描寫小孩玩沙子心情的句子
鼓手把激越的豪情，完全抒發(fā)在那歡快跳鼓點(diǎn)之中了。
、突然一球從右前方向來，說時(shí)遲，那時(shí)快，我猛地臥倒在雪地，雪球擦過右肩，在離我不遠(yuǎn)的地上“啪”地粉碎了。
、他趁小麗不注意，偷偷把她的凳子抽了出來，然后幸災(zāi)樂禍地等著瞧熱鬧。
、她一跳起皮筋來，就像瘋了似的。
只見她愈跳愈快，愈跳愈高，時(shí)而劈腿，時(shí)而倒踢，五花八門，恰如一只蹦蹦跳跳的小猴，使你眼花繚亂。
、毽子好像有一根彈簧繩拴在佳佳腳上似的，不停地在她腳跳上跳下。
、我為了躲避橫飛的雪球，笑著平臥在雪里，又打了個(gè)滾兒，身上就披了一件“雪衣”。
、踢毽子的女同學(xué)手腳輕快，小毽子上下飛舞，就像有一只只小燕子在腳上飛去又飛回。
、他雙手捧著氣球，腮幫子一會(huì)兒鼓起來，像扣上去半個(gè)皮球，一會(huì)兒癟下去，像塌下去的深坑，眼睛睜得滾圓，像要裂開似的。
、毽子調(diào)皮地向右邊飛去，眼看就要著地了，就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，絹絹機(jī)靈地向右邊一彎腰一伸腿，毽子就像被磁鐵吸住了似的，又讓她給控制住了。
、毽子忽左忽右忽上忽下，在姍姍的身前身后蹦來蹦去，姍姍時(shí)而轉(zhuǎn)向這邊，時(shí)而轉(zhuǎn)向那邊，緊緊地跟著毽子，眼睛始終隨著毽子靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)著...鼓手把奔放激越的豪情，完全抒發(fā)在那歡快跳躍的鼓點(diǎn)之中了。
、突然一只雪球從右前方向我飛來，說時(shí)遲，那時(shí)快，我猛地臥倒在雪地，雪球擦過右肩，在離我不遠(yuǎn)的地上“啪”地粉碎了。
、他趁小麗不注意，偷偷把她的凳子抽了出來，然后幸災(zāi)樂禍地等著瞧熱鬧。
、她一跳起皮筋來，就像瘋了似的。
只見她愈跳愈快，愈跳愈高，時(shí)而劈腿，時(shí)而倒踢，五花八門，恰如一只蹦蹦跳跳的小猴，使你眼花繚亂。
、毽子好像有一根彈簧繩拴在佳佳腳上似的，不停地在她腳跳上跳下。
、我為了躲避橫飛的雪球，笑著平臥在雪里，又打了個(gè)滾兒，身上就披了一件“雪衣”。
、踢毽子的女同學(xué)手腳輕快，小毽子上下飛舞，就像有一只只小燕子在腳上飛去又飛回。
、他雙手捧著氣球，腮幫子一會(huì)兒鼓起來，像扣上去半個(gè)皮球，一會(huì)兒癟下去，像塌下去的深坑，眼睛睜得滾圓，像要裂開似的。
、毽子調(diào)皮地向右邊飛去，眼看就要著地了，就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，絹絹機(jī)靈地向右邊一彎腰一伸腿，毽子就像被磁鐵吸住了似的，又讓她給控制住了。
、毽子忽左忽右忽上忽下，在姍姍的身前身后蹦來蹦去，姍姍時(shí)而轉(zhuǎn)向這邊，時(shí)而轉(zhuǎn)向那邊，緊緊地跟著毽子，眼睛始終隨著毽子靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)著。
《大樹,抱抱》幼兒園大大班上整合教案
(1) 象傘不是傘,整天土里站.(2) 冬天光著頭 春夏長(zhǎng)綠發(fā), 就有一只腿 小鳥喜歡它.
如何培養(yǎng)中班幼兒的語言表達(dá)能力
兒童學(xué)習(xí)能力的形成，大體經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段：1， 0－1歲 大肌肉活動(dòng)能力階段。
嬰兒通過爬、翻、滾、抓、旋轉(zhuǎn)、坐等大肌肉的活動(dòng)，來接觸世界、了解世界，開始對(duì)外部世界形成穩(wěn)固的表象。
嬰兒的心理開始從混亂無序狀態(tài)向有序狀態(tài)過度。
嬰兒的這種爬、翻、滾的活動(dòng)能力就是他們基本的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造這個(gè)“學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和條件。
有的家長(zhǎng)深知這一“運(yùn)動(dòng)”的重要性，他們?cè)诩依锏牡孛嫔箱伾系靥?，再把桌子腿、椅子腿用布包好，以免磕傷孩子，然后讓孩子盡情爬玩。
而有的家長(zhǎng)生怕孩子摔著、碰著，總是把孩子抱在身上，沒有爬行經(jīng)歷的孩子就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不能正確掌握握筆姿勢(shì)，書寫不認(rèn)真，注意力不集中，馬馬虎虎的現(xiàn)象。
還會(huì)在運(yùn)動(dòng)方面表現(xiàn)出技巧很差，經(jīng)常碰傷自己或摔倒在地；平衡能力、身體協(xié)調(diào)能力落后，在跳繩、打球方面顯得很笨拙；在運(yùn)動(dòng)時(shí)經(jīng)常有多余的動(dòng)作，在精細(xì)動(dòng)作方面落后，不能根據(jù)對(duì)象物的性質(zhì)掌握用力的輕重，常將東西弄碎、弄壞，不會(huì)系鞋帶、解鈕扣，用不好筷子等。
2 ， 2－4歲 感覺動(dòng)作學(xué)習(xí)階段。
（幼兒園）兒童的感覺動(dòng)作是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，它是兒童智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。
當(dāng)幼兒會(huì)坐、會(huì)走后，他們開始在動(dòng)作的基礎(chǔ)上形成感覺，并通過動(dòng)作與感覺的配合形成較為復(fù)雜的身體運(yùn)動(dòng)。
幼兒開始能夠接丟物體、拍球、拋接球、坐滑梯、騎小三輪車、跳繩、跳遠(yuǎn)、跑步、玩積木、折紙、剪貼畫、照?qǐng)D形繪畫等，這時(shí)家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行小肌肉精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。
通過這些活動(dòng)身體協(xié)調(diào)能力有了進(jìn)一步發(fā)展，開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺等來認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)在感受事物時(shí)形成較為簡(jiǎn)單的判斷。
這就是感覺動(dòng)作學(xué)習(xí)過程。
3 ， 5－6歲知覺動(dòng)作統(tǒng)合階段。
（學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)）兒童在大肌肉動(dòng)作和感覺動(dòng)作兩個(gè)階段的發(fā)展基礎(chǔ)上，開始形成豐富的知覺表象世界。
當(dāng)大人要求孩子做某種事情時(shí)，孩子不用先模仿大人的動(dòng)作，而是通過手勢(shì)、表情、語言，并根據(jù)對(duì)這些信息的記憶就可以完成這項(xiàng)活動(dòng)。
于是兒童的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展到了知覺動(dòng)作階段。
在這一階段，兒童的視覺與聽覺是最重要的學(xué)習(xí)途徑。
視覺方面：開始辨認(rèn)有意義的事物，學(xué)會(huì)區(qū)分經(jīng)驗(yàn)中的對(duì)象與背景，辨認(rèn)相似圖形中的不同部分，辨認(rèn)點(diǎn)、線、面，并能記憶呈現(xiàn)的圖形與文字。
這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)給孩子多看兒童畫報(bào)、畫書，玩拼圖游戲和迷宮游戲，到公園看各種動(dòng)物，到大自然中去觀察等。
聽覺方面：開始用不同的語言與不同的事物聯(lián)系，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義。
兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z言記在大腦中，按照這一指令去行動(dòng)。
這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)給孩子多講故事。
如“365夜”、“故事大王”、“格林童話”等，講各種有趣的事，聽各種優(yōu)美的音樂，如果孩子喜歡可以學(xué)一種樂器。
這也是培養(yǎng)孩子審美觀、是非觀、同情心等美好心理素質(zhì)的重要階段。
聽知覺能力差的孩子，無法過濾環(huán)境中不重要的聽覺刺激，所以常被不重要的或不相干的聽覺刺激所干擾，導(dǎo)致注意力分散。
在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的視覺與聽覺總是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，看到或聽到對(duì)他們有用的信息，他們不會(huì)無動(dòng)于衷，他們通過積極的看、積極的聽，目的是行動(dòng)。
前面階段，是以動(dòng)作為主，動(dòng)作誘發(fā)感覺、知覺，而在這個(gè)階段，是以知覺為主，知覺統(tǒng)轄動(dòng)作。
他們將知覺經(jīng)驗(yàn)如實(shí)畫出來、如實(shí)說出來，他們這時(shí)有能力照著畫、照著說，他們內(nèi)部心理活動(dòng)占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，但動(dòng)作仍然必不可少，這就是為什么叫知覺動(dòng)作統(tǒng)合階段。
視聽覺動(dòng)作統(tǒng)合能力是大腦將感覺器官傳入的信息進(jìn)行正確處理，再指揮行動(dòng)，如果這個(gè)信息處理過程出現(xiàn)問題，那么行動(dòng)一定會(huì)出差錯(cuò)，看到的、聽到的與做到的是兩碼事。
例如，孩子在做數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，時(shí)常忘記進(jìn)位和錯(cuò)位，就是因?yàn)橐曈X記憶受到下一步計(jì)算的干擾；孩子將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或左右顛倒，是由于視覺記憶、視覺分辨能力與視覺次序性記憶能力發(fā)展不足造成的；在豎式計(jì)算中，將個(gè)位、十位、百位數(shù)排列不正，是因?yàn)橐晞?dòng)協(xié)調(diào)性出現(xiàn)了障礙，大腦對(duì)方向、位置和距離信息的處理出現(xiàn)了問題所造成的。
對(duì)于這些問題就需要進(jìn)行知覺動(dòng)作統(tǒng)合能力訓(xùn)練來解決。
知覺動(dòng)作統(tǒng)合能力是后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果，現(xiàn)代都市家庭的孩子住在高樓，沒有戶外游戲，沒有兄弟姐妹一起玩。
其實(shí)很多家長(zhǎng)小的時(shí)候玩過的游戲如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滾鐵環(huán)、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗雞等游戲?qū)⒆拥哪芰Πl(fā)展都是很有效的方法。
這時(shí)家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子聊天，帶孩子到朋友家做客，讓孩子有適應(yīng)陌生環(huán)境的機(jī)會(huì)，進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)能力的訓(xùn)練。
現(xiàn)在有些家長(zhǎng)連孩子系鞋帶這樣的事都要代勞，一個(gè)初中三年紀(jì)的女生還等著爸爸媽媽把螃蟹剝好了自己只管吃，孩子的能力能發(fā)展起來嗎
4 ， 7－9歲 符號(hào)認(rèn)知與閱讀能力階段（小學(xué)二三四年級(jí)）閱讀是對(duì)文字符號(hào)的視覺辨認(rèn)與領(lǐng)會(huì)過程，文字與圖形有相似之處，它們都是由點(diǎn)線組成，但又有區(qū)別，文字代表一定意義。
閱讀與圖形辨認(rèn)涉及到更高級(jí)的大腦過程，即領(lǐng)會(huì)、理解、提取語義的過程。
閱讀能力必須具備兩個(gè)條件：一是眼球運(yùn)動(dòng)、視覺速度、視覺辨別能力；二是符號(hào)轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程。
這一階段的重點(diǎn)是家長(zhǎng)注意培養(yǎng)孩子的閱讀能力，養(yǎng)成孩子愛看書的好習(xí)慣。
同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)孩子字詞意義的訓(xùn)練，如字詞聯(lián)想訓(xùn)練，閱讀策略的訓(xùn)練。
這是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，理解抽象數(shù)學(xué)概念，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。
例如：1988年趙彤言成為中國(guó)軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院年齡最小的博士研究生。
父母為了提高她的閱讀能力，開啟知識(shí)的大門，一有空就帶她去書店，買回一大堆書。
她從兩歲至七歲，五年先后看過一千五百多種書。
一個(gè)對(duì)字詞不善領(lǐng)會(huì)，閱讀能力差的孩子，不能真正領(lǐng)會(huì)數(shù)量概念，不能有效地抽象思維。
如果發(fā)現(xiàn)孩子視覺動(dòng)作統(tǒng)合能力低下而導(dǎo)致閱讀困難，則要進(jìn)行前一階段的補(bǔ)救，即訓(xùn)練兒童知覺動(dòng)作統(tǒng)合能力。
5 ， 10－12歲 數(shù)學(xué)推理邏輯思維階段。
（小學(xué)五六年級(jí)）這一階段將培養(yǎng)發(fā)展孩子邏輯思維、抽象思維和推理能力，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。
有的家長(zhǎng)說，自己的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不扎實(shí)，請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，輔導(dǎo)時(shí)會(huì)做了，過后又不會(huì)了，個(gè)別家長(zhǎng)甚至將這一現(xiàn)象歸結(jié)為記性不好，說自己的孩子忘性大。
其實(shí)，這是由于孩子并沒有真正理解解題的方法，沒有真正掌握解題的條件。
有時(shí)孩子僅憑機(jī)械記憶，記住了解題步驟，但稍一變化便束手無策。
孩子的抽象思維和推理能力是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，這種能力是動(dòng)作、感覺、知覺、閱讀等諸項(xiàng)基本能力發(fā)展的積累，體現(xiàn)的是多種基本學(xué)習(xí)能力的積累效應(yīng)。
這正如我國(guó)古人所說的：“三歲看大，七歲看老。
”只有前幾個(gè)階段順利發(fā)展后，這一階段的抽象思維能力才能具備。
數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一種高級(jí)思維活動(dòng)，它還取決于智商的高低。
這一階段重點(diǎn)是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)－邏輯思維能力，通過訓(xùn)練數(shù)形關(guān)系、數(shù)量關(guān)系來進(jìn)行。
而數(shù)學(xué)的運(yùn)算則可以通過將運(yùn)算與動(dòng)作相聯(lián)系而傳授給兒童。
我們看到兒童在這一階段所玩的一些游戲，如跳皮筋、踢毽子、跳方塊及各種棋類活動(dòng)等，均對(duì)提高大腦思維能力有所幫助。
描寫初秋銀杏的葉子句子
描秋銀杏的葉子句子1、銀杏樹挺拔，像嚴(yán)陣以待的士兵，氣勢(shì)非凡。
它可以長(zhǎng)到40，相當(dāng)于十幾層樓房那么高。
銀杏樹不僅高大，而且壽命也長(zhǎng)，可以活上千年。
這種樹早在兩億年前就有了，是一種非常古老的樹種，真是太神奇了。
2、秋風(fēng)肅起，大雁南飛。
銀杏開始了一年中最華麗的篇章。
銀杏的葉片開始了變化。
它沒有像多數(shù)樹葉那樣變黃卷曲枯萎，而是變成了燦燦的金色。
從遠(yuǎn)處看去，就像是天邊升起了一抹金色霞光。
走近時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這金燦燦的銀杏葉叢中，還有著許多若隱若現(xiàn)的小白點(diǎn)。
這又是些什么呢
原來在秋天來臨的時(shí)候，這些小家伙兒就由青色變?yōu)榈S色，隨著季節(jié)的變化，這些小家伙兒也不斷的變化。
3、清晨，一縷陽光把我?guī)肓四菨馄G的畫境。
只見，身旁兩排高大的銀杏樹那么挺拔，它的枝條是那么纖細(xì)，他那一片片折扇似的葉子是多么富有生機(jī)。
從遠(yuǎn)處望去，一抹金色的顏色呈現(xiàn)在半空，它就像成千上萬只蝴蝶，在半空中飛旋。
一陣微風(fēng)從枝間拂過，無數(shù)金黃的葉子像許多耀眼的繁星在半空中閃耀，由上至下地發(fā)出“沙沙”的聲響，猶如一支優(yōu)雅的樂曲在林間回蕩。
再瞧瞧枝頭，那金黃的葉子，好似一群小機(jī)靈，和著歌聲，隨著濃濃秋意，一起在枝頭舞動(dòng)。
4、這棵銀杏樹，給我們的小區(qū)增添了無限的生機(jī)。
這是一棵巨大而古老的銀杏樹，為了量一量它的粗細(xì)，我們幾個(gè)朋友手拉手去圍它都沒抱住。
銀杏樹的樹皮是灰褐色的，上面有許多小疙瘩，用手摸上去非常粗糙，也很硬，像老人的皮膚似的。
它的樹枝從中間脫逸而出，無數(shù)的樹枝像巨大的手臂從四面八方伸展開來。
陽春三月，百花爭(zhēng)艷，銀杏樹也毫不遜色，它悄悄地披上了一層綠紗。
它那美麗的葉子，就像一個(gè)個(gè)梅花形的小扇，如絲的細(xì)雨落在葉子上，發(fā)出“沙沙沙”的聲音，如同一首交響曲回蕩在小區(qū)上空。
這時(shí)，我總愛站在樹底下，靜靜聆聽著這動(dòng)聽的《春支曲》。
5、盛夏，銀杏樹像一把綠色遮陽傘，那么多綠葉，不留一絲光線。
大人們愛到銀杏樹下納涼，孩子們總是在銀杏樹下打鬧玩耍。
6、清晨，一縷陽光把我?guī)肓四菨馄G的畫境。
只見，身旁兩排高大的銀杏樹那么挺拔，它的枝條是那么纖細(xì)，它那一片片折扇似的葉子是多么富有生機(jī)。
從遠(yuǎn)處望去，一抹金黃的顏色呈現(xiàn)在半空，它就像成千上萬只蝴蝶，在半空中飛旋。
一陣微風(fēng)從枝間拂過，無數(shù)金黃的葉子像許多耀眼的繁星在半空中閃耀，由上至下地發(fā)出“沙沙”的聲響，猶如一支優(yōu)雅的樂曲在林間回蕩。
再瞧瞧枝頭，那金黃的葉子，好似一群小機(jī)靈，和著歌聲，隨著濃濃的秋意，一起在枝頭舞動(dòng)。
7、秋天，銀杏樹的葉子轉(zhuǎn)黃了，一陣風(fēng)拂過，搖動(dòng)一樹金片。
抬頭仰望，就像大自然舉起了一支飽蘸金色油彩的大畫筆，要為藍(lán)天畫一幅最亮麗的圖畫，讓人在“自古逢秋悲寂寥”的秋天不僅精神為之一震。
8、小雨還在“滴滴答答”的下個(gè)不停，小巧圓潤(rùn)的雨滴落在銀杏葉上，仿佛在葉子上鑲嵌了一顆顆晶瑩剔透的水晶，整個(gè)天空都被渲染成了銀灰色的，好像一塊巨大的畫布，涵蓋了整個(gè)校園，巨大的校園仿佛是一幅新鮮出爐的水墨畫。
那一棵棵銀杏樹更是透著一股靈動(dòng)的美，修長(zhǎng)的枝干，茂密的葉子，無一不彰顯這銀杏樹的魅力。
銀杏樹的美是清爽的，是空靈的，它的美猶如種子一般在我的心中扎了根兒，印在了我的腦子里，揮之不去
9、嚴(yán)冬，經(jīng)霜的銀杏葉漸漸枯黃，一片片黃葉，在北風(fēng)中簌簌飄落，給地面鋪上了一層“金毯”。
每當(dāng)一陣大雪下過之后，它銀裝素裹，那矯健的身軀在冰天雪地的映襯下，更顯得英俊瀟灑威武。
10、秋，一個(gè)果實(shí)累累的名字季節(jié)。
銀杏樹那縱橫交錯(cuò)的樹枝上結(jié)滿了一個(gè)個(gè)又圓又大的銀杏果，一根根樹枝都被壓彎了腰。
聽媽媽說：銀杏果和銀杏葉都是名貴的藥材，可以治療許多病。
11、在我家的西邊矗立著一棵高大挺拔獨(dú)一無二的銀杏樹。
這棵罕見的銀杏樹，給我們的小區(qū)增添了無限的生氣。
這是一棵巨大的古老的銀杏樹。
為了量一量它的粗細(xì)，我們幾個(gè)小朋友手拉手去圍它，都沒圍過來。
銀杏樹的樹皮是灰褐色的，上面有許多小疙瘩，用手摸上去非常糙，也很硬，像老人裂開的皮膚。
銀杏樹的樹枝是從中間長(zhǎng)出來的，無數(shù)的樹枝像巨人的手臂向四面八方伸展著。
12、秋，一個(gè)果實(shí)累累的名字季節(jié)。
銀杏樹那縱橫交錯(cuò)的樹枝上結(jié)滿了一個(gè)個(gè)又圓又大的銀杏果，一根根樹枝都被壓彎了腰。
聽媽媽說：銀杏果和銀杏葉都是名貴的藥材，可以治療許多疾病。
13、在我國(guó)的名山大川，無不有高大挺拔的古銀杏，它們歷盡滄桑遙溯古今，給人以神秘莫測(cè)之感，歷代詩人涉足寺院留下了許多詩文辭賦，也難怪人們驚嘆古銀杏與古文化緊密地連在一起。
銀杏雄樹雄偉，偉岸挺拔，雌樹雍容富態(tài)蔥郁莊重。
選取姿勢(shì)優(yōu)美的銀杏，加工制成盆景，將大自然中銀杏的雄姿濃縮在盆盎之中。
14、當(dāng)寒風(fēng)封鎖了往日蓬松的土地，一切的生命都在棲息時(shí)，你卻絲毫沒有停止過努力，依舊把你那尖銳的根系不放松地扎進(jìn)那冰凍的土地，生怕自己根下的營(yíng)養(yǎng)被“別人”搶去。
就這樣積蓄著全身的精力積攢著沖破封鎖的勇氣，默默地?zé)o聲地等待著春的來臨…… 15、金色的秋天，銀杏樹的葉子變黃了，果實(shí)成熟了。
頑皮的孩子一個(gè)個(gè)爬上樹，用長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿到處亂打，銀杏果就掉下來啦
這時(shí)，家家戶戶都要吃銀杏果。
一陣陣濃郁的清香撲來，讓人們感到了豐收的喜悅。
16、銀杏樹葉不像楓葉那樣，一到秋天就換上了火紅的盛裝；也不像松柏那樣，在冰天雪地里的挺拔；更不像芭蕉樹那樣，形態(tài)美麗婀娜多姿。
但是銀杏葉有著自己的獨(dú)特的特點(diǎn)：在秋天，它們會(huì)變成金燦燦的檸檬黃，在陽光的映照下，全身透亮，而不像其它樹葉病態(tài)的枯黃，來到銀杏樹下，就仿佛是來到了一片金碧輝煌的天地。
17、春天，在銀灰色的樹干上長(zhǎng)出一片片綠色的小芽。
這小芽開始只有螞蟻那么大，漸漸地有手指頭那么大了，像綠寶石一樣。
在小芽的尖上，有針尖大小的透明狀物體，不仔細(xì)瞧，還真是看不到呢，這就是銀杏的花。
谷雨時(shí)，爺爺就給銀杏授粉，才會(huì)結(jié)出先銀杏來。
18、秋的速度總是那么地快，幾周過后，老樹上的葉子已基本落盡。
在蕭瑟的秋風(fēng)卷起了漫天的黃沙，將你腳下的殘葉掩埋時(shí)你已經(jīng)失去了你曾經(jīng)的花枝招展，蒼翠欲滴了。
只留下一道難以抹去的黃棕色，在我記憶的輪廓里，刻畫著你的堅(jiān)韌與執(zhí)著，續(xù)寫著你的無私的奉獻(xiàn)與鍥而不舍。
19、銀杏是我國(guó)的無價(jià)之寶，因?yàn)樗矶际菍?，你開這便是我心中的銀杏，它真的好偉大，讓我感到無比的折服，你太了不起了，我要用我的熱血把你拋灑，你就是我心中永不倒下的戰(zhàn)士。
20、我喜歡在這深秋的藍(lán)天白云下，和幾個(gè)好朋友一起，彎下腰，輕輕拾起地上那片金黃的銀杏葉，它總帶著那份濃濃的秋意，拾幾張形狀完美的葉子，帶回去夾在書中作書簽；我喜歡在這絢麗的背景下和好朋友照一張相，在一身金黃中放松心情。
21、學(xué)校的路兩旁種了很多的銀杏樹，碧綠的銀杏樹與銀灰色的馬路交相輝映，形成一片獨(dú)特的風(fēng)景。
銀杏樹的葉子很茂密，也有一些奇怪。
我們所見的大多數(shù)銀杏葉都是翠綠的，銀杏葉也是如此，但與其它葉子不通的是，銀杏葉是一個(gè)扇子形的樣子，而且在葉子邊緣的地方并不是很整齊，而是像水一樣的波浪的形狀，十分的漂亮。
但是不知道是什么緣故，我見到的是大部分葉子的邊緣都有一些泛黃，()不知道是本身的原因還是因?yàn)楹α讼x病，不過銀杏樹看起來郁郁蔥蔥的，肯定沒有生病。
看到銀杏樹這么富有生機(jī)，我想我也要多吃點(diǎn)飯，快點(diǎn)長(zhǎng)大了
22、銀杏是一種珍貴的樹，別名公孫樹。
又因?yàn)樗娜~子呈扇形，看起來像鴨子的腳，所以也叫做“鴨腳”。
有人說“銀杏單株不能長(zhǎng)”，這句話有一定的道理。
因?yàn)殂y杏是雌雄異株的植物，單株種植不能結(jié)果。
實(shí)際來講，銀杏屬于裸子植物，沒有果實(shí)，但是它長(zhǎng)出的種子被稱作“白果”，所以銀杏樹又叫“白果樹”。
23、銀杏的壽命很長(zhǎng)，可活上千年以上。
山東南縣的定林寺中有一棵大銀杏樹，相傳是商代種植的，距今已有三千多年了。
銀杏樹是最古老的樹種之一，人們稱它為“活化石”。
24、秋天來了，蔥綠的銀杏葉開始泛黃，尤其是到了寒露霜降季節(jié)，銀杏葉漸漸地由綠變黃，再由黃變成金黃。
這個(gè)時(shí)候的銀杏葉把銀杏樹裝點(diǎn)得一樹金黃，一身高貴，格外漂亮。
秋風(fēng)來了，銀杏葉開始飄落，從星星點(diǎn)點(diǎn)到紛紛揚(yáng)揚(yáng)，大概一個(gè)多月的時(shí)間。
一片一片金黃金黃的銀杏葉隨風(fēng)飄曳，像一把把美麗的小扇子，扇走了夏天的炎熱，扇走了秋天的涼爽，扇來了冬天的寒冷。
銀杏樹和銀杏葉是一個(gè)家庭，就像母親和孩子，沒有大樹的允許，樹葉是不會(huì)自己隨便飄落下來的。
我想，飄落下來的銀杏葉也因該是有生靈的。
今年，它們含淚離開了母體，明年它們一定會(huì)帶著可愛的笑臉以另一種方式回到媽媽的懷抱。
25、銀杏樹又叫白果樹，我家門口就有三棵。
它的樹干又粗又高，枝葉特別茂盛。
它的葉子像一把精美的小紙扇又想漂亮的蝴蝶翅膀。
我們常常用它當(dāng)做書簽夾在書里，可以驅(qū)蟲還有淡淡的香味。
銀杏樹有雄雌之分，雄樹開的花像一個(gè)圓錐形的小穗穗；雌樹開的花像靠在一起的兩三個(gè)小球，很不起眼。
通常每年4月份，當(dāng)成群的蜜蜂在銀杏樹上忙碌起來的時(shí)候，人們才注意到銀杏樹開花了。
銀杏樹的果實(shí)很像杏，開始是青色的，上面有一層白粉，到秋天成熟后就變成黃色了。
你們平時(shí)買的白果，實(shí)際上是銀杏的核。
26、春天，銀杏樹的枝頭上悄悄地冒出了嫩芽，不久嫩芽長(zhǎng)成嫩葉，微風(fēng)一吹，就像小姑娘晃動(dòng)的耳環(huán)。
春姑娘悄悄離去，銀杏樹上掛滿了豆大的青果。
27、冬天的腳步悄悄來臨了，銀杏樹的葉子全部落下了。
兩棵銀杏樹挺著光禿禿的樹干傲然屹立在院子里，它們互相做伴，互相勉勵(lì)，孕育著來年的豐收。
28、這棵罕見的銀杏樹，給我們的小區(qū)增添了無限的生氣。
這是一棵巨大的古老的銀杏樹。
為了量一量它的粗細(xì)，我們幾個(gè)小朋友手拉手去圍它，都沒圍過來。
銀杏樹的樹皮是灰褐色的，上面有許多小疙瘩，用手摸上去非常糙，也很硬，像老人裂開的皮膚。
銀杏樹的樹枝是從中間長(zhǎng)出來的，無數(shù)的樹枝像巨人的手臂向四面八方伸展著。
29、姥姥家的舊屋前有一棵銀杏樹，年頭并不長(zhǎng)，銀杏又名公孫樹，意為爺爺輩兒種下樹，孫子輩兒才可見其果。
雖然這樹并不高，但微風(fēng)拂過，它飄來的幽香，似是讓人嗅到了古代藏書的味道。
陽光之下一抹濃濃綠，忽而又因?yàn)楣饩€的變化而變?yōu)榱涟椎木G，像鍍了層銀。
枝葉緩慢地?fù)u擺像一位老人向你揮動(dòng)衰弱胳膊招你前來，風(fēng)則在葉間奏響，似在用滄桑之喉訴說一個(gè)古老的故事。
30、秋天到了，銀杏樹上掛滿了金燦燦的小燈籠，爺爺就用竹竿把它敲打下來，放在塑料口袋里，把外皮和肉爛掉，再洗干凈，就是白色的銀杏果實(shí)了，所以銀杏又叫白果。
幼兒小班禮儀識(shí)字教案《弟弟吵醒要你抱》
活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)用禮貌用您好再見。
2、培養(yǎng)幼兒良好的與人交行為習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、小雞、小鴨、小狗、小免手偶各一個(gè)。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：地面上畫有小河、大樹、早地、房子。
活動(dòng)過程： 一、導(dǎo)入，通過故事引入活動(dòng)主題。
教師：今天，我給小朋友帶來了一位新的小朋友，你們看看它是誰。
出示小公雞手偶，然后告訴幼兒今天老師要講一個(gè)有禮貌的小公雞故事，引出活動(dòng)主題。
二、教師講解故事，故事啟迪幼兒。
1、教師利用手偶教具講故事《有禮貌的小公雞》。
2、講完故事設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)問候和道別的禮貌用語。
提問： ?。?）故事的名字叫什么
（2）故事里都有誰
?。?）小公雞在河邊、樹下、草地上遇到了誰
它們說了什么
（4）小公雞來到小鴨子家，它見到了小鴨子是怎么說的
（5）你們喜歡小公雞嗎
為什么
?。?）你早晨見到老師和小朋友會(huì)說：您好再見嗎
三、示范如何說你您好再見。
1、邀請(qǐng)一名幼兒教師和幼兒一起做示范。
如：兩人面對(duì)面走過來，兩眼注視對(duì)方微笑。
2、小朋友早上來時(shí)，熱情的給教師打招呼說：老師，早上好再轉(zhuǎn)頭對(duì)家長(zhǎng)說：爸爸（媽媽）再見老師用同樣的方式說：小朋友，您好，再見。
四、在總結(jié)中讓快樂延伸。
平時(shí)和自己認(rèn)識(shí)的人見面時(shí)，該怎樣和他們打招呼
我們都是在什么時(shí)候和別人打招呼
你是怎樣和別人打招呼的
當(dāng)你和家里人或好朋友分別時(shí)會(huì)說什么
讓孩子感受到說禮貌用語的快樂，在孩子剛剛?cè)雸@時(shí)，可引導(dǎo)孩子說：老師你好，媽媽再見。
附故事： 有禮貌的小公雞星期天，小公雞支找它的好朋友小鴨子去玩。
它走到小河邊，看見小魚在水里游來游去，就對(duì)小魚說：你好，小魚
小魚回答：你好，小公雞
你要到哪里啊
我去找小鴨子玩
小公雞說完，小公雞對(duì)小魚說：我要走了，小魚
再見
再見，小公雞
祝你玩愉快小魚說。
小公雞繼續(xù)往前走，它走到一棵樹下，看見小狗正在樹下玩耍，就對(duì)小狗說：你好，小狗
小狗回答：你好，小公雞
你要去哪里啊
我去找小鴨子玩
小公雞說完，又對(duì)小狗說：我要走了，小狗
再見
再見，小公雞
祝你玩的愉快
小狗說。
小公雞繼續(xù)上前走，它走到片草地上，看見小兔正在吃草，就對(duì)小兔說：你好，小兔
小兔回答：你好，小公雞
你去哪里啊
我去找小鴨子玩
說完小公雞又對(duì)小兔說：我要走了，小兔
再見
再見，小公雞
祝你玩的愉快
小兔說。
小公雞走啊走，終于走到了小鴨子家。
她敲開了小鴨子的大門，開門的正是小鴨子。
小公雞說：你好，小鴨子
我是來找你玩的。
小鴨子對(duì)小公雞說：小好，小公雞
快請(qǐng)進(jìn)。
我真是太高興了。
小公雞和小鴨子在一起雙跳舞又唱歌又做游戲，玩的可開心了。
幼兒詩的主要形式有
在類別的劃分上,兒童詩與一般詩歌大體相似,可以從不同的角度進(jìn)行分類.從表現(xiàn)手段的運(yùn)用方面,可分為抒情詩和敘事詩兩大類.從押韻、分行的角度,可分為韻律體詩和散文體詩兩大類.但由于兒童詩的涵蓋面比較廣,常常以詩的外殼包容兒童文學(xué)其他樣式和內(nèi)容.因此,可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學(xué)詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等等.以下介紹的是兒童詩不同分類中的幾種主要形態(tài). 抒情詩 抒情詩是作者以主人公的口吻,直接抒發(fā)內(nèi)心的思想感情而形成意象的文學(xué)樣式.這種詩一般不憑依人物行動(dòng)或故事抒發(fā)胸臆,也沒有完整的人物形象的刻畫描寫,而是抒情主人公心靈的直接坦露,自我色彩明顯.少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個(gè)性的文學(xué)樣式.如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、柯巖的《我的爺爺》《種子的夢(mèng)》、唐奇的《小溪流》、楊喚的《家》、高帆的《我看見了風(fēng)》等等,都是兒童讀者喜愛的抒情詩. 敘事詩 敘事詩是運(yùn)用詩歌的語言,通過某一特定的生活場(chǎng)景,表現(xiàn)人物或事件的相互聯(lián)系,創(chuàng)造優(yōu)美的意境,真實(shí)地表現(xiàn)情感的文學(xué)樣式. 敘事詩大多依靠情節(jié)或人物串綴展開詩序,但不一定要求故事情節(jié)的完整,情節(jié)結(jié)構(gòu)允許較大的跳動(dòng),是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的.著名詩人郭小川曾經(jīng)說過,“奇、美、情”三個(gè)要素,“都是好的敘事詩所需要的”,因?yàn)閮和矚g讀那些有人物和有情節(jié)的小敘事詩.“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節(jié)安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動(dòng)的形象構(gòu)成優(yōu)美的意境；“情”是指詩歌抒發(fā)飽滿的情感,具有盎然的情趣.李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯巖的《帽子的秘密》、金近的《天目山上好獵手》等等,可稱是敘事詩中的代表作. 童話詩 童話詩是以詩的形式敘說富于幻想夸張色彩的童話（或傳說）故事的作品.它是童話和詩的結(jié)合物.通常認(rèn)為童話詩是兒童詩特有的一種樣式.同時(shí)它又是頗受學(xué)前期和學(xué)齡初期兒童歡迎的文學(xué)樣式.一位詩人說:“我常常想,讓詩中充滿童話的奇幻色彩,我也常常想,讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊(yùn).我愛詩的童話,我也愛童話的詩.”（張秋生語） 童話詩中,既有取材于民間童話和民間傳說的童話詩,像阮章競(jìng)的《金色的海螺》、熊塞聲的《馬蓮花》等；也有在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上展開情節(jié)幻想的童話詩,像泰戈?duì)柕摹对邳S昏的時(shí)候》、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童話》等等. 寓言詩 寓言詩又稱詩體寓言,它以蘊(yùn)涵發(fā)人深思的鮮明寓意（哲理或教訓(xùn)）為主要特征,是以寓言的形式來敘事的詩.17世紀(jì)法國(guó)的拉封丹、19世紀(jì)俄國(guó)的克雷洛夫都寫過大量深受少年兒童歡迎的寓言詩我國(guó)當(dāng)代作家高洪波的《列車上的蒼蠅》張秋生的《會(huì)拉關(guān)系的蝸牛》等都是有代表性的佳作. 諷刺詩 諷刺詩是用比喻和夸張等手法對(duì)兒童生活中某些不良現(xiàn)象進(jìn)行提示和批評(píng)、引導(dǎo)兒童對(duì)照自省的幽默詼諧的兒童詩.這種詩,或直寫兒童的錯(cuò)誤行為及后果,或巧指他們的一兩種毛病缺點(diǎn),或有意夸張敘寫他們某種不良習(xí)慣及可笑的結(jié)局,使兒童在微笑中看到自己,受到啟發(fā),引起警覺.如任溶溶的諷刺詩《強(qiáng)強(qiáng)穿衣服》,以極度的夸張,描繪強(qiáng)強(qiáng)穿衣服動(dòng)作之慢:早上起床穿衣服,一直穿到晚上.它諷刺嘲笑了某些兒童邊做事邊玩耍的習(xí)慣. 兒童諷刺詩和一般諷刺詩有明顯的區(qū)別.兒童詩中諷刺對(duì)象是兒童,所以大都是善意的、委婉溫和的諷刺.它不同于一般諷刺詩大都針對(duì)社會(huì)生活中某種不正?，F(xiàn)象、某種人的劣跡或者敵人的那種辛辣尖刻、針砭入木三分,甚至沒有回旋余地的諷刺. 散文詩 散文詩是一種介于詩歌和散文之間的文學(xué)樣式,它具有詩的意境和散文的形式.它注重自然的節(jié)奏感和音樂美,篇幅短小,常常富有哲理,像散文一樣不分行、不押韻.如郭風(fēng)的《我們來唱白云、銀河……》就是一組精美的散文詩.另外印度大詩人泰戈?duì)栆矊戇^不少優(yōu)秀的兒童散文詩,像《金色花》、《紙船》、《花的學(xué)?！?、《當(dāng)我送你彩色玩具的時(shí)候》等等. 科學(xué)詩 科學(xué)詩是指用詩歌樣式所寫的科學(xué)文藝作品.它以表現(xiàn)科學(xué)精神、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等為主要特征.如高士其的《大陽的工作》、李松波的《為黃鼠狼辯》、范建國(guó)的《太陽光的妹妹》等,都是其中的佳作. 朗誦詩 它以適合少年兒童朗誦為主要特征.為了適應(yīng)朗誦的需要,在詞匯的使用和句式結(jié)構(gòu)上都更注重口語化.如余光中的《鄉(xiāng)愁》、高洪波的《遺憾的爸爸》、徐魯?shù)摹稛釔凵睢?、滕毓旭的朗誦詩集《少年英杰之歌》和《希望之歌》等. 題畫詩 題畫詩是一種為適合少年兒童欣賞的圖畫（或連環(huán)畫）而題配的兒童詩.著名詩人柯巖的題畫詩就是其中的典范. 兒童詩與兒歌同屬于兒童詩歌類,它們雖然都具有詩歌的共性特征,但又各自具有自己的個(gè)性特征,二者之間有著明顯的區(qū)別. （一）、從讀者對(duì)象的角度看,兒歌是以學(xué)齡前期和學(xué)齡初期的兒童為主要對(duì)象；兒童詩則是以學(xué)齡中后期的兒童為主要對(duì)象. （二）、從主題思想的表現(xiàn)看,兒童詩的主題思想常常以間接方式表現(xiàn)出來,比較深刻、含蓄；兒歌則往往是比較單純淺易地表現(xiàn)它的主題思想.如兒童詩《小弟和小貓》與兒歌《洗手》都是以要講究衛(wèi)生為主題的作品,但表現(xiàn)方式卻明顯不同. 兒童詩是指以兒童為主體接受對(duì)象,適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌.它應(yīng)符合兒童的心理和審美特點(diǎn),既包括成人詩人為兒童創(chuàng)作的詩,也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩.兒童詩是詩的一個(gè)分支,由于它受到特定讀者對(duì)象心理特征的制約,因此所反映的生活內(nèi)容、所進(jìn)行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象、所運(yùn)用的文學(xué)語言等等,都必須符合兒童的年齡特征,必須是兒童所喜聞樂見的.這樣才能在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操,激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面,尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上,發(fā)揮自己獨(dú)特的作用. ?。ㄒ唬╋枬M的兒童情感 抒情,是詩歌反映生活的根本方式.兒童詩也不例外.但由于它的讀者對(duì)象的特殊性,所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發(fā)出來,逼真地傳達(dá)出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致,以激起小讀者感情上的共鳴.例如,圣野的《夏弟弟》就是一首飽含著童真的激情去描摹夏天綠意的詩,詩人把夏天比喻成愛爬竿子的綠孩子,由衷地贊美他給我們帶來了“多么可愛的綠顏色!”表面上詩人在贊美大自然那綠的生命力,實(shí)際上是在贊美“為了\\\/祖國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化,在灑滿綠陰的窗口,勤奮看書的學(xué)生,……”這些學(xué)生才是夏天真正的充滿綠意的風(fēng)景.這樣不僅可以讓兒童受到美的熏陶,更能添加兒童對(duì)知識(shí)的渴望,對(duì)生命的熱愛,對(duì)社會(huì)的責(zé)任. 兒童詩所抒發(fā)的兒童情感,往往洋溢著盎然的兒童情趣,不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅,也能把成人讀者帶回那童心萌動(dòng)的情景中,重溫兒時(shí)的夢(mèng).如獲“陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)”的作品《十四歲,藍(lán)色的港灣》（膝毓旭）寫出歲這一特殊年齡段兒童對(duì)愛的理解、心事與天真、性格差別、心中的渴望,以及他們的理想與冒險(xiǎn)精神等等,情感抒發(fā)得自然、貼切、生動(dòng)、有趣.其中有這樣的詩句:“要說男孩子勇敢真是勇敢,就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小,看見豆蟲一蹦老遠(yuǎn).希望多有幾個(gè)嘆號(hào),叫大人們都刮目相看,可腦子里問號(hào)總也拉不直,古怪的問題常讓老師為難.……”詩人于幽默風(fēng)趣的描寫中,把兒童獨(dú)有的內(nèi)心世界和情緒活動(dòng)宣泄出來,使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的,盎然的兒童情趣溢于言表. 應(yīng)當(dāng)注意的是,兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素,只不過是由兒童詩人采擷發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了形象化的描摹而已,而不是生硬的外加的成分. ?。ǘ﹥和降呢S富想象 兒童是最富于想象和聯(lián)想的,他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物.在他們通過想象而詩化的世界里,花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說…….因此,兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境,抒發(fā)兒童的童真童趣,讓兒童在奇妙多姿的世界里,展開想象的翅膀,感悟詩的題旨.這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對(duì)話.如邵燕祥的兒童詩《小童話》:“在云彩的南面,／那遙遠(yuǎn)的地方,／有一群樹葉說:我們想／像花一樣開放.／有一群花朵說:我們想／像鳥一樣飛翔.／有一群孔雀說:我們想／像樹一樣成長(zhǎng).……”詩歌起語就把小讀者從現(xiàn)實(shí)引發(fā)到想象中的“遙遠(yuǎn)的地方”,并在想象中完成“葉子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”這些美麗形象的再創(chuàng)造,展開豐富的遐思.然而詩人的用意也不僅在于此,而是繼續(xù)和孩子一同展開想象的翅膀,由物及人感悟出詩意之所在.“遙遠(yuǎn)的地方”是“傣家的村寨”,“那花朵,蝴蝶和孔雀杉\\\/都變成小姑娘”,從想象的世界再回到現(xiàn)實(shí),而這現(xiàn)實(shí)中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者進(jìn)一步地聯(lián)想,并從中獲得審美享受 ?。ㄈ┬路f巧妙的構(gòu)思 兒童詩所抒發(fā)的情感不論在豐富性上,還是在深刻性上,都遠(yuǎn)不如成人詩歌,這是兒童的情感特點(diǎn)所決定的.如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達(dá)情趣并創(chuàng)造獨(dú)特的表達(dá)效果呢?這主要依賴于構(gòu)思的新穎巧妙.這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構(gòu)思在很大程度上決定了兒童詩的藝術(shù)水平.如任溶溶的《爸爸的老師》,在同類題材的情感挖掘上并無太大的創(chuàng)意,但卻依然是同類題材作品的典范之作.其中的奧秘就在于作者創(chuàng)造了一種新穎巧妙的構(gòu)思模式,達(dá)成了別具一格的表達(dá)效果.又如舒蘭的《蟲和鳥》:“我把媽媽洗好的襪子,／一只一只夾在繩子上,／繩子就變成了一只多足蟲,／在陽光中爬來爬去.／我把姐姐洗好的小手帕,／一條一條夾在繩子上,／繩子就變成一群白鷺鷥,／在微風(fēng)中飛舞,飛舞.”在生活基礎(chǔ)上的大膽想象,依賴這種想象的巧妙構(gòu)思,使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗. ?。ㄋ模┨煺娑獾恼Z言 詩是語言的藝術(shù).深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn),才能成為詩.兒童詩應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語言提供優(yōu)良的條件,讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富語匯,提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力,同時(shí)得到美的享受.如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:“風(fēng)兒不鬧了,／浪兒不笑了.／深夜里,／大海睡覺了.／她抱著明月,／她背著星星.／那輕輕的潮聲啊,／是它睡熟的鼾聲.”寥寥數(shù)語就把靜謐安詳?shù)拇蠛Ｕ宫F(xiàn)在讀者面前,而且用擬人的手法,以極其準(zhǔn)確的措詞“抱著”、“背著”、“鼾聲”形象地描繪出大海這位“母親”熟睡時(shí)的優(yōu)美的體態(tài).經(jīng)常吟誦此類詩,兒童不僅可以提高審美能力,還能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力. 兒童詩優(yōu)美的語言,除了詞語的錘煉要準(zhǔn)確恰當(dāng)外,詩的聲音節(jié)奏更應(yīng)具有音樂性,即詩的音韻要有美感效應(yīng).美學(xué)專家朱光潛先生說:“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏,而文學(xué)意義反在其次.文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)常可以用聲音節(jié)奏表現(xiàn)出來.”（《朱光潛美學(xué)文學(xué)論文選集》） 兒童詩的音樂性主要表現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上.通過韻腳的變化、句式的錯(cuò)落有致,既兼顧了不同年齡段的兒童,同時(shí)又可使詩歌具有較強(qiáng)的音樂感和節(jié)奏感,形成全詩的回環(huán)整齊的美感.年齡愈小的兒童,閱讀的兒童詩的韻腳應(yīng)愈整齊.例如,以幼兒為主要讀者對(duì)象的《小熊過橋》（蔣應(yīng)武）,用“ao”韻一韻到底；望安的《嘀哩,嘀哩》和魯兵的《下巴上的洞洞》等詩歌中那鮮明的節(jié)奏感,都給人以讀詩如唱的明快感覺,使兒童激動(dòng)之余獲得美感. ?。ㄎ澹┩啥鴥?yōu)美的意境 感情與形象的結(jié)合構(gòu)成了詩的意境.意境同樣是兒童詩應(yīng)該刻意創(chuàng)造的,而且應(yīng)以營(yíng)造童稚而優(yōu)美的意境為目標(biāo).人們常說“情景交融”,即詩的感情應(yīng)當(dāng)附麗于形象.只有把真實(shí)的兒童感受通過形象含蓄地表現(xiàn)出來,而不是抽象地呼喊,這種兒童詩才具有童稚而優(yōu)美的意境,也才能感動(dòng)兒童.如劉饒民的《月亮》:“天上月亮圓又圓,／照在海里像玉盤.／一群魚兒游過來,／玉盤碎成兩三片.／魚兒嚇得快逃開,／一直逃到巖石邊.／回過頭來看一看,／月亮還是圓又圓.”在月照大海的靜態(tài)美景中,通過魚兒的“逃”和“看”的動(dòng)態(tài)加入,在精巧的構(gòu)思中,創(chuàng)造出一群小魚兒戲水觀月的優(yōu)美意境,既有童話般的境界,又有盎然的童趣. 明喻法 描寫事物的特點(diǎn),適合描寫實(shí)物和大自然景象 〃甲〃好象〃乙〃 直接比喻. 例如： 《云》 云像一個(gè)忙碌的畫家, 在天空中畫出一幅又一幅的圖畫. 云像一個(gè)貪玩的小搗蛋, 常常忘了回家. 《猴子》 猴子像個(gè)頑皮的小丑, 整天在樹上蕩來蕩去. 一會(huì)兒拉拉榕樹公公的胡子, 一會(huì)拔掉桃樹阿姨的裝飾品. 《致老鼠》 我喜歡你們—— 一雙機(jī)靈的眼睛, 粉紅的耳朵. 雖然愛做壞事, 可我還是喜歡你們. 如果我到了你們的王國(guó), 一定要你們 洗臉、洗手、洗澡、刷牙. 還要教你們 自己勞動(dòng), 做事不要偷偷摸摸. 我還要給你們 介紹個(gè)朋友—— 它的名字叫貓. 暗喻法 表現(xiàn)豐富的聯(lián)想 不說出比喻的事物,讀者自己聯(lián)想. 例： 《媽媽 》 媽媽是一個(gè)鬧鐘, 每天早晨叫我起床. 《媽媽的手》 媽媽的手, 可以把白凈的米, 變成香噴噴的飯. 閱兵法 表現(xiàn)景物的層次 《樹》 春天的樹, 是花兒們選美的舞臺(tái). 夏天的樹, 是蟬兒們唱歌的教室. 秋天的樹, 是水果們睡覺的搖籃. 冬天的樹, 是風(fēng)兒們賽跑的運(yùn)動(dòng)場(chǎng). 排比法 表現(xiàn)節(jié)奏,加深印象 用同一個(gè)詞或同一種句型描寫一件事物 例： 《風(fēng)》 風(fēng)兒,微笑. 在樹上蕩秋千, 在草原上賽跑, 在院子里拿樹葉兒玩飛鏢游戲. 《微笑》 微笑是開在臉上的花朵, 微笑是掛在嘴上的蜜糖. 微笑比糖更甜, 微笑比花更香. 擬人法 活潑可愛、有趣 把事物比擬成人,做人的事. 例： 1.春風(fēng)叫花兒張開嘴來唱歌. 2.太陽睡覺以后,燈就起床了. 3.月亮害羞的跑到云里躲起來了. 4.露珠兒看見太陽出來就高興的笑了. 5.小草一高興就哭了. 《汽水》 跟你握握手, 你就冒氣. 請(qǐng)你脫脫帽, 你就生氣. 干脆, 一口把你喝下去. 看你還, 神不神氣. 摹聲法 增加趣味 模仿自然萬物的聲音 例： 《風(fēng) 》 風(fēng)最討厭了, 每次都偷偷的掀起我的裙子. 然后在旁邊大叫, 羞!羞!羞! 真是氣死我了. 假設(shè)法 寫出美麗的希望和想象, 使用假如、果假設(shè)語句抒發(fā)自己的希望和想象. 例： 如果我變成風(fēng), 如果我變成風(fēng). 就到媽媽工作的地方. 替媽媽, 把臉上的汗珠, 一顆一顆吹干. 《如果》 如果我是老師, 我要常常上體育課, 免得學(xué)生失望. 如果我是爸爸, 我一定要戒酒, 免得媽媽常常傷心流淚. 如果我是上帝, 我要使人類只會(huì)笑不會(huì)哭, 因?yàn)?每一個(gè)人笑起來都很可笑. 夸張法 制造特別效果、加深印象, 以描寫的數(shù)量、時(shí)間、行為、加油添醋、夸大描寫. 《交通警察》 世界上力氣最大的人, 就是交通警察. 因?yàn)樗小笟夤Α? 只要單手輕輕一推, 幾十輛車子就一動(dòng)也不動(dòng)了. 疑問法 引起興趣,深入思考. 《螃蟹》 螃蟹!螃蟹! 你為什么嘴巴吐白沫? 是不是剛剛吃過午餐, 正在刷牙漱口? 是不是在流口水, 想吃我手里的大蘋果? 重疊法 詩的〃心跳〃—節(jié)奏,注意節(jié)奏要和情感一致. 《白鷺鷥》 飛 飛 飛 飛到牛背上 歇歇腳 飛 飛 飛 飛到田野上 泡泡水 飛 飛 飛 飛到稻草邊 捉迷藏 故事詩 將故事寫成詩. 例： 《葡萄架》 葡萄架,高又高, 上邊吊著紫葡萄. 紫葡萄,大又圓, 個(gè)的個(gè)兒,香又甜. 狐貍看見往上跳, 跳了半天鉤不到. 靠不到,心不甘, 不說自己笨, 倒說葡萄酸. 呼告法 不論是否面對(duì)面相見直接呼叫對(duì)方使內(nèi)容更深刻、生動(dòng) 例： 《換新裝》 媽! 花園更換了 彩色鮮美的春裝； 樹木也換了 淡綠色的新衣裳； 遠(yuǎn)山脫去灰色的外套, 穿上淺綠色的襯衫； 小草也穿著新的綠裙子, 在春風(fēng)里擺動(dòng)著呢! 媽!您看看, 都換了新裝啦! 媽!人家都換了新裝啦! 對(duì)話法 平易近人,如在眼前耳邊,易接受. 例： 《游戲》 小弟弟, 我們來游戲. 妹妹當(dāng)老師, 你當(dāng)學(xué)生. 那么小妹妹呢, 小妹妹太小了, 她什么也不會(huì)做. 我看—— 讓她當(dāng)校長(zhǎng)算了. 對(duì)比法 突顯內(nèi)容、性質(zhì),包括顏色對(duì)比、形狀對(duì)比、動(dòng)作對(duì)比、事件對(duì)比、人物對(duì)比、空間對(duì)比... 《私房錢》 爸爸的私房錢, 藏在工作帽上； 媽媽的私房錢, 藏在皮鞋下； 我的私房錢, 藏在肚子里.
幼兒園老師一句話說明自己的優(yōu)勢(shì)
試論做一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)（和怎樣才是合格的幼師一樣的吧）幼兒教師是的實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響著的質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)是當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。
幼兒教師應(yīng)具備哪些教育素質(zhì)
一、要有正確的教育目的觀作為教師應(yīng)該明確究竟什么樣的教育才是好的，才是高質(zhì)量的幼兒教育。
一直以來，幼兒教育都是以小學(xué)的預(yù)備階段存在的，一些家長(zhǎng)為了使自己的孩子不輸在起跑線上，信奉“提前開始、越早越好”的教育思想，要求幼兒園大量給幼兒教識(shí)字、拼音、書寫、計(jì)算等等，甚至要求將小學(xué)書本內(nèi)容提前灌輸給幼兒。
為了迎合家長(zhǎng)的心理，一些幼兒園過多地關(guān)注了幼兒知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。
這種幼兒教育剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。
其實(shí)，孩子的目的并不是培養(yǎng)神童，而在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。
高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是要讓每一個(gè)人的潛質(zhì)都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗(yàn)到在 幼兒園學(xué)習(xí)是。
應(yīng)讓幼兒感到學(xué)習(xí)的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時(shí)可能會(huì)蜇人的黃蜂。
在我們這個(gè)西部，幼兒教育小學(xué)化傾向雖有所改變，但仍然存在，需要教師、家長(zhǎng)繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育目的觀，還孩子一個(gè)健康、快樂的童年。
二、選擇靈活多樣的教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講解為主，教師缺乏教具演示，缺乏圖案色彩，缺乏生動(dòng)的游戲，干巴巴的說教索然無味。
課堂上，老師總會(huì)要求幼兒“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”等等，幼兒只能被動(dòng)地接受教師的灌輸。
新中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“寓教育于生活和游戲之中”。
要改變傳統(tǒng)的注入式教育，采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重在游戲、生活中教育幼兒，集體、小組、個(gè)別等多種并用，爭(zhēng)取家庭、社區(qū)的支持與配合，使幼兒在生動(dòng)、活潑的活動(dòng)中得到主動(dòng)地發(fā)展。
應(yīng)允許幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
作為幼兒教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：兒童不是一個(gè)需要填滿的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。
三、形成合作探究式的師幼關(guān)系在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系就是：我說你聽、我教你學(xué)、我講你做。
在中，由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者的角色上，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教育 活動(dòng)中，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。
又如，不少教師更為關(guān)注的是“班上是不是出事”、“有沒有消極行為”，至于幼兒到底在干什么，或幼兒心理、情感上有什么特殊需要，教師并不在意；在中，幼兒更多將自己定位為互動(dòng)中的服從者，聽從和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人說話”、“想做什么必須向教師申請(qǐng)”等。
教師沒有把幼兒作為一個(gè)平等的個(gè)體，教師與幼兒之間缺乏情感的交流與互動(dòng)。
新中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師與幼兒應(yīng)形成“合作探究式的”關(guān)系。
因此，教師與幼兒的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒。
教師是孩子的合作伙伴，是玩伴，是與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)的人。
在幼兒園一日生活中，要求教師“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”，就是倡導(dǎo)師幼間民主、平等的對(duì)話關(guān)系。
由于傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)思想根深蒂固，再加上本地區(qū) 幼兒教師觀念滯后，要真正形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系還需要一定的時(shí)間。
四、賦予教師愛的魔力德國(guó)學(xué)者斯普朗格曾經(jīng)將“愛”比喻為教育的“根”。
在中，“教育愛”不斷滋養(yǎng)著這棵“大樹”，為其茁壯成長(zhǎng)提供必需的各種“營(yíng)養(yǎng)”，例如：教育愛可以滿足兒童愛的需要，賦予教師神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。
正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力，使其可以“化腐朽為神奇”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。
沒有教育不好的孩子，有時(shí)，對(duì)孩子的愛才是最好的教育方法。
孩子都十分在乎老師的態(tài)度，不管是調(diào)皮好動(dòng)的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時(shí)，老師的一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱，甚至一個(gè)贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說上幾句悄悄話，都會(huì)讓孩子興奮不已，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。
古語道：親其師則信其道。
作為幼兒教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因?yàn)槟阍诮o予孩子愛的同時(shí)，孩子也會(huì)用同樣的愛來回報(bào)你。
教師要把幼兒當(dāng)作自己親密的朋友，容忍幼兒的缺點(diǎn)，尊重幼兒的話語權(quán)，控制自己的情緒，做到，以情動(dòng)人，始終微笑地面對(duì)每一個(gè)孩子，熱愛每一個(gè)孩子。
有人說過這樣段話：師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊賞的話語，一個(gè)溫暖的微笑，也許就可以改變一個(gè)孩子。
同時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)孩子都報(bào)有期待，教師要相信每個(gè)孩子都有聰明的火花，都是可造之材。
每個(gè)孩子都有它的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，幼兒園里不存在誰聰明誰不聰明的問題，也不存在這個(gè)孩子有多聰明的問題，而只存在這個(gè)孩子在哪方面聰明的問題。
幼兒園里沒有“笨孩子”“壞孩子”的說法，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，也是出色的。
作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)、鼓勵(lì)增強(qiáng)其自信心，使其在弱勢(shì)領(lǐng)域也有進(jìn)步。
“羅森塔爾效應(yīng)”就證明了期待對(duì)人的重要作用，即“你如果把一般的學(xué)生看作天才，對(duì)待他如同天才，他果真成了天才”。
五、具備學(xué)習(xí)和反思的能力每一位教師都應(yīng)有一顆求知心。
現(xiàn)代社會(huì)日新月異，各種新知識(shí)、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識(shí)的時(shí)代已成為過去，在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒園教師的生存也是一個(gè)永無止境的完善和學(xué)習(xí)過程。
新時(shí)代 背景下，要求教師要成為研究者、學(xué)者，而不單單是教書匠。
如果我們還以陳舊落后的知識(shí)和方法去教人、管人的話，勢(shì)必誤人子弟。
再加上，幼兒興趣愛好廣泛，好奇好問，這就要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時(shí)滿足他們的好奇心，維持兒童對(duì)周圍事物與環(huán)境的探知興趣，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)周圍事物。
如果教師對(duì)孩子的問題一問三不知，也有損老師在孩子心目中的形象。
教師要給幼兒一碗水，自己僅有一桶水是不夠的，要成為涓涓的小河。
因此，教師要有知識(shí)更新的緊迫感，利用點(diǎn)滴時(shí)間去學(xué)習(xí)。
教師要學(xué)會(huì)反思。
反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，通過孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，老師就能夠分析出主題的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導(dǎo)，是否有助于幼兒主動(dòng)積極參與到活動(dòng)中并獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所有這些都需要老師進(jìn)行反思。
教師反思的過程，就是教師自我學(xué)習(xí)、自我提升的過程。
波斯納曾經(jīng)指出，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。
他提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
由于教師們整天埋頭于組織教學(xué)、寫計(jì)劃、寫總結(jié)、備教案等等，很少抬起頭來去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與方法，因而缺乏自我學(xué)習(xí)與反思的觀念與能力，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
總之， 幼兒教師要以新《綱要》為總旨，以促進(jìn)幼兒終身發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和反思，不斷提高教育教學(xué)能力，使自己真正成為一名合格的幼兒教師
描寫冬天的詩句
描寫冬天的詩 絕句----杜甫 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳, 一行白露上青天。
窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。
江雪----柳宗元 千山鳥飛絕, 萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁, 獨(dú)釣寒江雪。
梅花----王安石 墻角數(shù)枝梅, 凌寒獨(dú)自開。
遙知不是雪 為有暗香來 描寫冬天的詩 逢雪宿芙蓉山主人 江 雪 劉長(zhǎng)卿 柳宗元 日 暮 蒼 山 遠(yuǎn)，千 山 鳥 飛 絕, 天 寒 白 屋 貧。
萬 徑 人 蹤 滅。
柴 門 聞 犬 吠，孤 舟 蓑 笠 翁， 風(fēng) 雪 夜 歸 人。
獨(dú) 釣 寒 江 雪。
雨雪瀌瀌，見晛曰消 瀌瀌：雪盛的樣子；一說猶“飄飄”。
晛；太陽的熱氣。
曰：語助詞，無實(shí)義。
《詩經(jīng)·小雅·角弓》 寒風(fēng)摧樹木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭 漢·樂府古辭《古詩為焦仲卿妻作》 凄凄歲暮風(fēng)，翳翳經(jīng)日雪。
傾耳無希聲，在目皓已潔 凄凄：寒涼。
翳翳：陰暗。
希：少。
在目：眼睛所見。
皓：白。
晉·陶淵明《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠(yuǎn)》 撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起 晉·謝道蘊(yùn)《詠雪聯(lián)句》：“白雪紛紛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)起。
” 明月照積雪，朔風(fēng)勁且哀 朔風(fēng)：北風(fēng)。
勁：猛烈。
哀：凄厲。
南朝宋·謝靈運(yùn)《歲暮》 隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山 牖：窗戶。
風(fēng)驚竹：風(fēng)中帶雪，打在竹上，發(fā)出沙沙的響聲。
唐·王維《冬晚對(duì)雪憶胡居士家》 不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開 庭霰：落在庭院里的雪花。
唐·宋之問《苑中遇雪應(yīng)制》 水聲冰下咽，沙路雪中平 唐·劉長(zhǎng)卿《酬張夏雪夜赴州訪別途中苦寒作》 一條藤?gòu)骄G，萬點(diǎn)雪峰晴 唐·李白《冬日歸舊山》 地白風(fēng)色寒，雪花大如手 唐·李白《嘲王歷陽不肯飲酒》 燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái) 軒轅臺(tái)：相傳為黃帝擒蚩尤之處。
唐·李白《北風(fēng)行》 亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng) 回風(fēng)：回旋的風(fēng)。
唐·杜甫《對(duì)雪》 霜嚴(yán)衣帶斷，指直不得結(jié) 指直：手指僵直。
唐·杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》 云晴鷗更舞，風(fēng)逆雁無行 無行：不成行列。
唐·杜甫《冬晚送長(zhǎng)孫漸舍人歸州》 寒天催日短，風(fēng)浪與云平 唐·杜甫《公安縣懷古》 斜陽疏竹上，殘雪亂山中 唐·韓翃《褚主簿宅會(huì)畢庶子錢員外郎使君》（一作張繼詩） 誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花 唐·韓愈《李花二首》：“當(dāng)春天地爭(zhēng)奢華，洛陽園苑尤紛拏。
誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花。
” 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
唐·柳宗元《江雪》 嚴(yán)冬不肅殺，何以見陽春 肅殺：嚴(yán)酷蕭瑟的樣子。
唐·呂溫《孟冬蒲津關(guān)河亭作》 天寒色青蒼，北風(fēng)叫枯桑。
厚冰無裂文，短日有冷光 叫：風(fēng)聲如吼。
唐·孟郊《苦寒吟》 才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵。
千峰筍石千株玉，萬樹松蘿萬朵云 唐·元稹《南秦雪》 六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝 六出：雪花呈六角形，故以“六出”稱雪花。
瓊枝：竹枝因雪覆蓋面似白玉一般。
唐·高駢《對(duì)雪》 夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤?唐·白居易《夜雪》：“已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。
夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>
” 旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜 兩句寫雪花紛飛的景象。
唐·李商隱《對(duì)雪二首》 百泉凍皆咽，我吟寒更切 咽：泉水因冰凍而流動(dòng)不暢，因以嗚咽來形容。
吟：歌吟。
唐·劉駕《苦寒吟》：“百泉凍皆咽，我吟寒更切。
半夜倚喬松，不覺滿衣雪。
” 戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛 玉龍：形容飛雪。
敗鱗殘甲：形容雪片亂舞如鱗甲之片紛紛墜落。
宋·胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷五十四引《西清詩話》載張?jiān)鳌堆吩?江山不夜月千里，天地?zé)o私玉萬家 玉：喻白雪。
元·黃庚《雪》 溪深難受雪，山凍不流云 清·洪升《雪望》
