高中英語閱讀課怎么上出新意

一、通過多種途徑，增加學(xué)生的詞匯量多年的英語教學(xué)使我認(rèn)識到，學(xué)生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在于學(xué)生的詞匯量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達(dá)的信息。

因此，擴(kuò)大詞匯量成為解決學(xué)生閱讀問題的一個(gè)重要部分。

如何擴(kuò)大詞匯量呢

1.學(xué)生必須有識記單詞的意識。

學(xué)生可以給自己定一個(gè)計(jì)劃，每天必須背下來15-20個(gè)新單詞，這個(gè)任務(wù)可以在早晨晨讀的時(shí)間完成，當(dāng)然也可以留在課后，日積月累，逐漸地詞匯量就會增加上來。

2.利用好閑散的時(shí)間，學(xué)生可將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)隨地都可以拿出來，這樣單詞背得就更加扎實(shí)了。

3.單詞背誦要講究方法。

學(xué)生可以在具體的語言環(huán)境，例如具體的句子或段落中來記憶單詞，這樣不僅能將單詞的意思記下來，更能掌握該單詞的用法。

同時(shí)，學(xué)生要了解一些基本的構(gòu)詞法，因?yàn)楹芏嘤⒄Z單詞都是由加了前綴和后綴而變來的派生詞。

因此，教師要向?qū)W生多介紹一些前綴和后綴的知識，如否定前綴in-、un-、dis-、il-，動詞后綴-en、-ify，名詞后綴-ness、-tion、-sion、-ment，形容詞后綴-ful、-less、-ive等。

單詞的背誦要采取聯(lián)想的方法，如同義詞、近義詞、反義詞等，背到單詞“gain”時(shí)，我們就會想到“win、obtain、ac-quire”等單詞。

二、在教學(xué)過程中傳授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧在語篇閱讀過程中，困擾學(xué)生的不僅僅是詞匯的問題。

有的學(xué)生詞匯量已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時(shí)卻一臉茫然，不知道從哪里下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至?xí)撾x作者的觀點(diǎn)，時(shí)間浪費(fèi)了很多，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

其實(shí)閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學(xué)生定會達(dá)到事半功倍的效果。

那么怎么做呢

1.指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章的主題段及主題句。

多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。

把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個(gè)整體的把握，有助于增加學(xué)生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

2.培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞的能力。

閱讀文章的時(shí)候，一定不要把注意力平均到每個(gè)詞或短語上，因?yàn)槊恳黄恼露加幸恍┲匾脑~或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。

3.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

學(xué)生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，這就要求學(xué)生必須把握好表示邏輯關(guān)系標(biāo)志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達(dá)到更好推理的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。

高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認(rèn)識，有一些單詞不影響學(xué)生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學(xué)生對文章的理解。

這就要求學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成猜測詞義的習(xí)慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，恰當(dāng)?shù)夭聹y出詞或短語的意思。

5.對學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。

有些學(xué)生存在著做閱讀題慢，效率低而且準(zhǔn)確率不高的現(xiàn)象。

教師可以給學(xué)生300詞左右的文章，要求在8分鐘時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)然時(shí)間也可根據(jù)材料的難易而調(diào)整，這樣可以使學(xué)生做閱讀時(shí)更加集中注意力，提高速度和準(zhǔn)確率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)恼n外閱讀眾所周知，英語的語感是經(jīng)過長期的反復(fù)的實(shí)踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。

所以，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，但同時(shí)也要注意一些問題。

首先，閱讀材料選取時(shí)難易要適中，材料太簡單，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的效果，材料太難，學(xué)生讀起來費(fèi)力，會使學(xué)生失去閱讀的興趣，有害而無益。

一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。

其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛。

可以是來源于網(wǎng)絡(luò)、英語期刊、英文報(bào)紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說明文、也可是應(yīng)用文，選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時(shí)事性文章。

簡而言之，就是要選取那些能夠極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、總結(jié)總之，學(xué)生英語閱讀能力的提高是一個(gè)長期的、逐漸的過程，只有課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生就一定會攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

作者：孫昌順 單位：遼寧省營口市第三高級中學(xué)第二篇一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提在教學(xué)中我們要充分考慮到高中生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)投入到閱讀活動中來。

在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以巧妙而新穎的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的激情。

如利用多媒體的圖文聲像效果來為學(xué)生營造真實(shí)的情境，將枯燥靜止的英文字母轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)進(jìn)入短文的閱讀中來，有了學(xué)生閱讀的激情與動力，就會產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為，從而為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)大詞匯量，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)詞匯是語言的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

正如威爾金斯所說：“沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。

”這指出了詞匯在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。

如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起

詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。

因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

（一）運(yùn)用構(gòu)詞法龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。

因此在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。

如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。

如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

（二）結(jié)合語境呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。

”在英語學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識記，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。

只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯；同時(shí)也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。

因此在閱讀中遇到不認(rèn)識的詞匯時(shí)，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體的語言環(huán)境來進(jìn)行大膽的猜測。

三、增大閱讀量，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高并不是有了興趣、擴(kuò)大了詞匯量就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生將學(xué)與練結(jié)合起來，在大量的閱讀實(shí)踐中來提升。

只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。

因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持精講多練，為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中來提高閱讀能力。

（一）立足課內(nèi)閱讀教師要充分利用好英語教材，指導(dǎo)學(xué)生就教材展開充分而認(rèn)真的閱讀。

現(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，是高中生學(xué)習(xí)英語的最好例子。

因此，在教學(xué)中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學(xué)，在讀中增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解。

對于一些精彩段落，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。

（二）延伸課外閱讀課堂時(shí)間是有限的，教材內(nèi)容也是有限的，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是建立大量閱讀的基礎(chǔ)之上。

因此，在教學(xué)中我們要向課外閱讀延伸，為學(xué)生開辟全新的閱讀平臺。

當(dāng)然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅(jiān)持“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際”的原則，進(jìn)行有目的、有針對性的閱讀訓(xùn)練。

閱讀的內(nèi)容更為廣泛、題材更為多樣。

這樣既可以增加學(xué)生閱讀的量，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的見聞，讓學(xué)生了解更多與英語相關(guān)的文化背景與知識，更利于學(xué)生閱讀能力的提高。

四、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心英語是一門語言，對于母語非英語的高中生來說，英語學(xué)習(xí)最大的障礙來自于母語的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學(xué)效益的重要因素。

在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語的干擾，幫助學(xué)生建立良好的直接用英語思維的習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

（一）教師用英語教學(xué)我們要盡量用英語來進(jìn)行教學(xué)，即使對于一些學(xué)生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學(xué)生營造真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生置身其中，結(jié)合具體的情景來理解，這樣更利于學(xué)生拋開母語的干擾，用英語來思維。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生用英語教師要突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開口說英語、用英語。

這樣學(xué)生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

五、總結(jié)總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重中之重。

在具體的教學(xué)中我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，以擴(kuò)大詞匯量為基礎(chǔ)，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

作者：鄭素蓮 單位：河北省撫寧縣第三中學(xué)第三篇一、怎樣使學(xué)生真正成為閱讀課的主體授之以魚，不如授之以漁。

做教師不能一味地教學(xué)生現(xiàn)成的知識，要教學(xué)生如何獨(dú)立思考，探索，從實(shí)踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。

要使用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用英語的能力。

在閱讀過程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。

首先，要確定教師和學(xué)生的角色分工，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造大膽去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。

讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標(biāo)題或者有關(guān)的問題進(jìn)行討論。

如在上Earthquake一課時(shí)，可將地震前征兆的一些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論，然后問他們：Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake

讓學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。

這時(shí)，由于他們會急于驗(yàn)證自己的想法是否正確，所以他們會急于去讀文章，會用心的去閱讀。

閱讀后，檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學(xué)生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀的評價(jià)。

這樣還可以激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學(xué)那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學(xué)生的閱讀速度，還會影響學(xué)生閱讀能力的提高。

教師在上課的時(shí)候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實(shí)生活，并注意知識性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生對教師講授的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、影響學(xué)生英語閱讀能力的主要原因是語言因素語言因素就是學(xué)生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對詞法、句法和語法的掌握，為學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。

教師要有意識地營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實(shí)用性的東西并采用多種教學(xué)機(jī)制和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。

然而英語單詞實(shí)在是太多了，掌握起來確實(shí)有一定的難度。

因此，一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當(dāng)然取勝的機(jī)會就越大了。

要求學(xué)生勤記，反復(fù)記更多的單詞。

同時(shí)，要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。

比如，利用發(fā)音，即音標(biāo)記憶單詞，利用詞根加前綴后綴記憶單詞，等等，方法很多。

要幫助學(xué)生夯實(shí)語法知識。

英語語法是一種比較嚴(yán)密、比較系統(tǒng)的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關(guān)鍵。

任何好的文章都會遵循這一體系。

因此，學(xué)生要想在閱讀時(shí)理順每一句話的意思，準(zhǔn)確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實(shí)的語法知識，語法教學(xué)中切忌讓學(xué)生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中輕松的掌握該項(xiàng)語法知識。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能準(zhǔn)確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時(shí)間，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學(xué)生在理解每一個(gè)句子的基礎(chǔ)上，就會了解全文的主題內(nèi)容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

另外，我們必須教會學(xué)生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。

有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復(fù)雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。

根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細(xì)讀，找出解決問題時(shí)所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。

如果要完成判斷對錯(cuò)題，就應(yīng)該教學(xué)生細(xì)讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細(xì)節(jié)內(nèi)容，找到每一段的Topic，搞清楚文章各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生理解整個(gè)文章的大意。

任何一篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段與段之間必然會存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。

所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。

四、總結(jié)總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學(xué)生語言水平，知識面，學(xué)習(xí)環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導(dǎo)，如何采取行之有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力在有限的時(shí)間內(nèi)有一個(gè)較大的提高。

作者：張淑影 單位：吉林省大安市第二中學(xué)第四篇一、整合課程資源教師不能做教材的奴隸，教材只是工具，這個(gè)工具怎么使用就要看教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力了。

教師要善于整合教材，源于教材又高于教材。

教師要走進(jìn)學(xué)生中去，去傾聽他們的聲音，去感受他們最關(guān)注的話題，同時(shí)結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際去尋找適合學(xué)生們的閱讀材料。

根據(jù)著名學(xué)者維果斯基的提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生們在認(rèn)知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這指學(xué)生在獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的獨(dú)立解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是指學(xué)生通過教師教學(xué)可能達(dá)到的水平，通俗的說就是學(xué)生身上的潛力。

兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

教師在選擇課程資源時(shí)要應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略微帶有一定難度的內(nèi)容，以此來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，最終幫助學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平。

二、重視閱讀策略的訓(xùn)練教師不要只知道把精力花在課堂上，把文章讀懂就好。

要重視對學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)和讀后反思。

這兩塊是課堂教育的延伸，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

教師要搞清楚自己在課堂上的功能，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單純的知識的傳授者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)能力的傳授者。

授人以魚不如授人以漁。

讓學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力，逐漸訓(xùn)練學(xué)生能脫離教師這根拐杖。

閱讀要注意精讀與泛讀結(jié)合，課上以指導(dǎo)閱讀策略為主，教授學(xué)生如何把握篇章結(jié)構(gòu)，猜測詞義，理解意圖等“打漁”的本領(lǐng)。

而課后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行大量的自主閱讀。

三、更新落后的教育理念，改變陳舊的授課方式教師的激情能夠在一定程度上感染學(xué)生。

教師對閱讀教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備，多利用多媒體資源，靜態(tài)動態(tài)等不同的形式展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息。

閱讀內(nèi)容多樣化，新聞報(bào)道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。

閱讀形式多樣化，個(gè)人閱讀，小組閱讀，結(jié)對子閱讀交流等。

閱讀活動多樣化，如讀寫結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

課堂上教師閱讀問題的設(shè)計(jì)和活動的安排要注意技巧性和層次性。

考慮到不同層次的學(xué)生，教師要兼顧到設(shè)計(jì)導(dǎo)入類問題，信息定位類問題，閱讀策略指導(dǎo)類問題，拓展類問題以及探究類問題等。

精心設(shè)計(jì)的閱讀問題和活動可以激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，使他們與作者產(chǎn)生共鳴，使閱讀課堂充滿激情。

學(xué)生是課堂的主角，在閱讀英文作品的過程中，他們不僅僅在吸收信息，他們也同樣會整合信息，以他們的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的觀點(diǎn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生去猜想，去質(zhì)疑，去討論，去挑戰(zhàn)。

讓閱讀課成為一個(gè)不同的思想得到碰撞的陣地。

讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在閱讀課讓發(fā)表自己的心聲，去體驗(yàn)成功的快樂，去實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

四、總結(jié)總而言之，教師要重視學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生的情感需求。

我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機(jī)一起成長的。

教師們必須看到自己面臨的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新一代學(xué)生的需求了。

教師不要過于拔高自己的權(quán)威性，要多傾聽學(xué)生的心聲，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣靼l(fā)展。

以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們對閱讀課堂的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，滿意感，效率感，交流能力，用英語思維能力。

在閱讀課堂上，教師要做一個(gè)默默的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者和學(xué)生迷失方向時(shí)的指路人，把學(xué)生引到五彩斑斕的英語閱讀世界。

作者：楊慧娟單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)第五篇一、發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀訓(xùn)練教學(xué)中的重要性《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的改革重點(diǎn)是把過去重視視語法和詞匯的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)削弱，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的終身學(xué)習(xí)能力。

因此，打破以往教師為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，師生關(guān)系應(yīng)該是教師為輔學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。

英語教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)英語的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語閱讀的主人。

二、加強(qiáng)語篇在英語訓(xùn)練教學(xué)中的重要性高中英語閱讀訓(xùn)練教學(xué)主要是從閱讀中學(xué)習(xí)英語的詞匯、語法等內(nèi)容，通過不斷的學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的綜合能力，隨著學(xué)習(xí)英語閱讀水平的不斷提高，學(xué)生的閱讀知識、經(jīng)驗(yàn)、文化意識、習(xí)慣和技能都的得到了很大提升，使他們能輕松的進(jìn)行閱讀，學(xué)生也會從閱讀中學(xué)習(xí)單詞和語法不斷轉(zhuǎn)移到獲取知識的層面上來。

特別在學(xué)習(xí)不同體裁閱讀材料結(jié)構(gòu)時(shí)，可以很快理解。

在課文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生對文章的段落進(jìn)行綜合理解，充分明白文章的思路是如何構(gòu)建，才能更好的把握閱讀材料的主要意思，從而才能更好的開展英語閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力和提高英語的綜合運(yùn)用能力。

三、重視課外課外閱讀材料在英語訓(xùn)練教學(xué)中的重要性在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中要求高中畢業(yè)生36萬詞以上的閱讀訓(xùn)練。

這樣，單一靠課堂上提供的教材是無法完成的。

因此，必須加強(qiáng)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，選擇適合學(xué)生閱讀的課外材料就顯得尤為重要，特別是在閱讀材料種類上的選擇，比如說題材、體裁、難度等方面都要適合高中英語閱讀訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)際水平，而且還要不斷激發(fā)學(xué)生的樂意閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中得到快樂，在閱讀中找到興趣，從而能很快提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀材料可以可以多種多樣，比如文學(xué)名著、幽默故事、歷史傳說、新聞報(bào)道、史地常識、報(bào)紙等。

同時(shí)要求所選的英語閱讀材料還要具有可拓展性，并且與教材內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容不能過時(shí)老套，要具有新和時(shí)效性，要緊扣當(dāng)今熱點(diǎn)話題，具有針對性、趣味性，科學(xué)性、要真實(shí)、具有藝術(shù)性等，難易程度適中，符合高中學(xué)生實(shí)際閱讀水平。

適當(dāng)增加具有挑戰(zhàn)性的閱讀訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的想象能力和創(chuàng)造能力。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)成功閱讀的快感，讓學(xué)生有持續(xù)的閱讀快感。

從而提高學(xué)生閱讀理解能力和英語綜合運(yùn)用能力。

四、小結(jié)高中生英語閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長期復(fù)雜的心理過程，高中生英語綜合閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)不斷積累的復(fù)雜過程，提高學(xué)生的綜合閱讀能力是一項(xiàng)困擾中學(xué)教師長期而又艱巨的任務(wù)，只有通過加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和不斷誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在英語語篇的不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進(jìn)行高中英語閱讀的教學(xué)。

英語中，如何判斷句子成分

舉幾個(gè)例子來說明主要句份吧.1.主語：就是一個(gè)句子陳述的,或是動作的執(zhí)行.它回答的是“誰”“什么”的問題.如：我看書.誰看書?“我”.“我”就是這句子的主語.主語由名詞或相當(dāng)于名詞的詞充當(dāng).（如動詞不定式,動名詞,代詞都可作主語,主語從句） 2.謂語：說明主語是什么,干什么,怎么樣.它回答的是主語“干什么,是什么”的問題.如上句中主語“我”干什么?“看書”.“看書”就是謂語.一個(gè)句子,一般都可分成主、謂兩大部分（祈使句是省主句）.再細(xì)分又可分成謂語（動詞）、賓語,表語,補(bǔ)語（包括賓補(bǔ)和主補(bǔ)）,定語,狀語,同位語等.如第一例中謂語部分可劃分成謂語（看）和賓語（書）.謂語部分中心詞一定要是一個(gè)動詞,要么是行為動詞,要么是系動詞,不同的動詞構(gòu)成不同的句子類型.句子的各種時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的變化都在謂語動詞上變 3.賓語.指謂語動詞所涉及的對象,由名、代、數(shù),賓語從句等相當(dāng)于名詞的詞句充當(dāng),但人稱代詞要用賓格.如：還說上例.謂語動詞是“看”,看什么?看“書”,“書”是動詞“看”所涉及的對象,是“看”的賓語.需要說明的是：只有及物動詞和介詞或相當(dāng)于及物動詞和介詞的短語才可帶賓語.4.表語.是和系動詞緊密相連的.在陳述句中系動詞后面的就是表語,這就是“主系表”結(jié)構(gòu).作表語的也是名詞性的詞,也可以是從句.5.定語：修飾限定名字、代詞的詞,說明所修飾詞的性質(zhì)、特征等,如 a tall boy 中,tall修飾boy,tall是boy的定語.可作定語的有形容詞、名詞、副詞、定語從句、分詞等.不定代詞的定語一律后置.6.狀語：修飾動詞、副詞、形容詞甚至整句,說明謂語動作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、伴隨狀況、目的等等.如：他在燈下看書.“在燈下”是狀語.7.補(bǔ)語：補(bǔ)充說明主語或賓語的成份,補(bǔ)充說明主語的叫主語補(bǔ)足語,補(bǔ)充賓語叫賓語補(bǔ)足語.如：他把我逗笑了.He made me laugh.主語：he;謂語：made;賓語：me;賓補(bǔ)：laugh.補(bǔ)語和它補(bǔ)充說明的成份之間有邏輯上的主謂關(guān)系,這可以把它和其它成份區(qū)分開.如：上句賓語me和賓補(bǔ)laugh之間,laugh的動作是me來做的.這就是一種邏輯上的主謂關(guān)系.把這兩部分單拿出來可以成一句完整的話,即I laughed,語法是句子的框架,學(xué)語法應(yīng)該說是學(xué)習(xí)語言的一個(gè)捷徑.相對而言,句子的靈魂是詞匯,正如樓上所說,學(xué)習(xí)是個(gè)長期積累過程,詞匯積累更是如此.學(xué)習(xí)也要講究方法,活學(xué)活用,在運(yùn)用中記憶,不能死記硬背.另外,語言都有些相通的地方,結(jié)合母語對照學(xué)習(xí)也很有效,這可是我的經(jīng)驗(yàn)哦!

尋求古語，名言警句，古人說的。

表示做事情要講究方式方法。

動詞做主語的句子，叫做謂詞性主語句。

動詞作主語時(shí)，其謂語總是由非動作性謂詞（判斷動詞、形容詞等）來充當(dāng)。

換句話說，只有謂語是判斷動詞或形容詞時(shí)，才可能出現(xiàn)動詞作主語的情況。

例如：1、奮斗‖就是生活。

2、寫文章‖確實(shí)不容易。

3、吃鮮荔枝蜜‖倒是時(shí)候。

4、你退出‖也不是解決問題的辦法。

5、請客人坐‖是起碼的禮貌。

8年級上英語文科愛好者答案作文翻譯（人教版）急啊急啊

在這里給你說說做翻譯的方法，做翻譯首先要把單詞的意思弄懂，還有就是它是什么詞性，比如說是名詞還是動詞，形容詞還是副詞等，然后用語法知識把句子的主干找出來，英語和漢語的翻譯不一樣，英譯漢則要從后到前，反之則后，總之做翻譯還是要講究方法

語言特點(diǎn)

記敘文：生動、形象，富有表現(xiàn)力說明文：準(zhǔn)確、簡潔、富有表現(xiàn)力、生動活潑、概括、具體、簡潔、豐腴、精練、詳略得當(dāng)、平易樸實(shí)、幽默風(fēng)趣、當(dāng)然還有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)議論文：條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、具有說服力、詩歌：語言新穎，不落俗套、質(zhì)樸，真切深刻而又平易近人，直接而明朗、絢麗、含蓄、干凈利落，言簡意賅、豪放飄逸，熱情奔放，氣勢磅礴散文：有散中見整，清新自然。

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在一切有困難的交涉中，不可希冀一邊下種一邊收割；而應(yīng)當(dāng)對所事妥為準(zhǔn)備，好讓它漸漸成熟。

培 根若無某種大膽放肆的猜測，一般是不可能有知識的進(jìn)度的。

— 斯每一件美好的事情，開始都是很困難的。

——斯賓塞如果你的工具只有一柄鐵錘，你就可能認(rèn)為所有的問題都是鐵釘。

——馬斯樂梯級不是為休息而設(shè)，它只是供人一足踏上使另一足更高而已。

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——法布爾有想象力而沒有鑒別力是世上最可怕的事。

——歌 德人要獨(dú)立生活，學(xué)習(xí)有用的技藝。

——?jiǎng)P 德熱踐而又不講求科學(xué)的人，就好象一個(gè)水手進(jìn)了一只沒有舵或羅盤的船，他從來不肯定他往哪里走。

——達(dá)·芬奇良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。

——貝爾納想出新辦法的人，在他的辦法沒有想出以前，人們總說他是異想天開。

——馬克·吐溫求速是做事最大的危險(xiǎn)之一。

——培 根提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。

——海森堡假設(shè)始終先于知識。

——洪 堡在你沒有進(jìn)去以前，先想一想是否能夠出來。

——阿拉伯諺語