描寫田園風(fēng)光的成語(yǔ)100個(gè)
以下內(nèi)容為轉(zhuǎn),希望對(duì)您有用：小年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題（一）課文系統(tǒng)簡(jiǎn)介本冊(cè)教科書新編選的課文,占全書課文的一半以上.有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽聽,秋的聲音》,有展示祖國(guó)壯麗河山的《漂亮的小興安嶺》《“東方之珠”》,有反映領(lǐng)袖風(fēng)貌、名人風(fēng)采的《奇怪的大石頭》《我不能失信》,有敘說(shuō)中外兒童生活的《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》,也有介紹祖國(guó)悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚(yáng)中外的畫》,更有引導(dǎo)學(xué)生正確思維、優(yōu)秀品質(zhì)的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》.全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一,內(nèi)涵豐富.蘊(yùn)涵著相互關(guān)愛、理解尊重（《掌聲》《給予樹》）等情感因素,同時(shí)亦有歷練品質(zhì)（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦、探索自然奧秘（《花鐘》《玩出了名堂》）等適應(yīng)信息社會(huì)和開放社會(huì)要求的時(shí)代精神.第二,題材廣泛.有反映國(guó)外生活的《給予樹》《好漢查理》,有反映鄉(xiāng)村生活的（《風(fēng)箏》《槐鄉(xiāng)的孩子》）,有反映學(xué)校生活的（《我們的民族小學(xué)》《掌聲》）,有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）.這樣廣泛的題材,能夠適應(yīng)多個(gè)不同的地區(qū)（西部的寧夏、新疆、青海,中部的河南、江西,發(fā)達(dá)地區(qū)的深圳、廈門）,它不是一個(gè)受空間限制的鄉(xiāng)土教材.從另一個(gè)方面來(lái)講,題材的豐富與多樣,則更有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)大千世界.第三,體裁多樣.這么多新編選的課文,分屬于不同的體裁,既有童話、故事,也有詩(shī)歌、散文、寓言、科普文章.語(yǔ)言活潑,生動(dòng)有趣.它們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范,教師易教,學(xué)生愛讀,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶.（二）學(xué)習(xí)要求簡(jiǎn)介1、學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)的位置.教材將學(xué)習(xí)要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導(dǎo)語(yǔ),第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語(yǔ),第三種是文中學(xué)習(xí)伙伴的話,第四種是課后的練習(xí).導(dǎo)語(yǔ)和連接語(yǔ)在前面已經(jīng)說(shuō)明,此處不再贅述.2、學(xué)習(xí)要求的側(cè)重與引導(dǎo)功能.不論是文中學(xué)習(xí)伙伴的提示,還是課后的習(xí)題要求,都力圖加強(qiáng)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的引導(dǎo),這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）讀書.根據(jù)不同課文的具體情況,讀書的具體要求不同：有的是“課文寫得很美,我要好好讀一讀”,“我要多讀幾遍課文,把對(duì)草地和蒲公英喜愛的感情讀出來(lái)”,“我們來(lái)分角色朗讀課文”……讀書是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的基本要求,需要學(xué)生在不同類型的課文閱讀中反復(fù)訓(xùn)練才能得以掌握.（2）積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇.譬如,“我把描寫窗外安靜的句子抄下來(lái)了,你抄了哪些”,“讀了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把這一段抄下來(lái)”,“課文里有不少像‘隆隆的雷聲’‘茂盛的花草樹木’這樣的詞語(yǔ),我們來(lái)找一找,再抄下來(lái)”.積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于基本要求,也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示.這里需要強(qiáng)調(diào)的是,教材中安排這樣的內(nèi)容,不等于只是要求學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)積累詞句,教師要以此為示范和憑借,引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語(yǔ).（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句上的特點(diǎn).譬如,《爬天都峰》（10頁(yè)）“從‘終于’這個(gè)詞,我體會(huì)到”,《趙州橋》（75頁(yè)）“這句話這樣寫,好在哪兒呢”,《富饒的西沙群島》（89頁(yè)）“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫的”.這些內(nèi)容的提示,有利于學(xué)生感受語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確、精密、生動(dòng),學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式方法,便于學(xué)生在其他課文的閱讀過(guò)程中,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句意思、體驗(yàn)表達(dá)妙處,并在習(xí)作過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表達(dá)方法.（4）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感.譬如,《我們的民族小學(xué)》（2頁(yè)）“我好像看到了這樣的情景”,《金色的草地》（7頁(yè)）“我知道草地為什么會(huì)變顏色了”,《灰雀》（19頁(yè)）“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢”,《孔子拜師》（67頁(yè)）“從這句話我感受到”,陶罐和鐵罐》（107頁(yè)）“‘奚落’是什么意思呢?我要往下讀讀看”.（5）結(jié)合生活實(shí)際,使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展.譬如,《花鐘》（54頁(yè)）“我也想去觀察一下周圍的花”“我要觀察其他事物,還想寫觀察日記”,《科利亞的木匣》（106頁(yè)）“我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽”,《陶罐和鐵罐》（109頁(yè)）“我們來(lái)把這個(gè)故事演一演”.這里需要特別說(shuō)明的是,學(xué)生面對(duì)教材中安排在導(dǎo)語(yǔ)、連接語(yǔ)、文中、課后的學(xué)習(xí)要求提示,可以將其看作學(xué)習(xí)伙伴在讀書時(shí)的想法、感受,也可以理解為學(xué)生本人的疑問(wèn)、想法；此外,我們還應(yīng)理解,這些題目?jī)?nèi)容的安排,一方面是處于讀懂“這篇”課文本身的目的而設(shè)置的,如果學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題,那么他對(duì)于課文的理解還不到位；另一方面,這些內(nèi)容的安排是想為學(xué)生掌握閱讀方法而提供的策略示范,譬如,人們常常說(shuō),“讀書時(shí)要邊讀邊想”,這里的問(wèn)題不是人們讀書時(shí)不去思考,因此我們來(lái)提倡“邊讀邊想”,這個(gè)要求指的是“在何處想”“該怎樣想”才算是真正理解了課文,領(lǐng)會(huì)了其中的感情,從而不會(huì)“誤解”“曲解”課文.這樣看來(lái),我們這些練習(xí)提示,主要目的是為了閱讀能力和方法的培養(yǎng)而設(shè)置的.（三）教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題1、“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的誤解與糾謬.課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分提出,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”.通過(guò)近三年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我們注意到,為數(shù)不少的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)有關(guān)讀書的要求有所誤解和曲解.他們認(rèn)為,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問(wèn)題,于是,老師所謂的閱讀指導(dǎo)便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示.大家不要忘記,課程標(biāo)準(zhǔn)在“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”之后還有這樣的表述,“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”,不難發(fā)現(xiàn),“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”是“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”的手段,不顧“拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣,是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解和曲解.換句話說(shuō),閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對(duì)課文的理解.2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”與教師的指導(dǎo).課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,這種理念的確立,主要目的是力圖規(guī)避教師在教學(xué)過(guò)程中的“灌輸”行為,代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.但是,我們不能簡(jiǎn)單地將“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導(dǎo),學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)表達(dá)方法.3、重視閱讀的指導(dǎo).重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容：第一,指導(dǎo)什么；第二,如何指導(dǎo).先看指導(dǎo)什么.對(duì)于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無(wú)法自主獲得的知識(shí)、技巧,教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得,以避免學(xué)生直至心理受挫,最終也無(wú)法達(dá)到教師的要求.面對(duì)這樣的情況,我們認(rèn)為教師可以通過(guò)平等的對(duì)話,譬如“我也來(lái)試試,這樣讀是不是好一些?”“請(qǐng)讓我試試好嗎?”直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生,例如：詩(shī)歌的誦讀、長(zhǎng)句的斷句、停頓,輕聲、兒化、疑問(wèn)等等.不過(guò),單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練,在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和傳達(dá)感情的過(guò)程中固然必不可少,但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得.教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí),需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一般都會(huì)遇到某些問(wèn)題,此外,教師需要提出一些問(wèn)題供學(xué)生思考,這一方面有助于學(xué)生對(duì)課文的了解,另一方面則可以學(xué)習(xí)提問(wèn)的方式和角度.對(duì)于老師提出的問(wèn)題,大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話和課后習(xí)題中的內(nèi)容,也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo),自主設(shè)計(jì).這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一,不論是學(xué)生還是教師的問(wèn)題,都要特別注意提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度,提出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時(shí),提了這樣的問(wèn)題：“日月潭在哪里?”這個(gè)問(wèn)題的意義不大,因?yàn)榻滩睦镆呀?jīng)寫到“日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖”.如果問(wèn)“為什么把這個(gè)大湖叫日月潭”則更為合適,因?yàn)楣馊A島將湖水分開才有其名,孩子需要一些概括）.第二,對(duì)于提出的問(wèn)題,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié),讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問(wèn)題屬于哪個(gè)角度.明確提問(wèn)的角度,有助于學(xué)生正確思考和解答問(wèn)題,同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章時(shí),該怎樣思考、從什么角度提問(wèn),這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強(qiáng),一是沃克醫(yī)生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語(yǔ)等幾個(gè)方面）.可以提問(wèn)的內(nèi)容和角度很多,一般來(lái)說(shuō),可以從題目入手（《富饒的西沙群島》,“富饒”這個(gè)定語(yǔ)提供了重要的信息）,也可以從部分詞句的表達(dá)方法、含義入手（《爬天都峰》“石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的”中的“掛”字）,還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到,這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問(wèn)有關(guān)”、《掌聲》“從英子的變化中,我想到了很多”）.此外,教師提出問(wèn)題之后,要給學(xué)生一個(gè)回應(yīng),不要僅僅是布置問(wèn)題,而沒(méi)有相應(yīng)的下文（有教師要求學(xué)生認(rèn)真聽別人讀課文,看能否聽出什么,但是讀完以后,卻沒(méi)有了回應(yīng)）.以上說(shuō)明的是指導(dǎo)的內(nèi)容,那么,應(yīng)該如何指導(dǎo)呢?課程標(biāo)準(zhǔn)中提到,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,這里提出的“教師的分析”,指的是教師直接將問(wèn)題的答案直接灌輸給學(xué)生,它不是我們所提倡的.教師在閱讀指導(dǎo)時(shí),要注意策略的選擇：一種策略是,從學(xué)生對(duì)教師或者學(xué)生提出的問(wèn)題的答案中提取正確的解決問(wèn)題的方式.不同學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的回答不同,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中,認(rèn)識(shí)、選擇正確的解決問(wèn)題的思路、方法.另一種策略,教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式、突出問(wèn)題的焦點(diǎn),引起學(xué)生的注意.譬如《灰雀》第二段有這樣一句話,“他在周圍的樹林中找遍了,也沒(méi)有找到”,老師可以據(jù)此提問(wèn),“你從這句話中體會(huì)到了列寧的什么心情,列寧為什么會(huì)有這樣的心情,我們應(yīng)該如何通過(guò)自己的閱讀傳達(dá)出這種心情?”這樣的問(wèn)題不只是提出問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文的理解,另一個(gè)用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”要求,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會(huì)情感的能力與習(xí)慣.再如,《爬天都峰》文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說(shuō)到：“從‘終于’這個(gè)詞,我體會(huì)到……”如何體會(huì)“終于”這個(gè)詞的作用,教師可以設(shè)問(wèn),“‘終于’能否去掉,去掉之后與原句相比,有什么不同”,通過(guò)這樣的提示,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)作用的基本方法.第三種策略,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際,解決教材中出現(xiàn)的問(wèn)題.大家都記得一年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《自己去吧》,通過(guò)閱讀課文我們知道,故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單,共有兩個(gè)場(chǎng)景,其一是小鴨和媽媽的對(duì)話.小鴨想要媽媽帶領(lǐng)自己去游泳,從言語(yǔ)交際下去講,這無(wú)疑屬于一種請(qǐng)求,請(qǐng)求應(yīng)該遵循這樣的一個(gè)原則,那就是請(qǐng)求的人應(yīng)該真誠(chéng)、語(yǔ)氣誠(chéng)懇、謙和,因此,讀好“媽媽,您帶我去游泳好嗎”這句話,首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用誠(chéng)懇、謙和的語(yǔ)氣,這是請(qǐng)求得以成功的禮貌原則.那么,選擇何種策略使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的問(wèn)話方式呢?教師可以創(chuàng)造情境,那就是舉例（比如借東西）讓學(xué)生回憶一下、操作一下自己會(huì)如何向他人發(fā)出請(qǐng)求,然后將自己的體驗(yàn)遷移到課文的閱讀當(dāng)中去.這僅僅是適合低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式,那么,進(jìn)入中高年級(jí)以后,隨著學(xué)生知識(shí)、年齡、閱歷的增長(zhǎng),語(yǔ)言知識(shí)的豐富,上述的示范模仿應(yīng)該相應(yīng)地淡化,同時(shí),要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境領(lǐng)會(huì)、感受人物的心情變化則變成了重點(diǎn),因此,如何通過(guò)自己的閱讀將任務(wù)當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來(lái)則變成了朗讀指導(dǎo)中的重中之重.不論上述的哪一種策略,都要注意方法的歸納和引導(dǎo),盡量使學(xué)生從理論上掌握一些閱讀策略,不要停留在個(gè)別的、具體的、為解決一時(shí)一地的瑣碎評(píng)析上去.還須說(shuō)明一點(diǎn),提問(wèn)與回答是個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程,很多問(wèn)題的解決都需要幾個(gè)來(lái)回的問(wèn)答交鋒.為此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要緊緊把握問(wèn)題的解決過(guò)程,盡量避免跑題.譬如《荷葉圓圓》.
作文應(yīng)該怎樣寫
一表人才、風(fēng)度翩翩，大腹便便，膀大腰園、 披頭散發(fā)、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂。
閉月羞花 沉魚落雁 出水芙蓉 明眸皓齒 美如冠玉 傾國(guó)傾城 國(guó)色天香 弱不禁風(fēng) 鶴發(fā)童顏 眉清目秀 和藹可親 心慈面善 張牙舞爪 愁眉苦臉 冰清玉潔 頭垢面 雍容華貴 文質(zhì)彬彬 威風(fēng)凜凜 老態(tài)龍鐘 虎背熊腰 如花似玉 容光煥發(fā) 其貌不揚(yáng) 落落大方 骨瘦如柴 大腹便便 面黃肌瘦
關(guān)于保護(hù)花草樹木的名言警句
1請(qǐng)高抬貴腳，小草在哭泣! 2正在為凈化空氣而加班加點(diǎn)勿讓綠色工閉。
3莫踏青草，紅花4放下千斤斧，快去勤植樹5多栽一棵樹，就給人類多增添一絲生存的希望。
6人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才會(huì)更美麗7綠樹成蔭，鮮花遍地，人間仙境，非常美麗等等,其實(shí)非常多,多留心就會(huì)積累多得知識(shí)
香水用英文怎么說(shuō)
perfume
描寫頤和園的句子
整理整理 收拾 思思考 開導(dǎo)開導(dǎo) 研究研究 寬敞寬敞 打掃打掃 抖摟抖摟 欣賞 舒活 整理整理 雪白雪白 討論討論 彼此彼此 交流交流 比較比較 暖和暖和 觀察觀察 教訓(xùn)教訓(xùn) 整頓整頓 忽悠忽悠 熱鬧熱鬧 懶懶散散 病病泱泱 努力努力 享受享受 了解了解 打探打探 打聽打聽 分析分析 娛樂(lè)娛樂(lè) 緊張緊張 涼快涼快 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 精神精神 放松放松 活躍活躍 熱鬧熱鬧 飄揚(yáng)飄揚(yáng) 鼓勵(lì)鼓勵(lì) 表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng) 嘗試嘗試 積極積極 參與參與 麻利麻利 伺候伺候 孝敬孝敬 炫耀炫耀 安靜安靜 按摩按摩 透露透露 照顧照顧 安排安排 整理整理 布置布置 打掃打掃 清理清理 叫喚叫喚 諷刺諷刺 羞辱羞辱 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 體會(huì)體會(huì) 感受感受 體驗(yàn)體驗(yàn) 檢查檢查 辛苦辛苦 研究研究 幫助幫助 開心開心 琢磨琢磨 溜達(dá)溜達(dá) 打扮打扮 清醒清醒 攪和攪和 休息休息 商量商量 研究研究 孝敬孝敬 鍛煉鍛煉 琢磨琢磨 考慮考慮 教育教育 教訓(xùn)教訓(xùn) 活動(dòng)活動(dòng) 比劃比劃 練習(xí)練習(xí) 切磋切磋 糊弄糊弄 考驗(yàn)考驗(yàn)
