跪求人教版二年級語文下冊教案（第一單元第一課是“找春天”。
）
找春天- 教案學習目標：1 、會認9個生字，會寫9個2、、流利、有感情地朗讀課文誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3、熱愛春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。
第一課時：【課前準備】1、音樂曲目《春天暢想曲》。
2、師生共同收集春天的有關資料（圖片、歌曲、韻文、詩歌等）。
【教學過程】第一課時內容：大自然中尋找春天備注說明：這課時的內容可以提前或者結合綜合實踐作業(yè)進行教學，如果與學校春游活動相結合那是再好不過的了。
一、情感導入 師：孩子們，春天已輕輕地、悄悄地來到我閃身邊，它像調皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏的游戲呢
你們想去找找它嗎
那我們一起到公園去找好嗎
二、尋找春天 師：春娃娃是個調皮的孩子，孩子們要想找到它，可一定要做個細心的小偵探呀。
你們可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子聞，也可以用耳朵聽。
師生一路上手拉手，邊走邊唱《春天在哪里》，師生愉快地融進春天的大自然中，學生在大自然的懷抱中感受春的氣息。
老師留意觀察學生的活動，并適當給予引導。
師：你們找到春天了嗎
其中引導孩子誦讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
（這一設計意在引導學生留心觀察自然界中的花草、樹木、小動物，從視覺上發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關于春天的知識，親身實地體驗春天的氣息。
）師：是呀，春天是一幅七彩的畫，只要小朋友放亮眼睛，就會有與眾不同的發(fā)現(xiàn)。
那么你再用耳朵去聽聽，看看還會有什么發(fā)現(xiàn)
（學生散開到公園不同的地點，去觀察，去體驗，去感悟） 師：春天是一首動聽的歌，真讓人陶醉呀
孩子們，請你用小鼻子聞聞，用小手去摸摸，春天是什么味道，什么感覺的
（這一設計意在啟發(fā)想像，引導學生用耳、鼻、手等多種感官感受春天的美，激發(fā)學生對春天的喜愛之情，用自己的語言把春天的景物賦予靈動的生命。
）師：春天是一幅畫，春天是一曲歌，春天是一首詩，孩子們，你們想對春天說點什么嗎
（在五彩斑瀾的大自然中，學生通過多種感官感受到了春天的美，心里一定有許多感觸，這一環(huán)節(jié)意在鼓勵孩子把心中所想，口中要說的話表達出來，讓孩子在歡快活潑的情境與春天“對話”。
）第二課時內容：韻文之中感受春天一、詩歌導入，激發(fā)興趣 1、師：輕輕地 ，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧
（學生說出有關描寫春天的詞語或句子。
）師：“春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來。
溪水唱起了歌兒，（師生齊誦：選讀課文的第一課）……丁冬，丁冬，綠草和鮮花趕來報到。
孩子們，你們看……（教師出示關于春天的錄像） 師：你們看到了什么
聽到了什么
2、上節(jié)課，我們到野外找到了春天（本句過渡語言依據你的課時進度而言），這節(jié)課，我們一塊兒到課文中去“找春天”好嗎
（教師板書課題） （一開課，教師就用優(yōu)美的詩歌、畫面把他們帶入春天的情境，讓學生在意猶未盡時萌生“找”的愿望，教師及時揭題，從而激起學生的閱讀興趣。
）二、初讀課文，整體感知 1、春天在什么地方呢
你們聽——（教師配樂朗讀） 2、想不想到課文中找找春天
趕快打開書，自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。
3、你覺得哪句話或哪段話比較難讀，多讀幾遍，把它讀給你的同桌聽聽。
4、出示生字卡片，多種形式讀。
看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）通過動作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”5、指名讀自己最喜歡或認為最難讀的一個自然段，同學交流評價。
6、齊讀課文，教師評價。
（初讀課文的目的是為了讓學生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。
對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。
在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。
）三、品讀課文，讀中悟文 1、 快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的
指名讀——范讀——感悟讀。
（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“
”的句子。
）輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。
教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩 躲躲藏藏 【結合學生以往的生活經驗，了解初春的特點，體會課題中的“找”字，初步感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。
】2、隨課文中的小朋友找到了春天，在哪兒找到了春天
（生回答，師貼圖片：小草、野花、嫩芽、小溪）自由讀4～7自然段，體會排比句的特點： ⑴“探出頭來”是什么樣的
能做給大家看看嗎
那小草探出頭來是什么樣的呢
（教師演示課件） 多可愛的小草呀，誰愿意來讀一讀
（指名讀，學生看表情，聽聲音，體會朗讀方法）⑵課文中還有這樣的句子嗎
找出來在四人小組內讀一讀，一人一句，比一比誰讀得棒。
⑶自由讀。
可以找伙伴讀，找老師讀，表演讀，體會春天來了，萬物急切來到大自然的心情。
⑷抽個別學生或小組表演讀，生正面評價，提出建議。
⑸觀察板畫，以“小草、野花、嫩芽、小溪”，仿照“……像……”的句式練習說話。
⑹自由交流，背背喜歡的句子。
這兩個環(huán)節(jié)的設計讓學生在自主、合作讀的過程中培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式，同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來學習，目的是讓學生在讀中感知春天的動態(tài)美。
3、你還從哪些句子知道春天來了
把這些句子讀出來，說說理由。
4、是啊，美麗的春天來啦
（教師播放《春天在哪里》，讓學生在音樂聲中想象春天，感悟春天。
） 師：百花齊放，姹紫嫣紅（生：我們看到了她）；鳥鳴蜂唱，嗡嗡啾啾（生：我們聽到了她）；花綻枝頭，清香撲鼻（生：我們聞到了她）；冰雪融化，泉水叮咚（生：我們觸到了她） 齊：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑…… 師：春天真是無處不在
春天真的來到了人間
讓我們一起去看看朱自清爺爺寫的春（課件出示文章）學生在不同形式的讀中認識了春天，從圖畫和音樂聲中更激起了無限遐想，教師和學生共同聲情并茂的小結，讓學生真切地感到春天來了，春天就在自己的身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。
四、指導寫字：指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。
1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么
（學生發(fā)現(xiàn)這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）2、學生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。
教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。
3、學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。
教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
4、學生交流評價，互相打等級。
五、拓展交流，強化感受 （本環(huán)節(jié)也可以放在第三課時，看時間而言）1、春天這么美麗，這么可愛，老師忍不住要把一首小詩《春天的色彩》推薦給大家，愿意聽聽嗎
2、老師相信孩子們也收集了許多有關春天的資料，請先在小組內交流，向你的小伙伴展示展示。
（學生在四人小組長的安排下有序地介紹。
） 3、小組的代表上臺向大家介紹自己收集到的資料。
4、根據學生收集資料和介紹資料的情況，評出“亮眼睛”和“小巧嘴”。
六、課外延伸，升華情感 春天就像一位魔術師，把人間裝點得多姿多彩，讓我們用自己喜歡的方式贊美春天吧
以下作業(yè)，請任選一項完成，在下周的“頌春會”上展示交流。
1、喜歡寫作的同學在一起，用詩詞贊美春天。
2、喜歡書法的同學，練習書法作品。
3、喜歡畫畫的同學，描繪春天的圖畫。
4、喜歡歌舞的同學，用歌舞贊美春天。
這兩個環(huán)節(jié)通過收集資料，交流資料，課外拓展學習，不僅有效地培養(yǎng)了學生收集處理資料和合作學習的能力，而且豐富了課文的人文內涵，使課風課外自然地溝通起來，提高了學生思維的廣度和深度。
整理課內容1．讓同桌當評委，練習朗讀課文。
2．向大家介紹今天學會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。
第三課時內容：頌春會上贊美春天 （本課時依學定教，無固定流程，可準備一些相關資料。
） 1、描寫春天的古詩：《春夜喜雨》《春曉》《詠柳》《游園不值》《春日》《村居》《草》《泊船瓜州》等。
2、歌唱春天的歌曲：《春雨沙沙》《小燕子》《找春天》《少年少年祖國的春天》等。
3、寫字（1）學寫“野、躲、解”三個字。
引導學生發(fā)現(xiàn)這三個字左右一樣寬。
重點強調“身”字做偏旁時的變化。
（2）學生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。
《小草》教案教學：1. 有感情的朗讀課文。
2. 學習本課抓住特點，先用古詩概括表述再具體描寫的表達方法。
3. 了解小草的特點，體會作者贊美小草的思想感情。
教學重點，難點：學習作者抓住特點來描寫的方法，體會作者對小草的德贊美之情。
教具：《小草》課件。
教學方法：以讀代教，“讀議”結合和“舉一反三”。
教學過程：第二課時一、導入新課： 同學們，老師給大家?guī)硪皇赘瑁肼爢?/p>
請看大屏幕，一邊看歌詞，一邊欣賞歌曲，，會唱的可以跟著一起唱，聽后說說你的感受。
（播放《小草》的歌曲，并打出歌詞。
）,師小結：是啊，普通的小草的確具有不平凡的品質，的確值得大家來歌唱它，贊美它。
今天我們就來共同學習一篇贊美小草的散文《小草》。
（大屏幕出示小草幻燈片，并板書。
）二、看題質疑。
1、 看到課題，你最想知道的問題是什么呢
2、老師看了課題也有一個最想知道的問題，想聽聽嗎
（想）作者贊美小草的原因是什么呢
請大家?guī)е銈冏约禾岬膯栴}和老師的問題有感情的朗讀課文吧。
3、匯報問題解決情況。
三、和學生共同探討課文。
1.誰能回答一下老師剛才提出的問題
2.請畫在書上邊，畫好后看大屏幕，你找到的答案和老師的答案一樣嗎
齊讀。
3.學生一邊說，老師一邊板書。
4.你的答案是在哪幾個自然段找到的
請快速瀏覽著幾個自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么
（結構上的共同點：以古詩開頭，先概括后具體。
）5.讀議第二自然段： 1).指名讀，然后齊讀。
2).思考：這一段是怎樣開頭的
出自誰的什么詩
你能說說詩句的意思嗎
這一段是圍繞哪一句話來寫的
抓住了小草的什么特點
哪些詞句突出了這一特點
3).找出本段你喜歡的句子，讀出你的感情，并指導朗讀。
指名讀------指導朗讀--------師范讀---------自由讀-------指名讀6.合作探究3----5自然段（選擇你喜歡的自然段來學習）： 1）.幻燈片出示自學---合作探究提示： 我相信我能行： A.有感情的朗讀你患的自然段.B. 這一段是怎樣開頭的
出自誰的什么詩
你能說說詩句的意思嗎
C.這一段是圍繞哪一句話來寫的
抓住了小草的什么特點
哪些詞句突出了這一特點
找出來有感情的讀一讀。
D.第五自然段采用了哪些修辭手法，來進一步生動、形象的突出小草的特點
2）.班級交流匯報，師生評議、補充。
3）.從這三個自然段中找出你喜歡的句子讀給大家聽，一展你的風采。
7.引導學生學習6、7自然段： 1）.自由讀，齊讀：你發(fā)現(xiàn)了什么
（共同點和不同點） 2）.你敬佩小草的什么
它給你哪些有益的啟示呢
（讓學生各抒己見，暢所欲言）四、談感想收獲。
再次引導學生欣賞課文的開頭和結尾，縱觀全文，你有哪些收獲呢
(從文章的內容，到文章的結構，及寫作特色來談一談。
)1. 學生談收獲。
2. 老師和大家一塊兒學了這一課，可以說是受益匪淺，滿載而歸，想不想知道老師的收獲呢
（想）請看大屏幕
（出示幻燈片）滿載而歸： 1）.語言如詩，簡潔優(yōu)美； 2）.抓住景物的特點來描寫； 3）.寫作手法：對比； 4）.構段方式：以古詩開頭，先概括后具體； 5）.采用多種表達方式：描寫、抒情、議論。
五、布置作業(yè)。
學了本文后你想給自己布置什么樣的作業(yè)呢
（讓學生暢所欲言，沒想好的同學可以借鑒其他同學的想法，爭取百花齊放。
）六、板書設計： 畫一顆4片葉子的小草（線條表示出來），每一片葉子上寫一個人們贊美小草的原因，即：頑強的生命力； 到處都能生長； 象征春天希望； 扎根大地并增色。
底部寫上：“敬佩，啟示”四字。
二年級下冊一考一百分語文專項突破密卷一
網上可以下載的啊， 1找春天教學目標：1、 會認9個字，會寫9個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3、 熱愛春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。
重點難點：1、 重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、 難點：課文的感情朗讀、背誦。
“羞、遮、嫩”的識記，“搖、溪”的書寫。
教學準備 投影儀、卡片、歌曲《春天在哪里》、古詩《早春》 第一課時一、談話導入。
輕輕地 ，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧
（學生說出有關描寫春天的詞語或句子。
）是的，春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢
讓我們一起去找春天吧
（板書：找春天）二、對話平臺自讀1、春姑娘來到了課堂，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。
遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、 同學們感受到春天的氣息了嗎
再讀一讀課文，看看細心的你還能在春天里找到什么
（學生在文中圈一圈，劃一劃）3、 你找到什么
發(fā)現(xiàn)了什么
學生暢談收獲。
【在濃郁的情境中引導學生自讀課文，引導發(fā)現(xiàn)，暢談收獲，使學生體驗到“發(fā)現(xiàn)學習”的快樂。
】三、識字1、指名讀課文，師生共同正音。
2、教師出示生字詞，學生交流識字方法。
看實物猜字——躲、符、鵲；畫圖認字——嫩做動作猜字——羞、遮、掩、探、觸謎語、順口溜猜字——一頭羊長得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）3、同桌檢查讀句子，互相評價打等級。
（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧
（3）春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。
【鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，利用動作、繪畫、語言情境等方式加強漢字與事物的聯(lián)系，提高了自主識字的質量。
】四、朗讀1、快速讀文，思考：“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找到春天的
指名讀——范讀——感悟讀。
（重點抓住“脫掉”等表示動作的詞語感受孩子們急切激動的心情，讀好帶“
”的句子。
）2、輕聲讀第三自然段，用換詞和做動作理解“害羞”，并說說句子中哪些詞寫出了春天“害羞”的特點。
教師相機進行仿詞訓練：遮遮掩掩 躲躲藏藏 【結合學生以往的生活經驗，了解初春的特點，體會課題中的“找”字，初步感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。
】五、寫字指導寫“脫、凍、溪、棉、探、搖”六個字。
1、讓學生先觀察每個字在田字格中的位置：你發(fā)現(xiàn)了什么
（學生發(fā)現(xiàn)這幾個左右結構的字都要寫得左窄右寬，）2、學生互相提醒需要注意的地方：“凍”不要寫成“凍”。
教師根據學生書寫實際，重點指導“溪”和“搖”。
3、學生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。
教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
4、學生交流評價，互相打等級。
六、作業(yè)1．讓父母當評委，練習朗讀課文。
2．向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發(fā)現(xiàn)。
【發(fā)揮家庭教育力量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
】第二課時一、復習1、字詞：學生自愿展示自己學會的詞語。
2、讀文：把爸爸媽媽認為讀得好的地方讀給伙伴聽。
【自愿展示學習收獲，充分發(fā)揮自主性，讓學生真正成為學習的主人。
】二、朗讀1、自由讀四至七自然段，思考：我們找到的春天是什么樣的
2、引導學生進行問答式的句式訓練：例： 問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧
答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。
小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛啊
其他三句也可以模仿訓練。
3、采用多種方式感悟讀文：引讀、競賽讀、表演讀等。
4、春天還會在哪里呢
齊讀最后一自然段。
教師和學生可以拓展自己搜集的圖片和想到的一些詩句。
【多種形式感悟讀文，利于培養(yǎng)語感，陶冶情操。
拓展課外學習資料，促進語言積累，增強學生學語文用語文的自覺性。
】三、背誦播放課文的配樂朗讀錄音，學生邊聽邊想象課文描繪的情境，然后選擇自己喜歡的方式練習背誦（借助板書背誦、看圖背誦、想象情境背誦。
）【此環(huán)節(jié)融聽、想、品、背于一體，使學生對書面語言文字從形式到內容進行了多層面、立體的審美和積累。
】四、拓展“我眼中的春天”擂臺賽：學生根據自己的特長，任選其一。
讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美。
說春天：結合生活實踐描繪自己看到的春天。
寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。
畫春天：把看到的、想到的春天畫出來。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
（播放《春天在哪里》）【充分尊重學生的個性差異和不同需求，為他們搭建廣闊的展示平臺，在豐富多彩的“尋春、贊春”活動中讓學生進一步感受春天的美好，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，真正體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性。
】五、寫字1、學寫“野、躲、解”三個字。
引導學生發(fā)現(xiàn)這三個字左右一樣寬。
重點強調“身”字做偏旁時的變化。
2、學生仿寫，體會字體的美觀、規(guī)范。
板書設計： 找春天沖出、奔向——急切、向往、激動找（仔細）發(fā)現(xiàn)（小草、野花、樹木、小溪）——驚喜 感受（看、聽、聞、觸┄┄）————欣喜 看 小草 聞 野花 觸 嫩芽 像…… 聽 小溪教學札記：2、古詩兩首教學目標1、會認7個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。
體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3.有背誦古詩的興趣。
教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
信息資料：生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。
課時安排：兩課時第一課時一、師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。
今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
（板書課題）先來學習《草》。
二、對話平臺自學1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
感悟1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了
哪些字詞還不懂
2、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。
（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
（2）“歲”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在幾年就是 幾歲，“一歲”就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。
并讓學生說說草什么時候是“枯”
什么時候是“榮”
（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識。
】三、朗讀1、自由讀：你喜歡小草嗎
為什么
（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。
）2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。
【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。
】四、背誦1、情境背誦：教師創(chuàng)設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。
（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢
怎么不寫花，只寫草呢
……）2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。
【根據低年級學生的心理特點創(chuàng)設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養(yǎng)語感，積累語言。
】五、練習1、填空。
離離（ ），一歲一（ ）。
野火（ ） ，春風 （ ） 。
籬落疏疏一徑深，（ ）。
（ ） 。
飛入無處尋（ ）2、按要求分類。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿獨體字 左右結構 上下結構 上中下結構 半包圍結構 書寫1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。
重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
第二課時一、回顧背誦古詩〈草〉。
二、自學按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。
2、想：想想自己哪些地方讀懂了
哪里還不懂
3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。
三、交流1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀1、自由讀：你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)
2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情
（高興、喜悅）找不到時又是什么心情
（失望）。
【引導學生結合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。
】3、競賽讀：小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀：誰讀得好
好在哪里
有需要提醒大家注意的地方嗎
【詩歌語言凝練，富于韻律感。
多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。
】背誦同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。
拓展1、把這首古詩編成一個小故事。
2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
【給學生提供“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力。
】3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。
【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發(fā)學生背誦的興趣，培養(yǎng)課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養(yǎng)。
】寫字學習其它幾個生字，重點指導：未——可以先復習一下“味”字，再指導書寫。
上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。
宿——寶蓋不宜太寬。
評價1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。
2、小組內展示交流，互相評價：根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。
【有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價 ，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。
】相關鏈接相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作，按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似。
《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。
閱讀在線：《春日》（朱熹）勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
《清明》（杜牧） 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村《詠柳》（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出
二月春風似剪刀。
《游園不值》（葉紹翁）應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
教學札記：3、 筍 芽 兒教學目標:1.會認14個生字，會寫9個字。
2. 有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3. 愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學重點：識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
信息資料：生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。
課時安排：兩課時第一課時一、謎語導入。
“小時層層包 ，大時節(jié)節(jié)高 ，初生當菜吃 ，長大成材料”。
猜猜看這是什么
（筍）見過嗎
（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的
板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。
二、自學標（標出自然段的序號）劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）讀（讀準字音，讀通課文）想（自己讀懂了什么
還有什么不懂的
）查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）三、交流1、正音：小老師領讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴詞讀—同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法：如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍 動作演示：喚\\\/揉\\\/扭\\\/鉆\\\/撫\\\/辮3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。
4、質疑：自學中有哪些不懂的問題
【學生識記、鞏固生字最好的方法是復現(xiàn)。
課堂中教師采用多種形式復現(xiàn)生字，調動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質量。
】四、感悟1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎
2、重點指導春雨和雷公公呼喚的語氣。
（1）春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽的
（聲音柔和、語氣親切，有“潤物無聲”的感覺）誰能試著“低聲呼喚”筍芽兒
范讀——指名讀——評讀———練讀——齊讀。
（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒
他和春雨姑娘的語氣一樣嗎
（聲音粗重，帶有鼓勵）練讀——挑戰(zhàn)讀——分組讀——齊讀。
（3）筍芽兒蘇醒時什么樣
通過做動作、聯(lián)系已有的生活經驗理解“揉”“伸”撒嬌”“扭”“一個勁地”“鉆”“等詞語。
模仿讀——加動作表情表演讀——男女聲競賽讀——評讀——自愿展示讀。
（4）分角色表演讀課文前四自然段。
【低年級學生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設情境，利用移情策略調動學生多種感官加深感悟，同時還要發(fā)揮示范朗讀的作用，逐步培養(yǎng)學生的語感。
】五、寫字1、練習書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。
教師重點指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。
三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學生練習書寫，互相評價打等級。
【引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美；多種形式評價，極大地激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了寫字質量。
】第二課時一、復習1、把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。
2、分組競賽讀文。
二、朗讀1輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的
2、你能讀出春天的美景嗎
（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好。
3、仿句訓練：筍芽兒還看到了什么
你還能像書上那樣說幾句嗎
三、想象1、默讀課文：假如你現(xiàn)在就是這株健壯的竹子，你最想說什么
（可以對春雨姑娘說，也可以對雷公公說……）2、再讀感悟：你喜歡筍芽兒嗎
為什么
啟發(fā)學生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢
【挖掘教材潛在的人文因素，聯(lián)系學生的生活實際，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
】四、表演1、以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導。
2、班級推選表演好的小組，戴頭飾進行角色表演。
五、寫字1、學習寫“岡、世界、轟”四個字。
教師重點指導“岡”字的橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的“”不能太小，第二筆是長點。
“轟”字左邊的“又”字捺要變成點。
2、學生練習書寫，組內互相評價。
根據同學的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評選“小小書法家”。
六、作業(yè)讀一篇童話故事，把故事的內容講給同學聽。
教學札記：4、小鹿的玫瑰花教學目標：1、會認8個生字，會寫12個字，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
信息資料：動物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時安排：兩課時第一課時一、實物導入。
教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎
（指導“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢
（板書課題）二、自學1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。
4、開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。
【二年級下學期，學生已經能獨立識字、讀文，以賽促學，更能激發(fā)學生的學習熱情，利于學生自主識字和合作學習。
】三、討論1、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎
（學生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽
）2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。
四、交流重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了
（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么
（2）當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么
（3）此時鹿弟弟又會怎么想
體會他“惋惜”的心情。
【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導學生設身處地進行角色體驗，既豐富了內心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。
】五、朗讀1、自由讀：學生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向學習伙伴請教——自己哪里讀得好
哪里還需要改進
3、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。
【給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，關注不同學生的個性差異和學習需求，有效激發(fā)學生參與讀書的欲望。
】六、練習結合課文情境進行寫話訓練：1、花骨朵漸漸地長大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
”（注意引導學生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。
）七、寫字學習“弟、哥、骨、微、漸”四個字。
1、學生觀察：寫這幾個字應該注意什么
2、教師范寫指導“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎。
“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評議。
（個人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）【引導學生主動發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
】第二課時一、導入1、以“摘果子”的方式復習本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
二、交流重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽
1、指名讀黃鶯和微風的話：練習讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
2、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么
還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么
3、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。
所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
【教師拓展文本，引導想象，利于突破教學重點，使學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。
】呵呵
問一下大家新人教小學語文第四冊全套教案就告訴我吧打心底謝謝了3I
我也告訴你，昨天是你，明天是你們我知道你容身其中 和幽靈手挽著手不許停車的地方把時空定格在記憶的霎那啊·密密匝匝的綠密密匝匝的葉叢里驚恐地探射出
記敘文有什么類
1、 如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”、“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。
2、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。
3．記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。
以“我”的口吻或角度來敘述的是第一人稱，如《小桔燈》《孔乙己》等。
采用第一人稱來寫，便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感。
敘性語言準確、生動的特點。
4．記敘文雖然以敘述、描寫為主要表達方式，但常常借助議論、抒情、說明來開拓意境，深化主題。
各種表達方式綜合運用 1 敘述：把人物的經歷和事物的發(fā)展變化過程表達出來的一種表達方式。
它是寫作中最基本、最常見、也是最主要的表達方式。
2 描寫：是對人物的外形、動作、事物的性質、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫和生動描摹。
3 說明：是用簡明的語言、客觀而準確地解說事物或闡述說事理的一種表達方式。
4 抒情：是作者通過作品中心人物表達主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。
直接抒情即直抒胸臆。
間接抒情是在敘述、描寫、議論中流露出愛憎感情。
5 議論:根據作品寫出自己的見解或道理.小結： 1．記敘文的6要素 人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果 2．記敘文的人稱 第一人稱和第三人稱。
3．記敘文的線索：1以時間轉移為線索 2以一人為線索 3以一事為線索 4以一物為線索 4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘 5．記敘文的劃分 按事件的發(fā)展過程、空間轉換、內容變化、人物、場景變化、感情變化、表達方式的變換來劃分 6．記敘文的表達方式：敘述、描寫（語言，動作，外貌，心理，神態(tài)，環(huán)境等或正面，側面）、議論、抒情、說明等 7．記敘文的語言的特點：準確，生動 8．記敘文的表現(xiàn)手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。
總結： 1．關于記敘文和文學作品閱讀題的解答主要從兩主面著手： 一是概括文章的內容，抓住以下幾個要點： (1)把握記敘文的要素，以寫事為主的應明確寫什么事，寫人為主的應明確寫什么樣的人。
(2)把握關鍵性語句，揣摩作者為什么要寫這些人，事。
(3)分析層與層之間的關系，理清文章脈絡，然后概括。
二是弄清記敘文和文學作品的結構特點及表現(xiàn)形式。
掌握以下劃分段落的方式： (1) 以時空變化劃分 (2) 以作者思想感情的變化來劃分 (3) 按記敘內容的變化來劃分 (4) 按描述角度的變化、事情發(fā)展的階段來劃分 2．文段在內容上：以中心、意思相聯(lián)系（思想感情）來答 在結構上：總分總 文段在開頭：總起全文 文段在中間：承上啟下 文段在結尾：總結全文或照應主題或首尾呼應。
補充： 童話一般情況下是記敘文，但是也可以用議論的方式來寫作技巧。
記敘文的閱讀，要明確有關的知識點，把握其文體特征。
一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。
中學階段，為了教學的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等，都劃歸到記敘文教學中。
二、記敘文的分類：從寫作內容與方式看，可分為兩類：簡單的記敘文和復雜的記敘文。
從寫作對象的不同，可分為四類：1．寫人的記敘文；2．敘事的記敘文；3．寫景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。
三、記敘的要素：記敘文有六要素——時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。
五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時線、地線。
六、記敘的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。
七、記敘的中心與詳略：整體感知，準確把握文章中心。
分析材料與中心的關系，理解材料的詳略安排。
八、記敘文所用的表達方式：常見的是五種——記敘、描寫、說明、議論和抒情。
比較復雜的記敘文，往往幾種表達方式綜合運用。
解題思路和技巧： 做記敘文的閱讀題，可以從以下幾個方面人手： 一、得法于課內，得益于課外： 初中三年，我們在課本中學習了大量精美的記敘文。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。
”我們應該從這些例子中學到閱讀記敘文的一般方法，然后將這些方法應用到課外文段的閱讀中去。
記敘文是我們生活和學習中最常用到的文體。
所以，一定要掌握閱讀和寫作記敘文的方法。
近幾年的中考試題所透露出來的信息顯示：多讀、善思會有利于學習和應試。
比如，從1999年起，國家教委就倡導開展多讀書，讀好書的活動。
2001年頒布的國家《語文課程標準》中更是列出了中學生課外閱讀的推薦書目。
可見，開闊視野，豐富自己的閱讀生活，會使你多方面受益。
二、具體步驟如下： 1．整體感知文章內容，明確中心。
2．看出文章各個部分之間的聯(lián)系，大體了解文章的思路，理清文章結構，劃分文章層次。
3．感受文章的語言所表達的思想感情。
4．結合上下文理解詞義和句義，領會詞句在特定語言環(huán)境中的含義和作用。
5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關鍵語句，體會這些語句的深層含義。
6．欣賞文章中優(yōu)美、精辟的語句，初步欣賞文學作品中的形象和描寫，體會語言的生動性和形象性。
7．閱讀散文，要理解作者所寫的人或事物中蘊含的思想感情，理解文章選材、組材的特點，體會散文“形散神不散”的特點。
8．閱讀小說，要把握人物的性格特點，分析人物外貌、語言、行動、心理活動的描寫，了解故事的情節(jié)，理解環(huán)境描寫的作用，體會作者的寫作意圖。
略讀，細讀，重讀， 1先大概了解意思 2帶著問題仔細讀 3多讀能更好的掌握書的思想感情 4抓住文章主要內容，理清行文思路編輯本段寫作技巧記敘順序 順敘，倒敘，插敘，補敘，分敘。
表達方式 敘述，描寫，議論，說明，抒情。
人物描寫 外貌，語言，神態(tài)，細節(jié)，動作和心理描寫。
環(huán)境描寫 自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫。
記敘文的寫法 1、時間 2、地點 3、人物 4、事件與事件背景 5、反映的道理（主題） 6、自己在這個事件中的頓悟，體會，感想。
這些都同樣重要，如果沒有其中一點，就不是記敘文了，像一個人沒有了心，或肝、肺 常用修辭 1．比喻根據事物的相似點，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。
作用：能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏事物解說、幫助人深入理解。
比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。
明喻 甲像乙 出現(xiàn) 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如： 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現(xiàn) 是、成為 如：那又濃又翠的景色，簡直就是一幅青山綠水畫 借喻 甲代乙 不出現(xiàn) 無 如：地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
2．擬人把物當做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。
如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
3．夸張對事物的性質，特征等故意地夸張或縮小。
作用：提示事物本質，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。
類別 特點 例句 擴大夸張 對事物形狀、性質、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對事物形象、性質、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn) 她還沒有端酒杯，就醉了。
4．排比把結構相同或相似、語氣一致，意思相關聯(lián)的句子或成分排列在一起。
作用：增強語言氣氛，加強表達效果。
如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對偶字數(shù)相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。
如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
6．反復為了強調某個意思，表達某種感情，有意重復某個詞語句子。
反復的種類：連續(xù)反復和間隔反復，連續(xù)反復中間無其他詞語間隔。
間隔反復中間有其他的詞語。
如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。
（連續(xù)反復） 好像失了三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國。
（間隔反復） 7．設問為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。
作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。
如：花兒為什么這樣紅
首先有它的物質基礎。
8．反問無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。
如：我呢，我難道沒有應該責備的地方嗎
9．引用現(xiàn)成的話來提高語言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。
如：虛心使人進步，驕傲使落后，我們應該記住這一真理。
10．借代用相關的事物代替所要表達的事物。
借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
如：不拿群眾一針一線。
先生，給現(xiàn)錢，袁世凱，不行么
11．反語用與本意相反的詞語或句子表達本意，以說反話的方式加強表達效果。
有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。
如：（清國留學生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標致極了。
12對比對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的一種辭格。
例如： 有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。
（臧克家《有的人》） 運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。
對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
編輯本段記敘文結尾記敘文的結尾技巧 如果把開頭比作“爆竹”，那么結尾就有如“撞鐘”。
古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香 茗，令人回味再三。
”與開頭一樣，結尾也很重要。
如果一篇主題鮮明，角度新穎的文章，讀到最后，卻被 一個不妙的結尾掃了興，豈不可惜
結尾除了要服務于文章的內容和中心外，還得受“開頭”的制約，這樣 說來，結尾就更難寫了。
人們稱好的文章的結尾為“豹尾”，從中考作文來看，雖然不一定要求篇篇文章的 結尾都是“豹尾”，但也要求結尾簡練、生動、恰到好處。
一般說來，同學們的作文結尾易犯的毛病有： ?、?畫蛇添足。
即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不放心，偏要哆嗦幾句，把無需交待的人物下落一一交 待，把本可悟出的含義一語捅破。
?、诳蘸翱谔枴?/p>
在結尾處為表明自己的立場、態(tài)度，大喊著與文章內容無關的口喊，這種結尾大煞題。
?、弁夏鄮?/p>
結尾意思已經明了，卻遲遲不肯收尾，沖突了文章的主題。
中考作文中常用的 由此看來，中考作文的結尾顯得特別重要，如何寫好結尾，提高考場作文的質量呢
下面的結尾技巧， 都是中考作文中常用的。
1、自然收束式。
不論哪種文體的文章，在把內容表達完了之后，自然而然地收束全文，而不去設計蘊 意深刻的哲理語句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結尾謂之“自然結束式”。
它完全避免了文章畫蛇添 足、無病呻吟的結尾毛病，顯得單純明快、樸素無華，在中考作文中得到廣泛運用。
考場作文氣氛緊張，競 爭激烈，不可能過多地講究什么“式”，什么“法”。
只要富于激情，揮灑自如，寫到哪里就是哪里，能充 分地表情達意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發(fā)展的自然 趨勢結束全局。
在所學的課文中，這樣的例子較多，在此不加贅述。
2、首尾呼應式。
結尾與開頭要相呼應，寫出既呼應開頭，又不簡單重復的語句，這種結尾方式是各類 文章極常見的收束方法。
這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺。
如 《一件珍貴的襯衫》，開頭寫了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫。
”結尾寫道：“四年來，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒有舍得穿它一次。
”《白楊禮贊》結尾與開頭呼應道：“我要高聲贊美白楊樹
” 3、卒章顯志式。
這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題 思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱“畫龍點晴式”。
如《棗核》結尾寫道：“改了國籍，不等于就改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土 的。
”《記一輛紡車》結尾寫道：“跟困難作斗爭，其樂無窮。
——記一輛紡車。
” 4、名言警句式。
用名言、警名、詩句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。
它往往出現(xiàn)在散 文、記敘文、雜文的結尾，用三言兩語，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。
《驛路梨花》結尾寫道：“驛路梨花處處開。
” 5、抒情議論式。
用抒情議論的方式收束文章，能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的共鳴，有著強烈的藝術感染力。
這種結尾方式主要用于寫人記事的記敘文中，也可用于說明文、議論 文的寫作。
抒情議論式結尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結尾比較自由，好的“抒情議論”式結 尾必然油然而生真情，給讀者以真實感、充足感。
如《花市》的結尾寫道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧。
”再如《回憶我的母親》結尾的兩個自然段就是很典型的抒情議論式的結尾。
作文要一氣呵成，結尾與前面正文一線相生，不可缺痕。
作文的結尾與開頭一樣，是篇篇各異的，但也 有其規(guī)律可循。
上面的幾種結尾方式僅僅只是一些常用的結尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結尾存在于考 生的平時扎實的訓練之中，存在于考生的臨場發(fā)揮，存在于考生的“詩外之功”。
舉例 請看一位考生作文的結尾： 假如生命不再擁有綠色，依然還在求索的我們，為什么不行動起來，保護綠色， 保護環(huán)境，讓我們永遠都擁有綠色。
到那時，綠色才會高唱：“我輕輕的來，正如你(沙漠)悄悄地走……”(佚名《假如生命不 再擁有綠色》) 評點：作者自然地由環(huán)境想到了綠色，然后圍繞“假如生命不再擁有綠色”展開話題，文章開篇通 過 “過去”、“今天”、“明天”的對比，突出環(huán)境正在惡化，綠色正在減少，自然引出憂慮 。
接著又巧用徐志摩的《再別康橋》中的佳句，引出對生命沒有綠色的思考，給人留下想像 的空間。
中學生朋友們，文無定法，究竟用哪一種結尾法，還要根據文體要求和自己的喜好而定，不 能照搬教條。
如有的可用議論式，有的可用描寫式，有的可用懸念式，有的可用引用式，等 等 ，不一而足。
還需要中學生朋友們在實踐中多訓練多體會，努力去探索，達到舉一反三的效 果。
這樣，我相信，同學們一定能寫出“當如撞鐘，余音繞梁”的結尾來。
范文 擁抱快樂 燦爛的快樂： 你好
我知道在我寫這封信的時候，你已經在我的身邊蹦蹦跳跳，迫不及待想知道我要告訴你的東西了。
我知道，你是大自然的春天。
你用美麗的微笑讓冬雪融化成嘩啦啦的小溪；你用柔和的歌聲讓花兒感動得姹紫嫣紅；你用溫暖的懷抱讓草兒興奮地展現(xiàn)一片青綠；你用和煦的清風讓世界充滿春天的氣息。
我知道，你是人類的春天。
你走進絕望者的生活，讓他們拾起對生活的熱愛；你路過失意者的世界，讓他們重新對世界充滿信心；你停留在墮落者的心靈，讓他們得到洗禮，找回原來的自己；你駐扎在這個美麗的世界，讓它始終充滿春天般的溫暖。
你，一個說不盡道不完的快樂，始終不渝地為我們而憔悴。
當我們還是小孩子時，你化作有趣的游戲，漂亮的公園，甜甜的冰淇淋和無盡的愛意，讓我們的童年生活有了美好的回憶；當我們長大成青少年時，你又幻化成真摯的友誼，豐富的知識和遠大的理想，讓我們的生活充實而又有意義；當我們到了中年時，你又成了溫馨的家庭，成功的事業(yè)和不停的奮斗，讓我們的生活幸福而又和諧；當我們夕陽西下時，你變成關切的問候，漫步的安閑和人生的感慨，讓我們晚年依然風采依舊。
是你，無論在我們童年，成年或晚年時期都陪伴著，一起走過春天的輕快，夏天的繁茂，秋天的金黃，冬天的雪白。
你是一種風度，白云為你變幻多姿，微風為你留下清爽，太陽為你照出一片明朗的天地。
我知道，你讓我們的生命在挫折和磨難中茁壯；你讓我們的思想在徘徊和失意中成熟；你讓我們的意志在殘酷和無情中堅強。
在這里，我想對全人類說：“擁抱快樂吧
既然痛苦也解決不了問題，為何不嘗試讓自己快樂起來呢
也許，在你快樂起來的那一刻起，問題就有了解決的鑰匙了。
” 快樂是向上的沖勁，快樂是青春的活力，快樂是生命的真諦。
讓我們一起擁抱快樂吧
相信快樂會讓我們的未來不是夢
語文閱讀理解怎樣做
一、調適滲透 閱讀教學中，要激發(fā)學生興趣，教師除運用動作、實物、多媒體、幻燈片、圖片、師生表演等創(chuàng)沒情境外，還應把課文內容與學校、家庭、社會生活實際緊緊聯(lián)系在一起來調適學生的口味。
比如教讀魏巍《我的老師》前，可讓學生回憶最難忘或感到最親切的某位老師。
教讀《背影》前，可讓學生先想一想，長這么大，父母讓你最感動、印象最深的是哪件事，哪個動作。
教讀《閑情記趣》前，可讓學生說說自己的童年趣事，教師也可以把自己的童年趣事講給學生聽……這些自然也能引發(fā)學生閱讀興趣。
教學中，教師不失時機地滲透各科知識也能集中學生注意力，激發(fā)學生興趣。
文學和政治、歷史原本一家，與自然科學也相關聯(lián)，文學中的詩歌、散文與音樂、美術聯(lián)系較大。
閱讀教學中，教師不失時機地點擊到其他學科知識，學生往往為之一震而饒有興致。
因為課文涉及到其他學科的知識往往并不深奧，學生原本掌握較牢固，一點擊，學生有自豪感。
即使是不同語言，也有相通之處，英語、日語講究句型教學，但也要大量閱讀而培養(yǎng)語感；英語要積累短語、習慣用語；漢語也要在閱讀時注意積累成語、精彩語句、名言、警句。
當然，教學中，教師對各門學科知識的滲透只能點到為止，切不可喧賓奪主。
二、引導品味 閱讀方法直接關系到學生閱讀效果。
效果好，學生當然對讀書有熱情，有興趣。
因而學法指導尤為重要，它關系著學生閱讀能力的提高。
課內閱讀文章要與作者的思路對接。
閱讀前要讓學生查閱有關作者、作品資料，要了解寫作背景，正所謂“知人論世”。
要把握好文章的線索，了解主要內容。
要做到對文題、詞語、句子、文段、首尾、全文六個方面提出質疑，以便在課堂上能在老師的指導下深層次閱讀。
要學會找文眼，找關鍵詞、句。
文眼是揭示段落的主要內容或主旨的句子；關鍵詞、句（中心句），在段中是揭示段落的主要內容，通過找關鍵詞、句（中心句）加深對文段的理解。
重點段落是文章的關鍵語段，它往往是文章的精華，也往往含有難理解的句子。
學生只要掌握了尋找的方法，閱讀能力也就得到了提高。
考試時也會得心應手，因為試題中的閱讀理解題，題目答案就在語段中，只要學生學會找法，想得到就能寫得出，能寫得出就能答出來。
記關鍵詞或句子，還是一種最好的記憶方法，對文段中某一問題的理解，只要記住了關鍵詞句，學生自己去理解、發(fā)揮，問題往往回答得準確而有新意，這樣省時、易記，又能得高分。
機械地記憶問答題，常常使學生耗力、費時并感到枯燥無味。
答題時，往往漏洞百出，遺漏的常常是關鍵詞句，不得要領，容易失分，真是得不償失
久而久之，學生把閱讀當成負擔，何來興趣
課后復習是對課文的再次閱讀，往往是高層次閱讀——欣賞。
要求學生學完文章后進行總結，對知識結構梳理，思考學習后的最大收獲，文章好在哪里
要做到：內容上感受人物的心靈美，認識社會生活美和體驗自然景象美。
如學習《驛路梨花》一文，以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈，而其中的自然景物描寫，讓我們感受到了少數(shù)民族地區(qū)的風情。
形式上領略寫作技巧美，體味語言藝術美，感受風格獨創(chuàng)美。
如學習朱自清的《春》一文，使學生感受到恰似沐浴在駘蕩的春風里，靜坐在如絲的細雨中，吮吸春天的清新氣息，體味文學作品的語言旋律的韻致美。
三、拓展視野 1、課外閱讀是增加閱讀量，是泛讀，是培養(yǎng)學生語感的有效手段。
告訴學生讀一本好書就同一些高尚的人談話。
我們平時寫文章就是寫生活，寫自己，也是與別人談話。
課外閱讀要規(guī)定學生讀古今中外名著，如《中學語文教學大綱》指定的《中外十大名著》、《中外二十大名著》。
讀優(yōu)秀的健康的書籍和刊物。
要求學生了解揣摩主旨，摘精彩詞語、句子、段落、寫讀書筆記，談自己感受。
要摘錄自己感興趣、健康向上的句段，不求數(shù)量，只求質量。
要把摘錄的文章盡量用到日記中、寫作中、說話中。
各種文體，廣為閱讀，不求固定數(shù)量，只求有閱讀習慣就行，可在飯后茶余，可在候車室，可在完成作業(yè)后，任何閑散之余，隨手翻閱。
值得一提的是，古詩文的背誦，對學生的文學熏陶產生的影響是深遠的。
在誦讀一定數(shù)量的古詩文后，寫作中的語言會具有儒雅之風，形成特色，寫作水平也會明顯提高。
還要多看電視節(jié)目，如中央一套的《綜藝大觀》、《焦點訪談》，中央二套的《正大綜藝》、《開心辭典》，中央三套的《電視詩歌散文》、《藝術人生》，中央十套的《人物》、《交流》、《科學之光》、《百家講壇》等欄目，讓學生每周抽兩個小時看看這些好的節(jié)目，既受到學生的普通歡迎，又讓學生不知不覺接受了文學熏陶。
一些家長、老師反對學生看課外書籍、看電視，這是極端錯誤的。
2、開展語文活動的專題研究，既能激發(fā)學生閱讀興趣又能促進學生閱讀和欣賞能力的提高。
堅持每周開展一次語文活動是必要的。
活動的內容可以是詩歌朗誦、猜謎語、口頭作文、競賽、辯論會、討論會等。
專題研究可兩周一次，主要針對閱讀方法探討或某作家作品的看法。
如《如何閱讀古代詩歌》、《如何閱讀古代散文》、《如何閱讀現(xiàn)代詩歌》、《如何閱讀現(xiàn)代散文》、《朱自清散文欣賞》、《陶淵明的田園詩賞析》……教師確定主題、研究的目的、意義，指導學生收集資料，自己命題。
不求統(tǒng)一觀點，只要言之成理即可。
利用節(jié)假日時間讓學生適當參加社會實踐活動是非常重要的。
就當前社會熱點問題，人們普通關心的問題，組織學生調查采訪，收集資料，讓學生力所能及地參加各類公益活動。
各類社會實踐活動的開展，拓展了學生視野。
學生真正意識到：光閱讀書本不行，還要閱讀社會、閱讀自然……實現(xiàn)真正意義上閱讀量的擴展。
同時滿足了學生的好奇心、求知欲，從而提高了學生閱讀興趣。
四、自主閱讀 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。
”面對二十一世紀的挑戰(zhàn)，我們必須把發(fā)現(xiàn)的空間還給學生，把發(fā)現(xiàn)的方法教給學生，把發(fā)現(xiàn)的權利還給學生，使學生敢于發(fā)現(xiàn)，敏于發(fā)現(xiàn)，真正成為學習的主人。
因此，教師應該引導學生學會自主閱讀。
那么，怎樣才能讓學生實現(xiàn)自主閱讀呢
首先，幫助學生制定研究性閱讀規(guī)范。
教師是研究性閱讀的顧問和監(jiān)督者。
將全班學生分為10-12個興趣小組，每小組以6人為宜，而且這6人中，又可分為A、B、C三個層次。
A層為基礎知識好、閱讀能力強的學生，B層智力因素好、閱讀潛力大但學習不扎實的學生，C層是智力因素、非智力因素都相對較差的學生。
各興趣小組含不同層次的學生，便于學生在閱讀中取長補短，相互促進，共同提高。
成立興趣小組并確定課題后仍面臨一些問題，如協(xié)調問題、合作問題、交流問題、為促進各小組研究性閱讀氣氛的形成和興趣的激發(fā)，教師可協(xié)同學生制定協(xié)議性的規(guī)范，內容如下： 1、各小組在確定課題后要課內課外相結合，廣泛收集資料，做到以讀促研，以研帶讀。
2、提倡分頭調研，課下集中討論，定期總結。
鼓勵仁者見仁，智者見智，不以一時之論斷是非，不以一家之言定基調。
3、研究要做到“三深入”，即深入同學、深入課余活動、深入課外書籍；還要做到“三勤”，即思考勤、討論勤、實踐勤，力爭做到研、讀、用三結合。
4、遇到新問題時組內要碰頭、組長集中，遇到疑難要及時向老師尋求指導，遇到困難要學會協(xié)調。
要明確研究性閱讀的目的既是培養(yǎng)做學問的創(chuàng)新精神，也是鼓勵開放的思維、合作的意識和標新立異的氣魄。
其次是樹立創(chuàng)新閱讀的理念。
創(chuàng)新是閱讀的目的。
如果沒有創(chuàng)新，閱讀的價值就大打折扣。
沒有創(chuàng)新就談不上閱讀能力的提高與發(fā)展。
如果一個人讀了一輩子書，卻沒有說過一句自己的話，豈不成了“鸚鵡學舌”
只有在閱讀中創(chuàng)新，才能真正提高閱讀品位。
如我們可讓學生在重點語段中補寫句子、仿寫句子、擴寫句子、自擬問題。
我們可讓學生在閱讀文章后補寫內容或續(xù)寫情節(jié)，借此發(fā)揮學生的閱讀想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
要讓學生在閱讀中學說話、學寫話。
說別人未說過的話，寫別人未寫過的話，就是創(chuàng)新。
學生每次閱讀都能做到這一點，實際上每次都在創(chuàng)新，在搞發(fā)明創(chuàng)造。
學生也會因此而獲得成功感、愉悅感。
日積月累，就養(yǎng)成創(chuàng)新閱讀習慣，從而提高了閱讀興趣和閱讀品位。
五、以寫促讀 定時作文不僅能提高學生的寫作速度、寫作水平，而且大大提高了學生的閱讀興趣。
學生為了在老師規(guī)定的時間內完成一篇自己滿意的文章，課余時間常常是見縫插針，廣泛涉獵，博觀深思，寫的愿望越強，讀的積極性就越高。
為進一步提高學生的寫作熱情，我將每次課堂作文中學生的優(yōu)秀作品收集起來，命名為《夢圓集》，不夠成功的作品命名為《琢玉集》，兩本集子放在班上傳閱，通過傳閱，讓學生找出每篇文章的優(yōu)點和不足。
學生形成共同的心態(tài)：千錘百煉，努力寫好每一篇文章。
我還將優(yōu)秀的文章向省級以上報刊雜志推薦。
一學期下來，就有40多篇學生的文章在省級以上刊物上發(fā)表，20多名同學的文章參加省級以上報刊類全國征文賽均獲獎。
很多同學為了寫好文章，課余時間進行廣泛閱讀，天天堅持寫讀書筆記，平時又注意觀察生活，勤于記錄。
學生的寫作興趣越來越濃，因而閱讀興趣也越來越旺。
六、評估得法 將單元測驗改為課堂語文能力考核，取消單元測試。
從聽、說、讀、寫、思、結六方面對學生進行考核，分優(yōu)、良、中、及格四等。
聽包括聽課態(tài)度、耳讀；說指說話，口頭表達；讀指朗讀和自讀；寫指默寫、記錄、寫作；結是小結，要求學生自己總結每堂課內容、學習態(tài)度和方法、效果的評價和以后學習的方法。
鼓勵學生有創(chuàng)見的回答，只要回答了問題，即使是錯誤的回答，也給予及格以上等次的評價。
這種方法，很受學生歡迎，因為沒有考試壓力和負擔，學生會樂于將課間打鬧時間、課外閑散時間自覺利用起來，久而久之，形成良好的閱讀習慣。
寫景抒情散文閱讀技巧
做閱讀題切記：盡量從原文找答案（或直接用原文中的句子或進行概括），跟著中心走，要啥啥都有。
一定要知道文章的中心，再運用答題步驟，緊扣中心回答。
答題時一定要強調中心，不然答再多也是無用的
所以，文章的中心就是你答題的重心 寫景抒情散文復習 以《春》《濟南的冬天》《夏感》為例。
文章一般由兩部分構成： 1、寫了什么景；2、抒發(fā)了怎樣的感情。
寫景散文的寫作順序一般可分為以下幾類： 由遠到近、由近到遠；由遠到近再到遠、由近到遠再到近； 由整體到局部、由局部到整體（由點到面、由面到點）；由動到靜、由靜到動等。
2、賞析寫景抒情散文語言的美。
賞析角度：（1）從所用修辭方法的角度賞析： 中考考查的主要修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、反復、對偶、設問、反問等八種。
夸張：對事物的性質、特征等故意地夸張或縮小。
作用：揭示事物本質，突出人物形象，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。
反問：無疑無問，用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定,用否定形式反問表肯定。
如《皇帝的新裝》中，“難道我是一個愚蠢得人嗎
難道我不夠資格當皇帝嗎
”. 判斷下列各句運用得修辭方法： A．橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
() B．皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他的時候總是說：“皇上在更衣室里。
”() C．你這樣一個人玩耍，不也有點寂寞嗎?() D．春月是一只青春鳥，馱著幽幽夜色，棲落在古城的檐角。
() E像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢
F在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊
G老爺子小心，別顧著說話——看掉下來把屁股摔成兩半
H．“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
” I．“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
” 如果是簡答題，XXXXXX選文的語言生動形象，很有表現(xiàn)力。
畫出你認為寫得好的句子，并加以賞析。
答題格式如下：運用手法的名稱+生動形象地寫出了（本體）XXXXXX的特征，+抒發(fā)了作者XXXXXX的感情。
示例1：春天想剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
XXXXXX一句，運用了比喻的修辭方法，將春天比喻成剛落地的娃娃，生動形象地寫出了春天生機勃勃的特點，表達了作者對春天的喜愛、贊美之情。
示例2：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒。
運用擬人的修辭方法，賦予“老城”人的動作行為，生動形象地寫出了冬天的濟南“暖和安適”的特點，表達了作者對濟南的熱愛之情。
近幾年有關修辭手法的試題中，考辨識修辭手法的試題越來越少，考修辭手法的靈活運用的試題越來越多。
如：請你展開聯(lián)想想象，運用修辭手法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞語擴展成一段50字左右的文字。
（詞語順序不拘） 散文中常見的藝術表現(xiàn)手法：（泛指寫作上的方法） 象征、襯托、對比、托物言志、詠物抒情、寓理于事、融情于景、先抑后揚、以小見大等。
（其中的一些在記敘文中也常用。
記敘文中比較常見的還有敘議結合、詳略得當、虛實結合等等） 文章的線索： 線索就是文章結構的主線。
抓住線索也就抓住了作者的思路。
以物為線索：如《羚羊木雕》《風箏》《皇帝的新裝》 以事為線索：如《散步》 以人為線索：如《》 以情為線索：如《春》《夏感》《濟南的冬天》 也可以以時間為線索，以地點為線索。
結構方面關鍵句的分析： 首段：開篇點題；總領下文；渲染氣氛；埋下伏筆；吸引讀者。
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中間過渡段：承上啟下 尾段：總結上文；畫龍點睛；深化主題；照應上文，使結構更加嚴謹；發(fā)人深思，使人有“余音繞梁”之感。
練習冊139頁 心田上的百合花 在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖。
不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。
百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。
但是，它心里知道自己不是一株野草。
它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。
惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
” 有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了。
” 公開場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣。
” 偶爾也有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞呀!” 百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。
不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!” 在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。
有一天，它終于開花了，它那靈性的白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。
這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。
年年春天，野百合努力地開花，結籽。
它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。
幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。
許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內心那純凈溫柔的一角。
那里，被人稱為“百合谷地” 不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。
” 1、“全心全意”和“默默”這兩個詞語用得恰到好處，請分別說說好在哪里
（3分） 2、根據上下文判斷，“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。
”這句話應放在第④段a、b、C哪個位置
（2分） 3、第③段運用了哪些修辭手法
展示了“百合”怎樣的形象
（4分） 4、本文的線索是什么
文章主要運用了哪種寫作手法
（2分） 5、文章以“心田上的百合花”為題，有什么含義
（3分） 6、百合己長出花苞，野草為何還嘲笑它
假如你是“百合”或“野草”，該怎樣做
（4分） 【試題解析】 第1題的解答要求我們在閱讀時，要注意作者托物言志的寫法，借百合花寫人的特點（采用擬人的修辭，把花當作人來寫，閱讀時，可以把百合花當作某類人來理解）。
答案：“全心全意”表現(xiàn)了百合努力開花時一心一意、專心執(zhí)著的特點。
“默默”表現(xiàn)了百合不張揚（不炫耀）的品質。
（兩詞各1.5分）這兩個詞語的表達作用都結合了文段的主題回答的。
解釋詞語要根據該詞語所在的語境來推斷，如果知道該詞語的原始意義解釋（字典含義），一定不要只寫上字典含義，必須聯(lián)系語境解釋。
參考《春》中的“趕趟兒”“醞釀”的解釋。
52頁。
第2題是一道考順序的題目，前一句的“有一天，它終于開花了”是選擇答案的關鍵提示語。
后句也有很強的提示作用。
答案：C。
第3題不是簡單的修辭判斷，而是考修辭的表達作用，不同修辭，表達作用不同，要積累常見修辭的表達作用。
答題時，可以選自己有把握的修辭種類來回答。
答案：排比、擬人、反復。
（答對其中兩個給2分，答對一個給1分）表現(xiàn)了百合信念堅定，追求執(zhí)著的形象。
（每個要點1分，共2分。
） 第4題是考線索和寫作手法的。
線索是作者選材、組織材料的脈絡。
寫作手法、表現(xiàn)手法和表達方式是截然不同的。
寫作手法，要在于平時積累。
答案：線索：百合的成長過程。
或：百合努力證明自己存在的過程。
（1分）寫作手法：象征（托物言志、借物抒情均可）（1分）。
第5題是考對文章思想內容的理解。
答案：百合花的精神令人感動，作者從內心流露出贊美之情。
或“百合花的精神令無數(shù)人感動，觸動人們內心那純凈溫柔的一角。
”（意思相近即可給分）。
第6題是發(fā)展性考題。
擬人化的手法，其實就是寫人的。
答案：第一問：答到“嫉妒、詆毀、心胸狹窄”意思即可。
（2分）第二問：言之成理即可給分，否則酌情扣分。
（2分）
