xué)以致用，寫作能力就難以提高；同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。
至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮教材文本的“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
用你眼中的春天寫一段話怎么寫
春天來的好快，悄無聲息知不覺草兒綠了，枝條發(fā)芽了，遍地花、油菜花開的燦爛多姿，一切沐春晨的曙光，在春風(fēng)中搖弋、輕擺，仿佛少女的輕歌曼舞，楚楚動(dòng)人。
14、春天的江南是美麗的，風(fēng)很柔和，空氣很清新，太陽很溫暖；大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯(cuò)的彎彎曲曲的河道，河邊的柳枝吐了嫩芽，蘆葦邊鉆出來放時(shí)透青了；河道里平靜的水，從冬天的素凈中蘇醒過來，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
15、春天到了，一只只小鳥嘰嘰喳喳地，聚集在樹枝上唱起了歌，聲聲清脆，宛如銅鈴；一朵朵花兒奔放地開著，紅的黃的，五顏六色，不時(shí)傳來陣陣香氣，喚醒了大地；一根根柳條綠了，一條條溪水清了，在那湛藍(lán)的天空中，正飄蕩著軟軟的白云，奇形怪狀，滿滿的，都是春意。
16、春天到了，田野里到處充滿著勃勃生機(jī)。
道路兩旁的意楊樹已經(jīng)是枝繁葉茂，姿態(tài)優(yōu)美；湖邊的柳樹也已是郁郁蔥蔥，在春風(fēng)中擺動(dòng)者柳條，仿佛在為行人舞蹈，姿態(tài)秀美；路邊的小花，也借著神奇的春風(fēng)露出了笑臉。
天漸漸地暗下來，可眼前的風(fēng)景卻讓我們依依不舍地。
