三峽之秋 閱讀答案
于都縣梓山鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝暉 語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要。
如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地運(yùn)用電教媒體呢
在這里我想談一些個(gè)人體會(huì)。
一、運(yùn)用電教，激發(fā)興趣 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。
因而，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。
如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可運(yùn)用電腦制作這樣一段活動(dòng)畫(huà)面：①茫茫的宇宙群星璀璨。
(配上優(yōu)美的音樂(lè)) ②旋轉(zhuǎn)著的地球出來(lái)了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁(yè)扁舟。
(說(shuō)明地球在宇宙中是渺小的) ③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。
④伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球。
(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛(ài))如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用電教，突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)中，我們常常覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
這時(shí)，我們可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ，利用電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行有效的突破。
如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊。
樹(shù)茂林密，一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。
在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，則采用固定投影片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)各個(gè)不同季節(jié)哪些特點(diǎn)的具體描寫(xiě)。
學(xué)生通過(guò)投影，可直接從畫(huà)面找出來(lái)，再結(jié)合課文具體描寫(xiě)的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)情境 在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教育情境，讓他們?cè)诼曄竦沫h(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。
如在教學(xué)《瀑布》一文時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)瀑布，無(wú)法體會(huì)到詩(shī)人所表達(dá)的意境，可利用錄音朗讀加配樂(lè)，把遠(yuǎn)聽(tīng)瀑布似浪濤、似松濤的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)，利用瀑布錄像片的精彩畫(huà)面，使學(xué)生感知了近看瀑布“像一條白帶懸掛在千丈青山”的氣派，以及瀑布腳下水珠飛瀉的情景。
再讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)聲中反復(fù)吟誦這優(yōu)美的詩(shī)文。
同學(xué)們仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如煙、如霧、如塵”的水氣中。
學(xué)生既體會(huì)到了詩(shī)文的語(yǔ)言美，又感到了瀑布的景色美，一種熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情油然而生。
電教手段的使用，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四、運(yùn)用電教，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě) 喬姆斯基理論認(rèn)為：人的大腦獨(dú)具一種“語(yǔ)言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才能成為具體的語(yǔ)法，說(shuō)出具體的語(yǔ)言。
語(yǔ)文教學(xué)中巧用電教手段，導(dǎo)視啟思，有目的地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)訓(xùn)練的具體環(huán)境。
如教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師讓學(xué)生看“十里長(zhǎng)街送總理”的悲壯場(chǎng)景的錄像之后，在投影屏幕上出示“人們還是面向靈車(chē)開(kāi)去的方向，靜靜地站著、站著，好像在等待周總理回來(lái)”這段文字讓學(xué)生領(lǐng)悟“靜靜地站著、站著”這句話(huà)所表達(dá)的意，所抒發(fā)的情。
教師凝視周總理遺像再深沉地說(shuō)：“站著、站著”，這使我們想到二年級(jí)學(xué)過(guò)的一篇課文《送雨衣》。
請(qǐng)大家用“我們不會(huì)忘記……”這一句式說(shuō)說(shuō)二至四年級(jí)學(xué)過(guò)記敘周總理光輝事跡的課文，學(xué)生受到啟發(fā)，思維活躍，接連不斷地發(fā)言，此時(shí)此刻周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引著學(xué)生，震撼著他們幼小的心靈，引起他們感情上的強(qiáng)烈共鳴。
這種情境教學(xué)，充分發(fā)掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，訓(xùn)練了口語(yǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。
再如教學(xué)《尊師愛(ài)生》時(shí)，事先制做好投影片，教學(xué)時(shí)先放映一個(gè)小女孩背著書(shū)包冒雨向?qū)W校跑去的畫(huà)面，問(wèn)：“什么時(shí)間，誰(shuí)在干什么
”、“天氣怎么樣
”、“沒(méi)帶雨具的小同學(xué)會(huì)怎樣做
”接著放映女教師把自己的雨衣披在小同學(xué)身上的畫(huà)面，問(wèn)：“誰(shuí)看見(jiàn)了，怎么做的
”、“他們會(huì)說(shuō)些什么
、小同學(xué)會(huì)怎樣想
”再放映一個(gè)男同學(xué)把自己的雨傘舉到教師頭上的畫(huà)面，問(wèn)：“高年級(jí)大哥哥看到后怎樣做的
”、“教師會(huì)怎樣做
”最后放映綜合圖。
這樣，把單幅畫(huà)面分解后綜合，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，用連貫的活動(dòng)投影指導(dǎo)學(xué)生觀察，化難為易，寓說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)于豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達(dá)于一體。
說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)既有順序又有重點(diǎn)。
由眼觀----腦思----口說(shuō)----手寫(xiě)，多種感官并用，不但進(jìn)行了一次生動(dòng)有趣的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，而且使學(xué)生受到了深刻的尊師愛(ài)生、助人為樂(lè)的教育，進(jìn)一步融洽了師生感情。
五、運(yùn)用電教，發(fā)展思維 培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。
但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。
使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門(mén)，收到豁然開(kāi)朗的效果。
如《翠鳥(niǎo)》一文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。
教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷
學(xué)生會(huì)很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。
此時(shí)使用電教，演示翠鳥(niǎo)叼魚(yú)的情景，學(xué)生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。
教師順勢(shì)提問(wèn)：“‘葦桿的搖晃’和‘水波的蕩漾’持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎
翠鳥(niǎo)到哪里去了
”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。
再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。
這里電教手段獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在接受信息過(guò)程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)課文的理解。
總之在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂(lè)等電教媒體，以其直觀形象、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生為之動(dòng)情、愉快、振奮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
