描寫校園孩子們活躍氣氛的句子
我所在的東華小學(xué)，它坐落們小縣城的東。
清晨我們會(huì)自覺的列這隊(duì)，迎著值周老師的微笑走進(jìn)校園大門。
在校園大門的正前方是一座高高聳立的教學(xué)大樓，大樓的兩側(cè)都設(shè)有方便于同學(xué)們上下的樓梯。
教室里寬敞明亮，桌椅排列有序，高年級(jí)的同學(xué)們?cè)谶@舒適的環(huán)境里每天學(xué)習(xí)不同的新文化、新知識(shí)、感覺既好奇又幸福!校園的右側(cè)有一個(gè)小花園,那里綠樹成蔭,花草嬌麗動(dòng)人.教育家孔子的塑像莊嚴(yán)地站在圓子的中央，好像在對(duì)同學(xué)們說：“好好學(xué)習(xí)，長大了做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人.”教學(xué)樓的后面有一個(gè)大操場，那里設(shè)有好多的運(yùn)功健身器材，有雙杠、吊環(huán)、秋千……大家都很愛玩。
每到課間或活動(dòng)課時(shí)這里自然成了學(xué)校最熱鬧的地方，同學(xué)們有的打籃球，有的跳繩，有的踢毽子，他們追逐嬉戲的歡笑聲傳遍了校園。
這就是我美麗的校園，在這里將留下我童年最美好的記憶，我愛你東華小學(xué)
描寫校園內(nèi)孩子們做游戲的場景的好詞好句有哪些
近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，新課標(biāo)指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。
其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進(jìn)行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。
一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。
巴爾扎克對(duì)世人說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無意義的是問號(hào)……而生活的智慧大概就在于逢事就問個(gè)為什么。
” 無獨(dú)有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。
禽獸不如人，過在不會(huì)問。
智者問得巧，愚者問得笨。
人力勝天工，只在每事問。
” 顯而易見，問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多途徑解決問題。
在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。
”體會(huì)作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態(tài)動(dòng)作心理活動(dòng)的語句后，引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決上節(jié)課提出的問題“父親為什么要打我?”明確是海音激怒了父親，才會(huì)挨打，之后又引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會(huì)有什么后果
進(jìn)一步體會(huì)父親的內(nèi)心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的質(zhì)疑，通過師生對(duì)話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對(duì)文本的正確理解，感受到一個(gè)既疼愛孩子，有嚴(yán)格管教孩子的父親的形象。
從學(xué)生的表現(xiàn)看，基本達(dá)到高學(xué)段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
”在一次次質(zhì)疑中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。
（二）文本對(duì)話，讀中悟情。
語文教學(xué)是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。
讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。
《我的故鄉(xiāng)在北京》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中我通過激發(fā)學(xué)生的情感來使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。
我抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到西山、昆明湖、長城的美景后，再讓學(xué)生通過“讀”把對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛贊美之情表達(dá)出來，這些朗讀點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。
語言實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
教學(xué)中，通過采用范讀、學(xué)生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話過程中加深對(duì)文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。
（三）想象入手，入文入境。
想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)語言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)了作者的心靈深處，更深的體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進(jìn)一步品味了語言文字的魅力，真正凸現(xiàn)了語文特點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的好效果。
在教學(xué)《二泉映月》這一課時(shí)，我讓學(xué)生從“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買藝度日。
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”這一段描寫中去想象阿炳的生活，進(jìn)而體會(huì)他坎坷的命運(yùn)，體會(huì)到阿炳通過琴聲表達(dá)悲憤之情和人生感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會(huì)“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學(xué)生身臨其境地體會(huì)到作者心中流動(dòng)的情感。
二、品味語言， 積累中學(xué)會(huì)審美與文化傳承教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生語言實(shí)踐提供了很好的范例，應(yīng)充分利用其價(jià)值。
《嫦娥奔月》這個(gè)民間故事從遠(yuǎn)古一路走來，人們一輩輩地傳誦著，就因?yàn)楣适轮刑N(yùn)藏著動(dòng)人的美
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我著重通過語言文字的品讀，來充分感受人物的形象，從而帶孩子走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，了解美的真諦。
課文以《嫦娥奔月》為題，執(zhí)教前我認(rèn)真閱讀了江蘇省特級(jí)教師周益民對(duì)這篇課文的解讀，他是抓住另外一個(gè)層次的“美”，壯美、柔美、優(yōu)美、甜美、凄美……來學(xué)習(xí)這篇課文。
我覺得這一設(shè)計(jì)非常獨(dú)具匠心的，但是我考慮到我們孩子由于處在農(nóng)村的特點(diǎn)，孩子對(duì)文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能沒有城里的孩子理解得那么的準(zhǔn)確。
因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，根據(jù)書后面的習(xí)題上復(fù)述課文的要求，抓住事情發(fā)展的順序以“智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥”為線索的，我將“嫦娥奔月”作為重點(diǎn)部分來講的，嫦娥吞下了仙藥，發(fā)生了什么事情呢
通過第6小節(jié)的配樂朗誦將孩子們直接帶入“嫦娥奔月”這一部分。
美的文字，美的畫面，當(dāng)嫦娥身體輕起來，飛出來了自己溫馨的家，飛離了自己熟悉的村莊，越飛越高。
這是多美的無奈，多么的凄涼，多么的美麗，這是一種凄美。
讓孩子通過畫面的想象，音樂的渲染來感受人物的內(nèi)心世界。
讓孩子通過這一小節(jié)中的疊詞“飄飄悠悠”和“碧藍(lán)碧藍(lán)”，去品味這段文字之美、環(huán)境之美以及嫦娥的心靈之美。
其次多利用課外資源，讓學(xué)生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學(xué)經(jīng)典，鑒賞優(yōu)美文段，給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。
三、習(xí)得語言， 練筆中學(xué)會(huì)運(yùn)用與創(chuàng)造閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”，因此在閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合。
北師大教材為讀寫結(jié)合提供了空間，為學(xué)生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時(shí)地引導(dǎo)，在一年級(jí)學(xué)生學(xué)完詩歌《我很快樂》后進(jìn)行寫話練習(xí)：小朋友想一想，還有誰很快樂
,孩子們說出:“我是小烏龜,我會(huì)在水里游,我很快樂.我是小樹,我會(huì)結(jié)果,我很快樂”等等很童真的句子。
在學(xué)習(xí)了《清明上河圖》中描寫繁華街市的部分，讓學(xué)生仿寫舊街花朝節(jié)的熱鬧場面，在學(xué)習(xí)了《爺爺?shù)奶J笛》一課后，布置學(xué)生寫一寫晚上自己獨(dú)自一人在家的情景，學(xué)生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現(xiàn)神來之筆。
在一次次練筆中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，創(chuàng)造了精妙的語言。
四、探究實(shí)踐，多元活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)1走進(jìn)教材，開展實(shí)踐活動(dòng)，提供展示平臺(tái)。
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成與發(fā)展，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
課本中的探究實(shí)踐就為學(xué)生提供了很好地展示平臺(tái)。
如在六年級(jí)上冊(cè)《花與生活》的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生以小組為單位，首先確定自己準(zhǔn)備調(diào)查的內(nèi)容，制定好活動(dòng)計(jì)劃，然后進(jìn)行小組分工：搜集資料、撰寫調(diào)查報(bào)告、準(zhǔn)備節(jié)目等，最后進(jìn)行活動(dòng)展示。
在這一實(shí)踐活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都積極參與到其中，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料，對(duì)家長、鄰居進(jìn)行訪問調(diào)查，編寫兒歌，繪制花的圖片等，最后每個(gè)組的孩子都在全班進(jìn)行了匯報(bào)：翔實(shí)的資料介紹、聲情并茂的朗誦、悠揚(yáng)的歌聲、精彩的繪畫……課堂上不時(shí)傳來陣陣掌聲。
孩子們?cè)谶@一活動(dòng)中增長了有關(guān)花的知識(shí)，拓寬了視野，能力自然也得到了鍛煉。
2．走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，實(shí)踐中提高學(xué)生語文綜合能力。
語文課光靠教材的幾篇文章，讓學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)是不可能的。
所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語文的綜合能力。
這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。
在課內(nèi)，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師也可提供相關(guān)的信息材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。
在課外，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。
把語文和生活練習(xí)起來，譬如，“聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。
反過來，它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。
”因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)設(shè)“語文化”的生活情境：競選班干部，課前3分鐘說話(評(píng)論班級(jí)生活,交流生活中的所見、所聞、所感，天文地理，古今中外)，開主題隊(duì)會(huì)、班會(huì)，讀書、看報(bào)、聽廣播，參加文藝、體育、科技等競賽，參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游，甚至經(jīng)典誦讀、交友、談心、玩QQ空間、發(fā)微信、寫隨筆、寫旅游攻略……就這樣，讓語文生活化，生活語文化，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。
在這些教學(xué)嘗試中，我體會(huì)到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。
怎樣快速學(xué)會(huì)寫作文
作文、作文，作得頭疼。
”怎樣寫作文呢
面對(duì)這個(gè)問題，相信無論對(duì)于國內(nèi)的孩子還是我們這群海外的孩子都是一個(gè)大難題，一個(gè)困擾大家很久的大難題。
但所幸的是，國內(nèi)的孩子，面對(duì)寫作文，即使再難也會(huì)七拼八湊地給你寫上一大段。
可憐的是我們這群海外的孩子，在缺少語言環(huán)境，缺少時(shí)間的情況下，又要讓他們接觸陌生的寫作。
這無疑又加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
這“寫”吧，孩子犯難。
不“寫”吧，老師犯難。
這學(xué)習(xí)語言哪有光聽、讀、說，不寫之理。
下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
\\r一、擦亮慧眼，從身邊尋找作文材料\\r俗話說“巧婦難為無米之炊。
”孩子們常常會(huì)在拿起筆寫作文的時(shí)候，顯得茫然不知所措。
孩子們經(jīng)常會(huì)抱怨著：“我沒有東西可以寫”，“我不知道該寫什么”。
在這時(shí)，老師的首要任務(wù)便是要幫學(xué)生找到習(xí)作的素材。
針對(duì)不同的學(xué)齡水平，可以區(qū)別對(duì)待。
例如教學(xué)中文教材第四冊(cè)的班級(jí)中，針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，我拿出了自己心愛的玩具貓，然后用已有的材料指導(dǎo)學(xué)生講一段話，要求根據(jù)從頭部到尾部的順序講清楚，讓學(xué)生個(gè)個(gè)有話可說，讓他們覺得作文原來并不難，只要把自己的看到的和感受寫好就行了。
此外在看圖寫話上，要求做到先來講，后來寫的過程。
這樣一來，一方面鍛煉了學(xué)生的口頭會(huì)話能力，一方面又幫助學(xué)生練筆。
其實(shí)，文章的素材生活中處處都有，在高學(xué)年的班級(jí)里，就要求孩子自己去尋找作文的素材。
如：郊外的旅行，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了，學(xué)校組織去工廠參觀訪問了……老師若能有意識(shí)地提前給學(xué)生輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然能學(xué)會(huì)有目的地觀察生活，去抓住生活中感人的鏡頭。
因?yàn)檫@些材料來自大家熟悉的真人真事，同學(xué)們也自然而然地會(huì)從五彩繽紛的生活中去尋作文的源頭。
\\r二、利用范文，讓孩子學(xué)會(huì)模仿學(xué)會(huì)創(chuàng)作\\r有了材料，不等于就能寫出好的文章，寫作文方法的指導(dǎo)是學(xué)生作文的拐杖，對(duì)于我們海外學(xué)中文的孩子們，我提倡學(xué)生模仿和借鑒范文。
如今海外學(xué)中文的孩子們普遍存在著以下幾個(gè)問題。
\\r1、詞匯缺乏。
比如在寫作時(shí)形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有考慮到別的形容詞。
\\r2、句子不通順。
在學(xué)習(xí)中我們的孩子們雖然掌握了一定量的詞語和句型，但是在碰到寫作時(shí)，運(yùn)用這些詞語和句型的時(shí)候，他們往往會(huì)先在腦海中構(gòu)造一個(gè)日文的句式，然后把它翻譯成中文。
例如“書我讀了”(正確是“我讀了書”)、“我吃先”、“我走先”等(正確是“我先吃”、“我先走”)。
\\r3、觀察力不夠，描寫不深入。
例如在寫人物作文時(shí)，對(duì)描寫人物特點(diǎn)時(shí)，沒有舉例具體說明，缺少人物的心理活動(dòng)。
\\r針對(duì)以上一些特征，如果選用一些同年齡孩子的佳作，印發(fā)給學(xué)生閱讀，對(duì)文章中好的手法或好的構(gòu)思作適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)。
這么一來既增加了學(xué)生的閱讀量，又給不會(huì)讀書和寫作的同學(xué)作一點(diǎn)指導(dǎo)。
日積月累，他們自然會(huì)掌握不少新的形式。
\\r三、多看、多讀、多記，多積累\\r寫作是一種創(chuàng)作。
要寫好作文的關(guān)鍵在于，觀察積累，記憶儲(chǔ)存；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
在教學(xué)中，我建議學(xué)生們多多閱讀，在條件允許的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多收集模范文章和剪報(bào)，抄寫和背誦好詞好句好段，讓他們記熟和運(yùn)用。
熟能生巧，經(jīng)過練習(xí)，筆頭熟了，素材多了，寫起文章來也就能得心應(yīng)手了。
給《奧斯維辛沒有什么新聞》擬個(gè)標(biāo)題，并說明理由
?有百萬墳?zāi)埂?/p>
我的故鄉(xiāng)，1939年9月，德軍占領(lǐng)波蘭。
1940年4月，開始建造奧斯維辛集中營主營，內(nèi)設(shè)哨所看臺(tái)、絞形架、毒氣殺人室和焚尸爐。
約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴(yán)刑拷打，慘遭殺戳。
1945年1月27日，蘇軍解放了奧斯維辛集中營，當(dāng)時(shí)里面只剩下7000名活著的囚徒，包括200多名兒童。
1947年7月，波蘭政府把奧斯維辛集中營改為殉難者紀(jì)念館。
為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史，1979年，奧斯維辛集中營被列入世界遺產(chǎn)名錄。
奧斯維辛集中營檔案 奧斯維辛，60年前作為人類歷史上最大規(guī)模的“殺人工廠”，今天它還在默默滴著血淚。
男人、女人、老人、兒童，沒人能逃脫魔爪，就算幸存下來的，也終日守著痛苦夢(mèng)魘，無法自拔。
絞刑架、毒氣殺人室和焚尸爐，還有死難者的聲聲哀鳴和倉庫里的遺物，還在訴說著集中營的慘絕人寰。
今天，讓我們跟著美國記者羅森塔爾沉重的步伐悄悄走進(jìn)奧斯維辛，用我們善感的心靈去碰觸那段不忍碰觸的歷史。
集中營正? 奧 斯 維 辛 死 難 者 紀(jì) 念 地 毒氣室 毒氣室中等死的囚犯 鞋子堆 集中營堆積如山的尸骨 焚尸爐 牢房 納粹警察射殺猶太婦女 長 廊 上 的 照 片 布熱金卡的大門： 陽光明媚、白楊婆娑、兒童追逐 奧斯維辛的毒氣室： 毒氣室與焚尸爐： 頭發(fā)、鞋子、牢房： 停止腳步，渾身發(fā)抖 灰磚建筑物，不孕實(shí)驗(yàn)地 鎖門的，否則羞紅臉 長廊墻上照片 死囚：表情木然 ；姑娘：溫和微笑 執(zhí)行絞刑的地下室： 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文《奧斯維辛沒有什么新聞》，看看作者去了哪些地方，他在這些地方看見或感受到了什么
自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究 恐怖，終生難忘 表情茫然 感到窒息 ①讀了課文和了解背景資料后，請(qǐng)問大家對(duì)奧斯維辛有什么印象
提示： 可怕、慘絕人寰、是陰暗、恐怖的人間地獄。
合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究 ②作者沒有直接寫集中營是如何殘害“囚犯”的，你是怎樣體會(huì)到它的可怕呢
提示： 作者沒有直接描寫納粹刑罰的殘酷，它的可怕是通過作者和參觀者的感受表現(xiàn)出來的。
合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究 ③如何理解：“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛（chú ?）菊花在怒放”這句話
提示: 可以理解為作者的一種諷刺,任納粹黨多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程。
或許是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見對(duì)生命的殘害是最惡劣的罪行。
合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究 ④在文中找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么
合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究 1、開始時(shí)——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了下來” 2、看見毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘” 3、看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖” 4、看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來” 5、看見試驗(yàn)室時(shí)——慶幸“沒有打開門進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的” 6、參觀紀(jì)念長廊時(shí)——沉思 7、參觀執(zhí)行絞刑的地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息” 8、參觀結(jié)束時(shí)——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說員說：‘夠了’。
” 參觀者的所見所感和表情的變化 這些變化說明了什么
⑤文章開頭寫奧斯維辛集中營所在地“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門的草地上，還有兒童在追逐游戲”。
結(jié)尾又這樣寫道：“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門的附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉?/p>
”這樣寫有什么作用
在內(nèi)容上，以集中營周圍明快的景物、歡樂的小孩反襯集中營當(dāng)年的暗無天日、慘絕人寰。
同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)遇難者的懷念：假如他們能活到今天，就能享受現(xiàn)在的一切。
現(xiàn)在卻物是人亡，悲上加悲；在結(jié)構(gòu)上，使文章更加完整，同時(shí)也照應(yīng)了題目“奧斯維辛沒有什么新聞”。
沒有新聞，乃是憤激之言。
首尾寫平靜的景物，暗示著作者內(nèi)心洶涌澎湃。
合作學(xué)習(xí)，探究研討 文章最后一段再次照應(yīng)首段，突出了文章的主題（本文的主題是什么
），使整篇文章渾然一體。
對(duì)法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對(duì)受害者的哀悼，對(duì)歷史的反思，前事不忘，后世之師。
⑥這篇新聞報(bào)道的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》,那么為什么“奧斯維辛沒有什么新聞”,但這位記者還要去報(bào)道
合作學(xué)習(xí)，探究研討 1.“沒有什么新聞” 奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。
人們已經(jīng)了解了它很多東西。
對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來說,的確是沒有什么新的東西可供報(bào)道了。
2.為什么又要寫 但作者還是要寫，因?yàn)樗藭r(shí)已經(jīng)不只是一個(gè)記者,更是一個(gè)被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。
這種感情驅(qū)使作者必須為它寫一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
⑦《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇報(bào)道與我們?cè)趫?bào)紙上看到的一般報(bào)道有什么不同之處
情感 傾向 報(bào)道 內(nèi)容 時(shí)效性 《奧斯維辛沒有什么新聞》 一般報(bào)道 比較的方面 比較的項(xiàng)目 最新發(fā)生的事件 時(shí)效性不強(qiáng) 客觀事件 個(gè)人感受 客觀 個(gè)人情感濃厚 ⑧在參觀過程中，記者的眼光是落在什么上面的
試從文章中找出參觀的主體是誰
記者在參觀時(shí)，他的注意力是放在什么上面的
明確： 作者并未直接描寫集中營那些殘酷的遺跡，而是將眼光轉(zhuǎn)移到了其它參觀者身上，參觀游覽的主體實(shí)際上是其它游客，記者正是通過觀察他們的感受和反應(yīng)來感染讀者的。
奧斯維辛集中營的殘酷遺跡 眾多的參觀者（游客） 參觀者的感受、反應(yīng) 記者（羅森塔爾） 參觀 產(chǎn)生 觀察 1944年，窮途末路的德國納粹開始加緊屠殺集中營的囚犯。
一次，一個(gè)小女孩在被推進(jìn)坑中，即將被活埋的時(shí)候，抬起頭對(duì)拿著鐵鍬的納粹士兵說：“叔叔，請(qǐng)把我埋的淺一點(diǎn)好嗎
這樣我媽媽就容易找到我了。
” …… 拓展延伸 二戰(zhàn)已離我們?cè)絹碓竭b遠(yuǎn)，時(shí)間也 將沖淡人們的記憶，奧斯維辛集中營的 冤魂還在徘徊，帝國主義的魔爪還在延 伸，新的戰(zhàn)爭也將繼續(xù)發(fā)生，我們作為 中學(xué)生，應(yīng)該如何面對(duì)呢
南京大屠殺后，日 軍在活埋中國平民。
牢記歷史血淚 南京市區(qū)被日機(jī)“無 差別級(jí)”轟炸后的慘景。
軍國主義魂靈的復(fù)蘇 靖國神社 小泉在靖國神社內(nèi)參拜 《奧斯維辛沒有什么新聞》課件2
描寫動(dòng)物園景色的句子有哪些
一個(gè)人去流浪，去旅行，那是傳奇。
兩個(gè)人攜手同游天下，去旅行，那是故事。
一家人拖家?guī)Э谧咚姆?，去旅行，那是生活?/p>
只要有夢(mèng)想，就會(huì)升起幸福的云朵。
