求描寫學生上早讀時的段子 急
清晨學樓內(nèi)傳來陣陣的讀書聲，“。
摘抄自己年段課文一句。
。
。
”同學們整齊的坐在課桌旁，捧著書本，跟隨著清新的晨風朗朗的讀著課文。
時大時小，每一位同學都放聲而整齊的讀著，臉上洋溢求知的笑容。
一年之計在于春，一日之計在于晨。
在一個又一個明媚的早晨里，課室里快樂的朗讀聲不絕于耳。
描寫同學們早讀的段落
清晨，教學樓內(nèi)傳來陣陣悅耳的讀書聲，“。
。
。
隨意摘抄自己年段課文一句。
。
。
”同學們整齊的坐在課桌旁，捧著書本，跟隨著清新的朗朗的讀著課文。
時大時小，每一位同學都放聲而整齊的讀著，臉上洋溢求知的笑容。
，一日之計在于晨。
在一個又一個明媚的早晨里，課室里快樂的朗讀聲不絕于耳。
初中語文早讀如何安排
每個學校在設(shè)計課程時每天都安排了早讀課。
我們高關(guān)初級中學每周的語文早讀課一般是兩次，每次早讀課的時間在二十至五十分鐘不等。
古人云：“書讀百遍，其義自見。
”可見“讀”相當重要。
早讀，更是語文學科組織教學的重要環(huán)節(jié)。
可見，我們在努力抓課堂教學的同時，也應重視研究和高效利用語文早讀課。
但是，如何提高早讀的質(zhì)量，卻是長期以來困擾我們的一個焦點問題。
科學合理地利用好這一黃金時間，會有利于語文課堂教學內(nèi)容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學生“讀”的興趣和能力的增強。
但遺憾的是目前的早讀課還存在著這樣的情況： 一、在早讀課的目標上，教師僅是督促學生將課文內(nèi)的詞語進行解釋，規(guī)定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。
二、在早讀課的形式上，教師為了不占用學生的時間，多由學生自由支配，只強調(diào)是否在讀，只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過問較少。
三、在早讀課的行為主體上，教師認為是學生的事，只要學生讀就行。
教師只是按時到班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。
這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學生自讀的情形，長期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學效果的鞏固提高。
再這樣下去，非但學生朗讀能力和文學鑒賞能力難以提高，對語文內(nèi)容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸萎縮。
面對此種情形，怎樣才可以提高語文早讀效率，科學客觀地安排早讀課呢
我認為，應該注意以下幾個問題。
一、課前確立早讀的目標 早讀課不排除學生用大腦最清醒時間記憶課文重點內(nèi)容，但我認為更應加入學生閱讀發(fā)展的總體趨勢，因為課內(nèi)的知識畢竟是有限的，課外的延伸更可提高學生語文素養(yǎng)。
因此在學年初或?qū)W期初就制訂出本學年或本學期切實可行的計劃，進而分解到各周各天的早讀課上指導落實，循序漸進，厚積薄發(fā)，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。
如初一，可抓住詩歌朗讀這一環(huán)節(jié)，教師收集淺顯的著名詩歌，在每次早讀課時抽出五分鐘左右時間，讓學生自主朗讀、背誦，逐一過關(guān)，從而達到培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，形象思維能力及熏陶其思想感情的目的。
一年下來，少說心里也裝有一百多首古詩，試問能背誦一百多首詩的人，他的語文素養(yǎng)會怎樣嗎
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是語感的功效，不順多言，學生已自如掌握了語言，與其讓教師不厭其煩的肢解文章內(nèi)容，還不如讓學生自主去領(lǐng)悟感受語言。
初二，可抓住文言片斷閱讀，在我國五千年的文化中，有多少傳統(tǒng)文化的精華積淀在文言文中，為了汲取這些文質(zhì)兼美的作品的養(yǎng)分，教師可挑選一些淺顯簡短的文言短篇，如：寓言性文言短文、優(yōu)秀人物軼事及文言成語溯源等，讓學生在每天早讀時抽出五分鐘朗讀、背誦。
一周一篇過關(guān)，從而進一步培養(yǎng)學生的語感能力及陶冶其思想情操。
四十多篇的文言精品藏在胸中，則自然使人清純方正，這是多少道德家夢寐的結(jié)果啊
初三，可選些美文佳作讓學生誦讀，許多美文佳作都積淀著作者的人生觀、世界觀、價值觀，閱讀這樣的文章，就似與知已談心，但不苛求學生背誦，只求一得。
特別是初三面臨著升學與就業(yè)，理想與現(xiàn)實的矛盾交叉時，讓書來蕩滌他們浮躁的心靈，成效尤為顯著。
一年下來，讀上幾十篇美文佳作同樣也是人生的一件樂事。
總之，這就要求作為引導者的教師，每節(jié)早讀課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，確立早讀課的目標，不能好高鶩遠，要根據(jù)班級學生學習的實際情況。
只要我們明確目的，統(tǒng)籌安排，在落實課文重點內(nèi)容的同時，給學生提供一片更為廣闊的語文閱讀空間是早讀課的當務之急，也是提高語文早讀課效率的重要途徑之一。
二、早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。
在早讀課的形式上，變“單調(diào)朗讀”為“多種形式相結(jié)合”，早讀課并不僅僅只滿足于“朗讀”，可采用多種形式，活躍早讀課氣氛，增強早讀課效果。
雖然，早讀課是以“朗讀”為主，但并非只是學生自主一讀到底這一傳統(tǒng)形式，為此可采用多種方式朗讀。
如教師聲情并茂范讀，讓學生體會朗讀技巧；聽讀古詩、課文錄音，讓學生掌握抑揚頓挫方法；指導時重點語句誦讀，讓學生理解文章情感；引導學生背誦，讓學生感知理解記憶方法；組織學生速讀，培養(yǎng)學生迅速捕捉語言信息的能力。
針對具體課文，可在教師組織下，采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式而展開，豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛。
總的說來，課堂教學注重的讀的手段、形式，在早讀課上更應該用好、用足，還給早讀課更自由、更寬松的氛圍。
當然，這些形式的采用都要與學年或?qū)W期的早讀目標設(shè)置相一致，作為課堂教學內(nèi)容的有益補充，從而提高語文早讀課的效率。
三、變“單一的學生操作型”為“教育參與的助讀型”。
“單一的學生操作型”已經(jīng)體現(xiàn)了學生的主體性，但教師的主導性毫無體現(xiàn)，教師是游離于早讀之外的看班而已，而單一的學生操作，學生的學習精力容易疲憊，學習興趣最易喪失。
為此，早讀課教師按時到班后，可占用三分之一左右時間，組織和指導學生早讀，以學生為主體，教師為主導，在朗讀課本上多加指導，在朗讀形式上盡可能翻些花樣，力求把每節(jié)早讀課上的有序、有效、有特色。
四、早讀的效果要檢查，應善始善終，保質(zhì)保量。
如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，個別自覺性不強的學生會產(chǎn)生偷懶心理，會出現(xiàn)：說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至惹事生非等惡習。
學生還是畏懼嚴師的，因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。
時間可選在早讀中間或最后，并根據(jù)學生學習層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。
比如讓學困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫詞、短語或句子；優(yōu)生背誦或復述課文。
沒有完成所要求的早讀任務怎么辦
責其限期“達標”，下次早讀再檢查，絕不姑息遷就。
否則，檢查只會流于形式，使學生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧的心理，并養(yǎng)成對學習、工作不負責任，得過且過的壞毛病。
誠然，如何提高語文早讀課的效率，還有待各位語文教育工作者積極的思考，只要我們明確目的，形式翻新，教師參與，同時根據(jù)學生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，開展一些針對性、趣味性強的實踐指導活動，激活學生思維，增強語言表達能力，我認為這樣可以有效提高語文早讀課效率的。
如何指導學生有效早讀
如何提高學生的早讀效果“一日之計在于晨”，早晨是一天中最佳的學習時間之一，大腦經(jīng)過充分的休息后記憶效率極高。
因此，作為英語口語學習的重要陣地，作為組織英語學科教學重要環(huán)節(jié)的早讀就成為了學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機。
為此，學校在進行課程設(shè)計時每周安排了星期二和星期四作為英語早讀。
讓學生在教師的指導下進行30分鐘的早讀，是提高英語教學質(zhì)量的客觀需要。
一方面，老師下班指導早讀，除了對學生起監(jiān)督作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音、斷句、理解課文等方面存在的問題，并及時給予指導、糾正、示范，從而可以更有針對性地制定或者調(diào)整各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質(zhì)量。
另一方面，早讀課作為英語課堂的延伸和有效補充，其形式和內(nèi)容的豐富性也使得師生之間的交流呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這樣有助于密切師生感情。
而這種情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應該是所有英語教師努力的方向。
二、 早讀的現(xiàn)狀及成因在日常的教學實踐中，我們充分的挖掘教材，結(jié)合學生的實際，配合新課標的三維目標，注重調(diào)動課堂氣氛，注重合作學習探究學習，注重提升學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化。
但由于早讀的地位特殊，作為英語教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。
筆者認為，造成目前早讀現(xiàn)狀令人擔憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找。
（一）就教師層面而言，很多教師認為，早讀就是放手讓學生自由讀，老師最多只起管學生紀律的作用。
這種想法只強調(diào)學生是否在讀，很容易引導教師滿足于書生瑯瑯的早讀氛圍的假象，但至于學生在讀什么，讀得怎樣，教師則很少過問，更不用談向早讀要成效了。
當然，也有相當一部分教師會十分困惑，因為任憑他們?nèi)绾螐娬{(diào)早讀的重要性，如何反復的督促學生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續(xù)續(xù)，到早讀快要結(jié)束時，早讀已經(jīng)變成了“早看”，沒有一點讀書的氛圍，實在叫人憂心。
（二）就在學生層面而言，由于學生學習態(tài)度不好，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時很容易發(fā)現(xiàn)一部分學生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。
讀到后來，有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，吃早餐。
一般來說，晨讀課一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最后安靜下來。
所以，學生也發(fā)現(xiàn)早讀很乏味，其實讀和不讀都是一個樣。
如何有效開展語文早讀
早讀的現(xiàn)狀：早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是往常本人通過巡堂發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班級依然保持著“學生讀，教師巡”的模式。
教師沒有為學生在早讀課上設(shè)定一個明確的目標，學習好的學生還能自覺點讀，但基礎(chǔ)差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微。
本人曾多次在班上試驗過，我去巡堂，學生自己讀書，回來的時候一檢查，差生的朗讀還是沒有什么進步。
如果是讀詞語，以聽寫為檢查手段，差生也是不能達標的。
為此要實現(xiàn)有效的早讀，我認為教師在以下幾方面探討。
首先是思想上重視早讀課。
把它放到一節(jié)正課的高度來對待。
雖然只是短短的二十分鐘，但只要組織得好，學生能完成許多的學習任務。
二十分鐘，學生可以寫成一篇200字的習作，能讀4000字的課文，默寫古詩的話五首是絕對沒有問題的，那么記詞語呢
所以說早讀課對于學生來說是很重要的教師應該重視它。
其次，早讀課要制定具體、明確的目標。
“一日之計在于晨”，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，我們應該要充分利用好這一黃金時段。
早讀課，它不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、激發(fā)學習語文的興趣，還可以鞏固課堂的教學效果。
所以早讀課的教學目標有明確、具體，每一節(jié)課都朝著既定的教學目標努力，這樣就能激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)課堂實效。
第三是要實現(xiàn)好目標。
（一）為早讀定任務。
早讀課，因為是讀的課，所以最重要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，任務要適中，要讓班上大多數(shù)學生都能完成。
這樣的任務能使學生愛上每一個早讀課，過高、過低的任務都會讓學生失去信心或浪費時間。
（二）適時地讓學生展示。
沒有展示就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入展示機制，能大大提高學生的積極性。
本人曾做過多次實驗，一堂早讀課給學生以展示的機會，一節(jié)課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。
（三）讀的形式要多樣。
一種東西，即使是最好的使用多了也會索然無味，長期單一的早讀形式，也會使學生倦怠，所以教師要為早讀課預設(shè)多種的形式。
1、領(lǐng)讀。
（1），教師領(lǐng)讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。
也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。
讓學生在學習中得到美的享受。
（2），學生領(lǐng)讀。
讓朗讀水平較高的學生領(lǐng)讀，可以引發(fā)學生的上進心，激發(fā)他們當“小老師”的欲望，為了實現(xiàn)他的目標，學生在家自然也會自覺進行朗讀訓練。
2、組織朗讀比賽。
個人讀，小組讀，男女讀，師生讀，展開多種形式的朗讀，聽錄音，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感情，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。
看誰背的詩歌多，以課本為內(nèi)容，看誰背的文段或詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現(xiàn)突出，進步明顯的要及時表揚，對落后的要給以鼓勵。
總之，學習上學生的主體性在早讀的教學得以體現(xiàn)。
語文早讀本是一樂事，老師要努力營造氛圍，走出早讀課的因有模式，讓早讀課精彩起來，讓學生在早讀課上實現(xiàn)有效，努力爭取高效。
如何提高學生的早讀效果
如何提高學生的早讀效果“一日之計在于晨”，早晨是一天中最佳的學習時間之一，大腦經(jīng)過充分的休息后記憶效率極高。
因此，作為英語口語學習的重要陣地，作為組織英語學科教學重要環(huán)節(jié)的早讀就成為了學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機。
為此，學校在進行課程設(shè)計時每周安排了星期二和星期四作為英語早讀。
讓學生在教師的指導下進行30分鐘的早讀，是提高英語教學質(zhì)量的客觀需要。
一方面，老師下班指導早讀，除了對學生起監(jiān)督作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音、斷句、理解課文等方面存在的問題，并及時給予指導、糾正、示范，從而可以更有針對性地制定或者調(diào)整各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質(zhì)量。
另一方面，早讀課作為英語課堂的延伸和有效補充，其形式和內(nèi)容的豐富性也使得師生之間的交流呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這樣有助于密切師生感情。
而這種情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。
總之，充分重視早讀、努力提高早讀的效率應該是所有英語教師努力的方向。
二、 早讀的現(xiàn)狀及成因在日常的教學實踐中，我們充分的挖掘教材，結(jié)合學生的實際，配合新課標的三維目標，注重調(diào)動課堂氣氛，注重合作學習探究學習，注重提升學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化。
但由于早讀的地位特殊，作為英語教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。
筆者認為，造成目前早讀現(xiàn)狀令人擔憂的原因有很多，但大體可以從兩方面尋找。
（一）就教師層面而言，很多教師認為，早讀就是放手讓學生自由讀，老師最多只起管學生紀律的作用。
這種想法只強調(diào)學生是否在讀，很容易引導教師滿足于書生瑯瑯的早讀氛圍的假象，但至于學生在讀什么，讀得怎樣，教師則很少過問，更不用談向早讀要成效了。
當然，也有相當一部分教師會十分困惑，因為任憑他們?nèi)绾螐娬{(diào)早讀的重要性，如何反復的督促學生大聲讀，但讀書的聲音總是時起時伏，斷斷續(xù)續(xù)，到早讀快要結(jié)束時，早讀已經(jīng)變成了“早看”，沒有一點讀書的氛圍，實在叫人憂心。
（二）就在學生層面而言，由于學生學習態(tài)度不好，習慣不佳，或者學習能力不強，早讀時很容易發(fā)現(xiàn)一部分學生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀；有些學生注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。
讀到后來，有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這兒看一看，那兒瞧一瞧，有的同學甚至開始講話，做小動作，或者打瞌睡，吃早餐。
一般來說，晨讀課一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍較濃，但漸漸的讀書的聲音就小了下來，最后安靜下來。
所以，學生也發(fā)現(xiàn)早讀很乏味，其實讀和不讀都是一個樣。
三、提高早讀效率的對策與方法英語早讀課的靈活性、多樣性深深地影響著每一節(jié)英語課。
它可以作為英語的第二課堂，發(fā)展和利用好這幾十分鐘早讀課，是一件值得我們重視的事情。
為了走出早讀課的一些誤區(qū)，希望早讀課精彩高效起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。
下面將針對提高早讀效率試做初步探討。
（一）明確早讀的重要地位，營造良好的讀書氛圍。
老師要要求學生大聲讀，以旺盛的熱情對待早讀，要去瘋狂的讀背記所要掌握的內(nèi)容。
因為只有這樣才能充分興奮人的大腦神經(jīng)，記憶才會深刻，才能取得好的讀書效果。
同時，老師可以以身示范，提前到課室，自覺地參與學生的早讀，用充滿激情的聲音去激發(fā)感染學生。
此外，教師還應抓住時機表揚讀書認真大聲的同學，發(fā)揮榜樣的作用，以提高學生讀書的熱情，培養(yǎng)學生讀書的樂趣。
（二）把握學生的學習特點，合理的安排早讀層次。
從心理學和生理學的角度看，學生在一節(jié)課中，他們的注意力和情緒狀態(tài)并非始終如一，注意力大致要經(jīng)歷的“分散——集中——疲勞（分散）”三個階段，而且在不同階段持續(xù)的時間和具體特點有著顯著不同，具體表現(xiàn)為：分散期（3-5分鐘）、集中期（20-25分鐘）、疲勞期（10-15分鐘）。
根據(jù)學生學習的這一特色，我們完全可以把早讀的前三到五分鐘作為一種“熱身早讀”。
靈活多變的安排一些輕松簡易的活動：比如一起學唱一首英文歌；或者一起猜字謎，讀繞口令；或者讓學生小組輪流做演講、表演；或者讓學生全班起立，聲情并茂的讀一篇美文等等。
這些簡單的早讀熱身活動雖然時間短暫，卻可以有效的調(diào)動學生的參與性，順利的將學生引領(lǐng)到英語學習的環(huán)境中，為下一階段 “集中期”的活動做好了鋪墊和準備。
此外，這些小活動也是提高學生英語學習興趣，鍛煉學生學習膽量，訓練學生的口語，加強合作性學習的良方妙招。
（三）明確早讀任務。
早讀任務是學生開展早讀活動的行動指南。
沒有早讀任務，學生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半。
早讀任務要明確，也要合理。
若早讀任務不合實際的過難，會挫傷學生的學習積極性；而早讀任務安排的過易也會對學生沒有壓力，早讀的實際效用也不會很大。
這就要求教師把早讀的內(nèi)容列入教學計劃，聯(lián)系教學進度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標等列為備課內(nèi)容的一部分。
根據(jù)班級的實際情況，確立每節(jié)早讀課的目標，既不能好高騖遠，也不可固步自封。
早讀任務的難易標準，應該是先易后難，分配的任務能讓絕大多數(shù)的學生完成。
當然，隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立應逐步上升，以此來滿足學生進步的需求。
（四）豐富早讀的內(nèi)容和形式。
早讀，從內(nèi)容和形式都應該豐富起來。
譬如我們吃飯，既要注意食物營養(yǎng)的齊全，也要讓食物美味可口起來，引起人的食欲。
單一的機械古板的早讀內(nèi)容和形式就像乏味的食物一樣，很容易讓人產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，排斥感，甚至是厭惡感。
1．早讀的內(nèi)容。
早讀的內(nèi)容要和教學實際相結(jié)合，要突出重點也要兼顧其他；既要面向全體，也要兼顧少數(shù)有額外需求的學生。
比如，我在上新人教版必修四的第四單元“Body Language”，第二課時（reading）時，在完成了“早讀熱身”后我給學生做了詳細的內(nèi)容安排，并對要完成的每一個內(nèi)容所要掌握的程度和所用的時間做了要求，還為學習能力強的學生提供了額外的補充材料，這樣安排可以讓一節(jié)早讀課的內(nèi)容豐富起來。
具體如下：內(nèi)容一：課文相關(guān)重點詞匯和短語“represent、” “curious”、 “curiously”、“approach”、 “defend”、“misunderstand”、“misunderstanding”、“adult” 、“defend against”、“l(fā)ikely”、 “be likely to”、 “in general”要求：會讀會寫并掌握意思 時間：10分鐘內(nèi)容二：課本106頁不規(guī)則動詞表從arise 到break 共十個要求：會讀會寫并掌握意思時間：8分鐘內(nèi)容三：“全品學練考”第32頁的句型公式（共三句）。
要求：熟讀時間：6分鐘內(nèi)容四：誦讀“聽說訓練”三問五答常用句式。
（注：此為級組印發(fā)的學習資料）要求：根據(jù)所需要自行安排時間：適當2．早讀的形式。
根據(jù)早讀內(nèi)容的不同，早讀的形式也應呈現(xiàn)出多元化，現(xiàn)簡要作介紹如下：范讀與領(lǐng)讀：美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。
可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。
因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。
聲情并茂的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化，積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。
當然，對于學生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進行范讀和領(lǐng)讀，這樣可以讓學生在聽和跟讀的過程中去模仿，記憶。
齊讀是一種常見的誦讀方式。
齊讀就是全體學生對某一個早讀內(nèi)容整齊劃一的進行誦讀。
齊讀可以提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生的配合能力，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。
讓學生在學習中得到美的享受。
教師發(fā)現(xiàn)有學生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學生大聲地朗讀，注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象。
自由讀就是學生在教師早讀內(nèi)容的指導下，自主自覺的讀記。
這是一種記憶效率較高的讀書方式，因為學生可以根據(jù)自己的需要和記憶習慣或者邊讀邊寫，或者刻意的對要識記的內(nèi)容進行重復，以加深印象。
角色讀：角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。
筆者認為《百萬英鎊》這一課可以嘗試角色讀。
小組讀與互助讀：根據(jù)課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競爭機制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領(lǐng)讀、或齊讀、或自讀、或?qū)υ挘ハ鄮?，互相監(jiān)督，提高效率。
總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導地位不能丟，教師都不應該脫離學生的早讀群體袖手旁觀，而應該積極在課室內(nèi)走動，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，隨時為學生提供幫助，示范以及鼓勵。
（五）及時檢測早讀效果并給予評價心理實驗研究證明：再認與回憶結(jié)合，可大大提高記憶效果與鞏固知識。
有實效的早讀一定要及時檢查，應善始善終，保質(zhì)保量。
如果只安排了早讀的任務而不檢查效果，早讀的效率必然降低。
因此教師要做好對早讀效果的檢查和抽查。
本校的教學實際是早讀一般都與第一節(jié)英語課相連，這也就為及時檢測早讀效果提供了便利。
檢測的時間一般不宜過長，五分鐘為宜，抽查的內(nèi)容教師根據(jù)學生學習層次注意優(yōu)差兼顧，難易適當。
三、 學習評價在學習中起著重要的作用，合理及時的評價能在很大程度上激勵學生學習的積極性，調(diào)動學生學習的熱情。
在對學生進行評價時，教師應考慮到個體學生的差異性，以鼓勵引導為主。
評價的方式可以是教師發(fā)自內(nèi)心的口頭贊揚，可以評選“早讀之星”的精神鼓勵，也可以是小小的物資鼓勵。
從學生的層面而言，也可嘗試讓學生進行自評互評等，做到知己知彼，取人之長補己之短，形成一種良性競爭的機制。
總之，對早讀效果的評價并不要拘泥于形式，關(guān)鍵是有效性和激發(fā)性。
筆者認為，早讀課作為一個尚未被教師充分重視并加以利用的領(lǐng)域，關(guān)于如何提高英語早讀效率這一課題，還有許多其他更有效方法和途徑有待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯俊?/p>
筆者只是結(jié)合自己的教學實踐做了一個初步的探討，在今后的教學中，再多總結(jié)，再完善。
怎樣培養(yǎng)學生的英語早讀
都說一年之際在于春，一日之際在于晨，這話說的一點都沒錯，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說是學習的最佳時機。
因為在早讀課上，作為教師的我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。
但十幾分鐘后，讀書的聲音就漸漸小了下來。
有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作；而有的老師對學生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導;還有的學生只是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的念著經(jīng)或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調(diào)或干脆不讀，像這種放羊式的早讀對于我們老師來說早已是司空見慣，可以說這種做法收效甚微，雖然表面看教室書聲瑯瑯，熱鬧非凡，其實既不能提高朗讀水平，也不能讓學生加深對知識的理解，久而久之很容易導致學生做事心不在焉，甚至會演變?yōu)閷χR的厭讀、厭學。
有的老師可能安排好學生今天背誦的內(nèi)容，教師在早讀課上需要做的就是聽學生背書，拿起筆來寫個大大的熟字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負責任的教師的背影都難以見到，任由學生在教室里你吵我鬧，隨心所欲以上所舉的這些現(xiàn)象很明顯的并不是一個班級一個學校存在的問題，而是學校普遍存在的問題。
看到這，我不禁要問自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎
這真的是我所需嗎
難道英語早讀也應該如出一側(cè)嗎
為了尋找答案，為了讓同學們更有效、合理的利用早讀時間，我特地閱讀了相關(guān)的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進行探討探討研究研究：英語早讀可以說是英語課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間。
必要的英語早讀它有利于學生自主學習和合作學習的培養(yǎng)，同時也有利于學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養(yǎng)，有利于打下學生綜合語用能力的良好基礎(chǔ)。
因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。
從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。
而且讀尤其是大聲地讀對于任何一門外語來說都是十分必要的。
朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。
朗讀尤其是入情的朗讀發(fā)出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。
學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領(lǐng)會英語語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。
同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。
因此，早讀是英語學科組織教學的重要環(huán)節(jié)，是英語課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間。
它有利于學生自主學習和合作學習的培養(yǎng)，同時也有利于學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養(yǎng)，為學生綜合語用能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。
所以，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。
但事實上像剛才所談到的一個普遍現(xiàn)象是早讀基本上流于形式，這時候的早讀并沒有真正起到早讀的作用，很多教師反應他們哪會讀書啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺了,還不如我講講課呢
像這種占用早讀來上課的做法我們也是堅決杜絕的,針對此種現(xiàn)狀，必須加強思想認識，解決思想根源。
充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的自主性、積極性，力爭把對學生并無吸引力的機械重復的讀變成一種學生主動訓練性很強的活動。
新課程標準也明確指出：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
為適應新課標的要求，改變早讀課的單調(diào)與無序，對于英語教育工作的展開有著重要的意義。
正如陶淵明所說盛年不重來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。
所以早讀課的時間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應該提前下班級，發(fā)揮教師的引導作用,充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。
在讓學生動起來的同時，注重學生學法的引導，充分發(fā)揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學生在這小小的早讀課上學到知識，還能達到事半功倍的效果。
除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。
這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利于提高教學質(zhì)量。
然而早讀課畢竟不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間交流也不必拘于形式，這樣也有助于溝通師生感情。
而這時情感的產(chǎn)生往往能夠積極地激發(fā)學生學習英語的興趣及主觀能動性，同時也是推動學生學習的動力。
另外,在學生讀時,教師要巡回地檢查并輔導個別提問，鼓勵學生人人讀、大聲地朗讀，并注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象。
根據(jù)各階段所教課程的難易程度可采用以下方式：1．學生可按自己的實際情況結(jié)合教師所給目標，計劃自讀。
這樣他們的心態(tài)是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。
2．集體讀。
跟磁帶錄音朗讀或教師自己領(lǐng)讀。
這樣做可以避免學生在語音語調(diào)方面出現(xiàn)的錯誤，訓練他們語音語調(diào)的基本功。
內(nèi)容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀并多次反復，直到熟練順口。
閱讀課文當中一些充滿幽默的對話是教師所不能教出的，就讓學生多聽多模仿，在課外活動課中還可以讓學生用錄音中的語音語調(diào)給表演了出來。
當然，課文有時會遇到比較難讀的句子或多數(shù)學生學習某單詞語音的薄弱環(huán)節(jié)，就需要教師重點指導、親自領(lǐng)讀，讓學生反復模仿，直到人人過關(guān)為止。
或者教師也可以培養(yǎng)和發(fā)揮小干部（課代表）的積極作用。
英語課代表一般是英語基礎(chǔ)較好，發(fā)音較準確的學生。
在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。
可以事先讓課代表做好準備，在早讀課上領(lǐng)讀、領(lǐng)背。
如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了課代表本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。
無論是哪一種方式都應該要求學生一定要大聲地朗讀出來，就像瘋狂英語的李陽叔叔所說的: 讀尤其是大聲地讀對于任何一門外語來說都是十分必要的。
朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。
只有大聲地朗讀，才能更好地發(fā)現(xiàn)語音、語調(diào)、語法等方面的錯誤，才能及時地糾正；只有大聲地朗讀出來，才能令學生思想集中，排除干擾，更好地記住預期早讀目標，起到實效作用。
大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發(fā)出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。
學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領(lǐng)會英語語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。
同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。
早讀，讓學生放開喉嚨讀書，有利于激活學生的大腦，是學生的英語變得更加的流利，語音語調(diào)更準確，從而可以增加學習英語的興趣。
總之，學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。
英語早讀就應放聲朗讀。
3、《教育研究與實踐》
