描寫順利的句子

1、成功的秘訣是堅持。

堅持成就實力，鑄就了成功，同時也樹立了一座座精神豐碑。

2、我渴望成功，渴望在一次次的挑戰(zhàn)中得到成功。

因為它已表名我已成功的接受了挑戰(zhàn)，并且很優(yōu)秀的完成了挑戰(zhàn)。

古詩文背誦默寫 （1）千古興亡多少事

語文有看圖作文數(shù)學很簡單的

如何指導低年級學生進行看圖寫話

古人早就提出了學以致用這個概念。

不過那時更多的是用來指導自己的行動與人生目標，卻很少用在學習上。

學到的知識不能經(jīng)過自己的思維整合，不能經(jīng)過歸納，總結，引申，牽延等種種方法，在頭腦中形成一個知識的有機鏈接，就不能稱之為自己的東西，所學從前門進入，徘徊一圈又從后門出去了，根本沒有知識的積累。

長此以往，一部分學生就會越學越吃力，造成惡性循環(huán)。

所以，從小學階段就要注重培養(yǎng)學生學以致用的方法與能力。

那么如何培養(yǎng)這種能力呢，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)了這樣幾種途徑，比較重要（不分先后）。

一 寫作業(yè)不能離開書本。

我今年教一年級，一年級正是各種習慣養(yǎng)成教育的階段，是小學教育中非常重要的一環(huán)。

因此我抓住這個難得的機會，多對學生進行觀察，多多分析，希望從中了解他們失敗的原因。

在寫課堂作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不會利用教科書（其實不只低年級，高年級也一樣），教科書形同虛設。

他們面對敞開的練習冊，遇到一些不會寫的生字，填空題，只會抓耳撓腮，要不就瞪眼看同位，想照抄不誤。

其實這就是一種不能學習致用的表現(xiàn)。

因此，我每次做課堂作業(yè)都要讓學生們提前把語文書準備好。

當做到哪一課時就讓他們把書翻到那一課，不熟的生字與生詞，及一些按課文填空題都要在書中尋找，既加深了對課文的理解，又深化了記憶，使他們明白書是不說話的教師，有什么問題只要翻書就可以解決，不用求助于同學與老師，寫作業(yè)是離不開課本的。

另外，教會學生這一方法還有這樣一個好處：家庭作業(yè)從此不再依賴父母，學生回歸到自學自查的老傳統(tǒng)中，培養(yǎng)了孩子獨立完成作業(yè)的習慣。

二 老師的知識網(wǎng)要多傳授給學生。

俗話說：教師要有一桶水，才能給學生半桶。

教師胸中必須有一個知識網(wǎng)絡，并及時在教學中教給學生，才能讓學生掌握一些歸納，總結，比較，遷移等種種方法。

從而很好地新知聯(lián)系舊知，形成知識網(wǎng)絡。

比如，天津地區(qū)的九年義務教育實驗教材單元測驗中有一道這樣的題：給下面的字加上部首組成新字，每個字都要想出三個，“元，工……”。

“元”字可以分別寫出如“玩，完，園”；“工”字可以寫如“紅，虹，空，扛”等。

這些生字不是一時一地學的，有的是上半學期，有的是這個學期，但在學習生字過程中，每學一個生字，教師就要首先想到形近字的問題，為了讓學生很好地把生字記住，就要新知聯(lián)系舊知，把以上這些生字在平時就緊密聯(lián)系在一起，潛移默化地教給了學生學習方法。

有了這樣的基礎，生在答題時就會很自然地想起若干個生字，不會出現(xiàn)空題的現(xiàn)象。

除了生字教學，這種方法其實要滲透教學過程的方方面面，比如閱讀教學：在講有關人物的課文時，就要把以前學過的有類似精神的人物做一對比總結，當然要盡量讓生自己想，想不到時再做適當提醒。

同樣，歸納文章的寫作方法時，也一樣要把相同敘述方式的文章羅列起來，久而久之，習慣成自然，生就會掌握這項學習方法，“授人以魚，供一飯之需，教人之魚，則終身受用無窮。

”我剛才舉的兩個例子，只體現(xiàn)了比較與總結，其余如歸納，遷移等方法還很多，我這里就不一一列舉了。

總之教師要細心，要先發(fā)現(xiàn)這些，然后才能傳授給學生。

三 多做習題 這里所說的多做習題，不是從量上說的，而是從形式上講。

孩子的思維形成除了在課堂上，關鍵的還在平時做題中。

多接觸各種形式的習題，會讓孩子形成一種經(jīng)驗，這種經(jīng)驗其實就是一種自己沒意識到的學習方法，我教的這套實驗教材就體現(xiàn)了這一點。

在練習冊的安排中，題目的花樣層出不窮，從不拘泥于一種或幾種類型，在反復接觸中，孩子們形成一種意識，多讀題，多分析，多思考，培養(yǎng)了細心與鉆研的好習慣。

這些正是現(xiàn)代一些孩子所欠缺的一種寶貴品質(zhì)。

在研究習題的過程中，孩子們的思維又得到了開拓，思考問題也會逐漸由原來的狹隘型變成開放型，思維變得靈活。

四 多讀多寫 閱讀是語文的靈魂，寫作是語文的載體。

語文的學以致用，最根本的一條還是多讀多寫。

讀是學以致用的基礎，寫是學以致用的體現(xiàn)，讀寫結合，學習語文的能力就會提高。

閱讀要講究技巧與方法，平淡地語調(diào)除了不能給人以美感，更不能深入理解所讀內(nèi)容。

朗讀注意了抑揚頓挫，重音等技巧，對詞語的理解，句意的把握就會準確，舉個例子來說教讀《董存瑞舍身炸碉堡》這篇課文時，讓學生讀題目可安排幾種不同的讀法，如果指導得當師不用講解，生自會通過閱讀來理解感悟。

1.朗讀時突出人物.孩子們就會在董存瑞幾個字上重讀,突出了主人公;2.突出事件.這時要把重音放在炸碉堡幾個字上,使學生明白課文的主要事件.3.突出人物的品質(zhì).這時要把重音放在舍身兩個字上，從而體會出董存瑞不怕犧牲，視死如歸的精神。

三種不同的讀法突出了三個方面的內(nèi)容，在讀的過程中理解了課文的主要內(nèi)容，一下子把握了文章的重點。

掌握了朗讀技巧，生在課余自行閱讀時，就會通過朗讀達到理解課文的目的。

有了讀的基礎，寫就會相應的順利一些，不過，也要在多練的基礎上。

在寫作教學中，學以致用主要體現(xiàn)在對詞語的理解。

如，我教兒子寫日記，記他與小兔子的故事，在用“他（她，它）”這三個字時兒子犯過錯誤，可是通過及時糾正他會掌握這三個字的用法，不會把它與他用混。

同理，很多同音不同意的字都可以通過造句寫作來理解，達到正確運用的水平。

除了詞語，還有句子的運用。

最常見的是寫景的句子，孩子們在課本中學過很多寫景的文章，最多的是描寫春天，而課外寫作中就有描寫春天，教師不要刻板地把引用借鑒歸類為抄襲，在生寫作的最初階段，引用還是非常重要的一個學以致用的能力。

生在課本的指引下獨立完成了一篇寫景的文章，并且井然有序，比較優(yōu)美，對生來說就是一個不小的鼓勵，會激發(fā)學生的寫作興趣，并且培養(yǎng)了學生把書中語言變?yōu)樽约赫Z言的習慣。

有了這樣的積累，生的語文水平就會不斷提高，從讀到寫都會達到一流。

總之，學以致用是一個非常重要的學習方法與能力，需要在學習過程中不斷領悟，才能不斷進步。

愿所有的學生都能所學有所用。