篇一：中班語言繪本優(yōu)秀
活動目標：
1、樂意與教師一起閱讀，發(fā)現(xiàn)人物形象的主要特征。掌握句式：新娘，新娘，請伸出XX來看看。
2、初步感知字詞：手、腳、尾巴、嘴巴。
3、體驗參與猜新娘游戲活動的樂趣。
活動準備：
1、《大灰狼娶新娘》故事繪本。字卡“手、腳、尾巴、嘴巴”。
2、大灰狼的手爪、尾巴、大頭面具一套，紅蓋頭一條。
3、“喜洋洋”音樂、紅色喜字的幻燈片。
活動過程：
一、導入：
1、教師播放“喜洋洋”的音樂，同時出示紅喜的幻燈片請幼兒看
2、提問：“聽到了這些，看到了這些你想到了什么？”通過幼兒的回答引入主題。
二、 結合故事繪本教師講述故事，了解主要內容。
1、是誰要結婚啦？他的新娘是誰呢？引導幼兒充分地發(fā)言，激發(fā)幼兒的學習興趣。
2、大灰狼究竟想了什么辦法呢？會對新娘說什么？（幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出手來看看。）新娘的手長得怎么樣？
3、 大灰狼還猜不出新娘是誰，瞧，他又叫新娘伸出了什么？他會怎樣問新娘呢？大灰狼說了什么？（幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出腳來看看。）新娘的腳長得怎么樣？
4、 大灰狼還是不敢確定自己的新娘是誰，他又會請新娘伸出什么呢？大灰狼說了什么？（幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出尾巴來看看。）新娘的尾巴長得怎么樣？
5、 大灰狼最后又會請新娘伸出什么呢？大灰狼說了什么？（幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出嘴巴來看看。）新娘的嘴巴長得怎么樣？
6、 大灰狼的新娘有著長滿毛的手、尖尖爪子的腳、又粗又長的尾巴、還有一張長著尖牙齒、紅舌頭的嘴巴，她到底是誰呀？教師揭示謎底。
三、 結合字卡，師生共同復述故事，加深理解。
1、大灰狼對新娘說什么？引導幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出手來看看。教師出示文字，引導幼兒感知字“手”。
2、大灰狼又叫新娘伸出了什么？引導幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出腳來看看。教師出示文字，引導幼兒感知字“腳”。
3、大灰狼又會請新娘伸出什么呢？它說了什么？引導幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出尾巴來看看。教師出示文字，引導幼兒感知字“尾巴”。
4、大灰狼最后請新娘伸出什么呢？說了什么？引導幼兒學說句式：新娘，新娘，請伸出嘴巴來看看。教師出示文字，引導幼兒感知字“嘴巴”。
四、幼兒角色扮演游戲：
1、將幼兒用教師準備好的道具扮演成新娘，然后所有的小朋友扮演新郎，用故事中的對話將故事表演一遍。
2、請一名幼兒扮演新娘，另一名幼兒扮演新郎，再將故事完整地表演一遍。
3、視幼兒的興趣和課程時間，游戲可反復若干次，加深幼兒對于故事的理解及對角色對話的掌握。
五、結束部分：
1、在大森林中還有許多的小動物也在舉行婚禮呢，我們去看看好嗎？
幼兒在“喜洋洋”的音樂聲中離開活動室。
篇二：中班語言繪本優(yōu)秀教案
活動目標
仔細觀察畫面，初步理解故事內容。
愿意用自己的語言表達對畫面的理解。
感受故事中小鳥與老奶奶、老爺爺之間互相關愛的深厚情感。
活動準備
繪本《鳥窩》PPT或電子書，人手一本繪本，背景音樂《童年》。
活動過程
一、觀察封面，引起興趣
師：今天老師給小朋友帶來了一本書，瞧，封面上有什么？
（幼兒觀察圖片與文字，自由表達）
師：這本書的名字叫《鳥窩》，書里面講了一個什么樣的故事呢，我們一起來看一看。
二、集體閱讀
理解小鳥與白頭發(fā)老奶奶互相關愛的情感。
1.觀察繪本第2頁，了解故事發(fā)生的背景。
師：這是什么地方？里面住著誰？
師：家里只有她一個人。當你一個人在家的時候，你有什么感覺？
2.觀察繪本第3、5頁，請幼兒用自己的語言講述小鳥與老奶奶共同生活的情景。
觀察第3頁，師：是誰來到了獨自居住的白頭發(fā)老奶奶家呢？（小鳥）他們在干什么？（白頭發(fā)奶奶在織毛衣，小鳥在唱歌）老奶奶的心情是怎樣的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
觀察第5頁，師：小鳥給白頭發(fā)老奶奶帶來了歡樂，那么她又是怎么照顧小鳥的？
師：小鳥和老奶奶成了一對好朋友，互相關心、互相愛護。可是，有一天……
3.教師配樂朗讀繪本第6～11頁，了解故事的第一個轉折。
師：老奶奶收到了誰的來信，信里寫了什么？她把房子賣給了誰？又對老爺爺說了什么？
4.觀察繪本第12、13頁，體驗老奶奶與小鳥的依依惜別情。
師：老奶奶走了，她和小鳥依依不舍地告別，她會對小鳥說什么呢？小鳥們又是怎么做的呢？
三、自主閱讀
用完整的語言講述老爺爺住進來后的情景。
1.幼兒自主閱讀剩余部分，猜測畫面內容（播放輕音樂）。
師：后來老爺爺搬進來了，他會和白頭發(fā)老奶奶一樣，與小鳥快樂地生活嗎？請你從第14頁開始一頁一頁往后看，一直看到書的最后，答案就藏在里面。
2.集體交流，分享觀察結果。
師：老爺爺住進來后是怎樣做的？他和小鳥成了好朋友嗎？（重點頁引導）
第14、15頁，師：老爺爺和小鳥是怎樣生活的？和當時老奶奶在的時候一樣嗎？
第18頁，師：老爺爺又給小鳥做了什么樣的窩？山坡上有什么變化？
四、小結
師：今天我們看了一本好看的圖畫書，許多小朋友都會一頁一頁地翻，用好聽的話介紹給大家聽，還能告訴大家是第幾頁，下次我們再來仔細地找一找《鳥窩》的秘密。
篇三：中班語言繪本優(yōu)秀教案
一、設計意圖
《螞蟻和西瓜》是一本極富于趣味性的圖畫書。漫畫似的夸張和簡單的線條，讓這本書從頭至尾都散發(fā)出一種輕松、幽默的味道。它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，通過分割、搬運、然后帶回螞蟻窩，可是在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”的事情，最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事。繪本幾乎沒有太多的'文字，但在這繪本里，每一只螞蟻的神態(tài)和動作以及表達的每一件事情都是如此的栩栩如生，讓我們仿佛置身在螞蟻的世界里。
二、活動實錄
（一）活動目標：
1、通過仔細觀察，了解繪本圖畫的內容，知道螞蟻聰明靈活愛動腦筋的優(yōu)點。
2、培養(yǎng)孩子善于觀察繪本，大膽用語言表達自己的想法。
3、模仿小螞蟻的動作，充分體驗游戲帶來的快樂。
（二）活動準備：
1、螞蟻和西瓜圖片，以及帶有螞蟻、西瓜、推、撬、挖等字卡。
2、繪本相冊圖片、繪本《螞蟻和西瓜》
3、多媒體
4、教師自制大西瓜一個
（三）活動過程：
1、歌曲《螞蟻搬豆》導入，引出故事內容。
師：孩子們，讓我們一起來唱首歌吧。
師：螞蟻很聰明想出了好辦法把豆豆搬走，我們來看看，今天螞蟻又要搬什么了呢？（出示西瓜）哦，原來螞蟻要搬西瓜，（教師出示大西瓜和螞蟻的圖片）
2、引導幼兒觀察繪本，理解繪本的故事內容，集體體驗螞蟻在搬西瓜過程中滑稽可愛的動作。
師：你看到什么?
（2）圖二，引導幼兒學會觀察細節(jié)，樂于表達自己的想法
（3）圖三，引導幼兒發(fā)揮想象，大膽表達自己的想法
（4）圖四，鼓勵孩子放松大膽的表演動作，感受集體表演的樂趣。
（通過動作表演，讓孩子自主的進入角色和螞蟻站一陣線，積極的投入以下環(huán)節(jié)的發(fā)展）
（5）圖六，進一步感知螞蟻團結、愛動腦筋、勤勞的優(yōu)點
（引導幼兒用好聽的連接詞：有的……有的……還有的……，來表達螞蟻勞動的場景）
（6）圖七圖八圖九，合理想象，理解故事情節(jié)發(fā)展
師：螞蟻把那些西瓜都搬到哪去呀？他們是怎么做的？
3、留段講述故事內容，鼓勵孩子大膽想象故事最后的結局，隨性表達自己的想法。
師：小螞蟻們舍不得把瓜皮扔了，那么最后他們會把這塊西瓜皮抬到哪里去？要做什么呢？
4、情感提升
師：你們覺得他們是一群怎樣的螞蟻？你們喜歡他們嗎？為什么？
5、音樂游戲結束，教師出示大西瓜
師：一只螞蟻在洞口看見大西瓜，用力搬也搬不動……快來哦，幫我一起搬喲~~
附：故事《螞蟻和西瓜》
一個炎熱的夏天下午，螞蟻們發(fā)現(xiàn)一大塊西瓜?！罢婧贸?，趕緊搬回家吧?！睅讉€螞蟻一起使勁，一點不動。把伙伴們喊過來一起使勁，還是一點不動。一個螞蟻有了好注意，去請了很多很多好朋友來幫忙，大家一起推呀，撬呀，忙得滿頭大汗，但是西瓜還是聞風不動。愛動腦筋的小螞蟻們沒有放棄，它們又想了一個好辦法，用鐵鏟去挖西瓜，他們分工合作終于將西瓜一塊一塊搬運回家。最后大家還把瓜皮搬到海邊當滑滑梯，個個玩得不亦樂乎。
小學階段分級閱讀書目
一年級課程書目圖畫書書目
1.《老鼠娶新娘》張玲玲/文，劉宗慧/圖；二十一世紀出版社
2.《云朵一樣的八哥》谷力/文，[英]郁蓉/圖；接力出版社
3.《一園青菜成精》編自北方童謠，周翔/繪；明天出版社
4.《最奇妙的蛋》[德]赫姆海恩/文圖；李紫蓉/譯；明天出版社
5.《蚯蚓的日記》[美]朵琳克羅寧/文，[美]哈里布里斯/圖；陳宏淑/譯；明天出版社
6.《下雪天》[美]艾茲拉杰克季茲/編繪；上誼編輯部/譯；明天出版社
7.《一寸蟲》[美]李歐李奧尼/編繪；楊茂秀/譯；明天出版社
8.《雪人》[英]雷蒙布力格/編繪；明天出版社
9.《月亮，生日快樂》[美]法蘭克艾許/編繪；高明美/譯；明天出版社
10.《三個強盜》[法]湯米溫格爾/編繪；張劍鳴/譯；明天出版社
11.《螞蟻和西瓜》[日]田村茂/文圖；蒲蒲蘭/譯；二十一世紀出版社
12.《棉被山隧道》[日]那須正干/文，[日]長野英子/圖；彭懿，周龍梅/譯；二十一世紀出版社
13.《彩虹色的花》[波蘭]麥克格雷涅茨/原作圖，[日]細野綾子/文；蒲蒲蘭/譯；二十一世紀出版社
14.《月亮的味道》[瑞士]麥克格雷涅茨/著；漪然，彭懿/譯；二十一世紀出版社
15.《一口袋的吻》[英]安杰拉邁克奧里斯特/文，[英]蘇海拉德/圖；漆仰平/譯；貴州人民出版社
16.《大衛(wèi)上學去》[美]大衛(wèi)香農/文圖；余治瑩/譯；河北教育出版社
17.《阿文的小毯子》[美]凱文亨克斯/文圖；方素珍/譯；河北教育出版社
18.《奧莉薇》[美]伊恩福爾克納/文圖；郝廣才/譯；河北教育出版社
19.《朱家故事》[英]安東尼布朗/文圖；柯倩華/譯；河北教育出版社
20.《神奇糖果店》[日]宮西達也/文圖；朱自強/譯；河北教育出版社
21.《沙發(fā)底下藏著什么》[英]瑪格麗特馬伊/文，[英]波麗鄧巴/圖；馬爍雅/譯；湖北美術出版社
22.《有個性的羊》[德]達尼拉楚德芩思克/文圖；王星/譯；湖北美術出版社
23.《威廉先生的圣誕樹》[美]羅伯特巴瑞/文圖；翌平/譯；湖北美術出版社
24.《小步走路》[英]賽門詹姆斯/文圖；周逸芬/譯；湖北少年兒童出版社
25.《艾薇的禮物》[澳]芙蕾雅布雷克伍德/文圖；林昕/譯；湖北少年兒童出版社
26.《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》[英]貝妮黛華茲/文圖；劉海穎/譯；湖北少年兒童出版社
27.《好消息壞消息》[美]杰夫麥克/文圖；李兮/譯；江蘇文藝出版社
28.《我絕對絕對不吃番茄》[英]羅倫喬爾德/編繪；馮臻/譯；接力出版社
29.《想吃蘋果的鼠小弟》[日]中江嘉男/文，[日]上野紀子/圖；趙靜，文紀子/譯；南海出版社
30.《小蛇散步》[日]伊東寬/文圖；田霞/譯；南海出版社
31.《古利和古拉》[日]中川李枝子/文 ，[日]山脅百合子/圖；季穎/譯；南海出版社
32.《西西》蕭袤/著，李春苗、張彥紅/圖；海燕出版社
選書原則
1.凡由國家批準的正式出版機構出版的中文簡體作品均在采樣范圍。
2.對于有多種譯本的經典作品，選擇譯文質量較高的譯本。
3.對于同一個作品的不同版本，綜合考慮圖書價格、裝幀質量、插圖水平等因素，選擇性價比最合理的圖書。
4.圖書分類上，兼顧國內和國外、文學與百科、人文與自然，力求從多領域打開兒童的閱讀視野，豐富兒童的閱讀資源，提高兒童的閱讀品味。
5. 入選圖書，基本經過親近母語十余年來課題實驗的反復論證。具體項目圖書，如：兒童誦讀項目、圖畫書項目、班級圖書會項目……都是經過多年教學實踐探索的成果。
堅持研制的開放性，如果發(fā)現(xiàn)更好的作品，或者更好的版本，及時更換，確保書目的更新進度。今后原則上每年將公布一次分級書目。
研發(fā)理念
1.兒童性：尊重兒童身心發(fā)展的需求，尊重兒童語言學習、情感需求、心智發(fā)展的規(guī)律。盡可能清晰地勾畫出不同年齡段孩子的閱讀需求。
2.經典性：本書單以優(yōu)秀的.兒童文學作品為主，既包含國外也包含國內，以整本書為主，兼顧一些重要的作品集。同時兼顧人文百科。
3.教育性：教育性從某種意義上來說，是兒童文學特有且必須的。但這里所講的教育性絕不是貼標簽式的訓誡和教化。
4.課程化：按年級分級，更便于老師們使用。這是本書目最大的特點。親近母語一直嘗試將兒童的文學教育課程化。所以我們這個書目包含：第一，課程書目，第二，拓展書目。課程書目分為圖畫書書目和整本書書目（在本書目中特指文字類兒童文學作品）。拓展書目分為圖畫書書目、整本書書目（在本書目中特指文字類兒童文學作品）和人文百科書目，并且根據(jù)年級安排適度的配置。
書目結構基于上述理念，本次研發(fā)書目包含以下幾個板塊：
1．課程書目。這是本書目的最基本部分。分為圖畫書書目和整本書書目。
在設置這些課程書目時，我們充分考慮兒童身心發(fā)展節(jié)奏、語言學習能力、情感發(fā)展需求等特點。如一、二年級，以圖畫書閱讀為主，基本以一周兩本的數(shù)量，配置三十二本圖畫書。而整本書書目，一年級我們只配置四本，二年級我們配置八本，并且盡量采用橋梁書與拼音版或者情節(jié)比較簡單的作品。三、四年級，我們的圖畫書書目按照每周一本配置十六本，五、六年級配置八本；整本書書目三、四、五、六年級，我們分別配置八本。
在進行這些課程書目選擇的時候，我們的原則與總體原則不沖突，不違背。這中間既包含經典，另外也包含豐富的主題，同時兼顧到作品的風格與特性，也兼顧國內外，同時我們還兼顧到圖畫書課程和整本書課程的基本特性。
2．拓展書目。在課程書目基礎上的延伸，分為圖畫書書目、整本書書目、人文百科書目。
僅有課程書目的量還遠遠不能滿足兒童閱讀的需要，畢竟課堂教學無論是時間還是師資力量都有一定的局限，很多兒童更自主的閱讀需要在課程之外進行。同時，對于兒童閱讀而言，經典并不僅僅是文學作品，還應該包含人文百科中的很多內容。此拓展書目就是為滿足這樣的需求。既體現(xiàn)閱讀的梯度，符合兒童接受的能力，又使閱讀面得以拓展。
綜上所述，本書目一、二年級總數(shù)量為五十五本，三、四、五、六年級為六十本。在書目中具體分類我們以符號標注，便于區(qū)分和使用。
書目使用指導建議本書目使用時，根據(jù)學校、學生的具體情況，量力而行。
本書目中的課程書目應該成為兒童的必讀書。文字類的整本書教學應在師生共讀的基礎上，以教師引領，班級讀書會交流等形式，幫助孩子們在小學階段閱讀這些最重要的經典作品。
圖畫書的課程教學要尊重圖畫書的基本特點，教師應學會講述圖畫書，并組織兒童在閱讀后進行適度的分享和討論，將圖畫書以最適合兒童的方式帶到他們面前。
完成課程書目之外，應鼓勵學有余力的孩子自主閱讀拓展書目中的經典作品，滿足他們的閱讀欲望，提高他們的閱讀能力。如果學校在閱讀時間與閱讀引領方面存在一定的困難，也可以先讓學生自主閱讀最基本的課程書目，拓展書目可以不做要求。
為更好地使用該書目，我們還為本書目配備相應的使用指導，歡迎大家登錄親近母語網(wǎng)站“課題實驗”頻道閱讀相關課例和指導。
我們的宗旨和希望閱讀最終的目的，是每一位閱讀者都能實現(xiàn)自主的獨立的閱讀。兒童閱讀最理想的狀態(tài)，應該是每一位老師、每一位家長都充分解每位兒童的閱讀需求，能給每一位兒童提供更具個性化的閱讀引導。同時分級閱讀有很多角度和很多層面，其實很多書并不能簡單地分到哪個年級，不同年段完全可以讀層次不同的書；不同年段讀一本書可以讀出不同層次的意味等等。
但目前中國的教育和兒童閱讀現(xiàn)狀，很需要一份基本的、具有普遍意義的兒童分級閱讀書目。從不同角度關注閱讀，關注分級，目的是為更好、更適度地推廣兒童閱讀，并非為分級而分級。親近母語此次推出的分級閱讀書單，體現(xiàn)的是我們的一份熱情、擔當和探索，我們希望給大家提供一些選擇和借鑒。
當然，鑒于多方面的原因，我們的書目一定還存在很多不足，更有待實踐的檢驗。我們會在相應的時間里吸收各方面的信息，不斷更新、完善書目。懇望各位朋友將你們的經驗、意見傳遞給我們，你們的支持一定是我們最大的動力！我們大家一起共同努力，讓孩子們享有他們童年應該享有的美好與權利。
南非總統(tǒng)曼德拉曾經說：“一個社會的樣貌，可以從他們如何對待孩子，和孩子相處的方式中看得出來。因為孩子是這個社會最寶貴的市民和最大的財富。”我們都在為此努力，感謝大家。
