九年義務教育全日制小學

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生樂說

口語表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人?？梢?，通過創(chuàng)設情境，讓學生先動，再動筆，非常重要。我不斷鼓勵學生要敢于亮出自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。針對口頭的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班里的情況大有好轉(zhuǎn)，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變?yōu)椤按蠹艺f，大家議?！币源藖砼囵B(yǎng)學生口頭表達的能力，效果顯著。如《我想和你作朋友》是一年級的“說話?寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家展示他們作為朋友在一起玩的樂趣，學生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鴨為什么想和米老鼠做朋友。再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好。說一說自己想和誰交朋友，為什么想和這位同學交朋友。最后，再讓幾名學生代表上臺說一說。學生可以從全班中挑選自己喜歡的同學，向別人說說自己的想法以及對朋友的介紹。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。《有趣的樹葉》是一年級

二、巧妙滲入，激發(fā)學生樂寫

《

三、豐富素材，激發(fā)個性作文

有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字。何故?生曰：“無話可寫?！贬槍@一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。人們常說，生活是素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。由于條件的限制，生活

實踐證明，現(xiàn)在的生活規(guī)律雖然還是往返學校、家庭和，但他們的見識更廣了，知識更扎實了，語匯更豐富了，把文當作一件愉快的事，再也不害怕了。

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此只要做為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是小作家。

三四年級作文 篇1

我家里養(yǎng)者一只可愛的小貓，它的毛白白的，身子胖胖的，尾巴又短又細，是我們家的小活寶。

小貓的頭圓圓的，嘴巴小小的，臉上還長著兩顆黑黑的“玻璃球”，那是小貓的眼睛，臉的中間還有一顆“巧克力豆”，那是小貓的鼻子。小貓的耳朵是三角形的，睡覺的時候，它們就會豎起來，倒下去，再豎起來，又倒下去。它的身子像是一個橄欖球，尾巴像一根短短的小審子，走路的時候，尾巴總是一搖一擺。小貓的腿像四根短短的細竹子，小腳印像一朵朵梅花。

小貓喜歡吃火腿腸，喜歡喝牛奶。不要看它個小，它的胃口可不小。有一次，我把一根剝開了的火腿腸放在它的盤子里，1分鐘后，我來到小盤字前一看，小狗已經(jīng)把一根火腿腸吃光了。晚上。有時小貓還偷偷起來加餐呢。

三四年級作文 篇2

我往鏡子旁一站，有一個人出現(xiàn)了：一張白凈的鵝蛋臉，淡淡的柳眉下一閃一閃的眼睛，還有一張小巧玲瓏的嘴，后面還有一條“馬尾巴”。這個人就是我。

敝人今年“高齡”10歲出頭—11歲啦，什么，你說我有點兒夸大？那你就錯了，比起那些小不點兒，我已經(jīng)“老”啦！我的個性是：大大咧咧、活潑、詼諧。優(yōu)點是：腦子轉(zhuǎn)得快

【可能小時候喝過柴油】。

三四年級作文 篇3

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的`觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

三四年級作文 篇4

“啊——疼死我了！”

那天是星期五，我早早的回到了家。我一打開作業(yè)本就看見了那既枯燥又煩人的數(shù)字。我做了一會就開始打起了電視的算盤。此時此刻我心里出現(xiàn)了兩個小人打斗的情景：一個紅色的說去看一會兒吧，反正是星期五！另一個卻說抓緊時間寫作業(yè)吧周末好玩！最后紅色的小人獲勝了。我邊走還安慰著自己：“只看一集！媽媽回來得晚！”我打開了電視，情不自禁地看入了迷。一晃然間一集就完了，就這樣一集推一集，時間就這樣過去了。就要看見一集中最精彩的時候突然門開了，我的心跳加快了很多，臉都被嚇青了。我立即關掉了電視，心里忐忑不安，還不時的打起了撲通撲通的小鼓。爸爸既生氣又憤怒的盯著我，我的心像一顆沒有落地的石子一樣。身體一直顫抖著，好像遇見老虎一樣。爸爸邁著沉重的步伐走了過來，一翻作業(yè)才做這么點，爸爸氣得怒發(fā)沖冠，拿著鐵衣架走了過來。我那時就像一只待宰的羊羔一樣，我只能束手無策的傻站在那里。我不時的打了個冷戰(zhàn)，每一下都如針扎一樣疼，每一下都如火燒一樣燙，每一下……我忍受疼痛，我忍受著悲傷，我還忍受著無盡的怨言，這一百三如地獄般的數(shù)字。后來我才知道做事時不能三心二意，做事時需認真。

一百三啊，一百三！這看似平常的數(shù)卻蘊藏著這樣的秘密。

“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下稱《標準》）中提出的

一、分組

我班共有學生55人。我把學生分成五人一組，五人中好差搭配，共十一組。小組里的五位學生用同一本日記本，一人一天，一周內(nèi)輪流記日記。一周后，組與組之間交換日記本。

二、命題

《標準》要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”語文教學界前輩大師葉圣陶在《盡快改革語文教學》中寫道： “教師出個題目讓學生作文的時候，學生并沒有作文的實際需要，只因為要他們練習作文，才出個題目讓他們作。就實際說，這有點本末倒置。”從這些意義出發(fā)，輪流日記不命題，不提任何盲目的要求，提倡自主作文。

三、評價

批閱中，我遵循“能不改則不改，盡量少改”的原則。無論日記的優(yōu)劣，我總是尋找日記中的閃光點進行鼓勵。（1）符號鼓勵。多劃好詞好句的波浪線；（2）語言鼓勵?！把?！你的日記寫得棒極了！你看，句子通順，語言流暢，都不用老師改。還有不少好詞好句呢！”“你寫得真棒！情感真實自然！”（3）精神獎勵。對于學生的好日記，我一點也不吝嗇“五角星”,三顆星、四顆星、五顆星……最多的可以得七顆星。（4）公開鼓勵。優(yōu)秀的日記，日記中優(yōu)美的、有創(chuàng)意的句子和片段，我會及時以各種方式公開，或朗讀，或展覽……

一、自主感悟好

輪流日記，讓原先只在師生間封閉傳遞的作文本在孩子們之間廣泛傳閱著，在這種橫向的交流中，孩子們無意中互相學習、借鑒、感悟。

感悟一：流水賬

很多老師有這樣的體會，起步作文時很多學生的作文是“流水賬”,面批時你告訴他不能這樣寫，這是“流水賬”.可下次交上來的作文還是老樣子。這是為什么呢？因為學生不知道什么是“流水賬”,怎樣的作文算“流水賬”,而老師也解釋不清楚。面對如此“只可意會不可言傳”的問題，我們班通過“輪流日記”解決了。

感悟二：記什么

不記“流水賬”,那寫什么呀？這是起步作文時普遍存在的“疑難問題”.于是，我就把班級里學生寫得好的日記一一讀出來。如《我當上了語文小組長》《我的玩具》《第一次吃比薩》《我生病后……》《做值日》……漸漸地，學生知道了，日記記的其實就是我們?nèi)粘Ｉ钪械男∈拢梢允怯H身經(jīng)歷的，可以是親眼看見的，可以是親耳聽到的。明白了這個理之后，學生知道了日記要從小處著眼，寫心中所想，真實就行。

感悟三：怎么寫

知道了記什么，那怎么寫呢？其實這時孩子已經(jīng)有了模糊的感悟。這時候我就適時地點撥孩子：其實記日記并不難，記日記就是在說話，只是把你心里要說的話寫在紙上，能讓人看明白就是一篇好日記。班級里有位學生日記得了四顆星，回家后很神氣地告訴媽媽。媽媽給他潑了一盆冷水，他反駁媽媽說：“我們老師說我寫的是心里話，是真實的，而且句子通順，所以得了四顆星?！比~圣陶先生在《論寫作教學》中曾提到：“寫作原在表白內(nèi)心，與他人相感通。”并提出作文教學中教師要為“修辭立誠”創(chuàng)造條件，那么，學生才不至于弄虛作假、言不由衷。

二、激發(fā)興趣好

寫作的愉悅性更多地體現(xiàn)在獲得成功的體驗。老師、同學熱情地贊許，精辟地評點，都能使學生感受成功的喜悅。每天讀完日記后，我都會無比激動地告訴學生：“讀你們的日記，對老師來說是一種很美的享受！”孩子聽懂了，樂寫了。

一次，一位學生問我：“老師，我可以天天記日記嗎？然后輪到我時，我挑一篇最好的謄上去?！蔽覔崦⒆拥念^告訴他：“當然可以。你能堅持天天記日記，很了不起?！焙⒆右槐囊惶仉x開了教室。自此以后，我開始注意觀察孩子們來領日記本時的表情，漸漸地，激動和興奮的心情寫滿了他們的臉頰，有時，我外出聽課什么的，不得不停掉一天，孩子們反而會覺得不高興。一位家長告訴我：“寫輪流日記真不錯！我發(fā)現(xiàn)我家的孩子只要輪到她寫時，總是特別認真。寫完后還要讀給我聽，讓我?guī)椭薷摹！钡拇_，從心理學的角度來看，無論是誰，對自己的成果都有一種讓別人認同的心理，學生也不例外。由此，還怕學生寫不好日記？

三、引導觀察好

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！焙⒆拥纳钍浅錆M樂趣、充滿陽光的，輪流日記教會了學生主動親近自然，親歷社會，用心盡情地感受，用筆真實地記錄生活的點滴。于是，《收稻》《做南瓜餅》《種油菜》《拾棉花》等一篇篇充滿生活情趣的日記就誕生了。摘錄學生日記片段如下：

他深深地吸了一口煙，然后噘起嘴巴，輕輕地吐了出來，果然是一個煙圈。圓圓的，濃濃的，逐漸變淡，最后，空氣中只剩下了一縷很淡很淡的煙霧。

——《看爸爸抽煙》

這時，一只排球向我飛過來，我急忙用腳一踢，排球就向天上飛去，一會兒又急速地落了下來。球一碰到地又往上跳了幾跳，才停了下來。

——《體育課》

他一只手拿著一個裝滿奶油的小袋子，一只手拿著一根筷子，他把小袋子尖尖的口對著筷子，手很熟練地一捏一捏地抖動著。一會兒，筷頭上便形成了一朵美麗的小花。

——《看叔叔做蛋糕》

勤觀察、多體驗，豐富了學生的生活閱歷，充實了學生的內(nèi)心感受，又怎愁無事可寫？無情可言？無感可慨？

四、調(diào)動家長好

世間萬事萬物均有差別。學生也不例外。每天晚上，拿到日記本的學生在自己記日記前會細細閱讀前一位（或前幾位）學生的日記。作為家長也許也會翻看。這一翻，讓家長看到了自己孩子與班級里其他孩子的差距?，F(xiàn)在的.家長都希望自己的孩子是最優(yōu)秀的，哪容自己的孩子輸在起跑線上呢？這樣，家長就會相應地重視對孩子的日記輔導。

如我們班的一些家長為了孩子能寫好日記，就利用休息日帶孩子走進大自然，有意識地指導孩子觀察、體驗。于是就有了《游周莊》《游沙家浜》《游張家港公園》《劃船》《釣魚》等一篇篇精彩的游記。

登上小船，小船緩緩劃向湖心，放眼遠眺，只見湖水蕩漾，湖的周圍長滿了蔥綠的柳樹，輕風徐來，真的令人心曠神怡！劃著劃著，我忍不住把手伸進了湖水里，一種涼爽的感覺傳遍我的全身。

——《游張家港公園》

一開始，我把握不住船的方向，船一會兒往這邊，一會兒往那邊。這時，前面來了一條船，船是一個小女孩駕駛的，她故意向我們的船撞過來，媽媽嚇得直叫。

——《劃船》

正可謂教學有法，教無定法，只要得法。輪流日記，真是妙，不可言！相信經(jīng)過長期的努力，學生的作文定會出現(xiàn)千姿百態(tài)的生活畫面，學生的文風也會呈現(xiàn)出“百花齊放”的喜人局面。論如何培養(yǎng)學生寫日記的習慣關于寫日記的教學作文：日記——流淌在孩子筆端的真情