描寫用力的句子

盡力而為，不遺余力，竭盡全力，竭力虔心，筋疲力竭，汗流浹背，揮汗如雨，事必躬親，鞠躬盡瘁，任勞任怨，艱苦卓絕，風(fēng)雨無阻，鍥而不舍，咬釘嚼鐵，懸梁刺股，盡心竭力，股肱之力，嘔心瀝血，勵(lì)精圖治，全力以赴，傾巢而出，大刀闊斧，搖旗吶喊，擂鼓鳴鑼，雷厲風(fēng)行，鼎力相助，九牛二虎之力。

描寫人物使勁的優(yōu)美句子

清澈明亮的瞳孔,彎彎的柳眉,長長的睫毛微微地顫動著,白皙無瑕的皮膚透出淡淡紅粉,薄薄的雙唇如玫瑰花瓣嬌嫩欲滴 白色的鴨舌帽把她那盤起的長發(fā)和半張臉都給遮住了,但能感覺出她一定很漂亮,驚人的漂亮!碩大的黑色墨鏡使得大家只看得見她嘴角的那絲完美弧度,透著一股無所不知和天下無敵的自信,黑百相間的休閑服把她襯托得似神秘似純潔.給人感覺,除了酷就是酷,找不到別的詞語來形容了!除了酷的還有一些.小麥色的皮膚給人一種健康活力的感覺,穿著耐克的一整套的純白帶粉色邊運(yùn)動服,微卷的褐色頭發(fā)扎成一個(gè)輕松活潑的辮子,總是那自信可愛的表情 濃密金色的大波浪長發(fā)隨意地披在肩頭,絲絲縷縷都熱辣得迷死人~!濃密的睫毛、魅惑的眼神、性感豐厚的雙唇,無時(shí)無刻不透露出萬種風(fēng)情……一襲粉紫色的Joe&Jules超短款披肩小外套更加襯托出她一等一的絕佳身材,再搭配一條嫩黃色chanel天鵝絨齊膝裙,一雙黑色的PINKY&ROSE高筒靴……真是嬌媚十足 一個(gè)穿著粉藍(lán)色裙子的女孩,微帶著小麥色的皮膚看起來是那么健康,烏黑的頭發(fā)瀑布般垂直地披在肩上,臉蛋微微透著淡紅.魔鬼般惹火的身材,一頭大波浪形金黃卷發(fā)發(fā)出耀眼的光芒,修長的大腿穿著一條鵝黃色的超短迷你裙,顯出身材的完美絕倫.

最感興趣的人事景物或想象作文400字左右

小學(xué)高年級后進(jìn)生的習(xí)作指導(dǎo)策略：漢語言（本科段）姓名：傅洋權(quán)指導(dǎo)：平穎[摘要]：小學(xué)高年級后進(jìn)生的作文和寫作過程中存在內(nèi)容不夠具體,語病偏多,結(jié)構(gòu)不合理、中心不明確,懼寫作、敷衍應(yīng)付寫作的不足.對學(xué)生作文的不當(dāng)認(rèn)識和由此形成的學(xué)生寫作心理障礙,后進(jìn)生語基能力的缺陷是其造成的原因.因此必須對后進(jìn)生進(jìn)行賞識教學(xué)、激發(fā)寫作興趣,降低寫作要求 、提倡“多次寫作”, 做好片段作文的說寫指導(dǎo),學(xué)習(xí)觀察方法 、強(qiáng)調(diào)閱讀積累,閱讀中進(jìn)行借鑒和模仿的指導(dǎo)策略.[關(guān)鍵詞]：不足；原因；指導(dǎo)策略作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的“重中之重”、“難中之難”.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（發(fā)下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程.寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).但大千世界萬物發(fā)展均存在不平衡性,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,隨著教材難度的增大,每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)就會形成差距,寫作能力也自然而然地會產(chǎn)生差距.因此在每個(gè)班級中就會出現(xiàn)一部分語基知識掌握不牢,并且作文能力不強(qiáng)的后進(jìn)生.一、后進(jìn)生的作文和寫作過程中就會存在的不足到了小高年級,后進(jìn)生的作文和寫作過程中就會存在以下這些不足：1、內(nèi)容不夠具體,常言之無物.這是小學(xué)生作文中常存在的一個(gè)通病,它以后進(jìn)生的作文更為明顯.《課標(biāo)》要求五、 六年級學(xué)生“40分鐘能完成不少于字的習(xí)作”.這個(gè)要求讓后進(jìn)生倍感吃力.不要說“40分鐘能完成不少于字的習(xí)作”,就是幾倍于40分鐘,有的后進(jìn)生也難以達(dá)到這樣的要求.許多后進(jìn)生就是絞盡腦汁、費(fèi)盡心機(jī),寫出來的作文字?jǐn)?shù)就是在二、三百字之間.而且這樣的作文內(nèi)容空洞粗淺,描寫如蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而過,常常東一句、西一句,寫不出重點(diǎn).如描寫人物寫法單調(diào),表現(xiàn)不出人物的品質(zhì)特點(diǎn)；寫事未能詳細(xì)描述出事件的具體經(jīng)過以及表現(xiàn)事情蘊(yùn)含的意義道理；寫景或?qū)懳镂茨苡许樞蚧蜃プ∧撤矫孢M(jìn)行深入的敘述,以表現(xiàn)景物的特點(diǎn).2、語病偏多,語句和標(biāo)點(diǎn)符號不夠通順規(guī)范.這個(gè)弊病在后進(jìn)生的作文中尤為明顯.有的后進(jìn)生的作文幾乎通篇都要修改,有的則是或多或少地存在語法錯(cuò)誤.如用錯(cuò)字詞；一個(gè)句子中意思前后矛盾或重復(fù)、主語指代不明、句子成分殘缺；句與句之間缺乏連貫性、銜接不起來；不會規(guī)范使用或用錯(cuò)常用的標(biāo)點(diǎn)符號等語病在后進(jìn)生的作文中屢見不鮮.有的后進(jìn)生生為了增加習(xí)作的精彩而生搬硬套常用的修辭手法,或用錯(cuò)常用的修辭手法.在書寫上,因?qū)σ郧皩W(xué)習(xí)的生字產(chǎn)生遺忘,有的后進(jìn)生在作文中也常會寫錯(cuò)別字；因書寫能力習(xí)慣的不良與不足,有的后進(jìn)生習(xí)作字跡潦草,行款不夠整潔.有的后進(jìn)生還會受方言詞匯語法語義的影響,寫“半方言作文”.3、結(jié)構(gòu)不合理,中心不明確.小高年級要求寫的是篇章的作文.隨著習(xí)作篇幅比例的增大,后進(jìn)生對文章對文章結(jié)構(gòu)比例的安排、中心的把握確定就更顯現(xiàn)出能力上的缺陷.《課標(biāo)》指出：能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述.后進(jìn)生合理謀篇構(gòu)段的能力就不是那么強(qiáng)了,有的整篇習(xí)作或還停留在中年級的“一段式”上,有的則是糊亂構(gòu)段、機(jī)械構(gòu)段、段與段之間缺乏連貫性和整體性.許多后進(jìn)生的習(xí)作中還會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)殘缺或失調(diào)的現(xiàn)象,如寫事的習(xí)作“六要互”不齊全,或是“六要素”都有了,但詳略不分明,重點(diǎn)要素部分不突出、不具體.如寫景的習(xí)作中對一處景物的眾多景點(diǎn)的描寫“平均用力”、似“流水帳”,主次不分、鮮有濃墨點(diǎn)綴處.好的文章的中心應(yīng)該是正確、深刻和新穎.可有的后進(jìn)生的習(xí)作卻存在無中心或是多中心的的錯(cuò)誤現(xiàn)象,未能用關(guān)鍵的段落、句子和詞語來有力地表現(xiàn)習(xí)作的中心思想.4、懼寫作,敷衍應(yīng)付.怕寫作文一直是學(xué)生的共性.許多后進(jìn)生因不會寫作文而怕寫作文,越怕寫作文就越寫不好作文,越寫不好作文自然就越寫不好作文.對教師布置的習(xí)作要求,許多后進(jìn)生或采取隨便應(yīng)付的態(tài)度,或是采用“拼湊”、不同程度地抄襲來完成一次次的習(xí)作要求.二、造成的原因造成后進(jìn)生習(xí)作和習(xí)作過程中存在的各種弊端的形成是長期與多方面的綜合結(jié)果.究其原因我粗淺地認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：1：對學(xué)生作文的不當(dāng)認(rèn)識和由此形成的學(xué)生寫作心理障礙.長期以來,受應(yīng)試教育的壓力,受“分?jǐn)?shù)至上”思想的影響,教師在不知覺之中過高地界定了學(xué)生習(xí)作的要求.教師常用成人化的能力來高標(biāo)準(zhǔn)地要求學(xué)生的習(xí)作和指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作.過高的作文要求可能對能力優(yōu)秀的學(xué)生有促進(jìn)作用,如促進(jìn)他們的寫作興趣、提升他們的寫作能力.但對于這些學(xué)習(xí)能力偏弱的后進(jìn)生來講,過高的寫作要求反而會束縛了后進(jìn)生的寫作興趣,讓他們在寫作前、寫作中產(chǎn)生高度的寫作焦慮,逐漸對作文形成厭寫和畏寫的心理,最終形成寫作心理障礙.2、語基能力的缺陷.許多后進(jìn)生寫不好作文的基本原因在于其自身語基學(xué)習(xí)中存在的缺陷.因?yàn)檎Z基學(xué)習(xí)的不到位而影響作文學(xué)習(xí)的例子比比皆是.在語文的學(xué)習(xí)上聽說讀寫這四個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的,只有聽好說讀這三個(gè)環(huán)節(jié)的“基礎(chǔ)”打牢了,寫作這個(gè)環(huán)節(jié)才能有好的發(fā)展.在閱讀教學(xué)中教師如果只引導(dǎo)學(xué)生理解文章意思、體會作者的思想感情那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.教師還要引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫,感悟?qū)W習(xí)模仿借鑒文章中蘊(yùn)藏的寫作方法.在閱讀后還要鼓勵(lì)學(xué)生多積累和勤摘抄課內(nèi)外讀物中的優(yōu)美語句篇章,建立自己的“語言資料庫”.在口語交際等說的課上要好學(xué)生口頭語言表達(dá)能力地培養(yǎng),.在平時(shí)的生活中還要不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,心周圍的事物,為寫作積累有用的素材.正因?yàn)榻處熀鲆暬虻松鲜龅慕虒W(xué)環(huán)節(jié),才形成了學(xué)生作文能力的缺陷和得不到提高.三、指導(dǎo)策略可見后進(jìn)生寫作能力的培養(yǎng)與提高是任重道遠(yuǎn)的,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),精心分析個(gè)中原因,合理做出有效地指導(dǎo)策略,來提高后進(jìn)生的寫作能力.指導(dǎo)策略一：賞識教學(xué) 激發(fā)寫作興趣心理學(xué)家告訴我們,“興趣是最好的老師”一些教師缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和技能,致使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣,使學(xué)習(xí)難免成為一種沉重的負(fù)擔(dān).學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣分直接興趣和間接興趣兩種,前者是對學(xué)習(xí)活動本身感興趣,后者是對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣.學(xué)生只有既對學(xué)習(xí)活動本身感興趣,也對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣,學(xué)習(xí)的熱情才會真正調(diào)動起來并持續(xù)產(chǎn)生作用.對學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生關(guān)注的不只是分?jǐn)?shù)的高低,也關(guān)注教師對他們分?jǐn)?shù)高低所做出的評價(jià)與反應(yīng),后者對他們的影響尤大.在很多情況下,成績較好的學(xué)生更多地得到教師的肯定的評價(jià)（如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）、偏愛與重視（如委以重任、課堂上給予更多的回答問題的機(jī)會等）,教師對他們的期望也較高.久而久之,他們的自尊心、自信心都會迅速增長,學(xué)習(xí)興趣也會大大提高.相反學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生可能更多地得到教師否定的評價(jià)（如責(zé)備、懲罰）、忽視（如任其自然,不聞不問）.由于他們體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣（主要指教師的表揚(yáng)、肯定和父母的獎(jiǎng)勵(lì)等）,就可能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的淡漠和對學(xué)習(xí)結(jié)果的消極關(guān)注（如“我肯定又只能考70分”）,喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)也就成了一種負(fù)擔(dān).這段話告訴我們對學(xué)生特別是對后進(jìn)生的學(xué)習(xí),賞識教育尤其重要.我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手開展賞識教學(xué)、激發(fā)后進(jìn)生的寫作興趣：1、用發(fā)展的眼光來看待后進(jìn)生的寫作,相信他們是會逐漸寫好作文的.2、作文指導(dǎo)課上就用賞識的言行舉止和其它的肢體語言來賞識后進(jìn)生的課堂表現(xiàn),讓他們感受與樹立和諧、自信的寫作心理.3、作文批改中要多放大后進(jìn)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”,讓他們感受寫作成功的喜悅與自信.《課標(biāo)》指出：應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感態(tài)度的評價(jià).如果后進(jìn)生的習(xí)作效果不盡人意,但他們的寫作情感態(tài)度有了進(jìn)步,那么教師就要及時(shí)給予大力的肯定和表揚(yáng).4、作文講評課上要多在全體學(xué)生面前對后進(jìn)生的進(jìn)步和努力進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),也讓他們像優(yōu)秀的學(xué)生一樣得到別人的尊重和祝賀.只有開展賞識教學(xué)、激發(fā)后進(jìn)生的寫作興趣才能最大限度地讓后進(jìn)生從寫作中感受快樂,克服畏寫和懶寫的不良寫作心理,最終消除他們存在的寫作心理障礙,達(dá)到逐漸提高寫作能力的目的.指導(dǎo)策略二：降低寫作要求 提倡“多次寫作”心理學(xué)家告訴我們：在學(xué)習(xí)過程中,如果讓學(xué)生簡單重復(fù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西,或者過分困難而力不能及的東西,學(xué)生都是不感興趣.據(jù)調(diào)查,目前學(xué)校中學(xué)生因作業(yè)太容易而不完成作業(yè)的情況并不多見,較多的人是因?yàn)樽鳂I(yè)太難而放棄完成作業(yè).作業(yè)難度大,經(jīng)過一定的努力仍無法解決時(shí),一般情況下,學(xué)生會產(chǎn)生以下幾種反應(yīng)：1產(chǎn)生焦慮.因?yàn)樽霾怀鲱}目,擔(dān)心老師檢查,擔(dān)心老師的批評,擔(dān)心家長罵算自己笨,擔(dān)心以后無法應(yīng)付考試.2依賴別人.包括依賴家長幫助,同學(xué)幫助,抄襲別人作業(yè)等.3放棄不管.因此,作業(yè)難度太大,只會對班級中的一小部分可以通過請教師家長或通過自己的艱苦嘗試而得到新的思維方法,開闊自己的思路；對于大多學(xué)生來說,由于智能所限,焦慮過后隨之而來的便是不做作業(yè)或被動完成作業(yè).所以教師布置作業(yè)時(shí),應(yīng)注意要以學(xué)生通過一定努力能解決為原則.所以降低后進(jìn)生的寫作要求是更有利于后進(jìn)生更好地開展寫作,這也符合了因材施教的原則.教師在同一篇習(xí)作而對后進(jìn)生的要求如文章字?jǐn)?shù)、遣詞造句、謀篇構(gòu)段、中心立意上給予適當(dāng)?shù)慕档驼{(diào)整.但降低寫作要求只是階段性的做法,教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地從階段性地降低要求到實(shí)現(xiàn)長久性地提高后進(jìn)生的寫作能力.我認(rèn)為在后進(jìn)生寫作過程中實(shí)行“多次寫作”就是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的一個(gè)有效策略.“多次寫作”的具體做法就是教師對后進(jìn)生初次上交的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)或是“多批少改”,提出修改的方向.學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和修改進(jìn)行第二次寫作.如果第二次寫作仍然達(dá)不到要求,教師再進(jìn)行第二次地指導(dǎo)或批改.以此類推,后次的寫作要求要稍高于前次的標(biāo)準(zhǔn),習(xí)作次數(shù)以習(xí)作效果而定,習(xí)作成績以最好或最后的一次而定.實(shí)行“多次寫作”的前提是教師要了解寫作者的實(shí)情和差異,再進(jìn)行分層備課和指導(dǎo),它有利于培養(yǎng)學(xué)生勤奮寫作的態(tài)度習(xí)慣,更有利于后進(jìn)生作文修改能力的提高.《課標(biāo)》指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力.無論是降低寫作要求還是實(shí)行“多次寫作”都有利于提高后進(jìn)生的寫作能力.指導(dǎo)策略三：做好片段作文的說寫指導(dǎo)小學(xué)低年級是以寫話式的詞句作文為訓(xùn)練重點(diǎn),中年級則是側(cè)重于片段作文的訓(xùn)練,高年級則以篇章作文為訓(xùn)練重點(diǎn).片段作文既是低年級作文訓(xùn)練的廷伸,也是高年級作文教學(xué)的鋪墊.讓后進(jìn)生多寫一些片段作文是對其作文能力的固本培元,是有利于后進(jìn)生提高寫作能力的.我覺得可以從以下幾個(gè)方式來開展后進(jìn)生片段作文的說寫指導(dǎo).方式一、從課內(nèi)閱讀課文中選取話題進(jìn)行說寫指導(dǎo).從小學(xué)課文的關(guān)鍵字詞、句段中可以廷伸出一些具有發(fā)散性思維的微型話題供學(xué)生進(jìn)行想象探究.教師要充分利用好這種機(jī)會讓后進(jìn)生從讀后圍繞某一話題,由易而難、由淺入深、由少到多,在課堂中發(fā)言或?qū)懗珊喚毜囊欢卧?鍛煉他們的口頭表達(dá)和書面語言能力.如學(xué)習(xí)《草原》一課第一自然段后,讓他們說一說自己對草原的感受,說寫課文中草原的美.方式二、利用口語交際開展說寫指導(dǎo).義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)版的小學(xué)語文課本在每一單元的“語文園地”中都有安排一次的“口語交際·習(xí)作”.教師要讓后進(jìn)生對口語交際的內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí),把想說的先寫在本子上再在口語交際課上進(jìn)行發(fā)言.并通過其他學(xué)生的發(fā)言讓后進(jìn)生從中找出不足,拓寬寫作思路,使之水到渠成進(jìn)行寫作.方式三、自由寫日記或周記.讓后進(jìn)生就自己的見聞?wù)鎸?shí)寫出一段的日記和周記.從這種小篇幅的習(xí)作中積累寫作素材,鍛煉提升寫作能力.如結(jié)合某次班會活動寫一段的日記.方式四、固定命題寫一段話.給后進(jìn)生規(guī)定一個(gè)難度不大且貼近學(xué)生生活實(shí)際的命題,讓他們寫一段話,教師再進(jìn)行評改.如以《我的同桌》為題進(jìn)行一次片斷作文的寫作.指導(dǎo)策略四：學(xué)習(xí)觀察方法 強(qiáng)調(diào)閱讀積累《課標(biāo)》指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識的豐富自己的見聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材.所以觀察和積累是作文教學(xué)的兩個(gè)重要要求,也是寫好作文的兩個(gè)關(guān)鍵前提.后進(jìn)生平時(shí)疏于觀察和積累,因此寫不好作文.對后進(jìn)生觀察和積累的方法不能等同于優(yōu)秀學(xué)生一樣,方法要讓后進(jìn)生易于接受.首先是后進(jìn)生觀察方法的指導(dǎo),我覺得教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：1、觀察的長期性.要鼓勵(lì)和要求后進(jìn)生長期堅(jiān)持觀察,做生活中的有心人,養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣,克服為某人（如為老師、家長的要求）而去觀察的不良取向,克服觀察意志力不堅(jiān)定的壞習(xí)慣.2、學(xué)會記錄.要強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生及時(shí)和自覺記錄觀察中的一些覺得有利于寫作的素材.3、觀察要有順序.后進(jìn)生的能力有限,他們可能是盲目的開展觀察.要引導(dǎo)后進(jìn)生從閱讀中學(xué)習(xí)作者常用的觀察順序用在自己平時(shí)的觀察上.如上下、前后、左右、遠(yuǎn)近、整體與部分等常用見的幾種觀察順序.4、觀察要有觀察點(diǎn).如引導(dǎo)后進(jìn)生觀察人物的語言、動作、神態(tài)、外貌,進(jìn)一步猜想其心理活動.如引導(dǎo)后進(jìn)生觀察景物的動態(tài)（像聲音、動作、外表活動）和靜態(tài)（像大小、顏色、形狀、方位）.其次要強(qiáng)調(diào)后進(jìn)生開展閱讀積累,積累閱讀中自己覺得比較優(yōu)美的語言文字.閱讀積累要鼓勵(lì)積累的自覺性,養(yǎng)成長期積累的優(yōu)秀習(xí)慣.還要尊重積累者的興趣愛好,讓他們個(gè)性積累自己喜歡的語言片斷.更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類積累,如按寫作內(nèi)容可從人事描寫、景物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫進(jìn)行積累；如按修辭手法可從對比、比喻、排比、擬人、夸張、反問、設(shè)問等進(jìn)行積累；如按語素單位可為詞語、句子、片斷、篇章的積累.分類積累有利于學(xué)生擴(kuò)大積累面,也方便學(xué)生日后素材的提取.閱讀積累可分為課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累兩大途徑,應(yīng)當(dāng)靈活的把這兩種形式有機(jī)地結(jié)合起來.指導(dǎo)策略五：引導(dǎo)從閱讀中進(jìn)行借鑒和模仿從讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合歷來是提高學(xué)生作文能力的一條捷徑.對于后進(jìn)生而言,其創(chuàng)新能力有限,讓他們從閱讀中特別是課內(nèi)閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習(xí)作中能提高習(xí)作的水準(zhǔn),如能逐漸內(nèi)化還可提高其自身的習(xí)作能力.可引導(dǎo)學(xué)生借助小學(xué)語文課文,在課內(nèi)閱讀或教學(xué)后之后開展閱讀借鑒模仿的訓(xùn)練：1、引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿人物描寫的方法.常見的人物描寫主要有語言、動作、外貌、神態(tài)、心理活動等寫法.如《窮人》中漁夫的妻子桑娜的人物描寫的手法很全面,可讓后進(jìn)生以生活中一個(gè)熟悉的人為對象,用上文中的這幾種寫法進(jìn)行人物的仿寫.2、景物描寫的借鑒模仿.小學(xué)語文課中的景物描寫主要有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫兩大類,每種描寫中還有一定的觀察順序.教師可以從這兩方面入手引導(dǎo)后進(jìn)生開展仿寫.如《鳥的天堂》一課,可讓后進(jìn)生先區(qū)分靜、動態(tài)描寫的內(nèi)容,再找出兩種描寫的先后順序,每種描寫的觀察順序和各個(gè)觀察著落點(diǎn),最后再讓學(xué)生靜態(tài)仿寫學(xué)校的老槐樹、動態(tài)仿寫課間時(shí)老槐樹下同學(xué)的活動場面.3、句式的借鑒模仿.如果課文中存在一些特殊或精彩的句式,可及時(shí)讓后進(jìn)生進(jìn)行彷說和彷寫.如《記金華的雙龍洞》有這么一句話：隨著山勢,溪流時(shí)而寬,時(shí)而窄,時(shí)而緩,時(shí)而急,溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子.可讓后進(jìn)生課后以“語文課上”為題,仿說或?qū)懲瑢W(xué)的課堂表現(xiàn).4、構(gòu)段方式的借鑒模仿.小學(xué)課文主要有總分、總分總、分總、并列等常見的構(gòu)段方式.如《桂林山水》就屬于總分總式的構(gòu)段方式,可讓學(xué)生在閱讀后寫一篇相同構(gòu)段方式的習(xí)作.教師也可以出示一篇只有中間部分的習(xí)作,讓后進(jìn)生在開頭和結(jié)尾分別加上兩段（句）話來構(gòu)成一篇完整的總分總式的作文,這樣還可以鍛煉后進(jìn)生表現(xiàn)文章中心的能力.5、寫作順序的借鑒模仿.小學(xué)課文的寫作順序主要有事情發(fā)展、時(shí)間先后、游覽、內(nèi)容性質(zhì)分類等類型.如《頤和園》按總分總的構(gòu)段方式,以游覽的寫作順序先后寫了長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋這幾處景物.閱讀之后,可讓后進(jìn)生以我鎮(zhèn)的風(fēng)動石景區(qū)為對象,從景區(qū)內(nèi)的風(fēng)動石、古城墻、古城樓、關(guān)帝廟這幾處景點(diǎn)開展寫作.

通過臉上皺紋的描寫,突出老年人的外貌特點(diǎn)

1、肆虐的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下凜冽的寒陣一陣地吹過。

路上都是脖子，拉緊了衣服的領(lǐng)口急匆匆地的行人，空氣中到處膨脹著寒冷和干燥。

2、雪落在地上，那么純潔，那么晶瑩，真使人不忍心踩上去。

3、與悶熱的夏日不同，冬日的寒風(fēng)是真真實(shí)實(shí)地扎進(jìn)血肉的，呼嘯的疾風(fēng)狂躁地卷著冰冷而來，冬天這個(gè)季節(jié)，如一把叛逆的利劍，透支著少的可憐的溫暖，使放蕩不羈的寒冷洶涌而來。

4、遠(yuǎn)處，天空霧蒙蒙的，隱約著小城的樓房平房。

它們的頂上，覆蓋了一層厚厚的雪，白白的；高高低低的錯(cuò)落著，煞是好看

5、你看啊，瑟瑟的寒風(fēng)在大瀝步行街上呼呼地刮過，吹起了地上的落葉，各家的窗戶緊緊實(shí)實(shí)地關(guān)著，似乎人們都不迎接這位“威風(fēng)凜凜”的寒風(fēng)。

6、光禿禿的樹枝在狂風(fēng)怒吼中戰(zhàn)栗，搖曳不定，月也怕冷似得躲進(jìn)了云層。

7、冷風(fēng)徐徐提起，吹去了我身上僅存的那絲溫暖。

我惘然地站在黑夜中，眼睛已分辨不出曾經(jīng)熟悉的每一條路

8、冬天，在他的開始就走出了瀟灑的一步——寒風(fēng)。

夜幕降臨了，寒風(fēng)好似一個(gè)醉漢，在大雪原上，在小鎮(zhèn)的每座房前游蕩著，時(shí)而放開喉嚨狂怒地咆哮，時(shí)而疲憊地喘著粗氣。

9、這個(gè)冬季，天氣異常寒冷。

西北風(fēng)刀子似的刮過行人的臉，枯枝無力地吱吱作響，做著最后的掙扎。

10、這幾天冬季的寒風(fēng)呼呼地吹來，大街上人們穿上厚棉衣，還瑟瑟發(fā)抖。

11、天氣越來越冷了，天上開始下起冰塊來，許多東西都被凍住了。

12、冬天還沒有到，可是天氣已經(jīng)冷得不行了。

狂風(fēng)吹得樹木東搖西擺，最低溫度已經(jīng)降到零下了。

13、出門辦事的人們用大衣將自己捂得緊緊的，瑟縮著身子在路上匆匆行走。

活潑、好動的孩子們也早早躲進(jìn)溫暖的家中，不愿出來嬉戲。

14、樹是江漢平原不可多得的景致，樹的旁邊有湖或者河流。

我想起來了，冬天的水面結(jié)了厚厚的冰。

15、雪花漫天卷地落下來，猶如鵝毛一般，紛揚(yáng)。

輕輕地輕輕地落在房頂上，落在草地上，落在山峰上。

一會兒，大地一片雪白，好象整個(gè)世界都是銀白色的，閃閃發(fā)光。