幼兒教師教育格言
1主持人朗誦：A世界上不知到有多少美好的詞語(yǔ)贊美教師職業(yè)的崇高不知道有多少動(dòng)人的詩(shī)篇贊美教師職業(yè)的偉大然而我們只是一名普通的幼兒教師沒(méi)有留下驕人的業(yè)績(jī)也沒(méi)有做出驚人的壯舉B但是正是在這平凡和樸實(shí)中我們用教師職業(yè)道德詮釋著一名普通幼兒教師存在的價(jià)值請(qǐng)欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦：我是一名幼兒教師2張麗霞朗誦：如果我是雨露 定會(huì)讓滋潤(rùn)灑滿每個(gè)孩子的心田 如果我是春風(fēng) 定會(huì)讓真情吹綠每個(gè)孩子的夢(mèng)鄉(xiāng) 如果我是陽(yáng)光 定會(huì)讓溫暖貯滿每個(gè)孩子的童年 可我只是一名普通的幼兒教師 只能披一身晨曦用笑臉 把孩子迎進(jìn)幼兒園 只能牽一縷晚霞 用牽掛將一天的歡樂(lè)送出園門 孩子的歡樂(lè) 在家長(zhǎng)的喜悅里延續(xù)升華 我們的青春 在孩子的成長(zhǎng)中散發(fā)芬芳3吳春芳朗誦：在這日復(fù)一日 年復(fù)一年的接送間 傾注著多少我們對(duì)孩子的真摯情感 凝結(jié)著多少我們對(duì)幼教的熾烈熱愛 我是那樣地眷戀 幼兒教師這個(gè)稱號(hào) 因?yàn)?在這個(gè)稱號(hào)里 母親一樣的胸懷是我們的職責(zé) 在這個(gè)稱號(hào)里 母親一樣的忘我，是我們的使命4覃金鳳朗誦：母親—幼兒教師 幼兒教師—母親 我們用行動(dòng)詮釋著 幼教工作的內(nèi)涵我們同母親一樣 用心鋪展著稚嫩的歲月 用情呵護(hù)著幼小的心靈 用愛哺育著小苗的成長(zhǎng) 用汗水、用心血 用我們青春的年華 灌溉著5黃敏朗誦：孩子的未來(lái) 家長(zhǎng)的期望 祖國(guó)的明天 每一次為孩子洗手 輕輕地擦拭間 都有我美好的祝愿每一次給孩子喂飯 一勺一筷 都有我深深地期望 每一次照顧孩子
農(nóng)村幼兒教師的教育問(wèn)題
這是心態(tài)在作怪吧，付出了幾十年了，您辛苦了
國(guó)家有這一項(xiàng)好的政策就是體諒教師畢生在教育事業(yè)上的辛苦付出，也許你還在放不下多年對(duì)教育事業(yè)的那份情，對(duì)學(xué)生們的那分情，但是因?yàn)闀r(shí)間的限制，那些也都是不得已的，就把那些美好化作回憶吧
祝您有一個(gè)快樂(lè)心情，健康的身體
如何加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的教育理論學(xué)習(xí)
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼教改革7待解決的重要問(wèn)題之一。
為了提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須關(guān)注農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
但是，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一跋而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升農(nóng)村幼教質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、制約農(nóng)村幼兒教師活動(dòng)反思能力提高的主要因素(一)工作負(fù)荷重目前，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，依舊存在著幼兒教師工作壓力過(guò)大的現(xiàn)象。
究其原因，與班級(jí)學(xué)生過(guò)多、農(nóng)村幼兒教師短缺等有關(guān)一方面，教師要負(fù)責(zé)班內(nèi)的各項(xiàng)工作(教育、保育及安全健康教育等);另一方面，又要忙著自家的農(nóng)活與家務(wù)，沒(méi)有較多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思(二)薪酬低目前，在我國(guó)幼兒教育普遍存在的一個(gè)事實(shí)是教師工資收人低、_「作量大的問(wèn)題，這種付出與回報(bào)嚴(yán)重不成比例的現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出。
由于工資較低及社會(huì)地位不高，一些剛從幼師院校畢業(yè)的年輕幼兒教師根本不愿到農(nóng)村執(zhí)教另外，即使部分已經(jīng)在農(nóng)村_〔作的幼兒教師，也抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，不愿再做出較大的努力與付出(三)學(xué)歷水平不高目前，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷主要以職高、中專為主。
因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師工資待遇較低，難以吸引優(yōu)秀的年輕人積極投身到農(nóng)村幼兒教師行業(yè)中來(lái)，這對(duì)農(nóng)村幼教的發(fā)展而言更是雪土加霜，勢(shì)必制約著農(nóng)村幼教質(zhì)量的提高及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展(-(四)社會(huì)典論的誤導(dǎo)目前，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)交通閉塞、信息匾乏、條件低劣。
因此，社會(huì)卜不少人認(rèn)為，在農(nóng)村幼兒園_L作沒(méi)有前途，再加上農(nóng)村幼兒園與公辦園、城市私立幼兒園等相比，各方面條件差，不僅收人低，而且沒(méi)有保障。
這種現(xiàn)象導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到農(nóng)村幼兒園工作，最終影響農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。
二、活動(dòng)反思在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中的作用(一)活動(dòng)反思能讓農(nóng)村幼兒教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展幼兒教師在活動(dòng)反思的過(guò)程中，必然會(huì)提出很多的問(wèn)題。
什么是幼兒教育?幼兒的年齡特點(diǎn)是什么?什·么是尊重幼兒?如何與幼兒溝通與交流?幼兒園教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)有何不同等?農(nóng)村幼兒教師如果要回答這些問(wèn)題，需不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。
另外，幼兒園也應(yīng)為教師提供一些反思與交流的平臺(tái)，如開展一些園本教研活動(dòng)、組織教師積極參加公開課等。
這些活動(dòng)的開展都能有效地促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師活動(dòng)反思能力的提高及自身專業(yè)化的發(fā)展(二)活動(dòng)反思能使農(nóng)村幼兒教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)水平活動(dòng)反思就是幼兒教師在課后對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，在一種更深層次、更理性化、更系統(tǒng)化上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
}’}因此，活動(dòng)反思在教師自身專業(yè)化發(fā)展中具有重要的作用。
農(nóng)村幼兒教師可根據(jù)日常教學(xué)中的某個(gè)主題或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思，教師可把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，在思考中嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法，另外，教師也可在教學(xué)活動(dòng)中獲得的有益經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)因此，這種方式能夠有效地捉進(jìn)幼兒教師活動(dòng)反思能力及自身專業(yè)化發(fā)展的提升。
(三)活動(dòng)反思能促使參與者相互交流，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，提升自身的反思能力每位農(nóng)村幼兒教師都渴望成長(zhǎng)，更渴望得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，他們希望別人能和自己真誠(chéng)交流，并且愿意在此基礎(chǔ)上共同研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的癥結(jié)和尋求解決問(wèn)題的辦法。
這種研討活動(dòng)的開展，能夠使管理者與實(shí)踐者聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深人，從而促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)既漫長(zhǎng)而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國(guó)家必須加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投人;另一方面農(nóng)村幼兒教師也要通過(guò)各種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺(tái)。
(一)國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工作。
它不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。
為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注、重視農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，如改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等，讓她們沒(méi)有后顧之憂。
fzl只有如此，才能吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動(dòng)地投身于農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍之中。
(二)農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升活動(dòng)反思能力的必備條件之一。
農(nóng)村幼兒教師只有不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)作好活動(dòng)反思，才能夠在真正意義上提升自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。
因此，農(nóng)村幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動(dòng)反思等的相關(guān)理論，明白活動(dòng)反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
此外，農(nóng)村幼兒教師必須閱讀一定量的理論文獻(xiàn)，只有這樣，農(nóng)村幼兒教師的反思能力才能在理論與實(shí)踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。
另外，教師每天在教育活動(dòng)之余撰寫活動(dòng)反思筆記和進(jìn)行活動(dòng)反思是必不可少的。
活動(dòng)反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)(包括幼兒的言語(yǔ)、行為等)。
[3}活動(dòng)反思筆記不僅能幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動(dòng)反思能力;活動(dòng)反思還能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力，揭示自己在實(shí)際的日常教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題以及尋求解決問(wèn)題的辦法，并且及時(shí)記錄對(duì)自身教學(xué)行為的反思。
只有這樣，農(nóng)村幼兒教師才能夠積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠有效促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
(三)農(nóng)村幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)園本教研建設(shè)，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思的平臺(tái)農(nóng)村幼兒園應(yīng)該為教師積極構(gòu)建交流和反思平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
交流平臺(tái)是一種開放的心理相容的合作學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，培養(yǎng)反思型教師必須在這樣的環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常的、眾多的信息交流，以在彼此交流的沖撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。
!4，另外，以園本研討的形式開展集體活動(dòng)反思，可以在教研活動(dòng)中幫助幼兒教師更清晰地找到教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在，從而促進(jìn)對(duì)一些問(wèn)題的深人探究，在下一環(huán)教學(xué)中解決問(wèn)題。
同時(shí)，結(jié)合平行班相互聽課的方式，采取集體反思教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
總之，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一墩而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
農(nóng)村幼兒教師在從一名新手成長(zhǎng)為一名專業(yè)化教師的過(guò)程中，活動(dòng)反思是促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素之一，而國(guó)家、社會(huì)的支持亦起到重要的保障作用。
農(nóng)村幼兒教師新政策
經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)同意，2016 年啟動(dòng)了第二期。
二期行動(dòng)計(jì)劃將在繼續(xù)大力建設(shè)公辦園的同時(shí)，努力解決好公辦園的運(yùn)行問(wèn)題。
一是明確要求各地出臺(tái)生均標(biāo)準(zhǔn)或者生均標(biāo)準(zhǔn)，率先建立以公辦財(cái)政投入為主的農(nóng)村學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制，促進(jìn)公辦園健康運(yùn)行。
二是補(bǔ)足配齊教職工。
督促各地落實(shí)，出臺(tái)公辦園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，加快補(bǔ)充公辦園教師隊(duì)伍。
三是完善工資待遇。
通過(guò)生均、專項(xiàng)補(bǔ)助等方式，解決好公辦園非在編教師、農(nóng)村集體辦園教師工資待遇問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)。
四是提高辦園水平。
改善辦園條件，使其班額、玩教具、園舍等逐步達(dá)到國(guó)家和地方規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
加強(qiáng)教研指導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的輻射帶動(dòng)作用，提升區(qū)域整體辦園水平。
我是個(gè)幼兒教師。
農(nóng)村教學(xué)，學(xué)生們都不怕我，任憑我聲音再大什么的。
就是不怕我。
他們還可淘氣，不是這磕
因?yàn)槟闶亲鳛橐幻讕?，我必須回答你?/p>
從你的描述了解到，你身為幼師，卻根本不具備幼師的資格，你連教育的最基本常識(shí)都缺乏，你看你一再提到一個(gè)“怕”字，我不知道你有沒(méi)有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)
或許你根本就沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)卡爾?威特，蒙特梭利，鈴木等的名字，但你不可能沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)古代孔子，現(xiàn)代的陶行知吧。
網(wǎng)上熱傳的尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》以及李躍兒的《誰(shuí)拿走了孩子的幸?！纺憧隙](méi)有涉及過(guò)。
勸你先將這兩本書當(dāng)作入門讀物，潛心學(xué)習(xí)，革新理念，看是否有起色，如果沒(méi)有的話，就不用自討苦吃了，因?yàn)槟芨揪筒皇悄菈K料。
祝你進(jìn)步
淺談如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力
如何提高農(nóng)村幼兒專業(yè)能力上杭縣教師進(jìn)修學(xué)?！?包伴隨著農(nóng)村幼兒園教育改革的深入，《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)，我們應(yīng)該深知：教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量，教師的專業(yè)化水平是園所發(fā)展的生平線，而目前，農(nóng)村幼兒教師幾乎是清一色的女性，從其來(lái)源來(lái)看可分為三類：一類是師范院校畢業(yè)或其他專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，二類是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，三類是高中畢業(yè)或初中畢業(yè)外聘教師，這些農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍，學(xué)歷不高、業(yè)務(wù)不精，能力不強(qiáng)，提高現(xiàn)有教師素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育的教師，已經(jīng)是擺在我們面前的緊迫課題。
如何拓展時(shí)間和空間，培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)呢
一、關(guān)注“幼兒一日活動(dòng)研究”，提高農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業(yè)能力，具體包括正確認(rèn)識(shí)幼兒，掌握幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過(guò)程中研究幼兒發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，也沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)心理，因此在教育過(guò)程中缺乏對(duì)幼兒有效地針對(duì)性指導(dǎo)。
關(guān)注在“一日活動(dòng)”中遇到的問(wèn)題或疑惑，不需要教師具有很強(qiáng)的理論知識(shí)背景，因此能為農(nóng)村幼兒教師所接受，農(nóng)村幼兒園的“一日活動(dòng)研究”鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實(shí)際情況，自選課題，自選課題參與成員。
共同開展研究工作。
如小班的老師可根據(jù)現(xiàn)在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，從而確定《小班幼兒偏食行為的調(diào)查和研究》。
而大中班的老師聯(lián)手調(diào)查顯示，班上的留守兒童占了一半以上的比例，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外出打工，基本上是隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題：首先，教育觀念太差：擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，和兒童的年齡差距較大，他們只是按照他們教育孩子的經(jīng)驗(yàn)來(lái)照顧和教育孩子，甚至是對(duì)孩子的無(wú)益的教育，如“不干不凈吃了沒(méi)病”。
其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群身體健康狀況相對(duì)較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定、反對(duì)，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，不能明辨是非。
因此產(chǎn)生了探討科學(xué)教養(yǎng)方式，希望通過(guò)課題《農(nóng)村園家長(zhǎng)溺愛孩子的原因分析與對(duì)策》的研究，能干預(yù)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的溺愛行為，實(shí)現(xiàn)家園合作科學(xué)育兒。
在開展一日活動(dòng)研究中，由于教師自主性強(qiáng)，且課題有助于解決當(dāng)前的教育教學(xué)問(wèn)題，加之管理層提供了園外專家定期定點(diǎn)支持，因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數(shù)據(jù)、主動(dòng)研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也密切了師幼之間的互動(dòng)，從一定程度上提高了農(nóng)村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展“一課多研”提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)的能力。
組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力，意味著能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師此項(xiàng)能力最為欠缺，她們往往將教育內(nèi)容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材，她們就教什么，且在組織教育教學(xué)內(nèi)容等同于“小學(xué)化”傾向。
而“一課多研”能幫助教師優(yōu)化教育策略，提高專業(yè)水平。
（一）骨干領(lǐng)航式的“一課多研”：同一年段內(nèi)針對(duì)一個(gè)內(nèi)容，由一名骨干教師做課進(jìn)行多次實(shí)踐，借助各位教師的集體智慧，使活動(dòng)一次次得到優(yōu)化。
在這個(gè)過(guò)程中，骨干教師既起到了展示與示范的作用，也促進(jìn)了自身教育觀念行為的轉(zhuǎn)化。
（二）教師參與式的“一課多研”：同一活動(dòng)內(nèi)容由教師進(jìn)行多次實(shí)踐和研究。
不同的教師執(zhí)教同一內(nèi)容，自然會(huì)顯示出不同的特點(diǎn)，或在某一環(huán)節(jié)處理上有所創(chuàng)新，或在某一教學(xué)難點(diǎn)解決上有所突破。
“一課多研”活動(dòng)氣氛融洽，可以集思廣益，這激發(fā)了教師參與教研的積極性和研究熱情。
多元化的教研方式既有利用固定時(shí)間進(jìn)行的，也有在日常生活中圍繞問(wèn)題展開的；既有全園集中式教研，又有根據(jù)不同需要的分組式教研。
這即為每個(gè)教師提供了發(fā)表個(gè)人意見的空間，也為全體教師創(chuàng)設(shè)了分享經(jīng)驗(yàn)、交流提升的平臺(tái)。
因此，教師在反復(fù)的活動(dòng)中自身的教育教學(xué)活動(dòng)能力不斷提高。
三、創(chuàng)設(shè)“主題墻”，提高農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
在幼兒園里，環(huán)境既指健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，也包括充滿關(guān)愛、溫暖、尊重和支持的心理環(huán)境。
大部分農(nóng)村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面尚存較多問(wèn)題，這與他們自身的專業(yè)能力以及幼兒園的客觀條件有關(guān)。
為此，我們嘗試從創(chuàng)設(shè)班級(jí)“主題墻”環(huán)境入手，希望通過(guò)師幼互動(dòng)來(lái)改善班級(jí)環(huán)境不佳的狀況，在學(xué)期開學(xué)初對(duì)班級(jí)老師提出要求：從本班的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不同的季節(jié)變化布置春、夏、秋、冬，在四季的環(huán)境布置中讓幼兒收集材料，老師并根據(jù)主題隨時(shí)調(diào)整。
在此期間，增添一些富有農(nóng)村幼兒園特色的知識(shí)。
如：草、竹、藤、石等自然物的利用、廢舊物品的利用和稻草編織品的呈現(xiàn)，在和孩子們的實(shí)施過(guò)程中我們欣喜地看到。
每個(gè)班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師和幼兒共同成長(zhǎng)的信息，主題墻創(chuàng)設(shè)也讓師幼的心理環(huán)境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級(jí)環(huán)境建設(shè)有機(jī)融合在一起，間接帶動(dòng)了班級(jí)文化建設(shè)。
在此過(guò)程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活，教師則走出了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑，體驗(yàn)著前所未有的樂(lè)趣，真正成了幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引領(lǐng)者。
四、開展“自制游戲材料活動(dòng)”，提高農(nóng)村教師思維創(chuàng)造能力。
為了促進(jìn)各班主動(dòng)充實(shí)幼兒園的游戲材料，豐富幼兒游戲內(nèi)容，農(nóng)村幼兒教師組織開展了“自制游戲材料檢查評(píng)比活動(dòng)”。
在活動(dòng)中，教師們的自制教玩具充分發(fā)揮了自己的聰明才智和心靈手巧，運(yùn)用常見材料和廢舊物品，以剪、畫、貼、拼、插等多種形式制作出一件件精美的作品，如：“梅花樁”、“小小建筑師”、“瓶子配對(duì)”、“童裝秀”等等游戲材料，這些作品色彩艷麗、構(gòu)思巧妙、造型新穎，可用于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)，既豐富了教玩具資源，又鍛煉了教師動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也讓教師在參與、交流和評(píng)比中獲取到新的創(chuàng)意新的經(jīng)驗(yàn)。
教師勇于創(chuàng)新的精神面貌也不斷得到提升。
五、做好“活動(dòng)反思”，提高農(nóng)村幼兒教師獲取新知識(shí)的能力。
活動(dòng)反思，作為促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，能幫助教師有效應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中的種種困難和挫折，通過(guò)不斷調(diào)整自己的專業(yè)實(shí)踐來(lái)應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展需求。
第一，循序漸進(jìn)，布置具體寫作任務(wù)。
首先，要求教師在每次聽課評(píng)課后，根據(jù)評(píng)課中自己或別人的發(fā)言寫出一小段感受，字?jǐn)?shù)和形式不限。
其次，一段時(shí)間后，教師在寫作方面有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變?yōu)楣潭ㄔ谥芪逑挛缬變弘x園后，將教師們集中在一起，談?wù)勛约罕局苓M(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或組織的游戲活動(dòng)中印象最深之處。
大家暢所欲言后，請(qǐng)她們就一周內(nèi)自己最滿意的一節(jié)活動(dòng)寫出不少于200字的活動(dòng)反思。
然后，抽取部分老師所寫反思及時(shí)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和輔導(dǎo)為主。
在上述的基礎(chǔ)上，我們縮短寫作周期，請(qǐng)每位老師每周寫兩篇短評(píng)（自評(píng)和他評(píng)不限）。
這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學(xué)反思的習(xí)慣，從中也切實(shí)體會(huì)到活動(dòng)反思的撰寫使自己專業(yè)水平得到了提高。
因而不再將它當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，慢慢有了寫作的自主性。
第二，明確目標(biāo)，提高反思寫作質(zhì)量。
為了促進(jìn)教師自身理論水平和寫作水平進(jìn)一步提高。
我們又新設(shè)了一個(gè)項(xiàng)目：園內(nèi)、組內(nèi)每開展一項(xiàng)活動(dòng)之后，請(qǐng)教師們就該活動(dòng)寫出反思。
如本學(xué)期，老師們分批到周邊園參加了音樂(lè)教研活動(dòng)，她們是帶著寫聽課反思的任務(wù)參與的。
由于目的明確，教師們非常認(rèn)真地作了記錄，積極與她園教師互動(dòng)。
回來(lái)后在集體研討活動(dòng)中主動(dòng)談了自己的看法，內(nèi)容較以往詳實(shí)，讓其他教師深受啟發(fā)。
從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識(shí)能力。
與此同時(shí)，我們注意啟發(fā)教師認(rèn)識(shí)到，有效提升專業(yè)知識(shí)水平還需理論的引領(lǐng)，要更留心日常教育教學(xué)工作，更細(xì)致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業(yè)書籍和報(bào)刊，多參與培訓(xùn)和教研活動(dòng)，多反思、多練筆才能寫出屬于自己有價(jià)值的文章，才能有效提升獲取知識(shí)的能力。
俗話說(shuō)：“活到老學(xué)到老
”。
隨著信息化水平的不斷提高和知識(shí)更新速度的加快，人類進(jìn)入了“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，“一朝受教、終生受用”的歷史已經(jīng)過(guò)去，任何人都需要不斷接受教育，不斷更新知識(shí)、不斷發(fā)展成長(zhǎng)。
幼兒教師作為教育人的第一階段，將成為終生學(xué)習(xí)的榜樣，時(shí)時(shí)要不斷要求自己不斷更新教育觀念，不斷更新已有知識(shí)，不斷掌握新的教育手段，不斷研究新的教育模式等等，才能保證自己做一個(gè)合格的幼兒教師，做一個(gè)專業(yè)型的幼兒教師。
（責(zé)任編輯：郭兆楠）
